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單元八

美麗與醜陋 摹寫人物

單元八 摹寫人物 美麗與醜陋

目錄 教學一覽表 閱讀 說話 寫作 聆聽 綜合能力課業 評估量表

© 牛津大學出版社 2009

8.2 8.4 8.11 8.14 8.16 8.21 8.24

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美麗與醜陋

摹寫人物

教學一覽表 摹寫人物──美麗與醜陋

預計節數：16

學習 學習重點 內容 / 練習 範疇 閱讀 1 評價直接描寫人物方法的表達 講讀：

效果；肖像描寫、語言描寫、行 鍾曉陽《停車暫借 動描寫、心理描寫。 問》（節錄） 2 掌握間接描寫人物的方法。 3 綜合運用閱讀能力：掌握作者 的思想感情；歸納主旨；分析及 評價寫作手法。 導讀： 老舍《馬褲先生》

閱讀理解： 楊絳《老王》

寫作 1 命題寫作：綜合運用描寫人物 1 命題寫作 的方法。 2 簡短寫作 2 簡短寫作：看圖作文──運用 肖像描寫和行動描寫。 1 課堂活動 聆聽 1 聽出人物的特點。 2 綜合運用聆聽能力：聽出立 2 聆聽理解 場、觀點、深層意義、說話技巧 和態度。 3 提出見解。

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建議 教節 4

多媒體配套 1 電子書中五上 ‧《停車暫借問》（節錄）教學簡報 ‧課文漢語拼音電子檔 ‧錄音檔（粵、普） 2 錄音光碟中五上（粵、普）

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1 電子書中五上 ‧《馬褲先生》教學簡報 ‧課文漢語拼音電子檔 ‧錄音檔（普） 2 錄音光碟中五上（普） 自行 1 電子書中五上 安排 ‧課文漢語拼音電子檔 ‧錄音檔（普） 2 錄音光碟中五上（普） 2 電子書中五上 1 ‧寫作教學簡報

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1 電子書中五上 ‧錄音檔（粵、普） ‧錄音重溫（粵、普） 2 錄音光碟中五上（粵、普）

語文學習手冊 / 講讀 課外閱讀 / 實 配合選修單元的學習 起步篇 用寫作坊 活動 另備《講讀起步篇‧去看 1 好書推介 ○小說是現實的反映，閱 癲人》 鍾曉陽《停車暫 讀不同時代的小說，可以 借問》（2008 修訂 加深對中華文化的認 版） 識，並加以反思。如通過 2 篇章精選 閱讀老舍的《馬褲先 琦君《去看癲 生》，學生可反思中華民 人》 族的陋習，有助學習小說 與文化選修單元。 好書推介 老舍《老舍選集》 延伸參考書目： 1 解思忠《國民素質憂思 錄》 2 柏楊《醜陋的中國人》 1 篇章精選 3 亞瑟‧史密斯著，張夢 蕭紅《手》 陽、王麗娟譯《中國人德 2 好書推介 楊絳《我們仨》 行》 可參考《語文學習手冊》 延伸活動建議： 中五寫作篇： 以香港人的陋習為主 第一章：經營文章的結構 題，例如欠缺公德心、自 第二章：掌握修辭的方法 私等，創作一則故事。字 可參考《語文學習手冊》 數不少於 600，標點符號 中五聆聽篇： 計算在內。 第一章：掌握聆聽不同性 質話語的要點

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說話 1 運用肖像描寫和行動描寫。

1 一分鐘朗讀 2 綜合運用小組討論的技巧：表 2 課堂活動 達、應對、溝通能力。 3 小組討論 3 提出評價和見解。

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基礎 修辭：運用誇飾、疊字。 知識

語文運用

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品德 1 自我節制，尊重別人。 2 關懷顧念。 情意 綜合 能力

與閱讀結合

/

評估 1 自我評估 2 評估練習八：練習篇 評估練習八：進階篇

綜合能力課業 8

1 電子書中五上 ‧朗讀材料漢語拼音版電子檔 ‧補充朗讀材料 ‧錄音檔、影片檔（粵、普） ‧多媒體課件 2 錄音光碟中五上（粵、普） 3 說話教學影音教材 DVD（粵、普）

自行 1 電子書中五上 安排 ‧錄音檔（粵、普） 2 錄音光碟中五上（粵、普）

可參考《語文學習手冊》 中五說話篇： 第一章：提高說話能力的 方法

可參考《語文學習手冊》實用寫作坊：會議 中五綜合能力篇： 紀錄 第一章：緊扣語境，分析 圖表 第二章：理據充分，見解 獨到 第三章：表達組織，清晰 嚴謹

/ 自行 錄音光碟中五上（粵、普） 安排

○配合選修單元：小說與文化

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閱讀 講讀‧停車暫借問（節錄）‧分析與探究 1 細閱描寫寧靜外貌的引文，然後回答問題：（引文省略） 整合 引申(2) 引文所寫，是誰眼中的寧靜？作者為甚麼要用這個人的視角去寫寧靜？（2 分） 答：引文所寫是千重眼中的寧靜。（0.5 分）作者用千重的視角寫寧靜，反映千重被寧靜深深吸引， 寧靜在他心中留下寧靜美好和深刻的印象。（1.5 分） 整合 評價(3) 引文運用了多種修辭手法，細緻地描寫寧靜的外貌。試舉出其中兩種，並引例說明 它們的作用。（4 分） 答：下列 4 項，任答 2 項，每項 2 分，最高 4 分：  比喻：例如把寧靜小小墜墜的下頦比喻為「一隻火候極到極肉頭的蒸餃」，描寫具體，使寧靜 的形象更生動。（2 分）  疊字：例如把寧靜的麻花大辮形容為「烏油油」，「鬆鬆」和「閑閑」的，既可以營造語言的 節奏感，也使事物的形象更具體鮮明。（2 分）  引用：例如引用白居易《長恨歌》的詩句「養在深閨人未識，天生麗質難自棄」來描寫寧靜， 委婉含蓄地描寫寧靜的清秀美麗。（2 分）  對偶：例如描寫寧靜的「眼是水，眉是山」或「衣是水，裙是山」，予人工整對稱的美感，音 節整齊勻稱，讀來和諧優美，使寧靜清秀美麗的外貌更加突出。（2 分） 評價(4) 引文中把寧靜形容為「素淨似一幅水墨畫」，你認為把「水墨畫」改為「水彩畫」好嗎？ 為甚麼？（4 分） 答：我認為不宜把「水墨畫」改為「水彩畫」，因為水墨畫以黑白設色，與寧靜一身黑白的打扮很 相稱；在作者筆下，寧靜樸素純真，很有氣質，也與水墨畫淡泊空靈的意境相若。（2 分）水彩畫 顏色豐富鮮豔，予人濃妝豔抹的感覺，未能配合寧靜的形象和氣質。（2 分）或： 我認為把「水墨畫」改為「水彩畫」是恰當的，因為水彩畫顏色豐富，與寧靜的年紀和性格相襯。 在作者筆下，寧靜是個俏皮活潑的少女，色彩繽紛的水彩畫給人充滿朝氣的感覺，正好配合寧靜的 形象。（2 分）「水墨畫」色彩單調，予人成熟沉靜的感覺，未能配合寧靜年輕活潑的形象。（2 分） 整合 評價 2 在本文中，寧靜的話不多。以下的對話，反映寧靜哪些性格特點？這些對話對刻畫 寧靜的性格產生甚麼作用？（4 分） 對話內容 反映寧靜的性格特點 與張爾珍的對話 寧靜形容日本人一個一個都是「圓咕嚕咚」 (1) 大膽、俏皮。（1 分） 的，「矮爬爬扁塌塌的，走道兒膗的膗的， 眼睛小不丁點兒的」，她邊比邊說，說說自 己笑起來。 與千重的對話 千重問寧靜的名字，她只說自己「是梁山泊 (2) 愛開玩笑，活潑俏皮。（1 的軍師—— 吳（無）用」，說完自己已先 分） 笑起來。 作者運用以上的對話，把寧靜大膽、俏皮、活潑的性格刻畫得更具體、深刻。讓讀者能聞其聲而見 其人，對寧靜留下深刻的印象。（2 分） 評價＊3 下列兩項對塑造寧靜的形象分別產生甚麼作用？ (1) 寫寧靜家的庭院春陽爛漫，繁花盛放。（第 8.7 頁第 2 至 10 行）（2 分） © 牛津大學出版社 2009

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答：以春天繁花盛放，到處騰紅酣綠，充滿生機的環境來烘托寧靜青春活潑的形象，並反映她輕鬆 的心情。/ 烘托寧靜正值青春年華。/ 描寫大戶人家的居住環境，烘托寧靜富家小姐的身份。（2 分） (2) 寫張爾珍避開關東軍，又勸寧靜小心說話。（第 8.9 頁第 2 至第 18 行）（2 分） 答：寫張爾珍一見關東軍便往另一邊走，又不敢數說日本人，寧靜則說關東軍也只是人，又嘲笑日 本人的外貌和走路的樣子，目的是以張爾珍的膽小怕事，襯托寧靜膽大、俏皮的性格。（2 分） 5 在本文中，作者三次描述寧靜把弄或甩辮子。 整合(1) 試寫出寧靜三次把弄或甩辮子的情況，以及所反映寧靜的性格特點。（3 分） 答： 第一次：她向千重強調沒因摜倒而受傷後，邊走邊把大辮子甩到背後。這反映她性格爽朗 和不甘當弱者。（1 分）  第二次：她在家裏重遇千重時，一味把辮梢盤弄。這反映了她害羞的個性，在傾慕的人面前不 知所措。（1 分）  第三次：她在院子裏捕捉到鴿子，邊笑邊與江媽說話，把辮子甩到後面。這反映了她活潑的性 格。（1 分） 評價(2) 這樣的描寫對塑造寧靜的形象產生甚麼作用？（3 分） 答：這樣的描寫既突出了寧靜束辮子的外貌特徵，又能刻畫她爽朗、害羞、活潑的個性，讓讀者對 她的外貌和個性留下深刻印象。（3 分） 6 細閱下面一段文字，然後回答問題：（引文省略） 整合(1) 從引文所描寫的閏土的外貌，可見閏土的生活怎樣？試舉兩項加以說明。（4 分） 答：下列 3 項，任答 2 項，每項 2 分，最高 4 分：  在海邊種地維生：他在海邊種地，終日吹着海風，令眼睛周圍腫得通紅。（2 分）  生活貧窮：他頭戴破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，冷得渾身顫抖。（2 分）  工作辛勞：他靠雙手辛勞地工作，以致雙手又粗又笨，而且皮膚裂開，活像是松樹皮。（2 分） 引申(3) 為甚麼閏土看見「我」時，「臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲」？ （3 分） 答：閏土與「我」久別重逢，感到歡喜；（1 分）他醒覺與「我」的階級 / 地位距離很遠，又感到 淒涼。（1 分）他動着嘴脣，想要說話，心裏卻猶豫該怎樣稱呼「我」這個童年的玩伴。（1 分） 整合 評價(4) 引文運用多種修辭手法來描寫閏土的外貌，試舉例加以說明，並指出其作用。（4 分） 答： 對比：引文指閏土「那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松 樹皮了」，這裏把記憶中閏土「紅活圓實的手」與現時「又粗又笨而且開裂」的手作對比，反映閏 土飽經風霜，受着生活的煎熬。（2 分）  明喻：「那手……像是松樹皮」中「手」是本體，「像」是喻詞，「松樹皮」是喻體。這突出 了閏土刻苦耐勞的形象。（2 分）

導讀‧馬褲先生‧課文賞析

《馬褲先生》導讀

舒乙

《馬褲先生》發表於一九三三年，刊於上海《青年界》月刊三卷三期，這是老舍先生最早的短 篇小說之一。老舍先生自己對它比較滿意，隔了二十多年他曾將它改編成獨幕話劇《火車上的威 © 牛津大學出版社 2009

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風》。《馬褲先生》篇幅不長，不過四千字，沒有甚麼故事情節，它通過馬褲先生在火車上的所作 所為這一側面，活靈活現地勾勒出一個醜惡粗俗的行伍出身的上層人物的骯髒嘴臉和靈魂，很像一 幅辛辣的漫畫，給人印象極深。老舍先生主張文學作品應首先努力塑造好人物，《馬褲先生》為這 文學主張提供了一個相當好的實例。老舍先生是寫人的能手。《馬褲先生》的寫人手法很特別，不 靠心理描寫，而專靠外部行為，即靠馬褲先生不斷叫「茶房」（一共叫了二十三聲）、不斷地挖鼻 孔和不斷地在別人頭上拍鞋土這三種重複的小動作來實現人物描繪的，它們很像美術作品中的基本 線條。這種由表及裏的描寫方法極為簡練，使作品既生動又有震撼力，將馬褲先生內心的卑鄙自私 和愚蠢霸道暴露無遺，並給他毀滅性的大蔑視。《馬褲先生》同時還是一篇優秀的幽默作品。「你 也從北京上車？」 「早知道你們都沒行李，那口棺材也可以不另起票了！」都是典型的老舍式幽默。 —— 摘自舒乙編選《青少年老舍讀本》

導讀‧馬褲先生‧分析與探究 1 試根據課文回答問題： 整合(2) 上述描寫突出了馬褲先生是怎樣的一個人？試加以說明。（3 分） 答：上述描寫突出馬褲先生為人古怪：他上身穿洋服，結領帶，下身卻穿馬褲，登快靴，一副軍人 模樣，衣著不倫不類；而他雖上身穿洋服，但胸袋卻插着小楷羊毫，不中不西。（3 分） 整合 2 下面的引文反映馬褲先生怎樣的為人？作者運用了哪些描寫人物的手法來刻畫馬褲先 生？試加以說明。（9 分）（引文省略） 答：(1) 引文反映馬褲先生為人粗魯無禮、鄙俗猥瑣、語言乏味。（3 分） (2) 作者運用了以下三種人物描寫的手法：  語言描寫：馬褲先生與「我」同車廂，分明是一起坐二等，卻明知故問「你坐二等？」，可見 他語言乏味。（2 分）  行動描寫：在短短的時間裏，馬褲先生一連挖了兩次鼻孔，可見他不講衞生，行為鄙俗猥瑣。 （2 分）  間接描寫：馬褲先生連聲呼喚茶房，以致站台上送客的人以為車上失火，間接描寫馬褲先生小 提大作，粗魯無禮。（2 分） 2 先填寫下表，然後回答問題：（表格省略） 整合(2) 馬褲先生連聲喊茶房做這做那的舉動，反映他的為人怎樣？試加以說明。（4 分） 答： 馬褲先生連聲喊茶房辦事，語氣霸道，可見他待人無禮，只會呼呼喝喝。（2 分）  他不斷喊茶房為他服務，可見他自以為高高在上，對人頤指氣使，任意奴役。（2 分） 整合 評價(3) 茶房對馬褲先生的態度有甚麼變化？這對塑造馬褲先生的形象產生甚麼作用？（5 分） 答：茶房起初的反應是馬上跑來，殷勤地招待馬褲先生；後來，茶房不太理會馬褲先生的呼喊，到 最後更沒有回頭，並快步走開。（2 分） 作者描寫茶房對馬褲先生態度的變化，反映馬褲先生急躁無禮，不斷提出要求，並要即時得到服務， 為人十分霸道。（3 分） 整合 評價(4) 作者運用哪兩種修辭手法來刻畫馬褲先生喊茶房的聲量？試各舉一例，並說明它們 的作用。（6 分） 答：作者運用下列兩種修辭手法來刻畫馬褲先生的聲量： © 牛津大學出版社 2009

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 誇張：作者運用誇張手法，描述馬褲先生聲量大得連火車也因而震得直動。（1 分）這描寫突 出了馬褲先生粗魯無禮的形象。（2 分）  層遞：作者運用層遞法描寫馬褲先生的聲量愈來愈大。初時是用盡全力喊，繼而聲量大得火車 好像震動起來，其後火車確是嘩啦了半天，接着的聲量恍如打霹靂，最後聲量大得站台上送客的人 以為車上失火。（1 分）這漸大的呼喊聲，使馬褲先生霸道的形象在讀者的印象中愈來愈深刻。（2 分） 整合 評價 4 以下行為反映馬褲先生的為人怎樣？這些行動描寫具體嗎？試加以說明。（5 分） 答：第（1）至（3）項反映馬褲先生十分自私；第（4）、（5）項則反映馬褲先生不講衞生，行為 鄙俗猥瑣，欠缺公德心。（2 分） 我認為這些行動描寫十分具體，因為作者選了馬褲先生不同的行為和動作來表現他自私、不講衞 生、欠缺公德心等性格特點；這些行為和動作又是當時大部分中國人的陋習，很容易取得讀者的共 鳴。（3 分） ＊6 讀了《馬褲先生》，我們不妨思考香港人的公德問題。試回答下列問題： 整合(1) 「我」對馬褲先生鄙俗的言行和缺德的行為持甚麼態度 ?（2 分） 答：「我」持的是啞忍的態度。（2 分） 創意(2) 如果你是「我」，會採取甚麼態度？試說明一下。（3 分） 答：學生自由作答，言之成理即可。以下答案僅供參考： 1 我會委婉、誠懇地勸告馬褲先生，希望他能改善一下態度。 ○ 2 我會向茶房或負責人投訴。 ○ （3 分） 創意(3) 你認為在現今的香港，有甚麼方法可以使巿民更注重公德？ (3 分） 答：學生自由作答，言之成理即可。以下答案僅供參考： 我認為以下方法可以使市民更注重公德： 1 教育：加強學校的公民教育，讓學生認識公德的重要，自小培養注重公眾利益的精神，學習維 ○ 護公德。 2 宣傳：通過大眾傳媒如電視台、電台、互聯網、車廂廣告、報章雜誌等廣泛宣傳公德的重要。 ○ 3 懲罰：所謂「徒善不足以為政」，政府應該制訂具阻嚇力的罰則，懲罰缺德者。 ○ （3 分）

閱讀理解‧老王‧閱讀理解練習 整合 引申 2 文章第 3 段中，作者抓住老王哪個特徵來寫？（1 分）她為甚麼着重寫老王這項特 徵？（3 分） 答：作者抓住老王眼疾（一隻眼是瞎的，另一隻眼患有夜盲症）這個特徵來寫。（1 分）作者着重 寫老王這項特徵，因為眼疾加深了老王的不幸：眼疾令乘客擔心坐上老王的三輪車會有危險，不願 坐他的車，以致影響他的生計；（1.5 分）眼疾也令老王夜裏看不見，對生命構成危險。（1.5 分） 整合 3 文中第 5、6、8 段分別描述老王與作者見面的情況，當中老王的行為反映出他哪些性格特 點？（6 分） 答：（1） 第 5 段：老王為作者送冰，冰比前任送的大一倍，但冰價相等，反映出老王為人老實。 （2 分） © 牛津大學出版社 2009

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（2） 第 6 段：文革期間，老王知道作者生活困難，送作者的丈夫往醫院時，不打算收錢；就算 後來拿了錢還不放心。這行為反映出老王十分關心別人。（2 分） （3） 第 8 段：老王縱然生活困難，身體又不好，還是提着香油和雞蛋往訪作者，表達對作者夫 婦多年關顧的感謝。這行為反映出老王懂得感恩。（2 分） 4 第 8 段寫老王死前兩天去找作者，試回答下列問題： 整合(1) 老王為甚麼找作者？（1 分） 答：老王想把香油和雞蛋送給作者。（1 分） 整合(2) 對於老王的行為，作者有甚麼反應？老王離開後，她對自己的做法有歉意嗎？（2 分） 答：作者向老王道謝，並給了他一些錢。（1 分）作者對自己的做法有歉意，她為自己沒有請老王 進屋喝茶而感到抱歉。（1 分） 評價(3) 作者對老王的描寫，在用詞上作了甚麼暗示？試舉例說明。（3 分） 答：在用詞上作了死亡的暗示。（1 分）作者運用了一些與死亡有關的詞語，如「面色死灰」、「骷 髏」、「白骨」等來描寫老王的外貌，又用「直僵僵」形容他站立時的形態。（2 分） 整合 5 作者寫老王在死前兩天到訪時，直接記下了她與老王的對話。試分析以下話語對描寫人物 的作用。（3 分） (1) 我吃驚說：「啊呀，老王，你好些了嗎？」 答：作者一見到老王就馬上問候他，流露了對老王的關懷。這反映作者關心別人的性格特點。（1 分） (2) 我強笑說：「老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？」 答：貧窮的老王在重病中還送禮物給作者，作者只有強笑，胡亂找話對答。這反映作者既感謝又慚 愧的心理。（1 分） (3) 他只說：「我不吃。」 答：老王不說是來送禮，只說自己不吃，反映他不擅辭令。（1 分） 評價 6 如果刪去文中第 9 段，你認為可以嗎？為甚麼？（2 分） 答：不可以，因為第 9 段是過渡段，對全文起承上啟下的作用。有第 9 段交代老王的死，並引出第 10 段作者對老王去世的愧怍。（2 分） 7 試回答下列問題： 整合(1) 綜合全文，為甚麼作者說老王是「不幸者」？試舉出四項原因，並引例加以說明。（4 分） 答：從老王的遭遇和生活情況，可見老王是一個「不幸者」：  沒有夥伴：老王是三輪車的單幹戶，常有失群落伍的惶恐。旁人不關心他，甚至說他的眼疾是 年青時不老實而致的。（1 分）  無依無靠：老王的哥哥死了，兩個姪兒「沒出息」，此外沒甚麼親人。（1 分）  患有眼疾：他的一隻眼是瞎的，另一隻眼患夜盲症，影響他蹬三輪車的生意。（1 分）  生活貧窮：他住在破落大院中塌敗的小屋，生活貧苦。（1 分） 引申(2) 作者一家十分關心老王，既然如此，她為甚麼會感到「愧怍」呢？試寫出你的看法。（4 分） © 牛津大學出版社 2009

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答：學生自由作答，言之成理即可。以下答案僅供參考： 與老王相比，作者認為自己是幸運的人，因為身邊有親人，生活也算是過得去。一直以來，她只是 關心老王的生計，沒有用餘力對老王這個不幸者付出更多的關愛。就以老王臨死前來訪為例，老王 提着香油和雞蛋來訪，表示感謝，她只是懂得給錢老王，沒有請老王坐下來休息一下。作為一個幸 運的人，她為沒有對不幸者付出更多關懷感到慚愧。（4 分） 評分標準 上品 （3.5-4 分） 中品 （2-3 分） 下品 （0-1.5 分）

1 能把作者的幸運與老王的不幸相比，具體指出不同之處。 2 舉例說明作者對老王止於關心，在行動上沒有付出更多關懷。 1 只把作者的幸運與老王的不幸相比，沒有指出不同之處。 2 只簡略說明作者在行動上沒有付出更多關懷，只是止於關心。 1 未能把作者的幸運與老王的不幸相比。 2 只提到作者對老王止於關心。

語文運用‧參考答案 1 (1)  這個射擊運動員的槍法可說是百步穿楊。  在我最需要經濟支持的時候，他慷慨地借出金錢，助我度過難關。他的恩情，我一刻鐘也不會 忘記 / 是刻骨銘心的 / 是沒齒難忘的。  我給那「超值優惠團」的廣告害苦了！在三天旅程中，我每頓只吃兩顆飯粒，住的房間比火柴 匣子還小！ (2)  這麼小的事也要請示經理，經理哪來這麼多時間？  這個歌劇演員的歌藝十分精湛。  香港只是一個面積很小的地方，卻居住了超過七百萬人。 2 (1)  入夜了，樹林裏蟲聲唧唧。  他喝得醉醺醺，不久便昏睡在客廳的沙發上。  菜市場的地面濕漉漉的，不小心便很容易滑倒。  他辦事總是拖拖拉拉的，這種作風真是要不得。  話說得清楚明白就行了，不要囉囉唆唆。 (2)  匪徒亮着光亮閃爍的刀子，威嚇銀行職員說要打劫。  你這篇文章內容毫不生動，難怪老師打的分數不高。  同學們喧鬧起來，原來得悉班主任快要結婚了。  他二十多歲了，仍然整天沉迷玩電腦遊戲，渾沌無知地過日子。

說話 一分鐘朗讀‧補充朗讀材料 補充朗讀材料一 先用 3 分鐘閱讀下面一段文字，然後用恰當的語氣朗讀出來。

法庭上，證人們匆忙而無精打采地說着供詞，法官們都提不起勁，冷冷地交談着。 棕黃鬍子的法官臉色蒼白，有時抬起手用一個指頭使勁揉按着太陽穴，睜大眼睛茫然地 望着天花板。檢察官偶爾用鉛筆在紙上亂畫一陣，或跟貴族的首席代表竊竊低語。貴族 的首席代表捋着鬍子，轉動着漂亮的大眼睛，神氣活現地低頭微笑。市長翹起一條腿， © 牛津大學出版社 2009

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用指頭輕輕地敲着膝蓋，凝神注視着手指的動作。只有鄉長正襟危坐，雙手互扭，略帶 不安地獨自傾聽這單調的聆訊。 【俄】高爾基《母親》（經節錄並改寫） 補充朗讀材料一‧教師版 ◎朗讀示範錄音光碟中五上：粵 8.03；普 8.05 法庭上，證人們匆忙而無精打采地說着供 詞，法官們都提不起勁，冷冷地交談着。/棕 黃鬍子的法官臉色蒼白，有時抬起手用一個指 頭使勁揉按着太陽穴，睜大眼睛茫然地望着天 花板。/檢察官偶爾用鉛筆在紙上亂畫一陣， 或跟貴族的首席代表竊竊低語。/貴族的首席 代表捋着鬍子，轉動着漂亮的大眼睛，神氣活 現地低頭微笑。/市長翹起一條腿，用指頭輕 輕地敲着膝蓋，凝神注視着手指的動作。/只 有鄉長正襟危坐，雙手互扭，略帶不安地獨自 傾聽這單調的聆訊。 【俄】高爾基《母親》（經節錄並改寫） 朗讀技巧 1 首句交代整個場景，朗讀時要延長停頓時間。下文分別描寫場景中各個細節，每個細節描寫後 要作適當的停頓。（見/） 2 朗讀描寫對象，如「棕黃鬍子的法官」、「檢察官」、「貴族的首席代表」、「市長」和「鄉 長」後，要延長停頓時間，以突出描寫對象。

補充朗讀材料二 先用 3 分鐘閱讀下面一段文字，然後用恰當的語氣朗讀出來。

仿佛有一個碩大的燈籠，照亮了天邊。開始時只看見一片薄薄的雲彩，白紗一樣浮 在天空，然後這一片薄薄的雲彩漸漸擴大開去。白霧般的雲彩變成一大片一大片簇新的 棉絮，給它背後的藍天一襯，愈發顯得皎潔。轉眼間，天邊最遠的地方忽然紅了起來， 如同無數的射燈同時發射出璀璨的光芒，把本來潔白的雲彩染成了橘紅色。紅彤彤的太 陽從東方慢慢升起來了。 補充朗讀材料二‧教師版

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◎朗讀示範錄音光碟中五上：粵 8.04；普 8.06

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仿佛有一個碩大的燈籠，照亮了天邊。開始 時只看見一片薄薄的雲彩，白紗一樣浮在天空， 然後這一片薄薄的雲彩漸漸擴大開去。白霧般的 雲彩變成一大片一大片簇新的棉絮，給它背後的 藍天一襯，愈發顯得皎潔。轉眼間，天邊最遠的 地方忽然紅了起來，如同無數的射燈同時發射出 璀璨的光芒，把本來潔白的雲彩染成了橘紅色。 紅彤彤的太陽從東方慢慢升起來了。

朗讀技巧 修飾描寫對象的詞語用重音來讀，如「一片薄薄的」、「一大片一大片簇新的」、「紅彤彤的」等。

寫作 命題寫作‧建構詞語網絡 學生描寫令人留下好印象或壞印象侍應均可，下圖僅供參考：

命題寫作‧參考示例 © 牛津大學出版社 2009

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題目：試以「一個令我留下深刻印象的侍應」為題，寫一篇不得少於 600 字的文章，標點符號計算 在內。 一個令我留下深刻印象的侍應 我很喜歡光顧學校附近的一家餐廳，我也不知道為甚麼，可能是因為這家餐廳的環境舒適， 侍應的服務態度良好，食物素質也不錯；餐廳食物的價錢雖屬中上，但物有所值。然而最近我已 經很少光顧，因為原來的老板移民，餐廳易了主，服務與食物的素質都大不如前。 一提起這家餐廳，我就會想起一個侍應。這個侍應只在餐廳工作了一段短時間，但我想很多 常光顧的客人對他都會有點印象。他的頭髮短短的，眼睛細小，鼻子大大，最突出還是臉上一顆 很大的胎痣；他雖然個子不高，但端餐時步伐輕快，動作敏捷。他是一個勤奮的侍應，別的侍應 在客人寥落的時候都喜歡坐在一角談天，可是我見他總是忙着的，不是拖地板，就是抹桌子，從 沒有停下來。也許他不是不想與人閑聊，只是別的侍應不和他談吧，我覺得他總是被排擠。 客人對這個侍應似乎也沒有多大好感，或許是因為他臉上那顆很大的胎痣。記得有一次，一 個客人看見他臉上的胎痣後，便指明不要他招待，不要他端上食物，說得他好像有傳染病一般， 鬧得全餐廳的人也聽見。雖然當時這個侍應臉上仍保持着笑容，但我在一旁也深深為他感到難堪。 有好幾次，這個待應負責招呼我，他的態度十分誠懇，說話常常帶上「麻煩您」、「謝謝」、「不 好意思」等字眼，舉止得體有禮。儘管我覺得他的服務態度足以獲選為「最優秀員工」，但他始 終不太受客人歡迎。 隔些日子，我再光顧那家餐廳的時候，已經不見他的蹤影了，那時他在餐廳工作了還不滿一 個月。聽說他因為不懂得招待客人而被老板解雇了，也有人說他因受不了同事的排擠而辭職。雖 然我從沒與他交談，但我覺得餐廳損失了這樣的一個勤奮的員工實在很可惜。 雖然現在這家餐廳已經易主了，所有侍應都是新面孔，但我偶然還是會想起昔日這一個令人 印象深刻的侍應。 （708 字）

聆聽 課堂活動‧錄音講稿

◎錄音光碟中五上：粵 8.05；普 8.07

旁白：你將會聽到一段關於燒鴨師傅的錄音，請細心聆聽，然後回答問題。 從郊外回來的路上，已經是黃昏的時間了，正說着到哪裏去吃晚飯，朋友忽然說：「我帶你們 去吃燒鴨吧。」再過一段路，他便把車子駛入一個路口。我們望出車外，只見路旁盡是廢木和石子。 這麼荒涼的地方，哪裏像是精美食肆的所在？ 他帶我們來到一所簡陋的小鋪，這裏看來與郊外其他小鋪沒有甚麼分別，不同的是(題 4)顧客比 較多，木枱都擺到外面樹蔭下了。狗兒在逡巡，而脫了毛的鴨一大串掛在樹下，朋友正在說燒鴨師 傅的事迹：「(題 1、題 3)人家見他生意好，叫他擴充業務，在旁邊開多一間，他就是不願意！外國 又有人願出重金，請他去作廚師，他也拒絕了！」 我們抬起頭，可以看見他在店內切燒鴨和燒鵝，(題 4)買外賣的人圍着等，耐心地看着那燒好的 美食。他是一個看來平凡而沉默的中年男子，專心做他的工作。是甚麼使他放棄了發展的好機會， 自足地守住小小的鋪子？ 朋友最先在馬灣附近釣魚，發現了這風味獨特的鋪子。 「(題 3)有時我們人少，叫一隻燒鴨，他就搖頭，說：『半隻夠了！』他總像是不以多做生意為 意。」朋友繼續說下去：「這裏的燒鵝飯也是頂便宜的，有那麼一大碗。附近的工人都到這裏來吃 飯。」 這兒招呼人客的是他的女兒，炒菜的是他的妻子；他就像在自己家裏，整理盆栽或是修理窗戶， 把自己的工作做好。(題 2、題 3)他過一會就走到後面的烤爐旁，掀開蓋，把掛着的燒鴨轉過身，又 留意那火候。他那麼熟練，好像對他的手藝充滿信心。一爐鴨燒好了，他又把掛着的另一串生鴨放 © 牛津大學出版社 2009

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進爐裏，他做得那麼仔細、緩慢而且認真，叫我們覺得，他自有興趣在其中。新鮮燒好的鴨子立即 切開，分送到許多張枱上。(題 4)來慣的熟客，遠道聞名而來的稀客，舉起筷子，同聲讚美。當我們 看到那鮮明的顏色、嘗到那些美味，更覺得他有他的意思了。 （摘自也斯《山光水影．燒鴨師傅》） 旁白：各位同學，錄音已經播放完畢。

聆聽理解‧錄音講稿

◎錄音光碟中五上：粵 8.06；普 8.08

旁白：本練習的錄音分四段播放，每段錄音播放後，有一節停頓，請回答根據該段錄音而設的問 題。現在先用 2 分鐘閱讀題目，然後細心聆聽。（播音樂 2 分鐘） 旁白：第一段錄音。 老師：各位同學，歡迎大家出席今次的閱讀分享小組。上次聚會結束時，我請你們先行閱讀魯迅的 小說《傷逝》，我想大家都讀過了，今天，我們就圍繞這篇短篇小說來討論。一如慣例，我們先暖 暖身，大家可以隨便就有關小說的一切自由發表意見，然後，我會提出一些問題讓大家思考和討論。 你們有誰想先發言呢？唔……怎麼沒有人率先發言呢？現在是熱身時間，同學可以輕鬆一點，不用 太拘謹，我們參與的是興趣小組啊！你們對於作者、小說人物、情節，想到甚麼就說甚麼好了。小 說欣賞可以是很個人的，沒所謂對或錯，老師只是希望聽聽你們的意見。 偉雄：吳老師，讓我先說吧！ 老師：很好，偉雄。怎樣？《傷逝》好看嗎？ 偉雄：吳老師，說真的，上次你告訴我們今天的討論材料是魯迅的《傷逝》，我起初也怕這些上世 紀初的小說題材會悶人，（題 1（2））想不到這是一篇把青年男女的戀愛心態剖析得如此細膩的愛 情小說。看完之後，我真不敢相信自己所看的是魯迅的作品。一直以來，魯迅給我的印象就是「橫 眉冷對千夫指」，十分嚴肅，覺得他的世界就只有家國民族。讀了《傷逝》，才知魯迅也會寫愛情 小說。吳老師，（題 1（1））我覺得魯迅的思想很前衞，上世紀 20 年代就已經寫男女青年同居的故 事，真大膽啊！他對愛情的分析，放於 21 世紀的今天也不過時呢！啊！子健，你是魯迅迷，不如 你也談談讀後感吧。 子健：偉雄說得不錯，我確是十分喜歡魯迅的小說。他對社會和人性的陰暗面挖掘得很深，這是我 最欣賞的。就以《傷逝》為例，魯迅用一雙睿智的眼睛看到了愛情的盲目和脆弱。（題 1（2））魯 迅寫的不是涓生和子君甜蜜的愛情生活，而是寫他們共同生活之後所面對的種種生活困難，寫激情 過後，浪漫就無以為繼的現實。在涓生眼中，子君的氣質慢慢變俗，又會覺得子君的愛是一個包袱； 同樣地，子君又會在涓生身上發現種種男性的缺點。（題 1（1））我覺得《傷逝》的人物是有血有 肉，十分真實的，魯迅這篇與別不同的作品，實在吸引。 凱琪：子健所讚許的，正是我不喜歡的地方。我覺得《傷逝》的調子很悲，我不喜歡魯迅不為愛情 加上一點色彩。（題 2）為甚麼不為涓生、子君安排一個大團圓的結局呢？要子君死去已是悲慘的 了，何必還要將涓生自私而虛偽的陰暗面毫無保留地揭示於讀者眼前呢？（題 2）我們女孩子都會 對戀人存有美麗的幻想，喜歡憧憬愛情生活，渴求的是浪漫的感覺，偏偏魯迅就要將兩性相處的殘 酷現實血淋淋地呈現出來。唉，（題 2）我真的不能接受涓生在跟子君同居一年之後，就視這個他 曾經欣賞過、深愛過的女孩子為生活的負累。 世文：凱琪，正所謂「相見好，同住難」，情侶也不例外。兩個人相處是一門很深的學問，成年人 尚且應付乏力，何況是我們這些中學生呢？總之，談情說愛，可不是我們的事。凱琪，愛情真是盲 目的，你說是嗎？ 凱琪：唔……這……不是討論的重點吧。我們是討論《傷逝》，不是討論中學生應否談戀愛。 老師：凱琪說得對，我們言歸正傳吧。 旁白：現在請用 2 分鐘整理第 1 題至第 2 題的答案。（播音樂 2 分鐘） 旁白：第二段錄音。 © 牛津大學出版社 2009

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老師：同學都說過話了，現在，我想同學思考第一個問題：子君是怎樣死的呢？ 偉雄：吳老師，（題 3）小說並無交代子君是怎樣死的，我們又不是福爾摩斯。 老師：偉雄，我就是希望你們發揮創意，猜想一下子君是怎樣死的。偉雄，你平時最多鬼主意，你 先說來聽聽，好嗎？ 偉雄：好，我就來猜一猜吧。（題 4）我認為子君是死於肺癆的。魯迅另一篇小說《藥》，提及的 病也是肺癆，那個時代，不少人都因為患肺癆而死。（題 4）子君跟着涓生的那段日子，連吃也成 問題，她一定是營養不足，染上了肺癆。 世文：偉雄最關心的就是吃，想到的都跟吃有關。吳老師，我有另一種想法。 老師：世文，說來聽聽。 世文：子君是自殺的。（題 5）她不能接受殘酷的現實，因此自殺。 子健：我也認為子君是自殺的。子君的人生意義就是去愛涓生，當涓生告知不再愛她的時候，子君 會覺得存在已變得沒有意義了，所以她選擇以死了結。過程應是這樣的：她先離開吉兆胡同，隨父 親返家，回到自己家中，她也嘗試過撐下去，（題 5）但周遭的人，包括家人，都對她投以冷眼， 不同情她，不諒解她，令她失去活下去的勇氣，於是投河自盡。 老師：子健，為甚麼是投河自盡呢？ 子健：我覺得投河自盡能加強悲劇效果。萬念俱灰的人，會投河了斷的，屈原就是這樣了。這是很 悲哀的事。 凱琪：你們都錯了，其實子君沒有死。（題 5）子君的死，只是一個騙局，她串同家人欺騙涓生， 好讓涓生不再去找她。子君只是暫時不想見涓生，如果涓生真誠懺悔的話，子君是會原諒他的。 老師：凱琪，看來你仍是要堅持大團圓結局。你覺得涓生會真誠地懺悔嗎？再讓他們在一起，他們 都會改善自己的不足嗎？這也是很有意思的討論，各位同學不妨各自想想。 旁白：現在請用 2 分鐘整理第 3 題至第 5 題的答案。（播音樂 2 分鐘） 旁白：第三段錄音。 老師：由於討論時間所限，我要跳到最後一個討論題目了。各位同學，如果子君生於 21 世紀的香 港，她會有甚麼不同呢？ 子健：（題 6）子君若是生於今天，她一定不會自尋短見。現代女性是很堅強、很理智的。子君會 明白為一個不愛自己的人而死，是一件愚蠢不堪的事。（題 7）我認為子君若生於今天，她根本不 會盲目地跟涓生一起生活。即使跟涓生一起，也不會做一個全職家庭主婦，過一些除了養雞、養狗、 做飯，就甚麼也不關心的無聊生活。（題 7）今日的子君，必然會繼續進修，努力增值，又或者出 外找一份合適的工作，總之，就不會困死在那條吉兆胡同之中。現代女性最重要的是有獨立的能力！ 老師：子健，你的分析頗詳細，不錯。偉雄，這個問題，你該想到了吧！ 偉雄：（題 7）子君若生於今天，她會不會愛上涓生也是一個未知數。同樣身為男性，我並不同情 涓生的遭遇。把涓生置於現在的社會，真的半點吸引力也欠奉。（題 8）他當初愛上子君，並沒有 考慮自己的實際條件，就要求子君跟他一起生活，這絕對是不負責任的行為，之後又神經過敏，自 己失業，基於（題 8）自卑感作祟，就懷疑子君的真情。這樣的人，生於現代的子君一定不會愛。（題 7）如果子君生於 21 世紀，我想她一定會努力唸書，她會考上大學，成績一定不錯，她本來就是讀 書的材料嘛。 世文：我認同偉雄所說，子君活在今天，她一定不會滿足於只是養雞、養狗、做飯等如此無聊的生 活，她也不會不唸書，只顧整日緬懷和涓生過去熱戀時的甜蜜情景，她一定會進取一點。再者，即 使涓生坦言說不再愛她，今日的子君也只會視為重生和解脫，絕不會覺得有甚麼大不了。 老師：我也同意世文所說，涓生提出分手，今天的子君一定知道該怎樣面對。凱琪，你呢？你覺得 子君會有甚麼反應？ 凱琪：（題 10）吳老師，我……，我不懂得回答。（題 9）我想，子君會很煩惱吧！她一時也不知 該怎樣做…… 老師：嗯，好了，時間不早了，今日的討論就到此為止吧。各位同學，再見。 © 牛津大學出版社 2009

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凱琪：吳老師，我有一些事情想單獨跟你談談，你有空嗎？ 老師：凱琪，我們到樹下那邊談吧。 旁白：現在請用 3 分鐘整理第 6 題至第 10 題的答案。（播音樂 3 分鐘） 旁白：第四段錄音。 老師：凱琪，有甚麼事呢？告訴老師吧。 凱琪：吳老師，中學生是否不宜談戀愛呢？ 老師：唔，那就要看當事人的心理是否成熟了。無可否認，現在的社會觀念確是開放了，中學生談 戀愛也不是甚麼大逆不道的事，家長和老師在這方面的處理方法也不是一味強烈禁止。（題 11）我 個人認為，求學時期談戀愛，既要顧及感情事，又要應付學業，要能兼顧得宜，可不是容易的。為 甚麼會問我這道問題呢？凱琪，你有感情煩惱？ 凱琪：我覺得子君很辛苦，我不想走她的路。 老師：你怎會走子君的舊路呢？剛才我們不是討論過嗎？我們都相信子君若生於現在，她一定會理 性地處理她跟涓生的感情問題。子君的時代已經過去了，若果今天仍要重走子君的舊路，你不覺得 很愚蠢嗎？如果你不介意，你可以把事情告訴我。暫時不用把我當成師長，把心事吐出來，人會輕 鬆一點。而我對問題的看法也不代表是個權威答案，只是一點參考意見罷了。最後怎樣處理，還是 看你自己。 凱琪：中四下學期時，我在自修室認識了一個鄰校的學生，我們就開始談戀愛（拍拖）了。我們每 天都會見面，兩個人一起的時候很甜蜜，心裏想着的就只有對方。媽媽後來知道我談戀愛（拍拖）， 就以我年紀還小為理由，大力阻止我們來往，我為此跟媽媽反目。我不理媽媽的阻撓，堅持要跟他 一起，媽媽見阻止不了，也就不再管我。不知是否因為我的關係，令到他不能專心溫習，他的成績 很差，連在原校重讀的資格也沒有。我內心感到疚歉，我覺得若不是我，他應該可以把書唸好的。 現在，他在髮型屋做小工，他的父母好像也放棄管束他了，就由他喜歡怎樣就怎樣。最近，他忽然 向我說，希望我畢業之後就跟他結婚。他向我求婚的一剎那，我像子君一樣對我們的未來充滿美好 的幻想，我當下就答應他。可是，當我看完《傷逝》之後，我的想法好像改變了。 老師：你不想就這樣放棄學業，對嗎？ 凱琪：是。（題 14（1））我開始覺得自己之前很傻、很天真，我想告訴他，我仍然很重視我的學業， 我不想自己將來後悔。但……，我又怕這樣說，他一定會以為我不再愛他。吳老師，其實，（題 14 （1））我真的不知道自己是否真的愛他。 老師：（題 14（2））同學往往認為老師和家長是因為思想落伍才反對你們談戀愛。其實，我們就是 擔心你們（題 13）思想仍未定型，心智又未成熟，才以過來人的身份提點罷。 （題 15）中學生的人 生觀仍在發展之中，對於自己該要追求甚麼，其實仍在探索階段，未有清晰的目標，太早認定一條 必走的路，我以為是言之尚早。鼓勵你們多讀點書，是希望你們拓闊視野，看清自己的人生路向， 不致迷失。再者，心態幼稚，也是我們所擔心的。聽你所說，（題 14（3））他完全沒有考慮客觀條 件是否合適就提出結婚，你又不加細想就答應，（題 15）你能夠說這是成熟的表現嗎？組織家庭， 絕不是如你們所想的那麼簡單。凱琪，（題 15）現在你覺得想法改變了，其實是一件好事，這表示 你進步了。我建議你找個機會，好好地跟他談清楚，（題 14（3））你甚至可以提出暫時擱置結婚這 回事，把未來幾個月視為彼此的冷靜期，請他讓你好好善用這段時間專心溫習。支持和鼓勵，也是 愛的表現。試試這樣跟他說吧！凱琪，你的天資很好。今天的子君，頭腦應該很清醒的了。 凱琪：吳老師，多謝你的意見，我知道該怎樣做了。 旁白：現在請用 7 分鐘整理第 11 題至第 17 題的答案，各位同學也可整理前面各題的答案。（播音 樂 7 分鐘） 旁白：時間到，請停筆。

綜合能力課業 8 錄音講稿 © 牛津大學出版社 2009

◎錄音光碟中四上：粵 8.07；普 8.09 15

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旁白：各位同學，首先請用 2 分鐘仔細閱讀題目。（播音樂 2 分鐘） 旁白：以下是語文中學的黃錦嫦老師、陳世光老師和馮佩玲老師就《校訊》內容的討論。 黃：陳老師、馮老師，學校新一期的《校訊》準備撥出兩頁報道今年同學在校外運動比賽的驕人成 績。你們兩位有甚麼看法？ 陳：在屯門區的學界賽事中，同學不論在游泳、籃球、足球、田徑等方面都取得三甲的成績，其中 尤以丙組的同學表現最好。我認為最理想的做法是在《校訊》中列出同學取得的獎項，以表揚他們 共同努力為學校爭光。 黃：（體育成績驕人的原因）同學出色的表現可能與學校近年大力提倡「一人一運動」有關。因為這 個計劃，大部分同學對體育運動都熱衷起來，這對提高他們的體適能有所幫助。馮老師，你有甚麼 意見？ 馮：突出集體努力的成果，是《校訊》報道同學各學科成績的一貫做法，我不否認這有助提高同學 的團隊精神及對學校的歸屬感。但是，我們今年可以來個突破，報道傑出運動員成功背後的故事嗎？ 例如陳穎琪，她勇奪全港學界田徑比賽女子個人全場總冠軍，她奪獎背後流過多少汗水，又有多少 同學知道呢？ 陳：沒錯，她的表現的確很突出，但是集中報道個別同學的成就，會不會有鼓吹英雄主義之嫌呢？ 這樣或會令其他有參與校外運動比賽的同學感到被忽略了。學校的體育榮譽是同學集體努力的成 果，單靠陳穎琪，我們也不能揚威學界啊！ 馮：陳老師的說法當然沒錯，單靠個人的力量絕對不能揚威學界。我有這樣的建議，主要的原因是 希望傑出運動員能夠成為同學的學習對象。（體育鍛煉艱苦情況）我們與其跟同學空談「艱苦練習， 天天向上」等口號，不如藉此機會報道陳穎琪熬過艱苦訓練，克服困難，最後取得成果的經過，讓 同學借鏡。 陳：我也很欣賞陳穎琪對田徑運動的熱誠，只是我恐怕這種報道會使其他運動員妒忌，長遠來說， 可能會影響同學的團結精神。久而久之，運動員就不會把整體利益放在首位，而只顧個人在運動場 上表演。 馮：我不相信報道陳穎琪的傑出成績和成功經過會帶來負面影響。奧運會、世界杯、英格蘭超級聯 賽等，報章雜誌不也是會為傑出運動員做專輯嗎？難道這也會使隊員妒忌？更何況陳穎琪的人緣很 好，對低年級的同學，她毫不吝嗇地加以指導；對高年級的同學，她就謙虛地請教，我看沒有同學 會妒忌她呢！ 黃：我也同意馮老師的說法。那天大會宣佈她奪得全港學界田徑比賽女子個人全場總冠軍時，我看 見隊友紛紛上前祝賀她，還與她緊緊地擁抱在一起，看來她與隊友的關係很不錯。田徑運動除了接 力外，其他項目都不是隊際運動，運動員有時真的會有孤單的感覺。以前我每天早上練習長跑時， 也有「前不見古人，後不見來者」的感歎，（體育成績驕人的原因）沒有隊友互相鼓勵，一起奮鬥， 是挺難熬下去的。 馮：（體育和學業均有佳績的原因）學校推行「一人一運動」的同時，也推出「多學習，多練習」的計 劃，希望運動員不要疏忽學業。陳穎琪正是學業與運動兼顧的典範人物，報道她在運動場上艱苦訓 練，在學業上刻苦學習的經歷，肯定會對其他同學起鼓勵的作用。 陳：馮老師的說法也不無道理。 黃：好吧！我把你們的觀點先記錄下來，再徵求校長的意見。 旁白：各位同學，綜合能力課業 8 聆聽資料已經播放完畢，你們可以繼續作答。

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參考示例 刻苦和堅毅的化身——陳穎琪同學 中五甲班陳穎琪同學經過艱苦的鍛煉，（閱讀材料五）今年在全港 學界田徑比賽中，以三項破大會紀錄的成績，勇奪女子個人全場總冠 軍。不久之前，（閱讀材料四）她又獲選為屯門區十大傑出運動員。陳 穎琪不但體育成績彪炳，（閱讀材料四）學業成績亦名列前茅，實在是 我們學習的榜樣。 （閱讀材料五）陳穎琪在全港學界田徑比賽的 400 公尺、800 公尺賽 跑、推鉛球、4100 公尺和 4400 公尺接力賽等項目中，共摘取五面 金牌，這是她刻苦練習和師長栽培的成果。 去年在全港學界田徑比賽中鎩羽而歸後，她下定決心在今年的比 賽中奪魁。為了達成目標，（閱讀材料三）她每天都全情投入地練習， 不是在運動場練習跑步或推鉛球，就是在健身房練習體能。風雨不改 的鍛煉，以及（聆聽材料）隊友的支持和鼓勵，練就了她鐵一般的意志， 提升了她的體能，改善了她的技術。「意志堅定，努力練習」是陳穎 琪成功的關鍵。 （閱讀材料二）學校推行的「一人一運動」和運動員拔尖試驗計劃也 造就了陳穎琪驕人的體育成績。陳穎琪是田徑隊拔尖試驗計劃的其中 一員，在高智仁教練帶領下，她和隊友從暑假開始，便每天進行密集 式訓練。陳穎琪取得今天的成果，有賴體育組老師和高智仁教練的栽 培。 （閱讀材料二、聆聽材料）在學校推行的「多學習，多練習」計劃的影 響下，（閱讀材料四）陳穎琪在中五上學期考獲全級第七名，名列前茅； 班主任稱讚她「勤奮上進，刻苦堅毅」，用心學習，勇於發問。問到 文武雙全的陳穎琪怎樣兼顧學業與運動，她說竅門就是適當地分配時 間，並且要「讀書時讀書，運動時運動」。 陳穎琪為達到自己的理想，不但要平衡學習和運動，還要克服不 少困難。為減輕家中的經濟負擔，（閱讀材料三）陳穎琪在課餘做兼職， 加上學校規定高中同學逢週末要回校補課，所以令她在時間和體力上 難以應付。此外，（閱讀材料三）到區外合規格的運動場練習，令她日 常的開支如交通費、零用等增加了。為了節省時間和開支，陳穎琪有 一段時期減少了練習，結果影響了比賽成賽。幸而後來在家人的支持 和她的努力下，終能一一克服。 陳穎琪所遇到的困難十分普遍，相信校內不少同學也曾面對這些 問題。如校方能提供適當的支援，相信對運動員有一定幫助。例如： 1 設立獎學金。學業成績優秀的同學固然值得獎勵，但體育成績突 出的同學也不容忽視。為顯示體育和學業兩者不宜偏廢，建議校方設 立文武雙全獎學金，頒發給在體育運動方面表現優秀，而學業成績又 達中上水平的同學，以鼓勵同學在體育和學業上平衡發展。 2 提供訓練津貼。為了提升體能和技術，運動員往往要進行密集式 的訓練。但乘交通工具往返練習場地、更換耗損的運動裝備、租用特 定的場地等，對運動員造成一定的負擔。校方如能提供訓練津貼，例 如資助部分交通費或添置裝備的費用，這樣可減低運動員的開支，讓 他們安心投入訓練。 3 安排靈活補課。如非必要，不宜規定高中同學每逢週末均回校補 © 牛津大學出版社 2009

語境意識：照應題目，報道陳 穎琪在體育及學業兩方面的驕 人成績。

整合拓展：整合陳穎琪在體育 方面的成績，歸納她體育成績 驕人的原因。

整合拓展：整合能反映陳穎琪 刻苦練習的材料，並加以拓 展，以提出具體例子證明陳穎 琪意志堅定，努力練習。

整合拓展：整合有關「師長栽 培」的材料，並加以拓展，以 提出具體例子證明高智仁教練 對陳穎琪的栽培。

整合拓展：整合反映陳穎琪學 業成績驕人的材料，並加以拓 展，以陳穎琪親述成功的竅 門，闡明陳穎琪能夠兼顧學業 與運動的原因。

整合拓展：根據閱讀材料作合 理的拓展，列舉陳穎琪曾遇到 的困難。

見解論證：針對運動員普遍遇 到困難，就支援運動員的問題 向校方提出建議。

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課。同學平日上課時提高學習效率，比補課更為實際。如有需要補課， 亦宜安排在平日放學後，讓同學在週末和週日可以自由安排作息時 間，因應個人的情況，適當分配溫習、訓練和休息的時間，這樣反而 會收到更大的成效。 希望大家以陳穎琪為榜樣，用心學習，刻苦訓練。如能得到校方 語境意識：以期望作結。 的適當支援，同學在學業和體育方面定能取得更佳的成績。 （1235 字）

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說話‧朗讀評估量表 班別：

______

__

姓名：

__

__

____

建議等級

評估 項目

高

中

低

5*

5

4

3

（停連、節 奏、語氣、 語調、輕 重、換字、 漏字、增 字、回讀、 口語化）

‧咬字準確 ‧發音清晰 ‧能根據內容 運用恰當的語 速、語氣和語 調，把文意充 分表達 ‧停連恰當 ‧快慢得宜 ‧跌宕有致 ‧富節奏感

‧咬字發音大 致準確清晰 ‧能根據內容 運用合適的語 速、語氣及語 調正確表達文 意 ‧停連恰當

‧咬字發音基 本準確清晰 ‧有意識地運 用語速、語氣 及語調的變化 去表現文意 ‧偶爾會換 字、漏字、增 字、回讀或口 語化

‧咬字發音尚 算清楚，但偶 有輕微的失誤 ‧語速、語氣 及語調的變化 不大，但仍能 表達文意 ‧不時換字、 漏字、增字、 回讀或口語化

分數

8-9

6-7

4-5

2-3

整體 表現#

讀音##

日期：

2

給分 1

‧聲量太細， ‧沒有讀出任 只能聽到小部 何內容 分內容 ‧聲量過細以 ‧咬字發音錯 致聽不到內容 誤百出 ‧語速、語調、 停頓等運用失 當，有礙表達 文意 ‧常常換字、 漏字、增字、 回讀或口語化 1

0

只根據 9 個測試點的字作評分( 9 分)，每讀錯 1 字扣 1 分。

總分（建議為 18） 等級 #建議佔總分三分之二。 ##建議佔總分三分之一。

讀音評分 測試點 測試點 測試點 測試點 測試點 測試點 測試點 測試點 測試點

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)

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評分筆記 語氣 語調 輕重 停連 節奏 換字 漏字 增字 回讀 口語化

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說話‧小組討論評估量表 班別： ______ __ 姓名： __ __ 日期： ____ 題目：假如禁止巿民在公共交通工具上使用手機通話，你認為是利多於弊，還是弊多於利？ 建議等級

評估 項目

高 5*

中 5

闡發、 ‧緊扣主題 言語 ‧見解獨到

‧能針對主題提 出明確和周全的 ‧內容豐富 觀點或質疑 ‧立場清晰 ‧闡釋觀點 ‧全面闡釋觀點 ‧用語準確 ‧語彙豐富 ‧語調自然 ‧準確得體 ‧有條不紊 ‧語調自然 ‧脈絡分明 8-9

分數#

低

給分

4

3

2

1

‧能針對主題提 出明確的觀點或 質疑 ‧組織、解釋或 補充話語內容 ‧用語大致準確 ‧語調大致自然 ‧說話有條理

‧能針對題目提 出觀點或質疑 ‧尚能組織、解 釋或補充話語內 容 ‧大致能達意

‧內容離題 ‧甚少參與討論 ‧觀點不清楚 ‧表達不當

‧沒有參與討論 ‧故意破壞討論 ‧無法就其表現 評分

4-5

2-3

1

0

6-7

應對、 ‧準確回應別人 ‧準確回應別人 ‧能回應別人意 ‧尚能回應別人 ‧未能回應別人 ‧沒有發言 意見 見 意見 發言 ‧故意破壞討論 態度 意見 ‧自然銜接話題 ‧能恰當引導 ‧積極參與討論 ‧保持風度 ‧尊重別人 ‧儀態大方 ‧流露自信

‧自然銜接話題 ‧銜接話題 ‧積極參與討論 ‧投入討論 ‧儀態大方 ‧說話有禮 ‧尊重別人

8-9

分數#

6-7

4-5

‧尚能參與討 論，但並不積極 ‧發言較少 ‧具基本禮貌

‧只發表自己的 ‧無法就其表現 觀點 評分 ‧壟斷發言 ‧欠缺禮貌

2-3

1

0

總分（建議為 18） 等級 闡發 切題 見解 闡釋

© 牛津大學出版社 2009

言語 措詞 語調 條理

應對 回應 銜接 引導

態度

備注

參與 禮貌 儀態

20

單元八

美麗與醜陋 摹寫人物

寫作‧命題寫作評估量表 班別： ______ __ 姓名： __ __ 日期： ____ 題目：試以「一個令我留下深刻印象的侍應」為題，寫一篇不得少於 600 字的文章，標點符號計算 在內。 建議等級 評估 項目

高 5*

內容 ‧構思新穎 (40 分) ‧取材精當 ‧主題突出 ‧剪裁恰當 ‧描寫傳神

分數

28-40

中 5

‧構思頗佳 ‧取材恰當 ‧主題明確 ‧剪裁合宜 ‧描寫細膩 24-27

4 ‧構思平凡 ‧取材尚可 ‧配合主題 ‧剪裁合理 ‧描寫簡略 20-23

低 3

‧構思平庸 ‧取材不精 ‧尚能扣題 ‧剪裁尚可 ‧描寫粗略 16-19

2 ‧構思俗套 ‧取材雜亂 ‧主題不清 ‧剪裁失當 ‧描寫粗疏 10-15

給分 1

‧構思庸俗 ‧取材不當 ‧未能切題 ‧剪裁錯誤 ‧描寫粗糙 0-9

文句 ‧用詞精確 (30 分) ‧文筆暢達

‧用詞準確 ‧用詞適當 ‧詞能達意 ‧用詞不準 ‧用詞不當 ‧文筆通順 ‧文筆大致通順 ‧文筆尚算通順 ‧文筆不通 ‧語意不通 ‧修辭優美 ‧善用修辭 ‧運用適當的修 ‧少用修辭 ‧描寫手法混亂 ‧描寫手法雜亂 ‧靈活運用描寫 ‧適當運用描寫 辭 ‧運用描寫手法 無章 手法 手法 ‧運用描寫手法 不恰當 大致恰當

分數

21-30

結構 ‧結構嚴謹 (20 分) ‧條理分明 ‧詳略合宜 ‧銜接緊密 ‧過渡自然

分數

14-20

字體 ‧標點準確 標點 ‧字體端正 (10 分) 分數 扣分 總分

7-10

18-20 ‧結構完整 ‧條理分明 ‧銜接緊密

12-13 ‧標點準確 ‧字體整齊 6

15-17 ‧結構完整 ‧條理清晰 ‧銜接自然

10-11 ‧標點準確 ‧字體清楚 5

12-14

7-11

‧結構尚算完整 ‧結構鬆散 ‧條理大致清晰 ‧條理不清

8-9

6-7

0-6 ‧結構鬆散 ‧全無條理

0-4

‧標點間有錯誤 ‧標點常有錯誤 ‧標點常有錯誤 ‧字體尚算清楚 ‧字體潦草 ‧字體潦草難辨 4

2-3

0-1

錯字每個扣 0.5 分，重錯不另扣，最多扣 5 分。 70-100

60-69

50-59

共扣 40-49

25-39

分

0-24

等級 以下內容或有離題之嫌：學生所談與「侍應」完全無關，內容不給多於 10 分，結構不給多於 5 分。 全文字數不足(連標點符號計算在內)：550 以下，內容不給多於 28 分；500 以下，內容不給多於 24 分；400 以下，內容 不給多於 20 分；300 以下，內容不給多於 16 分。

© 牛津大學出版社 2009

21

單元八

美麗與醜陋 摹寫人物

寫作‧簡短寫作評估量表 班別： ______ __ 姓名： __ __ 日期： ____ 題目：細心觀察下圖，描寫圖中人物的外貌和姿態。字數約 150，標點符號計算在內。(40 分) 建議等級 評估項目

高 5*

中 5

4

低 3

給分

2

1

內容 ‧外貌姿態並重 ‧外貌姿態並重 ‧外貌姿態，有 ‧外貌姿態，有 ‧只描寫外貌或 ‧描寫失實或不 ‧描寫細緻具體 所側重 所側重 姿態 當 (40 分) ‧描寫傳神 ‧描寫簡略

‧ 描寫粗略

‧描寫粗疏

‧描寫粗糙

28-40 24-27 20-23 16-19 10-15 0-9 分數 文句 ‧文句流暢，用 ‧文句通順，用 ‧文句大致通 ‧文句尚可達意 ‧行文雖有問 語言不規範，字 詞正確 順，用詞符合一 ‧評述尚算有脈 題，但仍能表達 不成句，無文意 (30 分) 詞精確

分數 結構 (20 分) 分數 字體 標點 (10 分) 分數 扣分 總數

‧表達靈活，善 ‧注意表達技 般要求 用修辭手法 巧，運用修辭

絡

21-30 ‧結構嚴謹 ‧條理分明 ‧銜接緊密 ‧過渡自然 14-20 ‧標點準確 ‧字體端正

部分意思 可言 ‧有句羣、語段

18-20 ‧結構完整 ‧條理分明 ‧銜接緊密

15-17 ‧結構完整 ‧條理清晰 ‧銜接自然

12-14 7-11 ‧結構尚算完整 ‧結構鬆散 ‧條理大致清晰 ‧條理不清

12-13 ‧標點準確 ‧字體整齊

10-11 ‧標點準確 ‧字體清楚

8-9 6-7 0-4 ‧標點間有錯誤 ‧標點常有錯誤 ‧標點常有錯誤 ‧字體尚算清楚 ‧字體潦草 ‧字體潦草難辨

7-10 6 5 4 1 錯字每個扣 0.5 分，重錯不另扣，最多扣 5 分。 2 字數不得超過 150，連標點在內，每多 10 字扣 1 分。 70-100 60-69 50-59 40-49

2-3

0-1

共扣 25-39

總分

© 牛津大學出版社 2009

0-6 ‧結構鬆散 ‧全無條理

分

0-24

等級 100X40=

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單元八

美麗與醜陋 摹寫人物

綜合能力課業 8‧評估量表 班別： ______ __ 姓名： __ __ 日期： ____ 題目：本年度語文中學在各項學界運動比賽中都有突出的表現，中五甲班學生陳穎琪更揚威學界。 試以《校訊》學生編輯的身份，寫一篇文章報道陳穎琪在體育與學業兩方面均獲佳績的原因，讓 同學作為榜樣。文章字數不得少於 500，標點符號計算在內。（50 分） 評估 項目 整合 拓展 #

見解 論證 #

表達 組織

語境 意識

評估準則

分數

1 能按題目要求選取適當的材料，加以組織，沒有誤選或不經分辨地引用。 例如： (1) 選取能夠反映陳穎琪體育成績驕人的材料。 (2) 選取能夠反映陳穎琪學業成績驕人的材料。 (3) 列舉陳穎琪所遇到困難。 2 對部分材料加以補充、引申或發揮。例如： (1) 歸納陳穎琪體育成績驕人的原因： 1 意志堅定，努力練習； ○ 2 師長（高智仁教練）的栽培。 ○ (2) 歸納陳穎琪能兼顧體育鍛煉與學業的原因： 1 「多學習，多練習」計劃； ○ 2 陳穎琪勤奮上進、刻苦堅毅的性格； ○ 3 陳穎琪能適當地分配時間。 ○ 能針對運動員普遍遇到困難，就支援運動員的問題向校方提出建議： 1 設立獎學金。 2 提供訓練津貼。 3 安排靈活補課。

5

10

2

1 文章具鼓勵意識。

5

/10 *10 9 7-8 5-6 3-4 0-2

2 6

2 語氣平實客觀。

/15 *15 13-14 10-12 7-9 4-6 0-3

/15 *15 13-14 10-12 7-9 4-6 0-3

5 5 5

1 開首報道陳穎琪在體育及學業兩方面的驕人成績，然後歸納她在體育及學 業均獲佳績的原因。 2 根據陳穎琪以至校內運動員普遍遇到困難，向校方提出支援運動員的建議。 3 行文流暢，詳略有致，結構嚴謹，條理分明，用詞準確，詞匯多變，字體 準確清楚，標點符號運用得宜。

最高 分數

/10 *10 9 7-8 5-6 3-4 0-2

5

/50

總分 *表示該品位應得的分數。 #全文字數倘不足 500，「整合拓展」及「見解論證」兩項，一般不應給予上品分數。

評分與品位參照 品位 上上品* 48-50 總分

© 牛津大學出版社 2009

上下品

中上品

中下品 

下上品

下下品 

45-47

35-44

25-34

15-24

0-14

23