D 32 Presentacion y Desarrollo de Un Programa Para Aprender a Pensar

Tema 32 Presentación y desarrollo de algún al gún programa concreto de intervención para aprender a pensar. Resulta particularmente desalentador para la mayoría de los docentes encontrarse diariamente con alumnos, por una parte que manifiestan dificultades para entender incluso las tareas básicas como seguir instrucciones orales, interpretar enunciados escritos, desinteresados e incapaces de prestar atención y por otra otros muchos que pese a su dedicación y esfuerzo no consiguen los resultados esperados. La respuesta a ello en la mayoría de los casos tiene que ver con las expectativas creadas por un sistema educativo que solo valora el resultado final !"ec# $%&'( y por una concepción falsa del significado de las evaluaciónes que interpreta los resultados como una medida de la inteligencia )ternberg ( )eg*n )ternberg la pregunta a la que intentamos buscar una respuesta en el ámbito educativo es la siguie siguiente nte.. +or +or ququ- los docen docentes tes prest prestan an una una mayo mayorr atenc atención ión a las previ previsio sione nes s que que al rendimiento /n su opinión, en los sistemas selectivos hay una escasa consideración por el razonam razonamient iento o creativ creativo o de los alumnos, alumnos, lo cual

inhibe inhibe el inter-s inter-s por aprender aprender y bloquea bloquea el

desarrollo creativo de los alumnos y con ello el de los profesores y los centros escolares. /stos problemas requieren de un cambio radical por un lado de mentalidad sobre lo que podemos esperar expectativas( expectativas( y por otro sobre el desarrollo desarrollo de la inteligencia /n este sentido el programa para el desarrollo de la inteligencia tripartita representa un gran avanza ya que promueve el desarrollo metacognitivo mediante el traba0o con tres tipos de razonamiento1 el analítico, el creativo y el práctico, proponiendo una inteligencia del saber, innovar y hacer al alcance de todos. /l 2odelo de )ternberg se aplica en el aula, utilizando las áreas de conocimiento que forman parte del curriculum. /sta es su especial virtud frente a otros programas de aprender a pensar como el de 3euerstein o el royecto de 4nteligencia 5arvard. ues este programa permite actuar con todos los alumnos, y diversificar la forma de ense6ar y de evaluar, en el contexto concreto de la clase sin tratar temas distintos a los de la programación diaria. /l programa además de asigna al profesor  un nuevo rol como mediador mediador cuyo ob0etivo ob0etivo es ense6ar a los alumnos alumnos a razonar de una una manera adecuada, compromete a todos los participantes con el dialogo con los demás y consigo mismo. /ntre las venta0as e inconvenientes del programa de aprender aprender a pensar podemos se6alar1 7enta0as /stá dirigido a la mayoría de los alumnos y se aplica en la clase, en cualquier área. 8tiliza los materiales tradicionales como libros de texto, cuadernos y otros accesibles one el -nfasis en el factor humano de la educación1 educación1 rofesor 2ediador  3avorece el traba0o de equipo docente y promueve la cooperación entre los alumnos  9lterna  9lterna aptit aptitude udes s analíti analíticas, cas, creativa creativas s y práct prácticas. icas. )e basa en el diálogo, la comunicación y la confianza en las relaciones. 2e0ora las expectativas de aprendiza0e y el clima del aula. 4nconvenientes1 :o existen materiales especialmente dise6ados para llevar cabo el programa. Requiere Requiere un buen buen nivel de preparación preparación didáctica del del profesorado, profesorado, tanto tanto en el mane0o mane0o de la       

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estrategia de aproximación dialogada como en la preparación de materiales de aula.

/l modelo de )ternberg para aprender a pensar se comprende cuatro fases1 1

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 Sternberg, Robert y Spear-Swerling, o!ise "1###$ %nse&ar a Pensar %ditorial Santillana 'adrid. Sternberg, R. "1##($ )nteligencia e*itosa. +omo !na inteligencia practica y creativa determina el *ito en

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Tema 32 Presentación y desarrollo de algún al gún programa concreto de intervención para aprender a pensar. &; 39)/1 La familiarización ; 39)/1 39)/1 La resolución de problemas individualmente 9hora se presenta a los alumnos problemas de base individual individual para que los resuelva resuelva

de manera manera indepe independie ndiente. nte. )iguiend )iguiendo o el modelo

vigots#iano de adquisición del conocimiento, la resolución individual de problemas y situaciones reales se sit*a despu-s de la actuación en los grupos. Los esfuerzos en los grupos y entre ellos desar desarro rolla llan n una una funci función ón socio? socio?co cogn gnosc osciti itiva va que que capaci capacita ta a los los alum alumnos nos para para que que pued puedan an interiorizar los medios de aproximación y resolución de problemas. )e estimula al alumno para que asuma los mismos procedimientos dial-cticos que ha observado y experimentado en los grupos. Recien Recientem temen ente, te, los psicól psicólog ogos os nos nos han han hecho hecho caer en la cuent cuenta a de hasta hasta ququ- punt punto o el razonam razonamient iento o surge surge como como un proceso proceso social social que se hace interior interior

*nicame *nicamente nte despu-s despu-s de

expresarse socialmente.

la vida. arcelona. Paidós. /wec0, +arol "21($ 'indset a actit!d del *ito. %ditorial Sirio.

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