Curso VB Mapp

 

CURSO DESCOMPLICANDO O VB-MAPP: APLICAÇÃO E INTERVENÇÃO Material de Estudo Professora Responsável: Psicopedagoga Jéssica Cavalcante

www.institutoneuro.com.br 

 

DESCOMPLICANDO O VB-MAPP: APLICAÇÃO E INTERVENÇÃO Curso com carga horária de 450 horas. Elaborado e ministrado por Jéssica Cavalcante.

Disponível em www.institutoneuro.com.br

 

 A aut or a res erv a-se no di rei to de proibir proib ir o compa compartil rtilha hame mento nto e distribu distribuiçã ição o desse documento. Pro rott egi egido do por por dire direii tos tos autor utora ai s. s. Manuseio nuseio exclusiv xclusivo o dos alunos lunos do curso, curso, vinculados no site do Instituto Neuro. Todo o conteúdo apresenta apresentado do nesse d o c u m en t o foi b as ead o em l i vr o s renoma renomados dos e artigos rtigos cientí científico ficos. s. Alguma Algumas s citações são feitas ao longo do documento, outra out ras s estã stão aprese presenta ntada das s na seçã seção o de Referências, no final do mesmo.

 

DESCOMPLICANDO O VB-MAPP

 

•

•

•

  Baseado no trabalho de B. F Skinner (1957) sobre comportamento comportament o verbal;  Condensa os procedimentos e a metodologia de ensino da Análise do Comportamento Aplicada (ABA) e a análise de comportamento comportament o verbal de Skinner;   AVALIA ALIAÇÃ ÇÃO O CO COMPO MPORT RTAM AMEN ENTTAL DA LIN LINGU GUAG AGEM EM PARA CRIANÇAS COM AUTISMO E OUTROS ATRASOS DE LINGUAGEM.

 

O Instrumento VB-MAPP •

•

•

 Instrumento cujo alvo é a primeira infância;   Av Aval alia iaçã ção o re reffer erenc enciad iadaa por por cr crit itér ério ios: s: o ob obje jeti tivo vo dos 170 170 marcos é posicionar cada criança em um ponto do desenvolvimento e seguir o ensino a partir desse resultado;  Os ítens da avaliação são definidos operacionalmente, mas também exigem que o avaliador considere a função (e não apenas a topografia) dos comportamentos avaliados.

Outros instrumento s instr umentos

 

•

•

•

 Existem inúmeras escalas e baterias para a detecção precoce (e também avaliação diagnóstica).   Existem poucos instrumentos de   AVALIAÇÃO COMPORTAMENTAL   com com avaliação extremamente detalhada.  Nesse aspecto, o VB MAPP apresenta critérios de avaliação do repertório da criança e há uma indicação dos procedimentos necessários para medir cada marco.

 

•

•

•

•

•

•

 O é aformado conjuntamente conjunt forn orVB-MAPP necem cem um dir ireeção por para ar 05 a acomponentes int interv rveenção  que, e um sis istteamente, ma de, rastreamento da aquisição das habilidades da criança.

 COMPONENTE 1: AVALIAÇÃO DE MARCOS   COMPONENTE 2: AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO DAS BARREIRAS  COMPONENTE 3: AVALIAÇÃO DE TRANSIÇÃO  COMPONENTE 4: ANÁLISE DE TAREFAS E HABILIDADES DE SUPORTE  COMPONENTE 5: DIREÇÕES E METAS PARA O PROGRAMA DE ENSINO INDIVIDUALIZADO

Avaliação de marcos

 

•

•

•

 Avalia uma amostra do repertório verbal da criança e de habilidades relacionadas por meio de uma série de tarefas.  1 170 70 marco marcoss   elab elabor orado adoss a partir partir do desen desenvo volvi lvime ment nto o de crianç crianças as típicas, divididos em três níveis (0 -18 meses; 18-30 meses e 30-48) e organizados em 16 em 16 áreas.  Cada marco indica o que se deve medir e como deve ser realizada essa avaliação.

 

Avaliação das Barreiras de Aprendizagem (VB-MAPP Barri arrier erss Asse Assess ssme men nt)   av avalia a presença de 24 tipos de comportamento que atrapalham ou até impedem o acomportamentos prendizado, cagressivos, omo porauto-estimulatórios exemplo, preesedificuldade nça de parra al pa alccan anççar gen ener eral aliz izaação ão.. A Avalia aliaçção das das Ba Barr rrei eirras acontece simultaneamente com a Avaliação dos marcos.

 

São 16emáuma reas sequência de habde iliddesenvolvimento ades avaliadas dee apresentadas três níveis: • • •

 Nível 1 = 0-18m  Nível 2 = 18-30m  Nível 3 = 30-48 m  (CORES DIFERENTES)

Em todos os Níveis cada uma das áreas é composta por 05 tarefas/ítens de avaliação.

 

✓ Em

cada Nível há um conjunto de habilidades a serem verificadas. verificadas.

✓ Alg Alguma umass

estão estão prese present ntes es em todos todos os 3 níveis e outras em apenas um ou dois deles.

 

•

•

•

  De Dete term rmin inar ar o níve nívell oper operan ante te de cad adaa ha habi bililida dade de (nív (nível el corrente de cada habilidade da criança)  Mando: Pedir por reforçadores desejados. Pedir para por sapatos, pois você quer seus sapatos para sair de casa. Mandos podem também ser emitidos para remover ítens ou atividades indesejáveis.   Tato: Nomear ou identificar objetos, ações, eventos, etc. Dizer “sapatos”, pois você vê seus sapatos.

 

 Intraverbal: Resp  Intraverbal: esponder pergu ergun ntas ou conversa ersarr quando as suas palavras são controladas por outras palavras. Dizer,   “sapatos”,  pois alguém disse,   “o  que

•

você usa nos seus  pés?”  Respon spond der de Ouvi Ouvin nte   : Seguir instruções ou

•

atender ao mando dos solicita, outros.  “pegue Pegar os de alguém quando alguém  ossapatos .  sapatos”

 

Res espo pond nder er de ou ouvi vint nte e po porr Fu Funç nção ão,, Car arac acte terí ríst stic ica a ou Cl Clas asse se Uma questão das palavras faladas consiste no fato de que as pessoas, frequentemente, falam de coisas e atividades sem as nomear de forma específica. Muitos aspectos das instruções do dia a dia envolvem a descrição de coisas e atividades por suas funções, por suas características ou por suas classes. Parte arte das das ha habi bililida dade dess de ouvi ouvin nte de uma cr cria ianç nçaa in incl clui ui a capacidade de responder não verbalmente (mostrar, pegar) aos objetos e atividades descritos sem que sejam especificamente nomeados.

 

Habilidades de Emparelhamento Perf Pe rformance ormance and

Percepção Visual e de com o Modelo Visual Match Mat chin ingg-to to-S -Sampl ample e -VP-MTS)

Materiais: tarefas como quebra-cabeças, desenhos, padrões, sequências e emparelhamento como modelo. Inúmeras habilidades estão relacionadas direta indiretamente indiretamen te com habilidades de discriminação visual.

ou

O objetivo dessa parte da avaliação é identificar a consistência das habilidades visoperceptivas da criança quando aplicadas à uma série de tarefas, sobretudo, as tarefas de emparelhamento como modelo.

 

BRINCADEIRA INDEPENDENTE Brincadeira independente Brincadeira independente envolve engajamento engajamento espontâneo espontâneo em compor portamentos que são são aut automa omatic ticame amente refor orççador adorees. O comportamento deve ser divertido por si mesmo, prazeroso e recreativo parra a cr pa cria ianç nça. a. Por exempl emplo o, uma cr cria ianç nçaa pode pode esta estarr sozi sozinh nhaa e movimentar carrinhos de uma garagem decom brinquedo, no caso de uma criançapara mais dentro velha, construir um edifício Legos. ou A brincadeira independente modela uma série de habilidades importantes (coordenação entre os olhos e as mãos, brincadeira de causa e efeito, discriminação visual) e ensina à criança como ter tempo livre produtivo.

 

Rotinas de Sala de Aula e Habilidades de Grupo

 Rotinas de sala de aula ajudam a estabelecer um grande número de habilidades importantes: - imitar os colegas (entrar na fila quando as outras •

crianças também o fazem), fazem), - seguir instruções de grupo  (“todo mundo na  fila”), - ap apre rend nder er habi habililida dade dess de aut auto cuid cuidad ado o (usa (usarr um guardanapo), - reduzir a dependência de dicas e, - dirigir a criança pelos espaços da escola.

 

•

•

  Ava valia liaçã ção o da dass habil habilid idad ades es ecóic ecóicas as in inici iciai aiss e voca vocali liza zaçã ção o espontânea  Essa parte da avaliação contém diretrizes para a progressão dos sons contidos na fala (combinação de palavras e de pala pa lavr vras as e fr fras ases es)) qu quee sã são o apr apren endi dido doss po porr cria crianç nças as de desenvolvimento típico Balbucios Desenvolvimento do repertório ecóico

 

 Habil abilid idaades des pré pré-aca -acadê dêm micas cas (l (le eit itur uraa, escr escrit itaa e matemática)  Exemplos:

•

•

 Reconhecer o próprio nome escrito;  Copiar letras e números;  As primeiras habilidades matemáticas podem envo en volv lver er mens mensur urar ar,, cont contar ar,, iden identi tifi ficcar núme número ross específicos, tatear números, combinar quantidades dos itens com seus respectivos números, etc.

•

•

•

 

Estrutura Linguística Uma medida importante do desenvolvimento da linguagem é a aquisição de palavras, frases e orações mais complexas. complexas. Há várias formas para mensurar o aparecimento desses des ses habili habilida dades des:: articu articulaç lação ão verbal verbal,, taman tamanho ho do vocab ocabul ulár ário io,, sin sintaxe apr apropri opriad ada, a, uso uso corr orreto de modificadores verbais e nominais (adjetivos, preposições, advérbios) etc..

 

Como pontuar  VB-MAPP deve ser administrado uma vez por ano ou por semestre. ✓Há

três possibilidades para pontuar cada habilidade: 0, ½,

ou 1. ✓Pontue a resposta com base nas instruções específicas de cada nível.

 

dois da passos para transferir os dados da criança para outrasHá seções avaliação.

1. Primeiramente, todos os  “pontos adquiridos uma área de habilidade,some por exemplo 3   ½”  para tato) eem escreva essa pontuação no espaço assinalado como  “pontuação total” no topo de cada área . 2. Depois disso, some as pontuações de todas as área e em cada nível el,, e transfira a pontuação total para a seç eçãão apropriada do formulário.

 

✓A

cada nova administração do VB MAPP uma outra cor deve ser ut deve utililiz izad adaa pa parra re regi gist strrar as no nova vass aq aqui uisiç sições ões da criança.

✓ Se

a criança receber 1 preencha com cor todo o espaço; se ela receber ½, preencha a primeira metade do espaço e deixe a metade de cima embranco; se ela receber 0, deixe todo o espaço em branco.

  Se a cri crianç ançaa não responder responder a 3 marc marcos os conse consecut cutivo ivos, s, é razoável interromper a avaliação. ✓

 

✓ Se

um marco estiver muito fácil, você pode passar para outro. ✓ Se for mais mais tr trab abal alho hoso so,, um cu cuid idad ado o adic adicio iona nall deve deve ser ser

empregado (habilidades fragmentadas). ✓ Cuidado com o uso de dicas e ajudas!!!! Exceto se a tarefa solicitar. ✓

Não pontuar na dúvida.

 

Formas de testagem •

•

•

•

T = TESTE FORMAL O = OBSERVAÇÃO O/T = OBSERVAÇÃO ou TESTE OC = OBSERVAÇÃO CRONOMETRADA

 

•

•

•

•

•

 Teste Formal (T): (T):  consiste em mostrar uma tarefa para a criança e registrar suas respostas.  Por exemplo, TATO ( Nível 1-Marco 5) avalia   “a  criança é capaz de emitir tato para 10  itens”. Dessa forma, o teste formal deve consistir na apresentação de cada ítem e do registro das respostas corretas. A meta é determinar diretamente se a criança consegue executar a habilidade exigida ou não.  Observação (O): consiste em verificar se uma habilidade acontece em situações ambientais variadas sem a apresentação formal de alguma orientação por parte do avaliador (não há limite de tempo para esse registro).  Teste formal ou observação (O/T): nesse caso o avaliador pode obter os dados relevantes através do teste formal ou da observação direta da criança.  Observação Cronometrada (OC): a resposta alvo deve ocorrer em um

período de tempo determinado  

Podemos ainda pontuar aproximações. Por livro,exemplo, a crianao ça mostrarmos diz   “ivro”. a Ofigura tatode eum stá fun uncciona ionalm lmen entte cor orrreto, ma mass forma ormalm lmen entte pobre.

 

Teste de Responder de Ouvinte Materiais = mesmos que os do Tato. A forma da resposta da criança é que é diferente. diferente. Cuidado com o uso de dicas desnecessárias (olhar para o ítem correto,, indicar com a cabeça ou mão sem perceber). correto pe rceber). Testar seguir orientações em diferentes situações (na mesa, brincando). Registre se a criança compreende o que foi falado. Arranjos de figuras e objetos diferentes ( 4, 6, 8 , 10 itens).

 

Teste de PV e MTS •

•

•

•

 Materiais = encaixes, blocos, figuras com padrões, objetos e figuras idênticos e similares.  As instruções devem ser do tipo  “ponha junto”.   …”onde vai”  ou entregar o ítem e ver se a criança coloca no lugar correto.   Cuid Cuidad ado o par para não não iden identi tifi fica carr os ít íten enss por por seus seus nome nomes! s!!! !!!! (p (por or exemp ex emplo lo,, ponha ponha quadr quadrado ado com com quadr quadrado ado). ). Senão Senão test testamo amoss se a criança sabe ou reconhece o que é quadrado e não a habilidade de colocar coisas parecidas/similares parecidas/similares agrupadas.

 

Teste de imitação •

•

  Ma Mate teri riai aiss = lis lista de co comp mpor orttam amen ento toss a se serrem im imit itad ados os (lev (levan anta tarr o braç braço, o, pu pula larr, ba bate terr pa palm lmas as,, colo coloca carr ch chap apéu, éu, mandar beijo, pentear o cabelo)  O Avaliador demonstra o movimento e a criança repete. Pod odee ser ser tes esttad ado o du durran antte mome momen ntos de brin brinccad adei eirra, observado na escola, no parque e etc …. Por exemplo, os amigos da classe saem correndo….. a criança alvo olha e corre também.

 

As barreiras e pontuação ✓Avalia

de

a presença de 24 de  24 tipos comportamentos que

frequentemente atrapalham ou impedem o aprendizado. ✓A Avaliação das Barreiras deve acon ac onttecer ecer si simu mult ltan anea eame ment ntee com a Avaliação dos Marcos.

 

Escala de 0 a 4  0 = sem problema

•

 1 = problemas ocasionais  2 = problemas moderados  3 = problemas persistentes  4 = problemas severos  Pontuação baixa baixa é um ótimo sinal

•

•

•

•

•

 

✓   1-2 = barreiras barreir pouco significa signiformal ficativa tivas. s. Prováv Prov ável el que nenhum plano deasintervenção seja necessário. ✓   3-5 = barreiras presentes.

Plano formal é necessário como parte da intervenção. Par araa algu alguma mass cria crianç nças as é fu fund ndam amen enttal que que o plan pl ano o de trab trabal alho ho conc oncentr entree-sse ini inicial cialme men nte na

remoção das barreiras. As barreiras mais frequentes são problemas de comportamento e falta de controle instrucional.

 

AVALIA ALIAÇÃ ÇÃO O DE TRAN TRANSI SIÇÃ ÇÃO O (VB(VB-MA MAPP PP   Transition  Assessment ) Contém 18 áreas que conjuntamente contribuem para avaliar se a criança está apresentando um progresso sign si gniifi ficcativ tivo que que perm permit itaa a conti ontinu nuid idad adee do seu ensi en sino no em um ambi ambien entte meno menoss restr estrit itiv ivo o e mai mais convencional (regular) de aprendizado. Compreende um resumo das pontuações de outras áreas do VB-MAPP VB-MAP P.

 

18 Áreas da Avaliação de Transição •

•

•

•

•

•

•

•

•

 Desempenho geral na Avaliação de Marcos  Desempenho geral na Avaliação de Barreiras   Pres eseença de compor portamen amenttos neg negativ tivos e falt alta de contro trole instrucional  Pontuação Rotinas de Classe e Habilidades de Grupo   Pontuação Pontuação Habilidades Sociais e de Brincar  Trabalho independente em tarefas acadêmicas  Generalização das Habilidades   Variedade de itens e eventos que funcionam func ionam como reforçadores  Taxa de aquisição de novas habilidades

 

•

•

•

  Retenç Retenção/manutenção ão/manutenção de novas habilidades   Aprendizado em ambiente na natural tural   Demonstra trans transferência ferência entr entree os operantes verbais sem treino

Adaptação a mudanças   Comportament Comportamento o espontâneo   Brincadeira independente e habilidades de tempo livre •

•

• •

•

  Habilidades de auto cuidado em ger geral al   Habilidades de toalete   Habilidades de alimentaç alimentação ão

Pontuação  –  Avaliação de Transição

 

•

•

 Escala de 1 a 5.  Desejável pontuação alta.

•

•

•

 Pontuações 1 esuporte 2   –  criança necessita suporte máximo e de ambientes com constan constante. te.  Pontuações 3 e 4   –   criança necessita suporte moderado. Provável Prová vel em classes regulares com suporte.   Pontuação 5 = suporte mínimo necessário. Provável em classes com crianças típicas.

 

ANÁLISE DE TAREFAS E HABILIDADES DE SUPORTE Analysis and Suporting Skills) (Task Analysis

Divide

a

aquisição

de

uma

det er da ha iliaida ma is arccomp om lex (de detfermi inmina idanada na hab Avb alilid çaãde o dmais e M os)ple exma outras etapas, de forma que a criança ctotalidade. onsiga adquirir a habilidade em sua

 

A Análise de Tarefas contém uma ampla série de componentes auxiliares para áreas alvo identificadas depois que a Avaliação dos Marcos é efetuada. A seç seção Anál Anális isee de Taref arefas as e Habi Habililida dade dess de Suporte está organizada de acordo com os três níveis de desenvolvimento da Avaliação Avaliação de Marcos, inclusive respeitandoentre o cos ódcomponentes. igo de cores para facilitar o casamento

Direções e Metas para o Programa de Ensino Ens ino Ind Indivi ividua dualiz lizado ado  VB-MAPP Placeme nt and IEP IEP Goals

 

  Apresenta as sugestões para a elaboração do Plano de Ensino Individualizado (PEI) da criança.

✓

 

Pontuação para VBMAPP   Respo Respost stas as corre corretas tas deve devem m ser refo reforç rçada adass com com um esquem esquemaa de reforçamento adequado à cada criança. ✓   Respostas Respostas próximas próximas ao comportamento comportamento alvo podem podem ser registradas registradas ✓

como corretas em muitas ecircunstâncias e devem ser anotadas na parte destinada às observações comentários do Protocolo de Registro. ✓   Por Por exemplo exemplo,, ao testar testar o repert repertório ório de tato, tato, a crian criança ça pode dizer: dizer: “ivro”,  quando olha para o livro. O tato é funcionalmente correto, mas formalmente pobre. ✓   Tarefas arefas que estão muito muito além do nível nível de habilidade habilidade da criança, criança, como com o emitir tatos tatos de pronom pronomes es para uma criança criança que emite emite apen apenas as tatos para poucos substantivos, não precisam ser testadas.

 

Ambiente e tempo A avaliaç liação ão po pode de ser ser condu onduzi zida da na sa salla de aula, ula, em cas asaa, na comunidade e sem limite de tempo para que a criança complete a avaliação (com exceção das observações cronometradas). Entretanto, alguns ambientes po pode dem m ser ser ma mais is co conv nven enie ient ntes es para para de dete term rmin inar ar o ní níve vell de habi habililida dade de da criança. ✓Por

exemplo, um parquinho pode não ser indicado para avaliar a habilidade de  “emparelhar  com o  modelo”,  mas muito propício para testar  “brincadeira independe e social”. ✓O

tempo total da avaliação depende do nível geral da criança, de sua cooperação e do conjunto de materiais.

 

Materiais para todos os níveis ✓ ✓

  Cronômetro para marcar o tempo tempo das respostas;   Lápis e folha de registro registro para registrar e contar contar as

respostas; Reforços orços apropr apropriad iados os para para a crianç criançaa (e.g., (e.g., ite itens ns ✓   Ref comes omestí tíve veis is pref prefer erid idos os,, bolh bolhas as de sabã sabão o, varin arinha ha mágica, microfone, objetos sonoros).

 

Livros ilustrados ✓Legos, encaixes, blocos, quebra cabeça; ✓Cartões com imagens ou fotos para os tatos, responder de ouvinte, emparelhar com o modelo, pares de itens ou figuras idênticas; ✓Conjunto de itens semelhantes, mas não idênticos; ✓ Adereçosdepara conjunto chá,brincadeiras comida de

de faz-de-conta e sociais (e.g., mentira, bonecas, chapéu de bombeiro, véu de princesa, caixas de papelão).

 

Cartões com sequências para contar pequenas histórias: ✓Cartões com letras do alfabeto e números; ✓Itens e figuras que funcionam como exemplos de adjetivos e medidas (e.g., leve e pesado, limpo e sujo, quente e frio, molhado e seco, grande e pequeno, comprido e curto); ✓Materiais de desenho e escrita (e.g., giz de cera, papel de dobradura, livro de caneta, colorir,papel). papel, tesoura, cola, fitas, itens para colagem, lápis,

 

Como conduzir a prática Antes de começar a avaliação a família da criança deve completar um questionário contendo informações sobre os itens reforçadores reforçadores para a criança. ❖

  Es Esta tabe bele leçça vínc víncul ulo o com a cr cria ianç nçaa (dê (dê temp tempo o pa parra a crianç cria nçaa se sent ntir ir-s -see a von vonta tade de com vo você cê par parea eand ndoo-se se co com m atividades divertidas e a entrega de refor reforçadores. çadores. ❖   Mantenha o controle dos itens testados e dos reforçadores. ❖   Reforce respostas corretas.

 

Sorria no momento em que elogia a criança. Dê a ela um motivo para olhar para você. testar ar o repe repert rtóri ório o inic inicia iall de mand mando, o, siga siga a ❖   Ao test motivação (OM) da criança; gênero e idade da ❖   Utilize materiais específicos ao gênero criança; ❖   Mostre um nível apropriado de entusiasmo.

 

Conceda tempo para pequenos intervalos e no momento do intervalo não permita que a criança brinque com os itens mais reforçador reforçadores; es; ❖   Reco Reconh nheç eça a e respo respond ndaa ap apro ropr pria iada damen mente te ao aoss gest gestos os e vocalizaç vocalizações ões espontâneos; ❖   Intercale tarefas conhecidas com outras mais desafiadoras ❖   Evit Evitee dicas em ex excesso cesso quando a av avaliaç aliação ão é conduzida. conduzida. Isso mascara o verdadeiro nível operacional da criança.

 

Possíveis reforçadores das crianças 1. Categoria espelhos, luzes brilhantes, objetos brilhantes, objetos que rodopiam, etc … 2. Categoria de tipos diferentes de sons como música, brinquedos sonoros, sirenes, palmas, pessoas cantando etc… 3. Categoria de tipos de cheiros: flores, café, árvores, etc… 4. Categoria de tipos de comidas/bebi comidas/bebidas das 5. Categoria de tipos de estimulações físicas: cócegas, dançar, balançar, patins, etc … 6.Categoria temperaturas: coisas geladas, quentes. 7.Categoria atenção: abraços, beijos, elogios verbais, tapinhas nas costas, etc… 8.Cat 8.Categ egori oriaa tip tipo o de brinq brinqued uedos: os: que quebr bra-c a-cabe abeça, ça, lilivr vros, os, bri brinq nqued uedos os de montar montar,, bonecos, etc… 9.Outras atividades/coisas atividades/coisas que a criança gosta.

 

A criança do nível 1 Desenvo Desen volv lver er os requ requisi isito toss bás básic icos: os: ma mando ndos, s, ec ecóic óicos, os, imitação motora, ouvinte, tatos, tatos, VP e MTS. ✓Habilidades de brincar e sociais também são relevantes e devem ganhar destaque na intervenção. ✓Provável que o formato de ensino exija treino com mais tentativas arranjadas de forma estruturada (nível de ajuda, esvanecimentpotentes). o das dicas, uso abundante das OMs, reforçadores ✓Não descartar as estratégias NET ( ensino ensi no ambiente natural).

 

Nível 1  –  precisa aprender  ✓ ✓

  Mandos livres livres de dicas ecóicas ou imitativas; imitativas;   Mandos conduzem aos ítens preferidos;

  Comp Comport ortame ament ntos os negati negativos vos não irão irão funcio funcionar nar como mandos; ✓   Ensin Ensinar ar que os SDs ( Estím Estímulo uloss Discri Discrimin minat ativo ivos) s) ✓

podem ser visuais, auditivos, tátéis; ✓   Adquirir controle instrucional.

 

O profissional precisa ✓Ser

uma fonte associada com a entrega de ítens reforçadores; ✓Atentar para os motivadores da criança, quando eles são poderosos (local, pessoas, momento); ✓Ter lista de moti otivadores potenciais e reforçadores relacionados; ✓Selecionar primeiras palavras para ensinar (relacionadas aos

iten itenss pr pref efer erid idos os,, de fácil ácil co cons nsum umo/ o/ us uso; o; que que po pode dem m se serr entr en treg egue uess im imed edia iata tame ment nte, e, fáce fáceis is de ser serem em ut utililiz izad ados os no cotidiano da criança).

 

Uso de dicas ecóicas e esvanecimento das dicas: ✓   Planejamento de generaliz generalização ação de estímulos; ✓   (p (pal alaavr vraa oc ocor orrre em di differ eren ente tess am ambi bien ente tes, s, pe pess ssoa oass ambientes calmos, barulhentos, voz alta, voz baixa, materiais diferentes); ✓   Treino reino de tato tato deve ser ini inicia ciado do o mais mais br breve eve possí possível vel,, mas se a criança não apresentar mandos, o foco inicial deve ser na sua aquisição; ✓   A seleção seleção dos alvos inic iniciais iais é fundame fundament ntal al (fam (famili iliar ares es e fáceis de serem encontrados no dia a dia da criança).

 

  É ótim ótimo o util utiliz izar ar de brin brinca cade deir iras as e de situ situaç açõe õess mais naturalísticas para ensinar imitações. Porém, se o reper eperttór ório io imit mitativ tivo for muit muito o frac fraco o, um ensi ensino no ✓

estruturado deve ser iniciado; Habililida dade dess visu visuai aiss e empa empare relh lham amen ento to com o ✓   Habi modelo são fundamentais nessa etapa para o desenvolvimento de habilidades de rastreamento e discriminações de ouvinte.

 

As metas Emitir 10 mandos diferentes sem dicas ecóica e o ítem desejado pode estar presente. Dicas do tipo   “o que você quer” podem estar presentes. Emit Em itir ir uma uma média média de pelo pelo meno menoss 50 mand mandos os por dia. Tatear 50 itens. Tatear 10 ações. Identificar como ouvinte 50 ítens em conjuntos de 08.

Atender At ender cerva de 20 instruções específicas.  

Imitar 25 ações de 2 passos. Parear 100 ítens não idênticos em conjuntos de 10. Ecoar 50 combinações de palavras com duas sílabas. Imitar o comportamento motor dos colegas (e.g., na escola) em 10 ações diferent diferentes. es. Brincar de forma independente e funcional por 05 min. Fazer Faz er pedidos (mandos) para os colegas 5vezes por dia.

 

A criança do nível 2 ✓Embora

pontuar no Nível 2 seja mais avançado e a criança apresente habilidades de linguagem mais sólidas, são ainda aprendizes aprendizes iniciais. ✓Objetivos gerais

i. Ampliar Ampliar o reper reperto torio rio de mando mando,, ta tato to,, LD (ensi (ensinan nando do mais nomes, nomes, verbos, adjetivos); ii. Começar o treino LRFFC; iii. Começar o treino intraverbal; iv. Desenvolver interação social e verbal com colegas; v. Desenvolvimento de habilidades de grupo; vi. Aprendizado em ambientes menos restritivos.

 

Metas 1. Pedir por cerca de 50 ítens ausentes diferentes, utilizando a dica   “Do que você precisa?”; 2. Emitir para outras pessoas realizam ações ( corre, me pega, vem aqui,mandos quero colo...); 3. Tatear Tatear 250 itens; 4. Ouvinte de 250; 5. Tatear e ouvinte para 25 ações; 6. Tatear e ouvinte para 200 componentes nome-verbo ( ver TV, tomar banho, pegar a bola, tomar suco).

 

7. Selecionar 10 cores e formas em conjuntos com outras cores e formas; 8. Parear 200 itens não idênticos, conjuntos de 10, com ítens similares no conjunto; 9. 200 ítens/figuras na forma preencher lacunas conjuntos deSelecionar 10 por função e classe (Você dormedena....., A comida é....... Você escreve com.....); 10. Responder 200 intraverbais (preencher lacunas e perguntas com quem, o quê, qual); 11. Brincar de forma independente e funcional (do tipo andar de bike, chutar bola, escalar brinquedos em parque) por 10min; 12. Atentar aos colegas ou professor (em formato de grupo) por cerca

de 50% em um período de 10min.

 

A criança do nív nível el 3 ✓Crianças

de Nível 3 já mostram uma base mais sólida das habilidades de linguagem e isso permite avançar para outras mais avançadas, sociais e acadêmicas; ✓Por volta dos 30 meses as crianças típicas já adquiriram, em geral, centenas de mandos, tatos e ouvi ou vin ntes e apr aprende endem m muit muito o rapid apidam amen entte nov novas palavras.

 

  Os mandos já são espontâneos e as habilidades de imitação bem estabelecidas;

✓

✓

Hab VP-MTS comple abs trHabili atasilidad , dades ces olaVP-M boranTS do sãopamais ra com as plexa taxas resfaes acadêmicas; ✓   Intr Intrav aver erba bais is ampliar au aume ment ntan ando rap apid idam amen ente te e colaborando para as do inter interações ações sociais.

O profissional precisa

 

  Contin Continua uarr expa expandi ndind ndo o o repe repert rtori orio o de mando mando,, tato,, LD (ensinando mais nomes, verbos, adjetivos); tato ✓

  Exp Expandir dir o taman manho das sen enttenç enças (uso de pronomes, advérbios, preposições); ✓   Refinar efinar o compor comportam tament ento o vocal vocal (conc (concord ordânc ância, ia, ✓

tempos verbais, singular e plural); ✓   Usar de forma cada vez mais funcional as habilidades verbais nas situações sociais.

 

✓Aumentar

a conversa (habilidades intraverbais sobre assuntos do cotidiano); ✓Brincadeiras

com

os

pares

mais

complexos; ✓Ap Aprrendi endizzado ado cons consis iste tent ntee em form format ato o e grupo; ✓Atividades acadêmicas.

 

Metas 1. Emitir mandos 50 vezes ou mais por dias utilizando perguntas com quem, qual, o que ( que horas vamos? Quem vai me levar?); 2. Tatear ambiente menos 25 itens diferent dife rentes esaspectos ( O que éespecíficos isso? O quedo você faz com para isso?pelo Onde você encontra encon tra isso); 3. Seguir 25 padrões padrões com 3 partes; 4. Secionar 500 coisas por função e classe em conjuntos de 10, para 100 ítens diferentes; 5. Responder duas perguntas sobre uma história curta, para 50 histórias diferentes.

 

6. Brincar com os pares por 10 min; 7. Trocar turnos com os pares e sem dicas, 10 vezes por dia; 8. Interação recíproca com o par 15 vezes por dia ( 4 trocas verbais); 9. Copiar letras maiúsculas e minúsculas (todas); 10. Identificas 25 palavras; 11. quantidade numero eonúmero quantidade (1-10); 12.. Parear 12 Fica Ficarr por po r 20 mi min ne em gr grup upo e sem sem eap apre rese sent ntar ar comp co mpor orta tame ment nto o negativo, responder 10 questões intraverbais.