Curso-Taller- La Argumentación de La Ruta de Mejora Para Directivos de E.B.

La argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica. Programa para el Desarrollo Profesional Docente.

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Subdirector de Actualización y Capacitación Docente. Braulio Castillo Maldonado.

Coordinación General C.M.2: Martha Coria Olvera.

Coordinación Académica C.M.2: Nancy Castro Fragoso.

Autoría: Nancy Castro Fragoso.

Revisión de Contenido: Martha Coria Olvera. Virginia Ortiz Ramírez.

2 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

ÍNDICE

Presentación…………………………………………………………………..................4

Generalidades del Curso-Taller…………………………………………………………6

Sesión 1……………………………………………………………………………………8

Sesión 2……………………………………………………………………....................12

Sesión 3……………………………………………………………………....................18

Sesión 4……………………………………………………………………....................25

Sesión 5……………………………………………………………………....................37

Bibliografía…………………………………………………………………………...…..40

Anexos……………………………………………………………………………………43 3 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

PRESENTACIÓN. “En una época de cambio radical, el futuro pertenece a los que siguen aprendiendo. Los que ya aprendieron, se encuentran preparados para vivir en un mundo que ya no existe.” Eric Hoffer.

La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), establece en el Artículo 52 que la Evaluación del Desempeño es obligatoria para los docentes directivos y supervisores de Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) determinará su periodicidad, considerando que se realizará por lo menos cada cuatro años.

En esta etapa de la implementación de los procesos de la Reforma Educativa, es importante recuperar nuestra posición al respecto de la evaluación: • Que la calidad de la educación exige, entre otros factores, mejores desempeños, por ello, la evaluación debe estar estrechamente vinculada con la formación y el desarrollo profesional de los docentes. • Que la evaluación debe ser formativa, integral, contextualizada y cuyos resultados sirvan para definir políticas públicas que mejoren la calidad de la educación. • Que la evaluación no debe basarse sólo en pruebas, sino en varios instrumentos aplicados por evaluadores capacitados que permitan valorar el desempeño docente en cada contexto y que los resultados de las pruebas estandarizadas de los alumnos no sirvan para evaluar a los docentes. • Que la evaluación debe verse como un instrumento para mejorar la calidad de los desempeños docentes, y generar mayor reconocimiento profesional y aprecio social. 4 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Es importante puntualizar que la evaluación del desempeño para directivos escolares será de carácter formativo, donde se reconozcan los conocimientos y habilidades de los directores en servicio, y se recupere así la información sobre las condiciones en que labora. De igual forma la evaluación tiene como referente el documento de Perfiles, Parámetros e Indicadores para el personal con funciones de dirección aprobados por el INEE. Dicho perfil está constituido por cinco dimensiones en las que se consideran los aspectos de la función directiva establecidos en el Artículo 4° de la LGSPD.

Para este Curso-Taller se abordará el proceso que seguirán los directivos para argumentar la Ruta de Mejora Escolar, que constituye la tercera etapa del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección, el propósito será evaluar la argumentación del director sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora continua de la escuela; así como la reflexión sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes de los alumnos, requiere que cada uno de sus actores tenga preciso las acciones que ha de realizar y las sinergias que implica el trabajo colaborativo, por lo que se invita a realizar en todo momento su mejor esfuerzo como líderes de dichas instituciones educativas.

El curso-taller tendrá una duración de 30 horas de trabajo presencial, con características de trabajo colaborativo y de intercambio, así como 10 horas de trabajo en casa o en línea, que fomente la autoformación del colectivo docente, con la finalidad de mejorar el quehacer educativo.

5 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

GENERALIDADES DEL CURSO-TALLER. Destinatarios. -Directivos de Educación Básica. Objetivo General. -Que los directivos participantes potencien su capacidad en la construcción y la argumentación de la ruta de mejora en la que se identifiquen claramente las prioridades de la escuela, así como las acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Duración. CARGA HORARIA 40 HORAS

CONTENIDO

PRESENCIALES

ESTUDIO

30 HORAS

10 HORAS

-Liderazgo directivo / Perfiles, Parámetros e Indicadores. -La Ruta de Mejora Escolar 7 “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño directivo” -Estrategia Global de Mejora Escolar. -Argumentación de la Ruta de Mejora Escolar. -Retroalimentación de la Ruta de Mejora Escolar.

Modalidad de trabajo. La forma de trabajo académico que se sugiere es de Curso-Taller, técnica cuyo propósito es la reunión de un grupo para el trabajo y estudio en colectivo para la enseñanza y aprendizaje en común. Esta modalidad de trabajo favorece la enseñanza y aprendizaje en común, lo que significa que al participar, en el taller, se adquiere un compromiso de aprendizaje conjunto, en el que es necesario reconocer que todos los integrantes tienen conocimientos o experiencias que aportar, que pueden participar de manera abierta y responsable y que finalmente todos están dispuestos a aprender de los demás. La construcción del curso-taller se conceptualiza como el espacio idóneo para vincular los componentes: conocimientos previos, experiencias didácticas, teorías pedagógicas y acciones a desarrollar. 6 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

El taller para los procesos de transformación de la práctica docente cobra relevancia, por su viabilidad y pertinencia, se analiza la teoría para atender la práctica, es cuando los participantes problematizan su realidad, lo que les permite redescubrir las problemáticas vividas en sus contextos educativos.

Recomendaciones para el desarrollo del Curso-Taller. Durante el Curso-Taller se requerirá llevar a cabo lecturas que están en la carpeta de materiales, se considera que la lectura de los textos es indispensable para enriquecer las actividades, por lo tanto, se recomienda que los docentes cuenten con los materiales. Las actividades que demandan el abordaje de los textos no consideran mucho tiempo, por lo tanto se debe llevar la lectura previa de cada uno de los integrantes del taller, de otra forma no se cumplirá con los tiempos estimados para las actividades y sesiones respectivas.

Acreditación. Para la acreditación del Curso-Taller el docente debe atender las siguientes recomendaciones:  Asistir al 100% de las sesiones presenciales  Participar activamente  Trabajar colaborativamente y respetuosamente  Realizar lecturas  Elaborar y presentar los productos requeridos en una carpeta electrónica.  Retroalimentación de la Ruta de Mejora Escolar.

7 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

La evaluación es útil como herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que a través de la misma se puede obtener información para tomar decisiones efectivas.

SESIÓN 1. Propósito: Reconocer las características, cualidades y aptitudes deseables para el desempeño eficiente de las funciones del Personal Directivo en Educación Básica; a través del análisis del documento Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección.  Bienvenida.  Presentación del grupo a través de una dinámica de integración.

Actividad 1. -

En forma grupal, lean el siguiente recuadro:

La Evaluación del Desempeño de la función de dirección tiene como propósitos:  Valorar el desempeño del personal con funciones de dirección en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.  Identificar necesidades de formación del personal con funciones de dirección en Educación Básica, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes a su periodo de inducción y a la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función directiva como a su desarrollo profesional.  Regular la función directiva, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional del personal con funciones de dirección en Educación Básica. La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección considera los siguientes aspectos: la planeación, programación, coordinación, ejecución y evaluación de las tareas para el funcionamiento de las escuelas con el marco jurídico y administrativo aplicable; la generación de un ambiente escolar conducente al aprendizaje; la organización, el apoyo y la motivación del personal 8 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

docente; la realización de tareas administrativas, la dirección de procesos de mejora continua y la promoción de la comunicación entre la escuela, la familia y la comunidad. SEP. Guía, para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. 2015-2016. pp.8

-

-

Después de haber leído, deberán rescatar a través de un diagrama de flujo las ideas claves que especifiquen lo concerniente a la Evaluación del Desempeño para el personal con funciones de dirección. Abrir plenaria para dar a conocer los Diagramas de Flujo.

Actividad 2. -

Para esta actividad, se pretende retomar los saberes previos de los directivos en servicio, por lo que de forma individual deberán responder las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es liderazgo? ________________________________________________________________________________

b) ¿En su opinión, cómo debe ser un buen líder? ________________________________________________________________________________

c) ¿Cuál es la función de un director escolar? ________________________________________________________________________________

d) ¿Cómo debe contribuir el director a la vida del plantel escolar? ________________________________________________________________________________

e) ¿Qué funciones puede delegar? ________________________________________________________________________________

f) ¿Con qué tipo de habilidades y conocimientos debe contar y cuál debe ser su formación idónea? ________________________________________________________________________________

-

Después de haber respondido los cuestionamientos, el facilitador abrirá una plenaria para compartir los argumentos de sus respuestas. 9 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 3. -

Individualmente, observen las siguientes imágenes y redacten en media cuartilla las acciones que se presentan, y como desde su función como directores escolares realizan la intervención pertinente.

10 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 4. -

Integrar equipos de trabajo por niveles educativos y realizar la lectura del Documento: Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de Dirección y de Supervisión, Ciclo Escolar 2015-2016, (pág. 11 - 56), de acuerdo a su nivel educativo.

-

Elaborar un cuadro de doble entrada que contemple 5 acciones emprendidas en el transcurso del presente Ciclo Escolar en su institución educativa; ubicándolas por Dimensión, Parámetro e Indicador.

ACCIONES

DIMENSIÓN

PARÁMETROS

INDICADORES

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

-

Comentar en plenaria su cuadro de doble entrada, para compartir las experiencias de su quehacer directivo desde la comunidad donde se desenvuelven.

11 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 5. -

-

Revisar el Anexo 1, con la finalidad de analizar y tener de forma clara cuales son los parámetros e indicadores que apoyarán la elaboración de la Ruta de Mejora Argumentada, en su momento. Compartir en plenaria sus comentarios.

SESIÓN 2. PROPÓSITO: Que el directivo reconozca plenamente la conformación de su Ruta de Mejora Escolar desde sus inicios, así como el análisis del documento: “Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección”.

Actividad 1. -

En forma grupal observar el siguiente video sobre: "El consejo técnico escolar: un espacio de decisión y formación" Mtro. Germán Cervantes Ayala, director general de desarrollo de la gestión e innovación educativa. SEP en: https://www.youtube.com/watch?v=wLH7hM6IAuE

-

Después de haber revisado el video contestar los siguientes cuestionamientos:

1.- ¿Qué es autonomía de gestión escolar y para qué ocuparla? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.- ¿Cuáles son las Prioridades Educativas que toda escuela debe mejorar a partir de las decisiones de la autonomía de gestión? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.- ¿Qué es la Ruta de Mejora Escolar? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 12 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

4.- ¿Cuáles son los ámbitos donde la escuela toma decisiones en la Ruta de Mejora? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.- ¿Cuál es la tarea académica del directivo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Para recordar… La Ruta de Mejora es un instrumento dinámico donde se expresan las decisiones acordadas por el colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnos y su aprendizaje. Este instrumento permite organizar, sistematizar y planificar las acciones necesarias para lograr los propósitos que la escuela determine con base en las cuatro prioridades educativas que establezcan en el Consejo Técnico Escolar. La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, en realidad refiere al diálogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte del colectivo docente donde el directivo encabeza su planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas, con la colaboración de todo su equipo docente.

13 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 2. -

-

Cada uno de los directivos deberán traer consigo la Ruta de Mejora que realizaron junto con su colectivo docente al inicio de éste ciclo escolar 2015-2016, para que analicen de forma individual y así registren en la siguiente tabla: Hacia la ruta de mejora, las causas que hasta el momento han obstaculizado su cumplimiento. En plenaria, acuerden las alternativas posibles para perfilar la ruta mejora. Fuente: SEP (2015) El Consejo Técnico Escolar: Una ocasión para la mejora y el desarrollo profesional docente, pp.14.

Rasgos de la normalidad mínima a promover o fortalecer durante el ciclo 2015-2016

Causas que obstaculizan su cumplimiento

¿Qué podemos hacer (acciones)?

Ofrece la escuela servicio educativo todos los días. Tienen maestros todos los grupos a lo largo del ciclo escolar. Inician los maestros puntualmente sus actividades. Asisten los alumnos puntualmente todos los días. Están disponibles todos los materiales para que los alumnos participen activamente. Logran las actividades en las aulas para que todos los alumnos participen activamente. Ocupan el tiempo escolar en actividades de aprendizaje. 14 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Consolidan los alumnos el aprendizaje de la lectura según el grado educativo. Consolidan los escritura según educativo.

alumnos la el grado

Consolidan los alumnos el aprendizaje de las matemáticas según el grado educativo.

Actividad 3. -

De forma individual respondan el siguiente cuadro. Posteriormente en ternas, darán a conocer sus problemáticas identificadas y así obtener una retroalimentación de los compañeros para redirigir esfuerzos y atender los factores críticos detectados.

¿Hasta dónde han logrado avanzar en la escuela en este momento?

¿Cuáles son las áreas de oportunidad que identifican?

¿En dónde se advierten puntos débiles?

15 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

¿Qué retos les plantean estos resultados a su colectivo docente?

¿Qué aspectos no demandan una atención inmediata por estimar que no representan un riesgo en la escuela?

Para recordar... Es importante hacer mención que la Ruta de Mejora argumentada, como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones de dirección, está orientada a un ejercicio que dé cuenta del conocimiento, organización y elementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto con su colectivo docente la elaboración, seguimiento y evaluación de este instrumento. En esta etapa, el director elaborará un escrito en el que diseñe, analice, justifique, sustente y dé sentido a las acciones elegidas para una argumentación sobre la Ruta de Mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados. Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director. Evaluación del Desempeño, Ciclo Escolar 2015-2016, pp.12.

De igual forma, será necesario remitir esté proceso de evaluación al documento de “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección”, disponible en la página del Servicio Profesional Docente en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/. Donde se menciona explícitamente las tres características de la Evaluación del Desempeño:  Tiene carácter formativo  Reconoce los conocimientos y habilidades de los directivos en servicio  Recupera información sobre las condiciones en que laboran los directivos.

16 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 4. - Formar equipos de 5 personas y analizar el documento de “Etapas,

-

aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección”, y analizar cada una de las etapas como lo pide el siguiente cuadro de doble entrada. -Presentar en plenaria e incorporar los productos a la carpeta electrónica.

ETAPA 1.-Expediente de evidencias de la función de dirección.

PROPÓSITO

CARACTERÍSTICAS

2.-Examen de conocimientos y habilidades directivas.

3.-Ruta de Mejora Argumentada.

17 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Sesión 3. Propósito: Analizar la conformación de las Estrategias Globales de Mejora Escolar, que son parte fundamental de la Ruta de Mejora.

Para recordar… Las Estrategias Globales de Mejora Escolar, se conciben como las herramientas en las que el director y el colectivo docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y atender las prioridades educativas del plantel en forma integral. En ellas consideran los ámbitos de la gestión escolar en los que es viable tomar decisiones; definen la manera en que participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; y establecen la mejor forma de aprovechar los recursos materiales y financieros de los que se dispone… La eficacia de las Estrategias Globales de Mejora Escolar se consigue cuando se traducen en acciones concretas en los salones y en la escuela, cuando se logra la participación responsable y comprometida de la comunidad escolar y cuando los resultados que se obtienen con su realización, contribuyen al logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de Mejora Escolar. SEP. Estrategias Globales de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño. 2015-2016, pp.3

18 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Los Ámbitos de Gestión Escolar se definen de la siguiente manera: En el salón de clases (Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas): Se refiere a la facultad de los docentes para diseñar e implementar actividades de estudio que le permitan atender, en su contexto, a la diversidad y necesidades específicas de los alumnos. En la escuela (Organización y funcionamiento escolar): El director y el colectivo docente establecen las formas específicas de funcionamiento y organización del servicio educativo, que sean consecuentes con su Ruta de Mejora Escolar. También considera el establecimiento de relaciones con los padres de familia o tutores, otras escuelas y con instituciones o especialistas que contribuyan al logro de las metas y objetivos establecidos. Entre maestros (Desarrollo de capacidades técnicas): El colectivo docente identifica y da respuesta a sus necesidades de formación y de la comunidad escolar en general, para atender las prioridades educativas de la escuela. Con los padres de familia (Participación de los padres de familia): El director y el colectivo docente, establecen mecanismos y generan recursos para promover la participación de padres de familia y/o tutores en las tareas de aprendizaje de sus hijos o pupilos. Para medir avances (Evaluación interna): La escuela establece mecanismos que permiten identificar las áreas de oportunidad asociadas al: aprendizaje de los alumnos, el desempeño del colectivo docente, la eficiencia terminal, la gestión escolar, la participación de los padres de familia o tutores en el desempeño de la Ruta de Mejora Escolar. Asesoría Técnica (Solicitud de asistencia técnica): Facultad de la escuela para gestionar asesoría y acompañamiento técnico eficaz y útil ante la supervisión, que mejore de manera significativa y oportuna la calidad del servicio educativo. Materiales e insumos educativos (Gestión y ejercicio de los recursos): Toma de decisiones colegiada, con la participación de los padres de familia para administrar y ejercer de forma transparente los recursos asignados a la escuela para atender las prioridades educativas consideradas en su ruta de mejora escolar.

ACTIVIDAD 1. -

En binas por nivel educativo, elijan una Ruta de Mejora Escolar, para retomar una problemática a desarrollar, deberán realizar el siguiente ejercicio con respecto a sus ámbitos de la Estrategia Global de Mejora Escolar. Retomado de: Ruta de Mejora Escolar 2015-2016, Mexicalli, Baja California. (Ver Anexo 2, como ejemplo).

19 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica. PLANEACION… 1. Con base a los resultados que arrojó la autoevaluación en la fase inicial (2015-2016) ¿Dónde estamos? -Revisión de resultados. Análisis de resultados en evaluaciones internas y externas. -Reconocer las fortalezas con que cuentan y con esta base plantean las mejoras que requieren las prácticas de enseñanza y de gestión para atender las necesidades educativas. -Identificar a los alumnos en riesgo con la intención de minimizar las barreras de aprendizaje y participación, para garantizar el acceso, permanencia, la participación y el egreso de todos los alumnos.

2. Establecer la Prioridad Educativa. ¿Cuál de las cuatro? -Normalidad mínima, Abatir el rezago y el abandono escolar, Convivencia Escolar o Mejora del aprendizaje.

______________________________________________________________________________________________ PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO: que identificaron en la fase inicial con la autoevaluación.

OBJETIVOS: Contesta las preguntas:

METAS:

¿Incluye el que queremos lograr?

Cada objetivo tiene sus metas… ¿Cuánto? ¿De qué manera? ¿Cuándo?

¿Para qué lo vamos a hacer?

¿Enfatiza una idea o área de logro?

¿Está la intención, estado final esperado o logro a ser alcanzado?

¿Es alcanzable?

¿Su progreso puede ser medido u observado?

20 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

IMPLEMENTACION… ESTRATEGIA GLOBAL: EN EL SALON DE CLASES ACCIONES:

ACCIONES ESPECIFICAS:

RESPONSABLE:

Compromisos de los docentes.

Compromisos específicos de los docentes y los padres de familia.

Persona especifica encargada de compilar las evidencias, o coordinar la acción.

(En caso de necesitar especificar) ¿Cómo lo vamos a lograr?

¿Quien dará el seguimiento?

¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos? ¿Cómo disminuir los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? ¿Cómo aprovechar los elementos externos que favorecen su alcance? ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS: Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.

ESTRATEGIA GLOBAL: ENTRE MAESTROS ACCIONES:

ACCIONES ESPECIFICAS:

RESPONSABLE:

Compromisos de los docentes.

Compromisos específicos de los docentes

Persona especifica encargada de compilar las evidencias, o coordinar la acción.

(En caso de necesitar especificar) ¿Cómo lo vamos a lograr? ¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos?

¿Quien dará el seguimiento?

¿Cómo disminuir los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? ¿Cómo aprovechar los elementos externos que favorecen su alcance?

21 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS: Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.

ESTRATEGIA GLOBAL: CON LOS PADRES DE FAMILIA ACCIONES:

ACCIONES ESPECIFICAS:

RESPONSABLE:

Compromisos de los docentes.

Compromisos específicos de los docentes y los padres de familia.

Persona especifica encargada de compilar las evidencias, o coordinar la acción.

(En caso de necesitar especificar) Aquí anote también ¿Cómo colaboraran los padres de familia?

¿Quien dará el seguimiento?

¿Cómo lo vamos a lograr? ¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos? ¿Cómo disminuir los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? ¿Cómo aprovechar los elementos externos que favorecen su alcance? ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? RECURSOS:

COSTOS: TIEMPOS: Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.

22 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

ESTRATEGIA GLOBAL: ASESORIA TECNICA ACCIONES:

ACCIONES ESPECIFICAS:

RESPONSABLE:

Compromisos de los docentes.

Compromisos específicos de los docentes

Persona especifica encargada de compilar las evidencias, o coordinar la acción.

(En caso de necesitar especificar) ¿Cómo lo vamos a lograr?

¿Quien dará el seguimiento?

¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos? ¿Cómo disminuir los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? ¿Cómo aprovechar los elementos externos que favorecen su alcance? ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro?

RECURSOS:

COSTOS:

TIEMPOS: Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.

ESTRATEGIA GLOBAL: PARA MEDIR AVANCES ACCIONES:

ACCIONES ESPECIFICAS:

RESPONSABLE:

Compromisos de los docentes.

Compromisos específicos de los docentes

Persona especifica encargada de compilar las evidencias, o coordinar la acción.

¿Cómo lo vamos a lograr? (En caso de necesitar especificar) ¿Cómo aprovechar lo que se tiene a favor para el logro de los objetivos?

¿Quien dará el seguimiento?

¿Cómo disminuir los obstáculos internos y externos que impedirían lograrlos? ¿Cómo aprovechar los elementos externos que favorecen su alcance? ¿Cómo impedir que los aspectos del exterior afecten su logro? RECURSOS:

23 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

COSTOS: TIEMPOS: Fecha específica; (día, mes y año), fin de bimestre, que semana en el mes.

Actividad 2. -

Después de haber realizado el ejercicio anterior, elaboren una herramienta o instrumento de evaluación interna, a fin de contar con información confiable que retroalimente y permita la mejor toma de decisiones, con la finalidad de saber que han sido de utilidad estas estrategias de mejora escolar.

-

Ver ejemplo de la pág.14 de “Las Estrategias Globales de Mejora Escolar”. Orientaciones para su diseño. 2015-2016.

¿En qué y cómo nos organizamos? Entre maestros

En el salón de clases

Lista de cotejo Todo el colectivo participa en la organización de las actividades _____________________________________________________ Cada uno de los docentes asume compromisos y los cumple. Los profesores realizan con sus alumnos las actividades acordadas. _____________________________________________________ Los docentes involucran a todos los alumnos en las actividades. _____________________________________________________ Registran los resultados que obtienen con las actividades. _____________________________________________________ Los profesores identifican a sus alumnos que requieren apoyo. _____________________________________________________ El tiempo en el salón se emplea en actividades de aprendizaje.

SI

NO

__

___

__

___

__

___

__

___

__

___

__

___

__

___

__

___

En la escuela Todo el personal docente participa en las actividades programadas en su Ruta de Mejora. _____________________________________________________ Los padres de familia participan en las actividades de aprendizaje de sus hijos. _____________________________________________________ Se informa a la comunidad escolar del trabajo que se realiza y de los logros. _____________________________________________________ Se promueve una convivencia sana y pacífica.

Actividad 3. -

En plenaria observar el video: “La función del directivo en la gestión escolar”, en: https://www.youtube.com/watch?v=uBQxdkjdDiE Responder a los siguientes cuestionamientos:

24 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

1.- ¿Qué es el clima emocional del aula y de la escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.- ¿Cómo se envía una “buena señal” y una “mala señal”? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3.- ¿Qué diferencias hay entre las siguientes organizaciones: fábrica-escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.- ¿De qué manera la competencia focalizada en el resultado impacta en la organización de tu escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.- ¿Qué tipo de relaciones e interacciones se podrían mejorar en tu escuela? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Sesión 4. Propósito: Que el personal con funciones de dirección argumente la Ruta de Mejora en sus objetivos, estructura, contenido y resultados esperados.

Para recordar… Argumentar es una práctica que consiste en dar una serie de afirmaciones para apoyar otra afirmación, cuya aceptación genera ciertas dudas. Tales dudas pueden ser de quien argumenta o también, ajenas. Por estas razones, esta práctica supone, en ocasiones, la existencia de un contexto de discusión o diálogo argumentativo. Es decir, al argumentar, intentamos resolver nuestros 25 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

conflictos de opinión. Así, cuando argumentamos intentamos producir convencimiento en quien nos escucha, esto es, que acepte la afirmación sobre la que se argumenta. Fundamentalmente, argumentamos para solucionar nuestras disputas por medios racionales. Es cierto que, en el transcurso de una discusión, los participantes tratan de imponer su posición. Sin embargo, tal imposición no puede darse a cualquier costo y, sobre todo, no debe imponerse la fuerza. Se imponen sólo aquellas afirmaciones que resulten aceptables luego de haber sido sometidas a una discusión. En una argumentación podemos diferenciar tres elementos:   

Una tesis u opinión, que es aquello de lo que queremos convencer a nuestro interlocutor. Un argumento, es una “prueba o razón para justificar algo como verdad o como acción razonable”: ese “algo” a justificar es nuestra tesis u opinión Una regla general (lo que solemos denominar “razonamiento“) que nos permita ligar nuestra opinión con el argumento que proponemos.

En síntesis, la argumentación es un discurso que presenta razonamientos, propuestas o ideas con la intención de demostrar la validez de un pensamiento, opinión o creencia que, generalmente, es la del autor. Matteucci. N. (2008). Para Argumentar Mejor: Lectura comprensiva y producción escrita. Estrategias de comprensión y elaboración de argumentos. Edic. Novedades Educativas, Argentina, pp.22.

Actividad 1. -

Lean el siguiente texto de forma grupal. Argumentos en el bosque…

Hansel y Gretel se internaron en el bosque con un destino preciso pero irrelevante para nuestros intereses. Ellos quizá sean los mismos que protagonizaron el cuento que leíamos de chicos pero, de serlo, es obvio que han cambiado. Parecen especialmente interesados en involucrarse en largas discusiones teóricas sobre los temas más diversos. Quizá se internen en los bosques sólo por ese motivo. Parecen creer que la vegetación incentiva la agudeza filosófica. Echemos un vistazo a alguno de esos diálogos. HANSEL: -Gretel. GRETEL: -¿Qué, Hansel? HANSEL: -¿Me permites que te transmita una mala impresión? GRETEL: -¿Cuál? HANSEL: -Creo que nos perdimos. 26 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

GRETEL: -¡Ay, Hansel! ¿Cómo me dices que nos perdimos si no hacemos más que caminar hacia adelante desde hace dos horas? HANSEL: -Justamente. Hace dos horas que caminamos. Un gran roble presidió nuestra entrada al bosque y caminamos derecho en la dirección que indicaba la más larga de sus ramas. Dos horas de caminar pisando este suelo musgoso, sorteando espinillos y madrigueras, sintiendo el frío que trae la proximidad de la noche. Caminamos, caminamos, caminamos y, finalmente, nos perdimos. GRETEL: -Ése no es un argumento, estimado Hansel. Eso no es más que un cuento, un relato de nuestras penurias, lo que yo te pido es una razón que sostenga tu afirmación de que estamos perdidos. HANSEL: -Tal vez no sea un argumento, estimada Gretel. Pero sin duda el relato no deja de mostrar que la que debe argumentar a favor de la idea de que no estamos perdidos eres tú. GRETEL: -¿Por qué? HANSEL: -Porque es obvio que si dos personas caminan durante dos horas por un bosque sin llegar a ninguna parte entonces lo más probable es que esas personas están perdidas. GRETEL: -¿Y eso hace que sea yo la que tenga que dar razones a favor de lo contrario? HANSEL: -Claro, lo más intuitivo es pensar que estamos perdidos. Entonces, ¡cómo voy a ser yo el que tenga que argumentar! GRETEL: -El camino a la ignorancia está lleno de buenas intuiciones, mi querido Hansel. Pero voy a aceptar tu punto y te voy a dar un argumento en contra de la idea de que estamos perdidos. HANSEL: -Soy todo oídos. GRETEL: -Respondeme esta pregunta: en lo que respecta al carácter de estar o no perdido en un bosque, ¿hay alguna diferencia entre alguien que caminó durante una hora y cincuenta minutos y otro que caminó durante dos horas, si es que ninguno llegó a su destino? HANSEL: -No, no creo que eso haga diferencia. GRETEL: -Y dime, ¿hace diez minutos habíamos llegado a alguna parte? HANSEL: -No. GRETEL: -Entonces, si hace diez minutos no creías que estuviéramos perdidos a pesar de no haber llegado entonces a un destino y, según admitiste, esa diferencia de tiempo no permite distinguir a alguien que no se ha perdido de alguien que sí se ha perdido, entonces debes concluir que no estamos perdidos. HANSEL: -¡¡¡Imposible!!! GRETEL: -¿Por qué? HANSEL: -Porque es obvio que estamos perdidos. Mira lo oscuro que está. GRETEL: -Pero si tu admitiste lo que admitiste al responderme las preguntas del modo en que lo hiciste, debes admitir también la conclusión. No puedes admitir esas afirmaciones y rechazar la otra. HANSEL: -Mirá Gretel, yo puedo admitir lo que crea que debo admitir. Yo admito que hace frío, porque lo siento, y no admito que estemos en la playa, porque aquí no hay ni arena, ni mar, ni gaviotas. ¿Qué problema hay en admitir algunas afirmaciones y otras no? GRETEL: -Lo que ocurre es que algunas afirmaciones se desprenden de otras y si uno acepta las segundas tiene que aceptar las primeras. Para eso se presentan argumentos, para convencer a alguien de que debe cambiar de posición en 27 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

virtud de otras posiciones que no está dispuesto a abandonar. HANSEL: -Mirá Gretel, yo no sé ya qué es lo que debo o no debo abandonar, lo que sé es que es obvio que estamos perdidos porque a esta hora de la noche, con esta oscuridad y en el medio de un bosque, no se puede llegar a ningún lado. Y estar perdido no es otra cosa que eso, ser incapaz de llegar a donde uno desea. GRETEL: -Bueno, Hansel, te felicito. HANSEL: -¿Por qué? GRETEL: -Porque ahora sí me diste un argumento. Comesaña, Juan. 1998. “Lógica informal, falacias y argumentos filosóficos”. Buenos Aires, Eudeba, pp.38

Actividad 2. -

Repasen las distintas definiciones de lo que es un argumento, su función y sus diferencias con un relato. Luego, lean nuevamente el diálogo de Hansel y Gretel. Finalmente, contesten las siguientes preguntas de forma individual.



¿Cuál es la diferencia entre un argumento y un relato? Revisen el diálogo: ¿les parece que Gretel tiene razón cuando acusa a Hansel de que relata y no argumenta? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________



¿Por qué Hansel sostiene que Gretel tiene que argumentar primero? ¿Cuál es la razón que ofrece? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________



¿Qué función y qué forma determinadas tienen para Gretel los argumentos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________



Identifiquen en qué lugar del texto se ofrece el principal argumento para demostrar que Hansel y Gretel están perdidos en el bosque. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 28 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Actividad 3. -

En forma grupal concluyan con las características de la argumentación y determinen así palabras clave en plenaria.

Actividad 4. -

Después de haber trabajado sobre la argumentación, es momento que se formalice, por lo que de manera individual con la Ruta de Mejora en mano, y a partir de una de las problemáticas que elijan trabajar, deberán completar la información requerida para cada rubro en el cuadro siguiente.

Recordar que la Etapa 3, de la evaluación del desempeño del personal con funciones de Dirección es precisamente la Ruta de Mejora Argumentada, donde el directivo argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención directiva. Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son:  Descripción del contexto interno y externo de la escuela.  Diagnóstico de la escuela.  Prioridades y metas establecidas en el plantel.  Acciones para atender las prioridades.  Acciones para el seguimiento de las prioridades  Estrategia para la evaluación de los resultados de la gestión directiva. SEP. 2015. “Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de evaluación del desempeño del personal con funciones de dirección”. Ciclo escolar 2015-2016, pp.11 y 12.

 Descripción del contexto interno y externo de la escuela. El director retomará los elementos plasmados en el contexto externo e interno de la escuela, para argumentar, justificar y dar sustento a la Ruta de Mejora que describa, en donde considere los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo, lasa acciones para atender las prioridades, dar seguimiento, así como las estrategias para evaluar los resultados que se esperan obtener. El director deberá argumentar: -Características del entorno familiar de los alumnos que asisten a la institución educativa.

29 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Características del entorno social de los alumnos que asisten a la institución educativa.

-Características del entorno económico de los alumnos que asisten a la institución educativa.

-El tipo y las condiciones de la escuela.

-Los programas Estatales o Federales en los que la escuela participa.

-La manera en que se apoya a los alumnos en condiciones vulnerables.

-Los recursos y servicios con los que cuenta.

-La organización interna de la escuela.

-La distribución de acciones y horarios.

30 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Las tareas de los docentes, alumnos y padres de familia.

-Los mecanismos de comunicación entre docentes.

-Los mecanismos de comunicación con los padres de familia.

-La colaboración y distribución de tareas y actividades.

-El funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.

-La vinculación con la comunidad.

-Describe otros elementos que considere pertinentes mencionar.

31 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

 Diagnóstico de la escuela. Las características descritas en el diagnóstico de la escuela, le permitirán al director escolar argumentar, justificar y dar sustento a las prioridades, metas, acciones, seguimiento y evaluación que describa. Los elementos considerados en este rubro permitirán dar sentido y enmarcar la función del director escolar respecto a las actividades que realiza con su colectivo, así como del liderazgo que ejerce y la gestión que desarrolla, en el marco del Sistema Básico de Mejora. En este rubro el director deberá argumentar: -Argumenta los resultados obtenidos por su escuela durante el ciclo escolar anterior 2014-2015.

-Argumenta los indicadores educativos sobre deserción, rezago escolar, eficiencia terminal, índice de reprobación.

-Argumenta las necesidades educativas de los alumnos en las asignaturas o campos formativos.

-Argumenta la mejora en el aprendizaje de los alumnos que fueron identificados en riesgo y del resto en general.

32 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Argumenta el cumplimiento de los ocho rasgos de la Normalidad Mínima Escolar.

-Argumenta el ambiente de convivencia escolar.

-Argumenta el perfil profesional y características del personal docente que labora en la escuela.

-Argumenta fortalezas y áreas de oportunidad como colectivo docente.

-Argumenta la participación y colaboración de dicho colectivo docente en los Consejos Técnicos Escolares.

 Prioridades y metas establecidas en el plantel. El director argumentará la relación entre los elementos del contexto interno y externo de su escuela, el diagnóstico que le permitió establecer acuerdos, objetivos y metas con su colectivo, a partir del diálogo y trabajo colegiado.

33 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Acuerdos

Objetivos

Metas

¿Cómo se relaciona el contexto externo e interno y el diagnóstico, con el establecimiento de acuerdos, objetivos y metas?

¿Cómo se atienden las principales necesidades educativas detectadas en el diagnóstico?

Explicar, ¿cómo el diálogo y el trabajo colegiado han favorecido el establecimiento de los acuerdos, objetivos y metas?

 Acciones para atender las prioridades. Con base en el contexto externo e interno de la escuela, el diagnóstico y las prioridades establecidas, el director argumentará las acciones a implementar las cuales referirán a las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora: Abatir el rezago y el Abandono Escolar, el cumplimiento de la Normalidad Mínima Escolar, Mejora de los Aprendizajes y la Convivencia Escolar Armónica. Así mismo, deberá justificar y sustentar las acciones previstas para el acompañamiento, asesoría, visitas y orientación académica a sus docentes, respecto a sus padres de familia, comunidad escolar y otras instancias de gobierno o apoyos externos, deberá dar sentido a las actividades de gestión que exponga en el desarrollo de su Ruta de Mejora. 34 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Acciones a implementar para la atención de las necesidades, resultados e indicadores educativos detectados en el diagnóstico que respondan a los acuerdos, objetivos y metas establecidos (las acciones deben tomar en cuenta los elementos que refieren al contexto externo e interno de la escuela, el diagnóstico, así como a las prioridades y metas establecidas en el plantel).

-Actividades de gestión que realiza al respecto (las acciones deben tomar en cuenta los elementos que refieren al contexto interno y externo de la escuela, al diagnóstico, así como a las prioridades y metas establecidas en el plantel).

-Estrategias a implementar para el uso del tiempo en actividades de aprendizaje que contribuyan a su optimización en la escuela y en el aula.

-Estrategias de comunicación y vinculación con los padres de familia para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.

35 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Instancias de gobierno u otros apoyos externos para el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.

 Acciones para el seguimiento de las prioridades. Las acciones y estrategias que el director determine para realizar el seguimiento a las prioridades y metas establecidas en su plantel, deberán estar justificadas y relacionadas con los elementos que haya descrito tanto en el contexto externo e interno de la escuela como en el diagnóstico realizado. La organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar debe reflejarse en la argumentación del director, al ser éste un espacio importante para el seguimiento de las acciones que el colectivo establece para la mejora continúa. -Acciones y estrategias que permitan llevar a cabo el seguimiento de los acuerdos, objetivos y metas establecidas con el colectivo, tanto en las sesiones de Consejo Técnico Escolar como parte de sus actividades cotidianas con base en el Sistema Básico de Mejora.

-Seguimiento a los programas federales o estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables que asisten regularmente a la escuela.

 Estrategias de evaluación de los resultados de la gestión directiva. El director argumentará las estrategias que diseñó referentes a su gestión directiva, las cuales apoyarán las actividades y acciones establecidas en la Ruta de Mejora. También podrá justificar acciones para evaluar su función 36 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

en la asesoría, orientación y seguimiento de sus docentes, la organización y funcionamiento del Consejo Técnico Escolar, así como las acciones de vinculación con los padres de familia, instancias externas y comunidad en general. El director argumentará: -Acciones que realiza y comparte en los Consejos Técnicos de Zona con otros directores para el cumplimiento de acuerdos, objetivos y metas establecidas con su colectivo docente en el marco del Sistema Básico de Mejora.

-Estrategias necesarias para dar a conocer los resultados educativos de su escuela con los padres de familia y la comunidad en general como parte de la rendición de cuentas inherente a su función directiva.

Sesión 5. Propósito: Que el directivo, identifique claramente su proceso de construcción de la Ruta de Mejora para atender las prioridades de su institución educativa para su reajuste.

Actividad 1. -

En binas, por nivel educativo deberán retroalimentar la actividad de la sesión 4, con la finalidad de que al leerla, puedan identificar las prioridades de la escuela, así como la propuesta de acciones para atenderlas y la evaluación de los resultados.

37 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

PRIORIDAD EDUCATIVA

-

RETROALIMENTACIÓN ACCIONES

EVALUACIÓN

Al finalizar devuelvan al directivo y comenten sus hallazgos.

Actividad 2. -

Es momento de reajustar la Ruta de Mejora Escolar… De manera individual, revisar la retroalimentación que se les hizo y hacer las modificaciones necesarias en la misma.

Actividad 3. -

-

En forma grupal, dar lectura al documento: “Guía Técnica Ruta de Mejora Argumentada, para el personal con funciones de Dirección”, con la finalidad de conocer el documento y rescatar ideas claves que apoyen al directivo en el momento de la evaluación para la permanencia. Trabajar en plenaria.

Actividad 4. Para concluir, comenten el siguiente gráfico de la Taxonomía de Bloom, de acuerdo a lo trabajado a lo largo de este Curso-Taller.

38 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Dimensiones Descripción cognitivas Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros. Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

Acciones del curso-taller

Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o consecuencias. Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.

Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar. Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.

Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

Cierre de la última sesión.

39 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

BIBLIOGRAFÍA. -Acuerdo número 716 por el que se establecen los lineamientos para la construcción, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación Social en la Educación. Diario Oficial de la Federación, México, 07 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335232&fecha=07/03/2014

-Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Diario Oficial de la Federación, México, 07 de marzo de 2014. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014 -Guías del Consejo Técnico Escolar (Fase intensiva y Fase ordinaria). Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2015. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/cte2013.html -Guía para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos Escolares de Participación Social. CONAPASE SEP, México, 20 de abril de 2015. Disponible en: http://www.consejosescolares.sep.gob.mx/work/models/conapase/Resource/507/1/ images/Guia%20Final%20Abril%202015.pdf -Ley General de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Diario Oficial de la Federación, México, 04 de diciembre de 2014. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014 -Lineamientos para la Organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, Educación Básica, Preescolar, Primaria, Secundaria. Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2013. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf -Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia escolar desde la Escuela Pública. Subsecretaría de Educación Básica SEP, México, 2015. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/marcoconv.pdf

40 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

-Matteucci Norma, 2008. “Para Argumentar Mejor: lectura comprensiva y producción escrita. Estrategias de comprensión y elaboración de argumentos”. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires Argentina. -Perfiles, Parámetros e Indicadores para Personal con funciones de Dirección y de Supervisión, 2015-2016. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente SEP, México, 13 de abril de 2015. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/p arametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf -Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos, Proceso de Evaluación del Desempeño de Personal con funciones de Dirección. Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente SEP, México, 24 de abril de 2015. Disponible en: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/et apas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf -Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Diario Oficial de la Federación, México, 20 de mayo de 2013. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013

41 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

42 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

ANEXO 1. (Retomado del Curso-Taller: Liderazgo, gestión y evaluación directiva para la permanencia.) ELEMENTOS CONSIDERADOS EN LOS PPI, PARA ELABORAR LA RUTA DE MEJORA ARGUMENTADA DIMENSIÓN

1) Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento de la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan

2)Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

PARÁMETROS

INDICADORES

1.2.2 Argumenta la necesidad de articular las acciones de la escuela en torno a propósitos compartidos por la comunidad escolar. 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz.

2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos.

2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad

1.2.4 Reconoce la función del director escolar en el cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar.

2.1.1 Realiza diagnósticos sobre la situación educativa de la escuela, los logros de los alumnos y las áreas de mejora en el trabajo escolar.

2.1.6 Organiza y distribuye

BIBLIOGRAFÍA GARCÍA Cedillo, Ismael et al. (2000), “Las adecuaciones curriculares”, en: La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. México, SEP, Tercera reimpresión 2009, pp. 125–149. MEECE, Judith (2000), “El estudio del desarrollo del niño” y "Factores genéticos y ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro. SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP (2011), “Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica, México, SEP, pp. 25-89. (2011), “Marco Teórico Referencial del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial” y “Enfoques y propósitos del Modelo de Atención de los Servicios de Educación Especial, MASEE”, en: Modelo de atención de los servicios de educación especial. MASEE, México, SEP, pp. 41-67; 69-84. (2011), “Propósitos de la educación preescolar”, “Bases para el trabajo en preescolar” y “Campos formativos”, en: Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar. México, SEP, pp. 17-18; 19-26; 41-83. (cada directivo habrá de localizar estos temas en sus programas de estudio de cada nivel) (2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, Educación Básica, México, SEP. ANTÚNEZ, Serafín (2004), “La escuela como organización. El componente institucional en la educación escolar”, en: Organización escolar y acción directiva, México, SEP, pp. 13-27. Biblioteca para la actualización del maestro. OCDE (2009), “Comprensión y análisis”, en: Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo. s.l.: OCDE, pp. 11-26.. PERRENOUD, Philippe (2004), "Organizar y animar situaciones de aprendizaje", “Gestionar la progresión de los aprendizajes ", “Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación" e "implicar a los

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Mínima de Operación Escolar.

2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.

4) Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva.

las acciones y tareas entre el alumnos en sus aprendizajes y su trabajo", en: Diez nuevas personal escolar, con el fin de competencias para enseñar, México, SEP/Graó, pp. 17-32; 33-46; 47orientar el funcionamiento de 56; 57-66. Biblioteca para la actualización del maestro. la escuela. SAMMONS, Pam (s.f.), Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-56. Biblioteca para la actualización del maestro. SEP (2010), “El modelo de gestión educativa estratégica”, en: Programa Escuelas de Calidad. Módulo I, Modelo de gestión. Educación 2.2.3 Diseña estrategias de Estratégica,. México, pp. 81-113. coordinación en la escuela (2010), “Estándares para la Gestión de Escuelas”, “Estándares del para asegurar el uso del Programa Escuelas de Calidad”, “Comparación de Estándares para la tiempo en actividades de Gestión de Escuelas vs Estándares PEC” y “Estándares de Gestión aprendizaje. para la Educación básica”, en: Programa Escuelas de Calidad. Módulo III, Estándares de gestión para la educación básica, México. Segunda edición, pp. 62-92. (2010), “Trabajo colegiado y colaborativo”, en: Programa Escuelas de 2.3.2 Utiliza los resultados del Calidad. Módulo V, Un modelo de gestión para la supervisión escolar. aprendizaje logrado por los México, SEP, pp.93-97. alumnos de la escuela para (2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan de tomar decisiones acerca del estudios 2011. Educación básica, México, SEP, pp. 69-84. trabajo del colectivo docente. (2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, México, SEP. (2014), Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica Preescolar-Primaria-Secundaria ciclo escolar 2014-2015, Consejos Técnicos Escolares. Fase intensiva, México, SEP. (2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, Capítulos II y III. México, SEP. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, Artículos 1°, 2°, 3° y 4°. LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el 4.1.8 Desarrolla actividades Diario Oficial de la Federación el 19 de diciembre de 2014. que promuevan los derechos LEY General de los derechos de niñas, niños y adolescentes, publicada de niñas y niños para en el Diario Oficial de la Federación el 4 de diciembre de 2014, acceder a una educación de México. calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir ONU (1948), Declaración Universal de los Derechos Humanos. oportunamente su educación RED por los derechos de la infancia en México (s. f.), Ficha de asesoría primaria. sobre violencia en las escuelas, Red por los derechos de la infancia en México, México. SAMMONS, Pam (1998), “Liderazgo profesional”, en: Características clave de las escuelas efectivas, México, SEP, pp. 25-31. Biblioteca para la actualización del maestro. SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad educativa mira hacia afuera”,

44 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

5) Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa

5.2 Promueve la colaboración de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.

5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.

“La calidad requiere liderazgo” y “La calidad conduce al mejoramiento continuo de las personas involucradas”, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, Interamer/InteramerCollection, pp. 1730; 65-75; 77-88. SEP (2013), Acuerdo 696 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. México, SEP, publicado en el DOF el 20/09/2013. (2014), La Ruta de Mejora de Escolar, un Sistema de Gestión para Nuestra escuela. Educación Preescolar, Primaria o Secundaria. Guía de Trabajo, Consejos Técnicos Escolares. Fase Intensiva. México SEP. (2014), Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar (PACE), México, SEP. (2015), Marco de referencia sobre la gestión de la convivencia escolar desde la escuela pública, México, SEP, pp. 12-14, 18-19. UNESCO (2008), La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Una breve mirada a los temas de educación inclusiva. Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO.  COHEN, Dorothy (1997), “Además del hogar, la escuela y la 5.2.1 Establece acciones de comunidad”, en: Cómo aprenden los niños, México, SEP/Fondo de vinculación entre la escuela y Cultura Económica, pp. 344-364. Biblioteca para la actualización del la comunidad para fortalecer maestro. los aprendizajes de los  HIRMAS R. Carolina y Blanco G. Rosa (2009), Educar en la alumnos. diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009, pp. 45-54.  PERRENOUD, Philippe (2004), "Informar e implicar a los padres", en: Diez nuevas competencias para enseñar, México, SEP/Graó, pp. 5.2.5 Gestiona la 93-106, Biblioteca para la actualización del maestro. colaboración de distintas instancias de gobierno y de la  REDDING, Sam (2006), “Comunicación escuela-familia”, “Relación sociedad civil para ampliar familia-escuela” y “Familia y comunidades”, en: Familias y escuelas, las oportunidades de IBE-UNESCO, pp. 21-23; 29-32; 32-34. aprendizaje de los alumnos.  SCHMELKES, Sylvia (1994), “La calidad depende de todos los que participan en el proceso” y “La calidad necesita la participación de la comunidad”, en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, Interamer/InteramerCollection, pp. 35-41; 69-78. 5.3.3 Propone acciones,  SEP (2010), “Política educativa para la niñez indígena. Equidad y dentro del Consejo Técnico orientación a resultados” y “El valor de la diversidad”, en: de Zona, para dar Transformación posible de la educación para la niñez indígena, cumplimiento a la Normalidad México, SEP, pp. 29-44; 264-268. Mínima de Operación  (2011), “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan de Escolar, y a las prioridades estudios 2011. Educación básica. México, SEP, pp. 69-85.

45 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

de la educación básica.

 (2011), “Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela”, “Diversificación y contextualización curricular: Marcos Curriculares para la educación indígena” y “La gestión educativa y de los aprendizajes”, en: Plan de estudios 2011. Educación básica. México, SEP, pp. 36; 56-61; 69-85.  (2013), Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, México, SEP, pp. 10-11.  (2014), Acuerdo secretarial número 716. Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de Participación, México, SEP.  (2014), Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, México, SEP.

46 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

ANEXO 2. ESCUELA PRIMARIA: C.C.T. TURNO: DIRECTOR (A) ESCOLAR: __________________________________________________________________________________________________

SISTEMA BÁSICO DE MEJORA ESCOLAR INFORME DE LAS ACCIONES DE NOVIEMBRE PRIORIDAD

MEJORA DE LAS COMPETENCIAS DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS OBJETIVO: META:

RESPONSABLE(S) ESTRATEGIA

FORTALECER LOS DOMINIOS DE LA LECTURA, ESCRITURA Y LAS MATEMATICAS QUE EL 100% DE LOS ESTUDIANTES LOGREN EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y EL RAZONAMIENTO MATEMATICO ADRIANA ZARATE, CAROLINA ALACON, FRANCISCO LOPEZ Y JOSE JUAN DIAZ COMPRENSION LECTORA Y RAZONAMIENTO MATEMATICO

ÁMBITO DE GESTIÓN Entre maestros Selección de lectura acorde al grado que atiendes En el salón de clases Intercambio de docente para leer al grupo de compañeros En la escuela Director y supervisora escolar aleatoriamente realizar lectura en algún grupo de la escuela

RESULTADOS Intercambio de materiales

FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN Se cuenta con materiales al interior del aula y Libros de la Biblioteca del la biblioteca o de manera personal por cada aula, escuela o digital docente EVIDENCIAS

Interés de los alumnos Gusto por la lectura Reportes de lectura Disposición del Fotografías docente 1º. A 3º. Lectura Reporte de lectura por los Profra. Laura Díaz alumnos y dibujos 4º. A 6º. Profr. Jaime Fotografías

Suspensión de clases en dos lunes del mes Interés de los niños por la lectura Disposición de parte de Director y Supervisora

47 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Calaverita literaria, leyendas, cuentos de misterio y terror, etc. conforme al grado

Arredondo Docentes frente a grupo

Con los padres de familia Lectura frente a grupo los días viernes

Reportes de lectura Estrategia de sopa de letras o crucigramas Fotografías

1º. a 6º. Grado

Para medir avances Círculo de lectura

Lectura de libro en casa durante el mes

Asesoría Técnica Platica motivacional con psicólogo

Alumnos y padres de familia de 6º.

Disposición de padres y alumnos

En proceso Para realizar el círculo el No todos los niños leen en casa, es necesario día 3 de diciembre de el apoyo de los padres de familia 2015 Interés por algunos de los alumnos de sexto Noviembre en continuar el proceso

PRIORIDAD

NORMALIDAD MINIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR OBJETIVO: META: RESPONSABLE(S) ESTRATEGIA

Erradicar al 100% la inasistencia e impuntualidad de los alumnos y docentes matriculados en la escuela Dar continuidad a la normalidad mínima para erradicar el ausentismo y la puntualidad ALMA ISELA JIMENEZ Y MARIA ELENA MORA Sensibilizar a los miembros de la comunidad escolar para dar cumplimiento a la normalidad mínima

ÁMBITO DE GESTIÓN

RESULTADOS

Entre maestros Asistir puntualmente, iniciar a tiempo las clases y ocupar el mayor tiempo posible en actividades de aprendizaje

Mejora en el empleo de tiempo de clase

EVIDENCIAS

FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN

Registros de puntualidad y asistencia

Actitud responsable de todos los maestros de la institución

48 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

En el salón de clases Registro de puntualidad, asistencia y seguimiento de aprendizajes

En la escuela Registro de inasistencia institucional

e

impuntualidad

a

nivel

Mayor asistencia y puntualidad por parte de los alumnos Seguimiento oportuno de los aprendizajes con la evaluación formativa

Disminución de inasistencia

Lista de asistencia y puntualidad. Compromiso de los papás para que sus hijos Libros y cuadernos de asistan a la institución. trabajo Portafolio de evidencias

Registro institucional por El directivo apoya la guardia y recibe a el Profr. de guardia alumnos retardados

Con los padres de familia Sensibilizar y orientar al padre de familia sobre la responsabilidad que su hijo asista diario a la escuela

Para medir avances Registro de asistencia mensual y de aprendizaje Asesoría Técnica Psícologo que platico con alumnos para la motivación

OBJETIVO: META:

Mayor asistencia a clases

Lista de asistencia y registros de evaluación y Los padres de familia asisten en su mayoría a orden del día de juntas y las reuniones de grupo con su profesor acuerdos

Detectaron alumnos en situación de alerta

Cuadernos y libros del alumno

Mejora en la actitud al aprendizaje

Fotografías

Casos de enfermedad en algunos alumnos Mejora la actitud y motivación hacía el aprendizaje

PRIORIDAD DISMINUCIÓN DEL REZAGO EDUCATIVO Y ABANDONO ESCOLAR IMPLEMENTAR ACCIONES QUE PERMITAN DISMINUIR EL REZAGO EDUCATIVO EN LA ESCUELA LOGRAR EN LOS ALUMNOS UN AVANCE SIGNIFICATIVO DE TAL MANERA QUE NO HAYA UN REZAGO O ABANDONO

49 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

ESCOLAR RESPONSABLE(S)

DOCENTE FRENTE A GRUPO, DIRECTOR Y PADRES DE FAMILIA

ESTRATEGIA

ÁMBITO DE GESTIÓN

Entre maestros Señalar los criterios a tomar en cuenta para la mejora de los aprendizajes y detectar alumnos con rezago

En el salón de clases Seguimiento personal de los alumnos con rezago

En la escuela Comentar sobre los alumnos que reflejan rezago para dar seguimiento puntual de lo que al realizado durante los ciclos escolares anteriores y el actual

Con los padres de familia Dar seguimiento a los alumnos en condición de rezago

Para medir avances

RESULTADOS Lista de alumnos en condición de rezago

EVIDENCIAS

FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN

Informe grupal e institucional

Los docentes identifican alumnos en condición de rezago

Avance académico de Portafolio de evidencias Se realiza el seguimiento de los alumnos con los alumnos hacía la Registro de evaluaciones rezago mejora de los aprendizajes Atención de los niños que presentan rezago

Seguimiento de tareas y trabajos en la clase

Seguimiento personal

Seguimiento escrito

En algunos casos los alumnos no cuentan con un apoyo familiar para el desarrollo de las actividades

Algunos padres brindan atención a su hijo y eso ayuda en sus aprendizajes y convcivencia escolar

Elaborar concentrado por grupo de alumnos Cuadernos de trabajo, En algunos casos los alumnos requieren de en condición de obsevaciones del maestro apoyo personal por el docente y del padre de rezago y registro anecdótico familia.

50 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

Algunos delos alumnos de sexto con Fotografías Es necesario llevar este tipo de platicas a la retraso participan de Reporte de las actividades comunidad escolar en general las actividades

Asesoría Técnica Platica de motivación con psicologo

PRIORIDAD

DESARROLLO DE UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR OBJETIVO: META:

RESPONSABLE(S) ESTRATEGIA

IMPULSAR LAS RELACIONES SOCIALES Y LA SANA CONVIVNENCIA, FOMENTANDOLA PRACTICA DE VALORES QUE EL ALUMNO TOME DECISIONES CON RESPONSABILIDAD PARA REGULAR SU CONDUCTA DE MANERA AUTONOMA Y PARTICIPE EN EL DISEÑODE VIDA INCLUYENTE DOCENTE FRENTE A GRUPO ELABORAR NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL Y DEL AULA

ÁMBITO DE GESTIÓN

Entre maestros Comentar acuerdos y reglamentos a nivel institucional

En el salón de clases Lectura de calendario de valores

En la escuela Realizar actividades de contenidos de la asignatura de

RESULTADOS

EVIDENCIAS

Elaborar documentos e La mayoría de los informes solicitados por acuerdos se toman de la dirección manera democrática

Reflexión del calendario

Conforme al avance de planificación y al

Reportes de valores

FACTORES QUE FAVORECIERON O DIFICULTARON SU IMPLEMENTACIÓN

Falta de comunicación y e interpretación de indicaciones

Participación activa en la mejora de la convivencia escolar

Registro de calificaciones Practica de valores humanos y cívicos Y anecdótico

51 Programa para el Desarrollo Profesional Docente

CURSO-TALLER: La Argumentación de la Ruta de Mejora para directivos de Educación Básica.

educación cívica

Con los padres de familia Lectura reflexiva en las juntas de padres de familia

Para medir avances

Asesoría Técnica Platica motivacional con psicólogo

nivel de convivencia del grupo

Reflexión en la actividad para la mejora de actitudes

Lecturas Fotografías

Actitudes de respeto y Observar mejora en la cambios de conducta convivencia escolar positivos Alumnos y padres de Noviembre familia de 6º.

Algunos padres de familia no se presentaron a las reuniones

Todos damos seguimiento de las actividades Interés por algunos de los alumnos de sexto en continuar el proceso

NOTA: LOS NOMBRES DE LAS PRIORIDADES SE OBTUVIERON DEL ACUERDO NÚMERO 11/09/2015 POR EL QUE SE EMITEN LOS LINEAMIENTOS DE OPERACIÓN DEL PROGRAMA DE LA REFORMA EDUCATIVA.

52 Programa para el Desarrollo Profesional Docente