Curso-taller Estudio.perfil, Parámetros e Indicadores...

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE Centro de Maestros Tonatico

CURSO-TALLER DE ESTUDIO:

PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES DEL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA.

TONATICO, MÉXICO, FEBRERO DE 2015

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Centro de Maestros Tonatico 2015. Autoría: Jesús Vargas Miranda (Coordinador) César A. López Guadarrama Sergio Suárez Vázquez Aurora Pedroza Díaz Leal María de los Ángeles Mondragón Rodríguez

Revisión y corrección de estilo Jesús Vargas Miranda Portada: La foto que aparece en la portada es parte del mural “Ser o no ser maestro” del Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca del Centro de Maestros Tonatico.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

ÍNDICE Introducción……………………………………………………………………

PÁG. 8

Actividades preliminares………………………………………………………

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MÓDULO 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER 1

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos…………………………………………………………………………. 1.1 Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del entorno familiar y social. Su incorporación a la práctica educativa………………………………………………………………………… 2

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Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación básica…………………………………………………………………………….

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2.1 Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza……………………

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2.2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje………………….

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Los contenidos del currículum vigente…………………………………………..

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3

3.1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum vigente…………………………………………………………………………… 3.2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del nivel………………………………………………………………………….. 3.3 Fuentes de consulta………………………………………………………………

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MÓDULO 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE. 2.1

Introducción………………………………………………………………… El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje……………………………………………………………………

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2.1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque………………………………………

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2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar……………………………………………

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2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación………………………………………………………………

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2.2 La diversificación de estrategias didácticas……………………………….. 2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje……………………………………………….

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2.2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados……………………………….

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2.2.3 Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada…………………………………………………………………

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2.3

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2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora……………………………………………………………………….. Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan………………………………………………….. Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos………………………………………………… Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes………………………………………………………………. Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente…………………………………………………………. Fuentes de consulta………………………………………………………………….

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MÓDULO 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE 3.1

La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional…………………………………………………………………….. 3.1.1 Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos…………………………………………………………………. 3.1.2 Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica………………………….. 3.1.3 El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional…... 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa……………………………………………………………… 3.2.1 La formación continua para mejorar la práctica docente………………………. 3.2.2 El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su experiencia……………………………………………………………….. 3.2.3 La información e interpretación de textos para orientar el trabajo docente…. 3.2.4 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente……………………………………………………. Fuentes de consulta…………………………………………………………….. Anexo ………………………………………………………………………….

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MÓDULO 4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS. 4.1

El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana………………………………………………………………………..

4.1.1 Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano…………………….......................................... 4.1.2 Reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional………………………. 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios……………………………………………………………………….. 4.1.4 Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y 5

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4.2

4.2.1 4.2.2

4.2.3

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4.3 4.3.1 4.3.2

cómo favorecer la inclusión educativa………………………………………… El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender………………………………………………………………………… Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan………………………………………………………………………… Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos……………………………………………………………………... Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades…………………………………………………………………. Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación………………………………………………………………….. . La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos…………………………………………………………… Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos………………………………………….. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje………………………... Fuentes de consulta……………………………………………………………...

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD. 5.1

Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos………………………………

5.1.1 Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, análisis su influencia en la calidad de los resultados educativos…………….... 5.1.2 Los elementos básicos para realizar diagnóstico de los problemas que afectan los resultados educativos en la escuela………………………………… …….. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa…………………………………………………………… 5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones a la escuela……………………………………………………… Fuentes de consulta……………………………………………………………. Notas para mejorar……………………………………………………………..

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INTRODUCCIÓN Las condiciones para el ejercicio de la profesión docente se han modificado a raíz de la reforma de la educación en nuestro país. El Servicio Profesional Docente, derivado de la Ley General del Servicio Profesional Docente 1 propone otros escenarios con respecto a situaciones específicas de la profesión docente: el ingreso a partir de un examen de oposición, la evaluación de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente. La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parámetros e Indicadores para los Docentes y Técnicos Docentes de Educación Básica2, a partir de los cuales se generará la evaluación citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formación, capacitación y actualización docente está planificando de acuerdo a las demandas actuales de los docentes con respecto a la inquietud del logro del perfil docente de educación básica, en atención a las políticas establecidas para la capacitación y actualización de docentes, se genera esta estrategia de apoyo. El fin se concreta en establecer espacios de estudio permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en cada una de las cinco dimensiones que al final serán el marco de la evaluación de su desempeño. En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la formación de los docentes de educación básica. Resulta indispensable replantear la concepción de formación, capacitación y actualización que se venía desarrollando, en este

1

Presidencia de la República. (2013) Ley General del Servicio Profesional Docente. Decreto Diario Oficial de la Federación. 2 SEP. 2014. Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes y propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación. En http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-con-docentes/1719-documentosde-apoyo [consultado 7 febrero 2015]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-2018 3 , no ha logrado los propósitos pretendidos. El presente programa responde al Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formación, Capacitación y Actualización para Docentes y Técnicos Docentes, bajo una propuesta horizontal en la que se coloca como centro del estudio al propio maestro, en la tesis pertinente de que la parte medular de la mejora se genera cuando enfocamos los esfuerzos hacia el núcleo pedagógico4. El programa del curso taller se compone de cinco módulos que toman la orientación a partir de las cinco dimensiones establecidas en el documento que genera la SEP, sobre perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica5. 1. Dimensión: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2. Dimensión: Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. 3. Dimensión: Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. 4. Dimensión: Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 5. Dimensión: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:

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SEP. (2013) Programa sectorial de educación 2013-2018. México, Secretaría de Educación Pública. Cfr. Para profundizar al respecto ELMORE, Richard. Mejorando la escuela desde la sala de clases. En http://issuu.com/educacionfch/docs/libro_elmore. (Consultado el 13 de diciembre de 2013), 2010. 5 SEP. (2014) Perfil… op. cit. 4

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de estudio en el que se esboza la estrategia de Formación, Capacitación y Actualización Docente. Módulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender: atiende a cada uno de los parámetros e indicadores que la dimensión propone, por ejemplo para preescolar serían 3 parámetros y 8 indicadores, mientras que para primaria son 3 parámetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parámetros y 10 indicadores. Módulo II. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente: este módulo atiende para preescolar4 parámetros y 14 indicadores, para primaria 4 parámetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son 4 parámetros y 15 indicadores. Módulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el módulo se centra en los 3 parámetros, 11 indicadores para preescolar, 3 parámetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3 parámetros y 11 indicadores. Módulo IV. Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos: se diseña considerando los 3 parámetros y los 11 indicadores de preescolar, los 3 parámetros y los 11 indicadores de primaria, los 3 parámetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria. Módulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad: en este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores, por su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores. Importante advertir, que se considera la educación básica en sus diferentes niveles y modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen los diferentes indicadores para el perfil docente que se trabaja, sin embargo, con toda intención se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el mismo grupo los diferentes niveles e indicadores. Más allá de ello, la propuesta intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un grupo a docentes de preescolar, primaria y secundaria, en cuanto ello nos acerca desde la actividad que se propone en cada módulo para estudiar, o por lo menos comparar, el nivel de los indicadores que se corresponden con los de los otros niveles de educación básica. En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a consideración de los participantes en cuanto metodológicamente la propuesta puede permitir el origen de otros espacios de estudio: círculos, seminarios, asesorías de estudio a través de las cuales los docentes profundicen ciertos indicadores que son más complejos en razón de la propia experiencia que les acredita el trabajo en el aula con sus alumnos. En un aproximado imaginamos un tiempo de estudio de 8 horas por dimensión, considerando que los tiempos pueden cubrirse en una primera parte de manera presencial y agregar tiempo de estudio en casa para poder avanzar o profundizar. La propuesta es ambiciosa en cuanto intenta acercarse a todos los indicadores, en el entendido de que la propia diversidad de la historia de vida y profesional de los docentes, tiene matices que las caracterizan. En ello la dificultad de anticipar las necesidades de los docentes de educación básica.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Por lo tanto se reconoce, en dicha limitación en este curso-taller, un alcance de orden introductorio y de acercamiento a la necesidad de transformar los hábitos de la capacitación y actualización; por ello el centrarnos en el docente que se forma buscando generar un ambiente activo de estudio en el que los docentes de educación básica asuman la responsabilidad de su propia formación a través de pre-textos problematizadores a partir de los cuales los centros de maestros generemos una convocatoria con mayor pertinencia en atención a las políticas de profesionalización actual6. La misma propuesta no incluye una evaluación tradicional, en la que se asignen puntajes a los productos. Sin embargo, la elaboración de productos como insumo de trabajo, resultan indispensables para el estudio. En este sentido en la retroalimentación que se realice por parte del facilitador y del grupo de estudio, se observa como espacio clave para el crecimiento del participante en cuanto vamos aprendiendo a plantear preguntas 7 que no tengan respuestas inmediatas, sino que más bien, exijan una aplicación más compleja de elementos y herramientas de pensamiento para buscar respuestas.

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Presidencia de la República. (2013) Ley General…op. Cit. En el texto de Hans Georg Gadamer. Verdad y método I. Edic. Sígueme Salamanca. Se aborda el tema sobre las preguntas que son de orden pedagógico que regularmente buscan una respuesta inmediata y aquellas que son de orden filosófico que tienen una mayor profundidad. Para efectos de este curso-taller de estudio, diríamos que deseamos preguntas que problematicen el pensamiento docente y lo lleven a revisar otras posibilidades no pensadas al momento; tal vez en otras palabras sería, iniciar a reflexionar la práctica de enseñanza y aprendizaje que desarrolla en el aula. 7

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ACTIVIDADES PRELIMINARES

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Descripción general En este espacio se establecen las condiciones básicas para el inicio de una estrategia de estudio centrada en la confianza y en el trabajo entre iguales, priorizando el estudio para el aprendizaje más que la enseñanza y desarrollo de temas por parte del facilitador.

Propósito Establecer un ambiente de confianza entre los asistentes que abra posibilidades de relación entre iguales. Tiempo 30 min.

Actividades: 1. Realice la presentación personal del facilitador del grupo y solicite que de manera individual se presenten compartiendo datos de su biografía y de centro de trabajo generales, así como también definan los objetivos que se trazan para el curso-taller de estudio y lo que esperan lograr al finalizarlo8. 2. El facilitador recupera los objetivos y las expectativas del curso, se elabora una expectativa general de grupo a partir de las que propusieron los asistentes. 3. Presente el programa de trabajo de manera general señalando la estructura de los módulos considerando la relación directa que se tiene con el documento de perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes de educación básica9. 4. Puntualice los objetivos del curso-taller de estudio identificando los verbos. 5. Subraye que metodológicamente se establece como un espacio de estudio para promover el aprendizaje autónomo y en colectivo, más que como un espacio de enseñanza. Lo que implica una intervención totalmente comprometida por parte de los y las asistentes10. 6. Revisar el apartado “lo que debe saber de la evaluación del desempeño docente” en 8

Se sugiere la lectura de la introducción de este Curso-taller de estudio. La información puede ampliarse en el sitio del INEE http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 [consultado el 5 de febrero de 2015] 10 También puede ampliarse el contexto analizando el video del mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes del Valle. Consejera Presidenta del INEE. (Tiempo 2:02 min) en http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 9

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http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogoscon-docentes/1720-lo-que-debemos-saber-de-la-evaluacion [consultado el 7 de febrero de 2015].

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MÓDULO 1. UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

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1. LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Descripción general En este parámetro se proponen tres indicadores para su logro, que inician por conocer acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el reconocimiento del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos y el reconocimiento de la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

1. Características de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del entorno familiar y social. Su incorporación a la práctica educativa.

Propósitos Conocer las características de los procesos de aprendizaje de los alumnos del grado que atiende. Reconocer la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Reconocer la importancia de incorporar a la práctica educativa los intereses y necesidades de los alumnos para apoyar su aprendizaje. Tiempo 2 Hrs. Materiales   

Plan de estudios 2011. Educación básica. Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 19-26, 41-47 y 51-56.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica



  

SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196 y 249257. SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base. Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

Actividades 1.1 De manera individual identifique las características del desarrollo físico, cognitivo y social de los alumnos del grado que atiende. Elabore un cuadro para compartir con el grupo en el que participa. Nivel de educación básica: Cuadro No. 1. Características del desarrollo del niño. Grado Edades Características Características cronológicas Físicas cognitivas

Características sociales

1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior. Redacten conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo. 1.3 Comparen las características de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la información científica que se les proporciona en los siguientes documentos, la pueden concentrar en el cuadro que se les proporciona en esta actividad. 

Revisen el texto de Judith L. Meece. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” Pp. 49-96. En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro.

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Referencias complementarias: 



Jesús palacios, Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte. Caps. 8. Desarrollo físico y psicomotor a lo largo de los años preescolares. Por Joaquín Mora y Jesús Palacios. Pp. 133-142. Cap. 9. Procesos cognitivos básicos. Años preescolares, por Ma. José Rodrigo. Pp. 143- 156. Cap. 15. Procesos cognitivos básicos. Años escolares, por Juan A. García Madruga y Pilar Lacasa. Pp. 235-250. http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales      

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende. SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

Actividades 1.4 De manera individual o si existen compañeros que impartan el mismo grado puede hacerlo por binas, tríos o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos responda de manera amplia y explícita con ejemplos específicos de su experiencia en grupo. ¿Cómo aprenden sus alumnos? 1.5 Organice la información para presentarla al grupo de estudio (En un pliego de papel bond, en diapositivas PowerPoint, en organizadores gráficos11, en un video, etc.) 1.6 Elaboren conclusiones de la información presentada en el grupo.

11

Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf [consultado 10 de febrero de 2015] también puede complementarse con http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio más puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1.7 Comparen ¿cómo aprenden los niños? con el texto de Judith L. Meece. (2001). “3. Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vigotsky.” Pp. 99-143. En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGrawHill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro12.



 

Referencias complementarias: Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. Cap. III. Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de aprender. Pp. 67-88. Cap. V. El jardín de niños y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del desarrollo de los niños de seis y siete años. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los once: los años intermedios. Pp. 222-256.13 Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Pp. 175-189. http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales      

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende. SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.

Actividades 1.8 De manera individual y con base en la información derivada de los expedientes de los alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos del grado que atiende.

12

Se sugiere revisar las tendencias actuales de ¿cómo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]. Especialmente el artículo sobre la “Hora genio” en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festivalgenius-hour [consultado 11 de febrero de 2015]. 13 Se puede consultar en el sitio http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Entorno

Características en general

Las que favorecen el aprendizaje

Las que no favorecen u obstaculizan el aprendizaje

Familiar Social Cultural 1.9

Comparta con sus compañeros en el grupo de estudio la información que se concretó en el cuadro anterior; comparen características generales de los entornos específicos de su grupo, las características que favorecen y las que no favorecen u obstaculizan el aprendizaje.

Materiales Carpeta de planes de clase del maestro desarrollados al momento y de acuerdo al grado que atiende. Actividades 1. 11 Con base en la información recuperada tanto de la experiencia generada en el aula en sus años de servicio, como de la información revisada en fuentes científicas identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que atiende. Redactando un relato pedagógico en el que se identifique la importancia de incorporarlos a la práctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situación didáctica, al evaluar y retroalimentar el proceso. Para redactar el relato14:     

Identificar una experiencia de enseñanza y aprendizaje que haya resultado atractiva. Recuperar elementos de la experiencia: planeación, productos de los alumnos, material utilizado, fotografías, entre otros. Organizar el material para diseñar una estructura del relato en el que se puede establecer una secuencia lógica: título creativo, introducción, desarrollo y cierre. Redactar una primera versión del relato pedagógico. Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos donde se detectaron vacíos.

14

Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentación narrativa constituye una oportunidad para fortalecer la experiencia pedagógica. Puede revisarse el texto del fascículo 2. Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos. En http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativ a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1. 12 Compilar los relatos pedagógicos como producto de esta actividad. 1. 13 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este parámetro, si existen dudas, este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado15.

2. LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y DIDÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

LOS

ENFOQUES

Descripción En este parámetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo; comprende los propósitos educativos del nivel, los aspectos esenciales del enfoque educativo del nivel y de las asignaturas, reconoce formas de intervención docente que favorecen la construcción del conocimiento a partir de los saberes de los alumnos, la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

2. 1

Propósitos educativos y enfoques que orientan la enseñanza

Propósitos Comprender el significado de los propósitos del nivel y en su caso de la asignatura. Identificar los aspectos esenciales del enfoque del nivel educativo y en su caso de la asignatura. Tiempo 2 Hrs.

15

Se sugiere para continuar profundizando la creación de un grupo de estudio en red: facebook, whatsapp, blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparación para generar un proyecto mucho más amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. (cfr. Antoni Jesús Aguiló Bonet (2008) La dignidad de la basura. Universidad de las Islas Baleares, palma de Mallorca. En http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/pdfs/La_dignidad_de_la_basura.pdf [consultado el 20 de febrero de 2015]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades 2.1. 1 De manera individual lean el siguiente texto “Reforma Integral de la Educación Básica”. En equipos elaboren un mapa conceptual 16 que incorpore los elementos relevantes de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso Social, Alianza por la Calidad de la Educación) comparen su mapa con los de otros equipos y complétenlo. Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp.17-20 2.1. 2 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación, Asignaturas que lo integran y los periodos en que se distribuye la Educación Básica. Programa de estudio 2011. Educación básica. Pp.44-60. 2.1.3 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formación, asignaturas que lo integran y los períodos en que se distribuye la Educación Básica. 2.1.4 Reflexionen sobre el reto que representa la Planeación, la Intervención y la Evaluación Continua consultando la Guía para la educadora para el caso preescolar, la guía para el maestro el maestro de educación básica para primaria. 16

Con la información que se trabajó en la actividad 1.5 sobre organizadores gráficos, puede aprovecharse para realizar un ejercicio parecido en esta actividad.

23

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.5

Organizados en equipos; del Programa de Estudios 2011 exploren el Apartado que considera los Principios Pedagógicos, completando con ideas breves el siguiente cuadro: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

N.P

CARACTERÍSTICAS QUE LO IDENTIFICAN

1

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

2.1.6

Compartan en plenaria las situaciones didácticas en que se ponen de manifiesto la presencia de Principios Pedagógicos17.

2.1.7

Compartan en plenaria Propósitos de cada Nivel y de cada Asignatura. Importante reflexionar cómo están llegando a ellos.

Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44. 17

Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre “Hora genio” nota 2 de la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

       

Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria” Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149. SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base. SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades 2. 1. 8 Organizados en equipos analicen los Propósitos y el Enfoque didáctico de los distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas 2011 para identificar sus componentes: 1 Equipo 1 Campo Formativo de Lenguaje y Comunicación: Español/ Ingles 2 Equipo 2 Campo Formativo de Pensamiento Matemático: Matemáticas 3 Equipo 3 Campo Formativo de Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social: Ciencias Naturales/ Geografía / Historia 4 Equipo 4 Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Formación Cívica y Ética/ Educación Física/ Educación Artística

Campo Formativo

Asignatura

Propósitos de la Asignatura

Enfoque Didáctico

25

Características

Competencias

Aprendizajes Esperados

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.9 Compartan en plenaria los Propósitos y el Enfoque didáctico de los distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas 2011.

2. 2 Formas de intervención docente para favorecer el aprendizaje. Propósitos Reconoce y distingue formas de intervención docente para favorecer la construcción del conocimiento a partir de los saberes de los alumnos. Reconoce y sabe cómo favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.

Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades 26

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.1 En equipos analizar el documento denominado “Protocolo de la Intervención Docente”18 compare y adapte el protocolo para los otros niveles: primaria, secundaria, con la finalidad de construir un Mapa conceptual que enuncie las características, funciones, responsabilidades del quehacer docente cotidiano. Considerar también el enfoque didáctico y los propósitos para la enseñanza.

2.2.2 Compartan en plenaria los Mapas Conceptuales construidos sobre el Protocolo de Intervención que debe tener un Docente frente a grupo.

Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. Pp. 32-33, 43 y 44.  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Apartado: “enfoque didáctico.” Y “propósitos para la enseñanza en la educación primaria”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 51-68 y 145-149.  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 19-33.

Actividades

18

Cfr. en el sitio http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/protocolo_docente.pdf

27

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.3 Organizados en cuatro equipos lean los pilares de la Educación, basados en el Informe Delors para considerar su análisis e interpretación y realizar una exposición al resto del grupo, en la que enuncien las Cinco Competencias para la Vida y la relación existente entre ambos. Equipo 1 Aprender a Conocer Equipo 2 Aprender a Vivir Juntos Equipo 3 Aprender a Ser Equipo 4 Aprender a Hacer 2.2.4 Exponga cada equipo el Pilar de la Educación, leído y analizado, así como la interacción existente entre el Pilar mencionado y las Competencias para la Vida.

Pilar de la Educación

Competencia(s) para la Vida

3. LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM VIGENTE

Descripción En este parámetro se abordan tres indicadores sobre el currículum vigente, el conocimiento disciplinario que lo compone, la progresión de los contenidos educativos y los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

3. 1 Conocimientos y progresión de los contenidos del currículum vigente Propósito Lograr el conocimiento de los contenidos del currículum vigente a partir de la revisión del plan y programas de estudio. 28

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Identificar la progresión de los contenidos educativos en el nivel que trabajan a partir del plan y programas de estudio. Tiempo: 2.5 Hrs. Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.  Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM). Actividades 3.1.1 En un mapa curricular de educación básica identificar su composición en lo vertical y horizontal. 3.1.2 Ubicar el nivel y el grado o las asignaturas que está trabajando al momento. Pueden señalarse con colores diferentes en un mapa curricular que sea visible en el grupo para mostrar el espacio de contenidos del currículum que trabajamos. 3.1.3 Construir algunas ideas por escrito al respecto de la propuesta y su relación con la experiencia de los asistentes al desarrollar los contenidos en el aula. Con ellas abrir una mesa redonda en la que expresemos la relación entre la propuesta y la experiencia que hemos desarrollado: obstáculos, dudas, sugerencias, etc.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.1.4

3.1.5

Incorporar información revisando el plan de estudios pág. 45 y por nivel y grado revisar las sugerencias para el maestro: guía para la educadora, guía para el maestro del grado que atiende en primaria o asignatura en secundaria. Elaboren conclusiones por escrito de la revisión de los materiales. Al terminar las compartan con los compañeros de estudio.

Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.  Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM). Actividades 3.1.6 De acuerdo al programa de trabajo de su nivel o grado identifique la estructura: estructura que tiene, elementos que lo conforman y elabore un esquema con la información. 3.1.7 Marque la progresión de los contenidos de acuerdo al programa considerando: ¿Dónde y cómo inician? ¿Cuál es su progresión en cuanto a la estructura propuesta? ¿Cómo va aumentando su grado de complejidad? 3.1.8 Comparta su ejercicio con los compañeros de estudio, señalando semejanzas y diferencias. 3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM). 30

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3. 2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del nivel Propósito Conocer los aspectos de los campos de conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos del nivel a partir del plan y programas de estudio. Tiempo 1. 5 Hrs. Materiales  Plan de estudios 2011. Educación básica. p. 45  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. De 3º pp.26-28, 41-56 y 71 a 76; 4º pp. 228-229; 5º pp. 107, 195; 6º pp. 157-162 y 117 “Enfoque didáctico”  Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. Secundarias. De las diferentes asignaturas.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. Pp. 39-86.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. Pp. 234-237 y 259-272.  SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50  SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos.  SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español, Ciencias, Matemáticas.  SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. Pp. 43-48.  Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM). Actividades 3.2.1 Identifique los campos formativos de la educación básica y del nivel en el que se ubica, lo puede realizar en un mapa curricular. 3.2.2 Se pueden reunir en equipos si existen más compañeros del nivel y del grado en el que trabajan. Una vez reunidos revisar el contenido de los diferentes campos formativos de la propuesta curricular de educación básica; elaboren un cuadro en el 31

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

que definan: metodología didáctica que se propone, competencias, aprendizajes esperados, estándares curriculares.

Campo formativo

Metodología que propone

Competencias Aprendizajes Estándares esperados curriculares

3. 2. 3 Presenten el producto a sus compañeros de estudio, de tal manera que vayan realizando un trabajo de comparación en el que se definan las semejanzas y las diferencias que encontraron. (Se puede organizar para este caso un cuadro comparativo por niveles).

Nivel

Campo Formativo

Semejanzas

Diferencias

3. 2. 4 Elaboren conclusiones que les permitan establecer puntualizaciones sobre los campos formativos de la educación básica. 3.2.5 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este parámetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algún aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado19. FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas Meece, J. (2001). “Cap. 2. Desarrollo físico del niño.” En desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualización del maestro. Palacios, J., Alvaro Marchesi y césar Coll. Desarrollo psicológico y educación I. Psicología evolutiva. Alianza Psicológica. Alianza Editorial. Décima reimpresión. 1995. Segunda parte. 19

El grupo en el marco de su autonomía como grupo de estudio y en la propuesta que han ido conformando para continuar en red estudiando, definan algunas acciones para continuar reflexionando al respecto de este parámetro que se constituye en medular en cuanto constituye la columna vertebral del perfil del docente de educación básica.

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Dorothy H. Cohen. Cómo aprenden los niños. FCE Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Kaufman, A. M. y Ma., Rodríguez. (2004). La escuela y los textos. México. SEP/Santillana. (BAM). Hemerográficas SEP. (2010) La telesecundaria en México. Un breve recorrido histórico por sus datos y relatos. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 1. SEP-DGDC. Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol. 2. SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulación de la educación básica. SEP. Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP. Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica. SEP. Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica. Preescolar. SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento Base. Electrónicas http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014] http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividad Tiempo 5 min.  En colectivo den lectura a la siguiente introducción. INTRODUCCIÓN: Se incluye en la dimensión Núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria y secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje. La intencionalidad de la presente actualización conlleva un esfuerzo permanente para mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didácticos y pedagógicos, de tal forma que, la expresión cotidiana del maestro irradie la energía hacia sus alumnos y a la comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad participa, quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo reconocemos que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar acciones propicias para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se ha adquirido con los años y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que hace fuerte nuestra actividad docente. Esto hace referir que a los compañeros de nuevo ingreso en el servicio les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con los docentes de experiencia y que juntos amalgamarán el sistema educativo que ofrecemos a la comunidad. En este sentido y en este espacio se aborda la DIMENSION DEL PERFIL 2: UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCION DIDACTICA PERTINENTE. Se describe que: “Se incluye en la dimensión núm. 2: Para que el maestro de educación preescolar, primaria, secundaria y Telesecundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad 35

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las características de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje". Actividad Tiempo 15 min.  Realicen las siguientes acciones. 2.1. EL DISEÑO, LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Introducción: Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje, en esta sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica. Propósitos de la sesión: - Seleccionar, adaptar o diseñar las situaciones para el aprendizaje - Conocer diversas formas de organizar a los alumnos - Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las TIC´s. Productos -

Construya concepciones básicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones didácticas, secuencias didácticas y ambientes de aprendizaje Diseña diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. Realizar un texto breve sobre la pregunta ¿Por qué es importante incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s?

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Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2. 1.1 Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque

Actividades: 2.1.1 Organizados en parejas construyan su concepción a través de la siguientes preguntas: Cuestionamientos 1ª Concepción ¿Qué son las situaciones de aprendizaje? ¿Qué son las situaciones didácticas? ¿Qué son las secuencias didácticas?

2ª Reconstrucción

¿Qué son los ambientes de aprendizaje? ¿Por qué y para qué generar ambientes de aprendizaje? ¿En qué nivel educativo es más importante generar ambientes de aprendizaje? Guy Brousseau desarrolla la “Teoría de Situaciones didácticas”. 2.1.2

En plenaria expresen sus respuestas.

Actividad Tiempo 35 min. 2.1.3

Lectura colectiva de los siguientes textos.

¿QUÉ SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE? Más que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propósito que es, vincular los temas aprendidos en un salón de clases de una forma, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana. Este punto es una herramienta útil para los docentes que buscan el plus en sus clases, quieren aterrizar la utilidad de la información aprendida en situaciones posibles, con un carácter convencional de situaciones que suceden fuera del salón de clase. 37

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Se pretende generar una atmósfera donde al alumno se le asigna un rol de manera individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situación de la vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional. Es importante la repetición de ejercicio y el entendimiento pedagógico de los temas, sin embargo la ecuación educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. La Secuencia didáctica es la manera de hacer tu planeación, donde pones ¿Qué?, ¿Cómo? Y ¿Para qué?. Realmente, a medida que los planes de unidad didáctica van entrando en menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes más particularizados sobre cada lección de esa unidad. El plan de clase.

LA SITUACIÓN DIDÁCTICA La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la definía de esta manera (citado por Galvez3 ,1994): “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.” La situación didáctica es una situación que contiene intrínsecamente la intención de que alguien aprenda algo.

2.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios: “Son condiciones esenciales para la implementación del currículum, la transformación de la práctica docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa”;  y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 3 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32  Comentarios en plenaria 38

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.1.5 En las mismas parejas lean el “Apartado Ambiente de aprendizaje” que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro. 2.1.6

2.1.7

Comenten sus apreciaciones

Reunidos en Equipos por nivel educativo en que laboran.  Los docentes de Educación Secundaria y Educación Primaria, Lean las secciones “Papel del docente y trabajo en el aula” localizado en cada apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio 2011. 

Las docentes de Educación Preescolar lean la sección Intervención Educativa apartado núm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 24-25.

2.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposición de lo más relevante que encontraron. 2.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2ª reconstrucción en el cuadro inicial.

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar

Actividades Tiempo 45 min. 2.2.1

Reúnanse en equipos según el nivel educativo en que laboran. a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o de alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

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Campos formativos Aprendizaje y/o asignatura esperado

Listado de actividades Reformulación propias para lograr este actividades aprendizaje esperado

de

b. Lean el texto “Aprendizaje colaborativo” pág. 57–75. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia. 2.2.2

2.2.3 2.2.4

Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32 Reelaboren las actividades en el cuadro anterior. Presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.

2.1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Actividades Tiempo 30 min. 2. 3. 1 En plenaria respondan a la pregunta: ¿Por qué es importante incluir en el trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tic´s? 3. 3. 2 Formen Tres equipos: Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 6 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 34 Equipo 2 = Lean la sección “Uso de materiales y recursos educativos” pág. 253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado. Equipo 3 = Lean la sección “Desarrollo de habilidades digitales” pág. 295-299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado. 2.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos. 3.3. 4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla. 40

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2.3.4 Comenten en plenaria lo realizado FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS - “Situación de aprendizaje-enseñanza” Herrera Clavero Francisco. Universidad de Granada. Instituto de Estudios Ceutíes. - “Situación de aprendizaje-enseñanza” Programa 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. - Capítulo 4. “Teoría de situaciones didácticas”, del libro Especialización de alto nivel para la profesionalización docente en las matemáticas de secundaria. Estudio de reproducibilidad de situaciones didácticas - “Situaciones Didácticas 2”. Conceptos básicos de la teoría de situaciones didácticas. Mabel Panizza. - “Secuencias Didácticas”.Pág. 101-104. En la Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 3: Planificación y evaluación para los campos de formación: Pensamiento Matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social. - Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 3 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32 - “Apartado Ambiente de aprendizaje”. Programa de Estudio 2011 de Educación Primaria, Sexto Grado. pág. 250-252 y pág. 339-343. En la sección Guía para el Maestro. - “Ambientes de aprendizaje”. Programa de Estudio 2011 Guía para la Educadora Educación Preescolar, pág. 141-252. En la sección Guía para el Maestro. - Plan de Estudio 2011. Educación Básica. Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32 - “Aspectos esenciales de la planificación y la evaluación” pág. 125-134. Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la Educación Básica. - “Planificación didáctica” en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro. - Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 2 “Planificar para potenciar el aprendizaje” pág. 31 - “Aprendizaje colaborativo” pág. 57 – 75. Guía del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 2: Planificación y evaluación para los campos de evaluación lenguaje y comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia - Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 4 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 32 - Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 6 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 34 - “Uso de materiales y recursos educativos” pág. 253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011de Educación Básica. Sexto Grado. - “Desarrollo de habilidades digitales” pág. 295-299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica Sexto Grado.

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Actividad Tiempo 5 min.  Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro. 2.2 LA DIVERSIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Descripción general En este parámetro el desarrollo se propone sobre el conocimiento de estrategias didácticas, la intervención y la utilización oportuna de estrategias didácticas diversas. Estrategias de enseñanza que favorecen la participación de los alumnos; formas de intervención didáctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen conclusiones, así como alternativas didácticas para brindar atención diferenciada a los alumnos.

Productos -

Reconstruir una de sus situaciones didácticas elaborada para esta semana. Elabore una estrategia didáctica que aplicará con sus alumnos.

2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje

Tiempo 40min. Propósito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicación de situaciones didácticas fortalecidas por los enfoques didácticos de las asignaturas. Actividades 2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran. Reconocer mediante un trabajo colaborativo la organización de situaciones didácticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas. Presenten, previo acuerdo con algunos maestros, situaciones didácticas desarrolladas en algunas asignaturas recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.

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2.1.2 Identifiquen al realizar la comparación la lógica de organización que tiene cada situación didáctica: ¿cómo inicia? ¿cuál es el punto clave de la situación organizada? ¿cómo cierra la situación didáctica cada uno? ¿cuál es la forma de intervención de los alumnos? ¿cómo se usan los materiales didácticos? ¿qué elementos de la situación de aprendizaje se consideran? 2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden organizar un cuadro comparativo: Características

Coincidencias

Diferencias

Situación didáctica 1 Situación didáctica 2 Situación didáctica 3 Situación didáctica 4

2.1.4 Revisen para: Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56. Primaria y Secundaria revisen los enfoques didácticos de las asignaturas, en 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico". Para secundaria 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 1920, 26-29 y 35-40. Para TV., 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28., y 3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base. P.13-15 2.1.5 Con la incorporación de los conceptos recuperados de las bases y los enfoques didácticos replantear la situación didáctica analizada en la actividad 1.1, considerando: ¿qué le modificarían a la situación didáctica para que sea congruente con las bases y enfoques didácticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar en equipo, pareja, tríos, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del grupo. 2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones sobre la mejor manera de organizar situaciones didácticas para que los alumnos se interesen.

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2.2.2. Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados

Propósito: El docente sabe cómo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. Actividades Tiempo 40 min. 2. 2. 1 Definir a partir de las conclusiones del tema anterior ¿cuáles son los elementos didácticos indispensables a considerar al momento de planear una situación didáctica en su nivel o asignatura? Podría apoyarles el siguiente cuadro: Elementos didácticos indispensables El plan de estudios Programa de estudio El alumno El ambiente de aprendizaje Otros

¿Qué considerar?

Referencias de ubicación

Revisar el texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: 1. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill. México. Cap. 5 y 6 Preescolar si gusta puede revisar: 1. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente y en equipos procuren Generar estrategias didácticas para que sus alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones al desarrollar una situación didáctica de aprendizaje en el aula. 2.2.3 Compartir las estrategias con los compañeros de grupo de tal manera que tengan mayores opciones al trabajar.

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3. 2. 3. Alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada

Propósito: El docente determina cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada en el nivel y grado en que trabaja. Actividades Tiempo40 min. 2.3.1 Organizarse en equipos, tríos o binas por nivel o por asignatura según las condiciones del grupo. 2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parámetro, realizar un trabajo de análisis de una situación didáctica desarrollada identificando: ¿Qué factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? ¿Qué factores son previsibles y cuáles no lo son?. Con la información elaboren una relación de factores que obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados. 2.3.3 Comparte la relación de factores identificados con el grupo y agrega aquellos que considere necesarios según su propio contexto en el que trabaja. 2.3.4 Revisen el siguiente texto: Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejoestataltecnicoeducacion/sites/portalsej.jalisco.g ob.mx.consejo-estatal-tecnicoeducacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf 2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al análisis realizado en su propio grupo. ¿Cuáles serían las estrategias didácticas que utilizaría para su grupo? 2.3.6 Agréguelas a la situación didáctica analizada en el tema anterior o utilice otra situación didáctica de esta semana en curso si lo prefiere. 2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este parámetro sobre diversificación de estrategias didácticas. Las comparta con sus compañeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA Preescolar 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56 2. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen 1. México. pp. 245-248,280-282 3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. SEP. México. 4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. México. pp. 55-70

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5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la lectura en la infancia. SEP. México. pp. 113-123 Primaria: 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 35, 39 2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico" 3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 32. 4. Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc.Graw Hill. México. Cap. 5 y 6 5. Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw Hill. México. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estataltecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnicoeducacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf Secundaria Español: 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40. 2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica Secundaria. Español. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151. 3. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. pp. 19-20, 27 -28 y 35 4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualización del maestro) pp. 20-53" 5. Cassany D. (2009). Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita publicado en Comunicación, lenguaje y educación. Madrid Disponible en: http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm Matemáticas: 1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas. México. 2. SEP (2011). Aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas escolares. Casos y perspectivas. México. 3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-grado?sid=720). Orientaciones didácticas y Planes de clase. Primer grado. 4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundogrado?sid=734). Orientaciones didácticas y Planes de clase. Segundo grado. 5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-grado?sid=748). Orientaciones didácticas y Planes de clase. Tercer grado. Telesecundaria 1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. pp. 27-28 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. México. p. 28 3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base. P.13-15

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Actividad Tiempo 5 min.  Lea la introducción, los propósitos y los productos a realizar en este parámetro. 2. 3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA

INTRODUCCIÓN: La evaluación es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoración hacen que el docente se muestre constante en la observación y ejecución de herramientas de evaluación tanto para sus alumnos, para él mismo y para el proceso que sigue. Para profundizar el análisis en el diseño, organización y desarrollo de situaciones de aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluación que den cuentas de las mejoras en las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en esta sesión se revisarán los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educación básica.

Propósitos de la sesión:  Explicará cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.  Reconocerá y utilizará instrumentos pertinentes para la evaluación.  Mostrará sus conocimientos para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.  Comprenderá cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. Productos -

Realizar un texto donde exprese cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. Diseña un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la evaluación. Realizar un ejercicio donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. Realizar una carta a un compañero donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

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2.3.1 Explica cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan

Actividades: Tiempo 40 min. 3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: “Estudios del desarrollo del maestro” del Libro “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 41. 5.2 Estudios del desarrollo del maestro Los estudios de una variable por vez o de una característica de la evaluación por vez son útiles para los fines de la investigación, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos de una estrategia específica y en las formas mediante las cuales esas prácticas de evaluación en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Además, estos estudios me parecen ejemplos útiles de cómo puede ocurrir el cambio: es decir, cómo es posible que los maestros a quienes les gusta la teoría de la evaluación formativa den los pasos iniciales para modificar su práctica. En última instancia la meta es hacer un paradigma completo y un cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una técnica de evaluación formativa sin un cambio filosófico correspondiente, los esfuerzos se verán socavados o acabarán por ser inútiles, ya que persistirán las actitudes tradicionales, como la de quienes en su desempeño académico sólo les importa la calificación. Sin embargo, sabemos gracias a la investigación sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible instaurar una reforma integral. Por lo tanto, es bastante práctico tomar en consideración argumentos teóricos y luego adoptar una estrategia específica de evaluación, como el punto focal para la transformación lenta y concienzuda en la práctica, junto con un acompañamiento constante y la reflexión para tener en cuenta las inevitables repercusiones teóricas y prácticas. La estrategia de la intervención única de evaluación podría ser una capacitación especial para dar retroalimentación enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado; introducir la auto-evaluación, y así sucesivamente. En un estudio notable realizado en Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un tercio de una desviación estándar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con la teoría de la evaluación formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes, seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el trabajo escolar sólo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la auto-evaluación y la evaluación por pares dada por los estudiantes. La investigación sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes. Necesitamos tener un modelo bien concebido de la práctica profesional ideal hacia la que los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harán contribuciones y también modificarán las herramientas y prácticas de la comunidad en la 48

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que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos en las creencias pedagógicas y en las prácticas concomitantes, ellos mismos necesitarán experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas (Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigación realizados en el contexto de la práctica deben prestar atención a cuestiones tales como las siguientes: ¿qué condiciones, creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluación tal como uno la quiere hacer? ¿Cómo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus creencias y sobre la implementación de prácticas eficaces de evaluación formativa? ¿Cómo pueden quedar integradas las prácticas de evaluación formativa con otras reformas curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrollar una comunidad de personas que aprenden, los cuales también se basan en un modelo sociocultural del aprendizaje? ¿Cómo debe uno dedicarse a las cuestiones en torno a la calificación y a las evaluaciones externas, con objeto de ayudar y no de obstaculizar los esfuerzos de la evaluación formativa? ¿Cómo influyen en la renegociación de los objetivos de la evaluación formativa el contexto escolar y el contrato social implícito (Perrenoud, 1991) que los estudiantes llevan consigo en lo que se refiere a las calificaciones?

3.1.2 Comentarios generales del texto 3.1.3 Leer en el Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38. 3.1.4 Comentarios del texto. 3.1.5 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto “La evaluación educativa: características momentos y tipos”. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 24 – 28. SEP. En el material anexo. 3.1.6 Con base a lo revisado en el texto, escriban en la siguiente tabla los tipos de evaluación, sus características y momentos.

TIPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA

FUNCIÓN

MOMENTO TEMPORAL Antes de realizar un aprendizaje

OBJETIVO

Detectar posibles desajustes entre lo que se enseña y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedagógica necesaria al alumno que lo necesite.

EVALUACIÓN

Conocer el nivel de 49

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SUMATIVA

aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

3.1.7

Expresen al colectivo lo escrito en los cuadros.

3.1.8

Continuando reunidos por nivel educativo; revisen en sus programas de estudio los apartados referentes a la Evaluación descritos en el Programa de Estudio 2011 de Educación Básica, en la sección: Guía para el Maestro y concentren la información en el siguiente cuadro

TIPO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

FUNCIÓN

MOMENTO TEMPORAL

OBJETIVO

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

3.1.9 En plenaria expresen al colectivo lo escrito en los cuadros. 3.1.10 En plenaria comenten las semejanzas, diferencias y aspectos transversales en la evaluación a lo largo de la Educación Básica. 3.1.11 Para finalizar de manera individual, realicen un texto breve donde exprese cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. (Si el tiempo se acortó lo pueden realizar en trabajo extraclase).

2.3.2 Sabe cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos

Actividades: Tiempo 40 min. 3.2.1

Reunidos por nivel educativo escriban en el siguiente cuadro lo que saben: 50

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INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACION

DESCRIPCIÓN

¿CUÁNDO, CÓMO Y PARA QUÉ SE UTILIZA?

Inventario de evaluación: qué conozco y qué aplico Actividad que Tipo realizan los alumnos y evaluación que Yo evalúo aplico

3.2.1

de Durante qué Qué identifico con que parte del esta evaluación proceso educativo aplico esta evaluación

Compartan en colectivo lo que escribieron.

3.2.2 Leer el texto “Evaluar para aprender”. Guía del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 – 2012. pp. 134 -142. (material que tienen los docentes o en biblioteca del Centro de Maestros) 3.2.3 Reunidos por nivel educativo; lean el Texto “II.4. Técnicas e instrumentos de evaluación”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 58 – 61. SEP. En el material anexo.

Nota: Es relevante que en tarea extraclase lean y analicen la descripción de las técnicas con mayor precisión

3.2.4 En equipos de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las técnicas e instrumentos de evaluación planteados en el texto.

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3.2.5 Destaquen de qué manera y en qué momentos pueden utilizar las técnicas e instrumentos para fortalecer el proceso de evaluación. 3.2.6 Presenten en plenaria las características de las estrategias e instrumentos de evaluación, comentando su pertinencia, momentos y aplicación en el aula. 3.2.7

Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas:

– ¿Cómo lograr evidencias de que el alumno está haciendo uso de su capacidad crítica y cómo la evaluaríamos?, – ¿Cómo evaluar respuestas creativas?, – ¿Cómo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situación compleja?, – ¿Cómo intervendrán los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos? – ¿Cuál es papel del maestro? – ¿Qué participación tiene el alumno? IMPORTANTE: Es menester reflexionar y tener presente que, la evaluación es un proceso continuo que se desarrolla durante el proceso y no sólo al final de actividades. Los criterios que aplique el docente deberán ser claros en función de lo que se evaluará. La evaluación se debe constituir en un diálogo constante con el alumno que le permita identificar errores y la información necesaria para su mejora.

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes

Actividades: Tiempo 60 min. 2.3.1 Reunidos por el nivel educativo en que laboran contesten en el siguiente cuadro las conceptualizaciones iniciales sobre la evaluación de las producciones de los alumnos: 52

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PREGUNTAS

CONCEPTUALIZACIONES NUEVAS INICIALES CONCEPTUALIZACIONES

¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cuándo se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿A quién se dirige la evaluación? ¿Cuándo evaluar? ¿Cómo utilizar la evaluación para que los alumnos sigan aprendiendo? 2.3.2 Presenten los resultados obtenidos 2.3.3 Reunidos en colectivo, lean el Texto “III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 149 - 158. SEP. En el material anexo. 2.3.4 Comentarios sobre el texto 2.3.5 Reunidos por nivel educativo comenten sobre las siguientes preguntas: PREGUNTAS ¿Qué producciones de los alumnos son motivo de evaluación? ¿Todos los trabajos diarios deben evaluarse? ¿En qué momento deben saber los alumnos qué se les va a evaluar en sus producciones? ¿Cómo promover la autoevaluación de los trabajos realizados por los alumnos? ¿En este proceso de evaluación cuál es el papel del docente?

2.3.6

RESPUESTAS

Presenten en plenaria sus concepciones.

2.3.7 En los equipos por nivel educativo lean los siguiente textos que se encuentran en el material anexo: Reunidos en los mismos equipos: Preescolar: den lectura al texto siguiente: Ideas clave 6,”La función calificadora y seleccionadora de la evaluación”, de Neus Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?

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Reunidos en los mismos equipos: Primaria y Secundaria: den lectura al Texto “Evaluar en el salón de clases” pág. 139 – 141, de “La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian.

Comentarios en plenaria. 2.3.8 En colectivo den lectura al texto: SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" pp. 67-71

2.3.9

Reunidos en los mismos equipos den lectura al texto siguiente:

2.3.10 Como producto final y de manera individual realicen un ejercicio escrito de una cuartilla donde establezca una guía de evaluación para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.11

Presentar algunas en plenaria

2.3.4 Comprende cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente

Actividades: Tiempo 1hr y 20 min. 3.4.1 Reunidos en equipos considerando el nivel educativo que atienden contesten las siguientes preguntas: Cuestionamientos ¿Por qué evaluar desde una perspectiva formativa? ¿Qué relevancia autoevaluación?

tendría

Ideas previas

la

¿Qué se genera con la coevaluación?

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Ideas finales

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¿Cuál es el papel del docente para el mejoramiento del alumno empleando la evaluación?

3.4.2

Expresen en plenaria sus respuestas

3.4.3 Reunidos en los mismos equipos, den Lectura al texto “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág 17-24. En el material anexo. - Escriban en el cuadro sus puntos más sobresalientes: En mi salón de clases sucede…

El texto puntualiza que: 1 2 3 4 5 6 7 3.4.4

Expongan en plenaria sus cuadros y comenten sobre las realidades en el aula

3.4.5

El docente requiere comprender la diversidad de sus alumnos para promover aprendizajes a partir de establecer parámetros de evaluación. Por ello es importante retomar la siguiente apreciación, lean en colectivo el principio núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39. 3.4.6 Expresen sus apreciaciones al respecto. 3.4.6 Reunidos en colectivo y empleando una lectura compartida; Lean el texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba, NeusSanmartí. Universidad Autónoma de Barcelona. En el material anexo. Pág. 1 – 24. 3.4.7 Utilizando un cuadro como el siguiente escriban algunas preguntas que refieran el texto: Preguntas

Respuestas

1 2 3 4 5 55

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6 7 3.4.8 El conductor determinará quiénes de los participantes den respuesta a las preguntas 3.4.9 Reunidos en colectivo den lectura al Apartado VI. Orientaciones didácticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria.SEP (2011). 3.4.10 Revisen sus programas que utilizan y localicen en la sección Guía del Maestro qué refiere sobre las Orientaciones didácticas y específicamente lo relacionado con evaluación. 3.4.11 En plenaria comenten sobre el contexto de las orientaciones didácticas que leyeron Contesten a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente? 3.4.12 Empleando la lectura colectiva, lean el texto “Ideas clave 2”, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí. Que está en el material anexo. Compartan sus apreciaciones del texto ante el colectivo. Refiriendo el texto vuelvan a contestar a la pregunta: ¿Cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente? 3.4.13 Vuelvan a retomar el cuadro inicial de este punto 2.3.4. en la actividad 1 y contesten el recuadro de Ideas Finales. Compartan sus escritos al colectivo. 3.4.14 Para finalizar realicen de manera individual una carta a un compañero donde exprese cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente. 3.4.15 En colectivo den lectura de algunas cartas FUENTES COMPLEMENTARIAS -

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“Estudios del desarrollo del maestro” del Libro “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág. 41. Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38. “La evaluación educativa: características momentos y tipos”. Dra. Martha Diana Bosco Hernández. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 24 – 28. SEP. Programas de Estudio 2011 de Educación Básica 56

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Plan de Estudio 2011. Educación Básica el Principio Pedagógico Número 7 “Generar ambientes de aprendizaje” pág. 35 – 38. Guía del participante, Diplomado RIEB para maestros de primaria 3º y 4º Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulación de la educación básica. Ciclo 2011 – 2012. Texto “II.4. Técnicas e instrumentos de evaluación”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 58 – 108. SEP. Texto “III.1. Evaluar con base en el enfoque formativo”. del Libro para el curso “La Evaluación en la Escuela” pág. 149 - 158. SEP. SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. p. 45 Ideas clave 6,”La función calificadora y seleccionadora de la evaluación”, de Neus Sanmartí. ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora? Texto “Evaluar en el salón de clases” pág. 149 – 151, de “La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación básica. Primaria. Apartado: "Enfoque didáctico de la asignatura de matemáticas" pp. 67-71 Texto “La evaluación en el aula”. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pág. 17-30. Principio núm. 8. Plan de estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011). pp. 39. Texto “La función pedagógica de la evaluación” de Jaume Jorba, NeusSanmartí. Universidad Autónoma de Barcelona. Pág. 1 – 24. Apartado VI. Orientaciones didácticas. Sexto grado pp. 315 -325, en la sección Guía para el Maestro. Programas de estudio 2011. Educación Básica. Primaria. SEP (2011). Texto “Apuntes sobre la entrevista a Federico Malpica”, pág. 1 a 6 “Ideas clave 2”, del Texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmartí. Texto “La función Pedagógica”, Neus Sanmartí. pág. 21 – 44

57

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

58

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.1. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LA PROPIA PRÁCTICA PROFESIONAL Descripción general En esta temática se proponen tres subtemas para su desarrollo primero: reconocer los logros y las dificultades de su práctica docente e identificar los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos; segundo: explorar en qué ámbitos del conocimiento e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica y tercero: saber cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional. Propósito Reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica profesional. 3.1.1. Logros y dificultades de la práctica docente y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos Materiales 

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

 

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

Tiempo 1hora Actividades

Primera parte (30 minutos)

1.1.1.

Comente en lluvia de ideas los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educación Básica.

1.1.2.

Expliquen cómo los Principios pedagógicos, las Competencias para la vida y el Perfil de Egreso de la Educación Básica contribuyen a una mejora en la práctica profesional y sus efectos en el aprendizaje de los alumnos.

1.1.3.

Realicen un texto libre de los comentarios y de su enfoque al respecto. Segunda parte(30 minutos)

1.1.4.

Reflexionen en relación a las siguientes preguntas:

59

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica a) ¿Qué problemáticas ha enfrentado en relación con sus alumnos a lo largo de su camino como docente? b) ¿Cómo ha solucionado dichas problemáticas? 1.1.5. Completen la tabla que se presenta a continuación: PROBLEMÁTICA

1.1.5.

CÓMO HE ENFRENTADO LA PROBLEMATICA

RESULTADOS

DE QUIÉN O QUIÉNES HE BUSCADO APOYO

Comente en plenaria la experiencia que consideren más significativa del ejercicio anterior.

En México existen más de dos millones 700 mil niños y niñas con algún signo de discapacidad; de ellos, poco más de 606 mil menores no reciben algún tipo de servicio educativo. De los dos millones 100 mil que obtienen ayuda, más de 303 mil son atendidos por los servicios de educación especial, mientras que los niños restantes –con excepción de 11 mil que ya han sido integrados—asisten a escuelas regulares sin recibir el apoyo que probablemente necesitan. Fuente: SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

PRODUCTOS:  Texto de los Principios Pedagógicos, Competencias para la Vida y el Perfil de Egreso de Educación Básica.  Tabla de problemáticas. NOTA: Revisen en casa el texto de La integración en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. Ismael García Cedillo, y recuperen lo más importante.

3.1.2. Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica Materiales   

Mapas conceptuales y presentación de Power Point de la sesión anterior Tablas elaboradas en la sesión anterior Marcadores y papel bond 60

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Tiempo 1hora Actividades Primera parte (30 minutos) 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

Inicien con los comentarios de la lectura hecha en casa sobre “La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias”. Ismael García Cedillo. SEP 2009. Comenten en parejas sobre los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica que consideren como una fortaleza o una debilidad Recuperen su información en un cuadro de doble entrada como el siguiente: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

ÁMBITO DE CONOCIMIENTO E INTERVENCION DIDÁCTICA

1.2.4. 1.2.5. 1.2.6.

FORTALEZA/DEBILIDAD

Anoten en una hoja de rotafolio la que consideren como su mayor fortaleza y su mayor debilidad, péguenla en un lugar visible del aula. Expliquen por qué consideran como fortaleza y debilidad lo que anotaron. El grupo agrega comentarios a la participación de los y las docentes. Segunda parte (30 minutos)

1.2.7. 1.2.8. 1.2.9.

En equipos comenten cuales son los ámbitos de conocimiento e intervención didáctica con mayor debilidad. Diseñen una estrategia que se pudiera implementar para solucionar dichas debilidades. Comenten su propuesta en plenaria.

PRODUCTOS:  Tabla de fortalezas y debilidades.  Estrategia para fortalecer sus debilidades.

3.1.3. El trabajo colaborativo con el propósito de mejorar la práctica profesional Materiales  El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ma. Eugenia Walss Aurioles, Uriel Valdés Perezgasga, Biol., Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna. 61

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 

Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 1 hora 30 minutos Actividades 1.3.1.

1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 1.3.5. 1.3.6.

Primera parte (45 minutos)

Comenten en equipos:  Cómo han trabajado las sesiones de Consejo Técnico Escolar.  Qué hacen para tomar acuerdos sobre el funcionamiento de la escuela, cuando se presenta una problemática en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Expresen sus comentarios al grupo. (El resto de grupo puede retroalimentar o rebatir). Tomen nota de lo que consideren pertinente. Describan en su cuaderno de notas cómo es su comunicación con los padres de familia, con sus compañeros maestros y maestras, con sus autoridades educativas y con los alumnos. Compartan sus escritos con alguno de sus compañeros. Señalen cuáles son los aspectos a considerar para tener una comunicación efectiva con los diferentes actores educativos.

Comunicación efectiva. Para lograr una comunicación efectiva no sólo se requiere conocer el proceso de la comunicación de una manera integral sino establecer mecanismos que garanticen que el mensaje que queremos transmitir llegue de una manera correcta al receptor y que a través de la retroalimentación podamos asegurarnos que el mensaje fue recibido con éxito. Este punto es importante en la estrategia de comunicación ya que la efectividad en la transmisión del mensaje que involucre los elementos de integración e interacción es fundamental en la construcción de una visión compartida que oriente los esfuerzos hacia los mismos objetivos tanto organizacionales como personales. Comunicación Efectiva para el Logro de una Visión Compartida. Luís Álvaro Moreno Espinoza

1.3.7.

Lean en equipos el texto de Philippe Perrenoud. Trabajar en equipo. Pp. 67 a 79 en Diez nuevas competencias para enseñar. SEP. BAM. 1.3.8. Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:  ¿Cuáles son algunas razones por las cuales es necesario mantener una comunicación permanente y efectiva entre los diferentes actores educativos?  ¿Por qué se afirma que “saber trabajar en equipos es también,… saber no trabajar en equipos”?

1.3.9.

Escriban un texto en el cual planteen la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional. Segunda parte (45 minutos)

62

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 1.3.10. Lean de forma individual el texto “El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes”.

Michael Fullan y Andy Hargreaves han resaltado como necesario el que las escuelas incorporen las siguientes acciones a su quehacer:  [Reflexionar] en la acción, sobre la acción y en relación con la acción.  Desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos.  Confiar en los procesos y en las personas. Al trabajar con otros, apreciar a la persona total.  Comprometerse a trabajar con colegas.  Buscar la variedad y evitar la balcanización.  Redefinir la propia función [docente] para extenderla más allá del aula.  Equilibrar vida y trabajo.  Impulsar y apoyar a los directivos y demás administradores para que desarrollen una profesionalidad interactiva.  Comprometerse con el perfeccionamiento continuo y con el aprendizaje perpetuo.  Supervisar y fortalecer la conexión entre el propio desarrollo y el de los alumnos. (Fullan y Hargreaves, 1997)  Apostar por el establecimiento del trabajo colaborativo entre los docentes, que permita la reflexión conjunta, la discusión, la identificación de problemas, la experimentación de alternativas de solución, y la evaluación de las mismas.  El formar comunidades de aprendizaje docente en las que “los maestros nuevos y experimentados se reúnan con el fin de adquirir nuevas informaciones, reconsiderar sus conocimientos y creencias previas; basarse en sus ideas y en las ideas de otros con el fin de mejorar la práctica e impulsar el aprendizaje de los estudiantes” (Cochran-Smith y Lytle 2003 p. 2462)  El promover la reflexión mediante técnicas como las lecturas, los debates, el análisis de casos.  Incorporar programas de mentorización o de coaching en los que profesores con experiencia colaboran con profesores recién ingresados o noveles para que satisfagan sus necesidades emocionales (seguridad, autoestima, confianza), sociales (compañerismo, relaciones, interacciones) e intelectuales (nuevos conocimientos) al incorporarse a la profesión (Cano, 2003). Fullan, M. y Hargreaves, A. (1997) ¿Hay algo por lo que merezca luchar en la escuela?: Trabajar unidos para mejorar. Sevilla : MCEP

1.3.11. Contesten las siguientes preguntas en su cuaderno de notas:  ¿Considera que su práctica profesional es reflexiva? Si-No ¿Por qué?  ¿A qué refiere “desarrollar una forma de pensar que contemple el asumir riesgos”?  ¿Qué tendría que cambiar en la relación con los demás docentes para lograr un buen trabajo en su centro de trabajo?  ¿Qué habría que cambiar en cuanto a su propia persona para mejorar el trabajo en su escuela? 1.3.12. Defina con sus propias palabras Trabajo colaborativo En el corazón del trabajo colaborativo está la interdependencia positiva, que significa realizar esfuerzos para que el equipo resulte beneficiado en su totalidad. La esencia de este esfuerzo 63

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica colaborativo consiste en lograr que se perciba que uno puede alcanzar sus metas, si solo si, los otros integrantes del grupo colaborativo también alcanzan sus metas. Ningún miembro del equipo posee toda la información, las habilidades, o los recursos necesarios para conseguir por si solo la meta. 1.3.13. Diseñen un manual que explique cómo lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela. 1.3.14. Presenten su trabajo al grupo. PRODUCTO:  Escrito la importancia de una buena comunicación oral y escrita y su relevancia en la práctica profesional.  Manual para lograr un trabajo colaborativo en y desde la escuela.

3.2. LA DISPOSICIÓN AL ESTUDIO Y AL APRENDIZAJE PROFESIONAL PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Descripción general Esta dimensión propone seis indicadores para su logro, que inicia porque el maestro reconozca que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente; que incorpore nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduzca en estrategias de enseñanza; se comunique oral y escrita con todos los actores educativos y profesionales de la educación; que busque información e intérprete textos para orientar su trabajo docente; que demuestre ser lector de diferentes tipos de textos; y que reconozca el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización. Propósito Reconocer que el quehacer educativo implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente, de otros actores educativos y profesionales de la educación para organizar la propia formación continua con la finalidad de desarrollar una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad para los alumnos.

3.2.1. La formación continua para mejorar la práctica docente Materiales  SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.  La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM. 64

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 

Cuadro de fortaleza y debilidades

Tiempo 1hora Actividades 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.1.5.

2.1.6.

Retomen el cuadro elaborado en el tema 3.1.2 Ámbitos de conocimiento e intervención didáctica. (fortalezas y debilidades) Comenten en equipos de cuatro integrantes por qué consideran esas fortalezas y debilidades. Lean las páginas 69 y 70del Plan de Estudios 2011. Educación básica. Comenten en lluvia de ideas lo que consideren más importante del texto. Elaboren una conclusión de la lectura. Segunda parte (40 minutos) Analicen su Trayecto de actualización del último ciclo escolar, recuperen su información en una tabla como la siguiente:

CURSO, TALLER U OTRA MODALIDAD CURSADA DURANTE LOS TRES ULTIMOS CICLO ESCOLARES

2.1.7. a) b) c) 2.1.8. 2.1.9.

Primera parte (20 minutos)

TEMAS O ASPECTOS ABORDADOS

ASPECTOS DE LA PRACTICA DOCENTE QUE SE FORTALECIERON

ASPECTOS DE LA PRACTICA DOCENTE QUE FALTA FORTALECER

Contesten en su cuaderno de notas las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los profesionales de la educación? ¿Cuál es su función dentro de la escuela? ¿Cómo se promovería la relación con los profesionales de la educación? Incorporen a su trayecto formativo personal aspectos relacionados con el trabajo con otros profesionales de la educación. Lean la siguiente información.

FORMACIÓN CONTINUA Es aquella que le da a la formación el carácter de permanente. Tiene como propósito que las diferentes figuras institucionales y solidarias participen constantemente en procesos de formación que les ayuden a mejorar gradualmente las competencias que han adquirido en el desempeño de sus tareas y a favorecer su desarrollo integral. La formación continua busca propiciar el desarrollo y mejora de las competencias específicas que las figuras deberán poner en juego para realizar y mejorar las tareas educativas con mayor solidez, en el transcurso del ejercicio de su labor. Con la formación continua se debe favorecer la adquisición de elementos técnicos y pedagógicos que permitan realizar adecuadamente su tarea; y propiciar el análisis y reflexión sobre la teoría y la práctica de su trabajo educativo, así como sobre su desarrollo integral. SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. Recuperado el 7 de octubre de 2014. http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=22&Itemid=64

65

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 2.1.10. Diseñen individualmente un trayecto formativo personal para este ciclo escolar. ASPECTOS DE LA PRACTICA DOCENTE QUE FALTA FORTALECER

ACCIONES A EMPRENDER PARA FORTALECERLOS

ESPACIOS DONDE SE BUSCARÁ FORTALECERLOS

TIEMPO EN EL QUE SE FORTALECERA

2.1.11. Compartan sus trayectos con los compañeros de su equipo.

3.2.2. El diseño de estrategias de enseñanza a partir de los nuevos conocimientos y de su experiencia

Materiales 

La escuela y los textos. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. Capítulo 1 y 2. BAM.



SEP (2011). Programa de estudios 2011. Educación Básica. México

Tiempo 1 hora 30 minutos Actividades Primera parte (45 minutos)

2.2.1.

2.2.2. 2.2.3.

Formen equipos 4 equipos y lean el texto de Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2, bajo la siguiente organización: a) Equipo 1. Páginas 19 a 24 (Hacia una Tipología de los Textos) b) Equipo 2. Páginas 24 a 28 (La trama de los Textos) c) Equipo 3. Páginas 29 a 34 (Textos literarios) d) Equipo 5. Páginas 35 a 39 (Textos periodísticos) e) Equipo 6. Páginas 39 a 47 (Textos de Información Científica) f) Equipo 7. Páginas 47 a 51 (Textos Instruccionales y Epistolares) g) Equipo 8. Páginas 51 a 56 (Textos Humorísticos y Publicitarios) Elaboren una presentación en PowerPoint con las ideas más importantes del texto. Presenten sus productos al resto del grupo.

Segunda parte (45 minutos) 2.2.4.

Revisen individualmente su Programa de Estudios 2011. Educación Básica., del grado, nivel o asignatura en que trabajan, escojan el tema que prefieran y diseñen una estrategia inédita e innovadora donde se incorporen algunos elementos de la lectura: La escuela y los textos, para trabajarla en la escuela con su grupo de alumnos, pueden revisar el documento

66

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

2.2.5.

de Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas de Ronald Feo y utilizar el formato (Anexo). Comparta sus productos con alguno de sus compañeros o compañeras y comenten que nuevos conocimientos incorporaron en la estrategia.

3.2.3.La información e interpretación de textos para orientar el trabajo docente

Material 

 

La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra. Linda Elder. Fundación para el Pensamiento Crí[email protected] Hojas de rotafolio y marcadores. Lap top.

Tiempo 1 hora Actividades

Primera parte (15 minutos)

2.3.1.

Respondan en su cuaderno de notas las siguientes preguntas:  ¿Qué información ha recibido durante el último mes relacionado con su profesión docente?  ¿A través de qué medios de comunicación ha recibido dicha información?  ¿Considera que la información recibida tiene sustento? Si-No ¿Por qué?  ¿Cuáles son los elementos que considera, desde su propia experiencia, al interpretar la información que recibe?  ¿Cómo la información recibida ha servido para orientar su trabajo docente?

2.3.2.

Comenten sus respuestas en parejas Segunda parte (45 minutos)

2.3.3. 2.3.4. 2.3.5.

Lean en equipos el texto “La mini-guía para el Pensamiento crítico. Conceptos y herramientas” de Richard Pauly Linda Elder. Realicen comentarios generales sobre el texto. Elaboren una lista de las habilidades y destrezas de pensamiento crítico que han desarrollado y cuáles le falta desarrollar.

HABILIDADES Y DESTREZAS DESARROLLADAS

2.3.6.

HABILIDADES Y DESARROLLAR

Añadan a su trayecto formativo sus resultados. 67

DESTREZAS

QUE

FALTA

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3.2.4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente

Materiales   

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. Dr. Pere Marqués Graells, 2000 TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Julio César González Mariño. Fecha de publicación: octubre de 2008

Tiempo 1hora Actividades

Primera parte (10 minutos)

2.4.1. Lean el siguiente texto:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son fundamentales para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prevé que construir sociedades del conocimiento contribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la información. 2. Libertad de expresión. 3. Diversidad cultural y lingüística. 4. Educación para todos. Asimismo, como señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”.

2.4.2.

Comenten:  ¿Cómo considera sus competencias en las TIC? Buenas-Regulares-Malas ¿Por qué?  ¿Qué fortalezas y debilidades ha detectado para la mejora de las TIC? Segunda parte (50 minutos)

68

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. 2.4.7.

Lean en equipos “Utilizar las nuevas tecnologías” en Las Diez Nuevas Competencias para enseñar de Philippe Perrenoud. Complementen la lectura con las pp. 64 a 68 del Plan de estudios 2011. Educación Básica. Escojan a un compañero o compañera para que participe en un panel de expertos. Tomen nota de lo que les considere más importante. Incorporen a su trayecto formativo personal algún tema sobre las TIC.

Actividades de cierre

En el tema 3.2.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para la profesionalización docente se trabajó de manera teórica lo relacionado a las TIC´s, en este cierre de la dimensión 3 se pretende crear una red de estudio que permita a los docentes participantes de estos espacios de Profesionalización estar en constante intercambio, con otros actores educativos y profesionales de la educación, de información y comunicación pertinente para su práctica educativa.

2.4.8. Establezcan acuerdos para diseñar una Red de comunicación que les permita tener contacto entre los participantes. 2.4.9. Dialoguen sobre:  ¿Qué medio les parece más adecuado para su Red: correo electrónico, redes sociales (facebook, twitter, skype u otro), aplicación en teléfono celular (whatsapp u otro), telefonía fija, blog?  ¿Cuál será el propósito de su Red y qué tipo de información pueden compartir en ella?  ¿Quién o quiénes pueden administrarla (esto es propiciar la comunicación y el diálogo constantes)?  ¿Cómo van favorecer que sea útil para ustedes?  ¿De qué forma compartirán documentos, materiales e insumos que les sirvan para su Profesionalización? 2.4.10. Comiencen a diseñar su Red de comunicación. NOTA: Para complementar el tema puede revisar “Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación” de Pere Marqués Graells y “TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento” de Julio César González Mariño.

FUENTES DE CONSULTA Bibliográficas: 69

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

 

SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud. BAM. Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez. La escuela y los textos. Capítulo 1 y 2. BAM. SEP (2012). La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. SEP (2009). La integración en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Ismael García Cedillo.

 

Hemerográficas:  



Ma. Eugenia WalssAurioles, Uriel Valdés Perezgasga. El trabajo colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes. Ed. M., MQPIE ITESM Campus Laguna. Julio César González Mariño. TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Fecha de publicación: octubre de 2008. Dr. Pere Marqués Graells. Los Docentes: Funciones, Roles, Competencias Necesarias, Formación. 2000.

Electrónicas: La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas. Dr. Richard Paul, Dra. Linda Elder. [email protected] SEP. Instituto Nacional para la Educación de los adultos. Formación continua. Recuperado el 7 de octubrede2014.http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/index.php?option=com_content&view=arti cle&id=22&Itemid=64 La simbología que se colocó se obtuvo de la página: http://www.canstockphoto.es/trabajo-enequipo-swoosh-gente-logotipo-10862722.html

ANEXO DISEÑO DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA

NOMBRE DEL PROFESOR(A): _________________________________________________________ GRADO Y GRUPO: ________

NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICARÁ LA ESTRATEGIA:__________________ NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

ASIGNATURA: ___________________

CONTEXTO

70

DURACIÓN

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

TEMA

COMPETENCIAS

SUSTENTO TEÓRICO

CONTENIDOS: Conceptuales:

Procedimentales:

Actitudinales:

SECUENCIA DIDÁCTICA

RECURSOS/MEDIOS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

RESULTADOS OBTENIDOS

OBSERVACIONES

Fuente. Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Ronald Feo. Instituto Pedagógico de Miranda. José Manuel Siso Martínez.

71

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4. UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS.

72

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4.1. El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana

Descripción general En esta temática se proponen cuatro subtemas para su desarrollo primero: conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano; segundo: reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional; tercero: reconocer el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios, y cuarto: saber cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa. Propósito El ejercicio de la función docente con apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.1.1. Conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano Materiales 

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013



Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013.



Tabla de Comentarios



Mapa semántico de las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano



Marcadores y papel bond

Tiempo 40 minutos Actividades Primera parte (20 minutos)

73

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1. Inicien las Actividades dando lectura, de manera individual, al siguiente cuadro de texto: “El conocimiento de los principios filosóficos que orientan al Sistema Educativo Mexicano, de las bases que regulan su funcionamiento y de las formas de organización de los servicios que se prestan a la población del país es un componente fundamental de la formación inicial de los profesores, independientemente del servicio que atiendan (preescolar, primaria, secundaria o educación física)”.

2. Expresen los comentarios pertinentes al cuadro de texto leído y a los siguientes cuestionamientos, plasmándolos por escrito, de manera individual, para integrar la siguiente tabla de comentarios: 

¿Por qué la Educación es al mismo tiempo un derecho y una obligación?



¿Por qué la Educación es un servicio público?



¿Qué relación existe entre laicismo y tolerancia?



¿Qué relación existe entre gratuidad y el carácter democrático de la Educación?

¿Por

qué

Educación

la ¿Por es

qué

al Educación

es

mismo tiempo un servicio público? derecho

y

la ¿Qué relación existe ¿Qué un entre

laicismo

tolerancia?

una

relación

y existe gratuidad

entre y

el

carácter

obligación?

democrático de la Educación?

Segunda parte (10 minutos)

74

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

3. Para precisar el concepto de educación y profundizar en la comprensión de las finalidades de la Educación Mexicana, lean por parejas los Artículos 2°, 3°, 6°,8° de la Ley General de Educación. (p. 1-10) Tercera parte (10 minutos)

4. Concluyan cuáles son las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano, elaborando un Mapa Semántico que precise la información requerida20.

PRODUCTOS:

 Tabla de Comentarios  Mapa semántico de las Bases Filosóficas del Sistema Educativo Mexicano

4.1.2. Reconocer el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional

Materiales  Marcadores y papel bond  Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013  Cuadro de recopilación de ideas principales 

Mapas conceptuales

Tiempo 40 minutos

Actividades

Primera parte (10 minutos)

20

De manera complementaria encontrará en el siguiente sitio información al respecto de los gráficos: http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]

75

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

1. Lean el Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para conocer los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano (Pp. 16-20).

Segunda parte (20 minutos)

2. Comenten en lluvia de ideas y registren, en el siguiente cuadro, las ideas principales del texto así como las aportaciones que rescate de las participaciones de sus compañeros, a partir de los siguientes cuestionamientos:¿En qué consiste el carácter nacional de la Educación?, ¿Por

qué se dice que la Educación es democrática? ¿La Educación pública mexicana es laica? ¿Qué implicaciones tienen en la Educación? ¿Cómo contribuirá la Educación a la mejor Convivencia Humana? ¿Por qué se dice que la Educación será de Calidad? ¿En

qué

¿Por qué se dice

¿La

que

la

pública

carácter

Educación

es

es laica?

nacional de la

democrática?

consiste

el

Educación mexicana

Educación?

¿Cómo

¿Por

qué

se

¿Qué

contribuirá la

dice

que

la

implicaciones

Educación a la

Educación será

tienen en la

mejor Convivencia

de Calidad?

Educación?

Humana?

Tercera parte (10 minutos)

3. Realicen un mapa conceptual que contenga las ideas principales del análisis del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los comentarios emitidos por sus compañeros.

PRODUCTOS:  Cuadro de recopilación de ideas principales 76

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

 Mapa conceptual que contenga las ideas principales del análisis del Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,

los comentarios y el

enfoquepersonal al respecto.

4.1.3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios

Materiales 

Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación

pública”http://juanita-1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html [Consultado el 18 de febrero de 2015]



Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013



Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013.



Marcadores y papel bond

Tiempo 40 minutos Actividades: Primera parte (10 minutos)

4.1.4. Sabe cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos humanos y cómo favorecer la inclusión educativa

Materiales 

Texto de Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública” (Op.

Cit.)

77

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica



Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos reformados el 26 de febrero de 2013



Ley General de Educación. Artículos reformados el 11 de septiembre de 2013.



Marcadores y papel bond

Tiempo 40 minutos Actividades Primera parte (10 minutos)

1. Lean, de manera individual, el texto de Olac Fuentes (Op. Cit.) Segunda parte (20 minutos)

2. A partir de la Lectura del texto de Olac Fuentes Molinar realicen un análisis grupal de las siguientes afirmaciones, exponiendo su propia opinión      

¿La educación laica es antirreligiosa? ¿La educación pública no inculca valores en los niños? ¿La educación básica atenta contra la libertad individual de creencias? ¿Los contenidos de los libros de texto gratuitos son un instrumento de control? ¿La gratuidad de la educación es ficticia? ¿A nadie se le puede obligar a ir a la escuela? Tercera parte (10 minutos)

3. Concluyan

la

actividad

relacionando

estos

principios

con

la

realidad

educativa,considerando la actitud que debe asumir el maestro de Educación Básicafrente a las distintas creencias religiosas de los alumnos y sus familias, y ante las concepcionesque diversos sectores tienen sobre la gratuidad y la obligatoriedad de la educación.

78

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4. Se solicita traducir estas ideas en un escrito denominado “Actitud que debe asumir el Maestro de Educación Básica para favorecer la Inclusión Educativa” que elaboraran por parejas en un máximo de una cuartilla.

PRODUCTOS:  Escrito denominado “Actitud que debe asumir el Maestro de Educación Básica para favorecer la Inclusión Educativa”

4.2. El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. Descripción general En esta temática se proponen cinco subtemas para su desarrollo primero: Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan; segundo: Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos; tercero: Sabe cómo promover, entre los

integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades; cuarto: Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación; y quinto: Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

Propósito Analizar como un docente asume la responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan

4.2.1. Asume como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan. Materiales 

Esquema de los Rasgos de la Normalidad Mínima



Esquema de las Prioridades del Sistema Básico de Mejora 79

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica 

Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 40 minutos

Actividades

Primera parte (10 minutos)

1. Reflexionen y comenten de manera grupal: 2. ¿Cómo me han apoyado los Rasgos de la Normalidad Mínima para elevar el Logro Académico de mis alumnos? ¿Son indispensables en el diario vivir de una Institución? ¿Representan una obligación para el Servidor Profesional Docente?¿La Ruta de Mejora de mi Institución consideró las Condiciones y las Prioridades del Sistema Básico de Mejora? ¿Cómo la Ruta de Mejora de su Institución está contribuyendo en la Mejora de los Aprendizajes de sus Alumnos? ¿Cómo he asumido mi responsabilidad para que todos los niños aprendan?

80

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica FUENTE: http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de febrero de 2015]

FUENTE: http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero de 2015]

4.2.2. Reconoce las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. Materiales



Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado 2012. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.



"La

Educación

una

tarea

de

todos".

Barreras

para

el

Aprendizaje.

http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el 18 de febrero de 2015] 

SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.



Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 40 minutos 81

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Actividades



Primera parte (10 minutos)

Lean, de manera individual, a la vez que toman nota de las ideas centrales del texto "La

Educación

una

tarea

de

todos".

Barreras

para

el

Aprendizaje.

http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [consultado el 18 de febrero de 2015] teniendo como referente el siguiente documento Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. Instituto de Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado 2012. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

IDEAS CENTRALES DEL TEXTO “LA EDUCACIÓN UNA TAREA DE TODOS”

______________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Segunda parte (10 minutos)

82

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica



De manera grupal, analicen la lectura del texto anteriormente señalado y recuperen su información en una tabla como la siguiente:

CARACTERÍSTICAS DE ESCUELA INCLUSIVA

UNA DIMENSIONES EN LAS QUE PUEDEN COEXISTIR

LAS

BARRERAS

DE

APRENDIZAJE

Tercera parte (10 minutos)



Organicen

cuatro equipos con la finalidad de que realicen la Lectura del Texto:

“Ambientes de Aprendizaje” que se encuentra situado en las páginas 141 – 163 del Libro SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar.  Equipo 1 ¿Qué son los ambientes de Aprendizaje?  Equipo 2 Ambiente Afectivo – Social  Equipo 3 Ambiente de Respeto  Equipo 4 Ambiente Democrático Cuarta parte (10 minutos)



De manera grupal, exponga cada Equipo los Conceptos, Ideas Centrales, Características de los diferentes Tipos de Ambientes de Aprendizaje, concluyendo con un Cuadro de Análisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.

83

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

CUADRO DE ANÁLISIS: DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Educación inclusiva

Barreras para el aprendizaje

Dimensiones en que pueden coexistir las barreras de aprendizaje (características)

Ambiente de aprendizaje

Tipos de ambientes de aprendizaje (características)

Notas personales:

PRODUCTO:  Escrito ideas centrales del texto “La Educación una Tarea de Todos  Cuadro de Análisis de los Diversos Ambientes de Aprendizaje.

84

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4.2.3. Sabe cómo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades Materiales 

SEP. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de Educación Intercultural 2014-2018. México



SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Tiempo 40 minutos

Actividades

Primera parte (15 minutos)

De manera grupal, realicen la Lectura Digital de los siguientes Textos del Libro SEP. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de Educación Intercultural 2014-2018. México  Mensaje del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos y del Secretario de Educación Pública pág. 5-7  Alineación a las Metas Nacionales: Programa Sectorial de Educación y Programa de Educación Intercultural pág. 41-43  Objetivos, Estrategias y Líneas de Acción 47-65

Segunda Parte (10 minutos)

De manera grupal, expongan las ideas principales de las Lecturas leídas.

Tercera Parte (15 minutos)

Integren, de manera individual el Cuadro denominado: Reflexionando sobre la actitud

hacia la Interculturalidad, rescatando las ideas vertidas en la exposición grupal de las lecturas leídas digitalmente: 85

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Cuadro: Reflexionando sobre la actitud hacia la Interculturalidad ¿Cuál es la función de la Educación Básica, de acuerdo al Programa Especial de Educación Intercultural?

¿Cuál es la función del docente en la aplicación de este Programa?

¿Cuál es la relación de Programa de Educación Básica con el Programa Especial de Educación Intercultural?

¿Cómo puede un docente de grupo promover actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades en los miembros de la Comunidad Escolar?

¿Cuál es la función del o de los Directivos en la promoción de estas actitudes?

¿Qué función juega el CTE en la promoción de estas actitudes en los miembros de la Comunidad Escolar?

86

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4.2.4. Sabe cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación. Materiales Asociación

Educar. Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano

“Preparando

el

escenario

para

el

aprendizaje”

de

Nse.

Lucrecia

Prat

Gay.

http://asociacioneducar.com/sites/default/SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Tiempo 40 minutos Actividades Primera parte (15 minutos)

De manera individual, realicen la Lectura del Texto: “Preparando el escenario para el aprendizaje” de Nse. Lucrecia Prat Gay. Asociación Educar. Ciencias y Neurociencias aplicadas al Desarrollo Humano, rescatando Notas Personales de las Ideas Principales que considere más pertinentes y relevantes para aplicar en su trabajo docente cotidiano

Segunda Parte (25 minutos)

De manera grupal, rescaten las Ideas Centrales del Texto y comenten, ampliamente los ejemplos de Contratos que nos presentan del Nivel de Educación Inicial y Primaria, considerando como estas sugerencias pudieran apoyarnos en el Salón de Clase.

87

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Ejemplos de Contratos: a. en Nivel Primario http://asociacioneducar.com/sites/default/

88

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

b.

Nivel Inicial

http://asociacioneducar.com/sites/default/

89

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

4.3. La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. Descripción general En esta temática se proponen dos subtemas para su desarrollo primero: reconocer que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influye en los resultados educativos; segundo: Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. Propósito La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

4.3.1. Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. Materiales 

“Diez Nuevas Competencias para Enseñar” de Philippe Perrenoud



Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 40 minutos

Actividades

Primera parte (15 minutos)

Integren equipos para dar lectura al Texto: “Diez Nuevas Competencias para Enseñar” de Philippe Perrenoud, organizándose de la siguiente manera: 

Equipo 1: Organizar y animar situaciones de Aprendizaje pág. 17-28



Equipo 2: Gestionar la progresión de los Aprendizajes pág. 33-44

Segunda parte (15 minutos) 90

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Elaboren Equipo 1: Una RECETA que considere las Actitudes que necesita Manifestar un Docente para influir Positivamente en los resultados educativos de los alumnos Equipo 2: Una CARTA que contenga sugerencias para gestionar la Progresión de los Aprendizajes en los Alumnos

RECETA PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCATIVOS EN TUS ALUMNOS: INGREDIENTES: ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ ________________________ MODO DE PREPARACION: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ INDICACIONES FINALES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

91

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

CARTA PARA GESTIONAR LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS:

QUERIDO Y/O ESTIMADO AMIGO: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ CON MUCHO AMOR TUS COLEGAS: ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

92

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica Tercera parte (10 minutos)



De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora de los Aprendizajes de los Alumnos.

PRODUCTOS:

 Receta para mejorar los resultados educativos en tus alumnos:  Carta para gestionar los aprendizajes de los alumnos

4.3.2. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje. Materiales 

“Diez Nuevas Competencias para Enseñar” de Philippe Perrenoud



Hojas de papel bond y marcadores.

Tiempo 40 minutos

Actividades

Primera parte (15 minutos)

Integren equipos para dar lectura al Texto: “Diez Nuevas Competencias para Enseñar” de Philippe Perrenoud, organizándose de la siguiente manera: 

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, pág. 47-55



Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, pág. 57-64

 Segunda parte (15 minutos)

Elaboren 93

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica Equipo 1: Un INSTRUCTIVO

que guie al docente en la elaboración de dispositivos de

diferenciación de sus alumnos Equipo 2: Un DECÁLOGO que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus Aprendizajes y en su trabajo.

Tercera parte (10 minutos)



De manera grupal, exponga cada Equipo los textos elaborados para lograr la Mejora de los Aprendizajes de los Alumnos.

PRODUCTOS:

 Instructivo que guie al docente en la elaboración de dispositivos de diferenciación de sus alumnos  Decálogo que contenga sugerencias para implicar a los alumnos en sus Aprendizajes y en su trabajo.

FEUNTES DE CONSULTA Bibliográficas Perrenoud, P. Diez Nuevas Competencias para Enseñar, Edit. Graó

Hemerográficas Gobierno de la República. Constitución Política de la República Mexicana. SEP. Ley General de Educación. SEP (2011). Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. SEP. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. Programa Especial de Educación Intercultural 2014-2018. México SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México.

94

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica Electrónicas http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/ [consultado el 18 de febrero de 2015]

Olac Fuentes "El laicismo: seis tesis contrarias a la educación pública”http://juanita1301.blogspot.mx/2010/10/el-laicismo-seis-tesis-contrarias-la.html

http://es.slideshare.net/nubeblanca/rasgos-de-la-normalidad-minica [Consultado el 18 de febrero de 2015] http://es.slideshare.net/pabloadriancortez/11-encuadre [Consultado el 18 de febrero de 2015] Barreras para el Aprendizaje. http://misgabiflorestorres.blogspot.es/ [Consultado el 18 de febrero de 2015]

95

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

MÓDULO 5. UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD.

96

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Descripción general En este módulo se atienden los 3 parámetros y los 9 indicadores propuestos para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores. Por su parte en secundaria se establecen 3 parámetros y 10 indicadores. Promueve conocimiento del funcionamiento, la organización de la escuela, su vinculación con la comunidad por medio del diagnóstico integral, para el análisis de los resultados educativos con la finalidad de promover la gestión docente en el reconocimiento del entorno familiar, social y cultural para poder favorecerlo, optimizarlo y elevar la calidad de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

Propósito Orientar la gestión docente para una mejor participación en la organización y el funcionamiento de la escuela que permita armonizar la vinculación con la comunidad y elevar la calidad de los resultados educativos de los alumnos.

5.1. LOS FACTORES ASOCIADOS A LA GESTIÓN ESCOLAR QUE CONTRIBUYEN A LA CALIDAD DE LOS RESULTADOS EDUCATIVOS

Descripción general En este parámetro se proponen reflexionar y definir los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela para la mejora de los resultados la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

97

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

5.1.1 Factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, análisis su influencia en la calidad de los resultados educativos

Propósito Orientar la reflexión docente para identificar los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela para influir en la mejora de la calidad de los resultados educativos. Materiales de Apoyo 1. Acuerdo 717, SEP. 2. Antúnez, Serafín “Organización Escolar y Acción Directiva” biblioteca para la actualización del maestro.1ª ed. 2004,Pág.13-28 Nivel: educación básica: Actividades Tiempo 2:00 Hrs. cada tema 5. 1.1 De manera individual reflexiona al elaborar una tabla utilizando tus conocimientos previos. Se sugiere el siguiente formato. Aseveración

Si o NO

¿Por qué?

Las escuelas se plantean o propósitos muy variados y su formulación y concreción es irreal ambigua, inconclusa. La escuela encomienda al maestro competencias y acciones en diversos ámbitos de intervención en un medio que suele ser problemático Las escuelas tienen dificultad para evaluar los resultados de la

98

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica educación que proporcionan Las escuelas están articuladas de manera débil y en ellas el trabajo de los maestros se desarrolla en forma individual y aislada

5.1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior, reflexionen desde las diferentes perspectivas de los niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria. 5. 1.3 Se reúnen en equipo (la pertinencia la establece la propia dinámica del grupo de asistentes: puede ser por nivel o también equipos diversos con integrantes de los tres niveles) 5. 1.4 Reflexionarán con la pregunta ¿cómo sería la escuela eficaz que fomenta el vínculo con su comunidad en su entorno? 5. 1.5 Realizarán una descripción (cualidades) y un listado de acciones que promueve la escuela eficaz en su entorno.

Cualidades

Acciones

5.1.6 Compartan con el grupo los resultados, reflexionando a partir de la elaboración de preguntas. ¿Por qué se dice efectivas? ¿Qué garantiza una escuela efectiva considerando el perfil, parámetros y los indicadores, los propósitos educativos, los resultados de aprendizaje? 5. 1. 7 Elaboren conclusiones grupales de tal manera que obtengan un acercamiento al planteamiento. 5.1.8 Se integrarán en equipos de 5 a 6 elementos se repartirán los materiales 5.1.9 Leerán y analizarán los documentos especificados de la sesión: -Acuerdo 717, SEP.

99

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

-Antúnez, Serafín “Organización Escolar y Acción Directiva” biblioteca para la actualización del maestro. Primera ed. 2004, pp.13-28 5.1.10 Analicen en equipo el contenido y generen reflexiones en razón de los cambios que se han generado en la práctica docente en la escuela y en el aula. 5.10 Elaborar en organizadores gráficos a partir del contenido, puede ser en Power point, la clave es que les apoye para estudiar21. 5.11 Se organizan en plenaria en donde realizarán sus exposiciones. Se sugiere pueda elaborarse un video con las exposiciones, de tal manera que el producto se use para que los asistentes puedan revisarlos cuantas veces consideren conveniente22. 5.12 Elaborarán sus conclusiones generales de la sesión, que sirvan de retroalimentación en el estudio y como ejemplo de herramienta de apoyo.

5.1.2. Los elementos básicos para realizar diagnóstico de los problemas que afectan los resultados educativos en la escuela

Descripción general En este tema se proponen definir los elementos básicos para realizar un diagnóstico escolar de los problemas que afectan los resultados educativos para fomentar una participación acertada de docentes y padres para la elevar la calidad educativa en la escuela.

21

Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf [consultado 10 de febrero de 2015] también puede complementarse con http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio más puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015] 22 Esta propuesta se sustenta en el concepto de “aprendizaje invertido” “Educadores alrededor del mundo están tratando de cambiar este modelo tradicional –enfocado en el avance a partir de un plan de estudios– por uno guiado por las necesidades de aprendizaje de los alumnos. El modelo que ha despertado interés por su potencial es el Aprendizaje invertido, un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa1 al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante” Cfr. Tecnológico de Monterrey. Reporte Edutrens. Aprendizaje Invertido. Octubre de 2014. En http://www.observatorioedu.com/redutrends [consultado el 3 de noviembre de 2014] p. 4

100

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

NOTA: Corresponde al indicador 5.1.2

Propósito: Conocer los elementos básicos para realizar un diagnóstico23 de los problemas escolares relacionados con la comunidad y fomentar participación de los docentes y padres de familia en la solución de los mismos para mejorar los resultados educativos. Materiales 

Antúnez, Serafín . Organización escolar y acción directiva. Conocer la escuela para intervenir en ella,

biblioteca para la actualización del

maestro.1ª ed., 2004. pp.29-51 Tiempo: 2:00 hrs. cada tema Actividades 5.2.1 Lectura y análisis “El caso J. Plaza” Antúnez, Serafín. Organización escolar y acción directiva. Conocer la escuela para intervenir en ella. Pp.29-51. 5.2.2 Elaboren un cuadro de doble entrada considerando los problemas que generan bajos resultados escolares y busquen algunas posibles soluciones, considerando que éstas deben ser contextualizadas a partir de la historia de la escuela24. Problemas

Causas

23

Posibles Soluciones

Puede fortalecerse el marco conceptual sobre el diagnóstico en el contenido de algunos documentos que resultan base. Por ejemplo: http://qacontent.edomex.gob.mx/dep/docentes/materiales_apoyo/groups/public/documents/edomex_arc hivo/dep_doc_mat_apo_pdf1.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015] http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015] http://www.educacionbc.edu.mx/departamentos/evaluacion/descargas/Archivos/Diagnostico_Secundaria_ 2010.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015] http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/4412.pdf [consultado el 14 de febrero de 2015] 24 Para Domingo, J. (2004) “escenarios y contextos de acción” en La asesoría al centro educativo. Biblioteca para la actualización del maestro/ediciones octaedro. Pp. 107-130. Específicamente el apartado del centro, las tipologías de los centros y del ciclo de desarrollo de los centros educativos pp. 121-128. En los que al igual que para intentar generar una intervención docente, es muy necesario conocer a los sujetos con los que se trabajará; al momento de trabajar con docentes es conveniente tener en cuenta las consideraciones de Domingo (2004) en torno a cómo se constituyen los colectivos desde una comprensión e interpretación del ciclo de desarrollo de las escuelas, sustentado desde el argumento del “ciclo vital” de H. Erikson (2000) El ciclo vital completado. Edit. Paidos.

101

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

5. En equipo analizar el contenido y presentar un producto: como se ha venido insistiendo podemos incorporar recursos como el video, el audio, o usar formas tradicionales de trabajo: el producto en bond, el PowerPoint, etc 5.2. 9 Elaborar conclusiones grupales y enviarlas al grupo de estudio en la red: facebook, WhatSapp, etc. 5.2.10 A continuación como una forma de contextualizar analizarán los espacios escolares y reflexionarán sobre su influencia en la enseñanza, pero sobre todo, en el aprendizaje de los alumnos 5.2.11 En equipos por niveles: preescolar, primaria, secundaría elaborarán una tabla que posibilite abrir espacios escolares para favorecer aprendizaje de los alumnos.

Espacios que se están trabajando

Como se pueden optimizar

Otros que se Materiales pueden abrir

Responsables

5.12 Organicen una plenaria donde se compartirán y enriquecerán los resultados 5.13 Elaborarán conclusiones generales de la sesión en forma grupal, recuerden que el contexto siempre es indispensable para pasar de una comprensión a una interpretación.

102

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

Bibliografía -Acuerdo 716 -López Sánchez, Javier “El enfoque intercultural en educación, orientaciones para maestros de primaria. SEP., 1ª ed., 2006 pp.12-63 -Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pp. 60-68

5. 3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa

Descripción En esta tema se proponen conocer las características culturales y lingüísticas de la comunidad para fortalecerlas desde el aula, escuela y aprovecharlas para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Propósito: Que el docente realice acciones desde el aula y la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos y mejorar los resultados escolares Tiempo: 2.00 hrs. cada tema Materiales 

López Sánchez, Javier “El enfoque intercultural en educación”, Orientaciones para maestros de primaria. SEP., 1ª ed., 2006 págs.12-63



Plan y Programa de estudios 2011, SEP., pág. 60-68.

Actividades 5.3. 1 Iniciarán con un saludo 5.3. 2 Realizarán la lectura de las conclusiones de la sesión anterior. 5.3. 3 Realizarán una dinámica de integración y reflexión “las etiquetas”, no pondrán ver su etiqueta, pues se pegará la espalda de los maestros, sin ver su color, buscarán formar equipos, otro requisito es que no puede hablar. 103

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

5.2. 7 En equipos y con el apoyo del marco conceptual de los textos propuestos se realizará una sesión de análisis sobre ¿cómo influye lo intercultural en la concepción social y educativa de las nuevas generaciones? 5.2. 9 Se retroalimentarán y comentaran al interior de los equipos, siempre es conveniente que se planteen nuevas preguntas de acuerdo a la experiencia generada en su práctica docente en contextos diversos. 5.2.10 Elaborarán si así lo desean nuevos organizadores gráficos del tema en PowerPoint. 5.2.11 En trabajo grupal expondrán los puntos esenciales de los temas, la parte clave se encuentra en la devolución25 que puedan realizar para profundizar en el estudio. 5.2.12 Elaborarán conclusiones grupales, muy importante que todos las compartan y que se puedan publicar en su grupo de estudio en la red, de tal manera que tal vez en la medida de que se avance se esté en posibilidades de replantear dichas conclusiones.

5.2.13 Identificarán los rasgos de su comunidad Rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad

¿Cuáles se ¿Cómo se Cómo Responsables pueden pueden utilizar fortalecerían Integrar en el para trabajar su identidad y aula o la desde el aula o el aprendizaje escuela? la escuela? del alumno

5.14 Compararán con los resultados de otros compañeros para generar una concepción sobre rasgos de las comunidades a nivel regional. Lo que les permitirá establecer una comparativa con su propio contexto26.

Conclusiones Generales 25

También se ha venido usando como retroalimentación. Esta actividad puede complementarse con la actividad 1.8 del módulo I. En la que trabajaron sobre los contextos sociales, culturales, familiares derivados de la revisión de la propuesta del aprendizaje en Vigotsky desde el trabajo de Judith L. Meece. (2001) Desarrollo del adolescente. Primera reimpresión, Biblioteca para la actualización del maestro/MacGrawHill. pp. 99-143. 26

104

Estrategia de formación permanente para docentes de educación básica

5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones a la escuela Descripción En este tema se proponen el aprovechamiento de los apoyos que brindan los padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes de los alumnos.

Propósito: Aprovechar de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora Tiempo: 2.00 Hrs. cada tema Materiales 

Acuerdo 716. SEP.



Antúnez, Serafín “Organización Escolar y Acción Directiva” El derecho de las familias a participar, biblioteca para la actualización del maestro, 1ªed, 2004, pág. 178-190.

Actividades 5.4. 1 Se integrarán en equipos de 5 a 6 elementos. 5.4. 2 Seleccionarán un problema con padres de familia en su escuela y su posible solución, lo escenificarán. 5.4. 3 Elaborarán por escuela listados de acciones para prevenir los problemas con padres de familia. 5.4. 4 Evaluarán la información que se emite en su escuela a los padres con la pregunta ¿Es suficiente y adecuada la información que ofrece la escuela a los padres de familia? Sí o no ¿por qué? 5.4. 5 Comentarán la importancia de proporcionar información adecuada.

Conclusiones

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5.5 En equipos elaborarán un cuadro para solicitar apoyos para la escuela Personas físicas Instituciones Programas Apoyos o Públicas o privadas Públicos o privados materiales

5.4.16 Elaboran un listado preliminar de acuerdos y compromisos con sus padres. 5.4.17 Construirán conclusiones grupales.

5.4.18 Realizarán la evaluación del módulo

Preguntas ¿La presentación, objetivos y formas de trabajo fueron claros?

Si / No

¿Por qué?

¿La organización del trabajo fue acertada? ¿Las dudas que surgieron fueron aclaradas?

Fuentes de consulta    

Jarquin Gutiérrez, Enrique “La reforma educativa en la escuela primaria: La inserción de México al mundo globalizado”. SEP. ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico, SEP, 1999 Diversificación y contextualización curricular: marcos curriculares para la educación indígena.SEP. López Luis Enrique” La educación Intercultural Bilingüe, Antología Temática, SEP. pag.1-15 106

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 

Políticas y fundamentos de la Educación Intercultural Bilingüe en México. CGEB, 2004. Orientaciones para establecer la “RUTA DE MEJORA ESCOLAR”, Consejos Técnicos Escolares, ciclo 2014-2015, SEP.

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NOTAS PARA MEJORAR

SUGERENCIAS

Dirigir al correo: [email protected]

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