CURSO SMSEM PARA LA EVALUACION DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015

“Da el primer paso con fe. No tienes por que ver toda la escalera. Basta con que subas el primer peldaño”

Martin Luther King

SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MÉXICO

LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE DOCENTES: PROCESO DE PERMANENCIA 2015

“Da el primer paso con fe. No tienes por que ver toda la escalera. Basta con que subas el primer peldaño”

Martin Luther King

17 Y 18 DE JULIO DE 2015

ACTIVIDAD 1

Párrafo Tercero

“El Estado garantizará la calidad en la educación

obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el máximo logro de aprendizaje de los educandos”.

Inciso d)

d) Será de calidad, con base en el mejoramiento constante y el máximo logro académico de los educandos;

FRACCIÓN III

• …el ingreso al servicio docente y la promoción a cargos con funciones de dirección o de supervisión en la educación básica y media superior que imparta el Estado, se llevarán acabo mediante concursos de oposición que

idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La Ley garanticen la

reglamentaria fijará los criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional…

Fracción VII

VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior… determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su personal académico…

Fracción VIII

VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes necesarias…

Fracción IX IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa. La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio propio. Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a componentes, procesos o resultados del sistema; b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluación que les corresponden, y c) Generar y difundir información y, con base en ésta, emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad social. TERCERO TRANSITORIO DEL ARTÍCULO 3º CONSTITUCIONAL

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 21.- Para ejercer la docencia en instituciones establecidas por el Estado, los maestros deberán satisfacer los requisitos que, en su caso, señalen las autoridades competentes y, para la educación básica y media superior, deberán observar lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Para garantizar la calidad de la educación obligatoria brindada por los particulares, las autoridades educativas, en el ámbito de sus atribuciones, evaluarán el desempeño de los maestros que prestan sus servicios en estas instituciones. Para tal efecto, dichas autoridades deberán aplicar evaluaciones del desempeño, derivadas de los procedimientos análogos a los determinados por los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, para evaluar el desempeño de los docentes en educación básica y media superior en instituciones públicas. Las autoridades educativas otorgarán la certificación correspondiente a los maestros que obtengan resultados satisfactorios y ofrecerán cursos de capacitación y programas de regularización a los que presenten deficiencias, para lo cual las instituciones particulares otorgarán las facilidades necesarias a su personal.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE TÍTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

CAPÍTULO I: DE LOS PROPÓSITOS EN EL SERVICIO

Artículo 12. Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.

LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE TÍTULO SEGUNDO: DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE CAPÍTULO I: DE LOS PROPÓSITOS EN EL SERVICIO Artículo 13. El Servicio Profesional Docente tiene los propósitos siguientes: I. Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país; II. Mejorar la práctica profesional mediante la evaluación en las escuelas, el intercambio de experiencias y los apoyos que sean necesarios; III. Asegurar, con base en la evaluación, la idoneidad de los conocimientos y capacidades del Personal Docente y del Personal con Funciones de Dirección y de Supervisión; IV. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional; V. Asegurar un nivel suficiente de desempeño en quienes realizan funciones de docencia, de dirección y de supervisión; VI. Otorgar los apoyos necesarios para que el Personal del Servicio Profesional Docente pueda, prioritariamente, desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades; VII. Garantizar la formación, capacitación y actualización continua del Personal del Servicio Profesional Docente a través de políticas, programas y acciones específicas, y VIII. Desarrollar un programa de estímulos e Incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio educativo y contribuya al reconocimiento escolar y social de la dignidad magisterial.

PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

• Procesos para coadyuvar al logro de lo que establece la LGSPD A)

INGRESO: Garantizar mediante Concursos de oposición la

idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias de quienes

ingresen…favorecen en la práctica el aprendizaje de los alumnos y cumplen con las exigencias propias de su función. B)

PROMOCIÓN: Garantizar mediante Concursos de oposición la

A)

RECONOCIMIENTO: Propiciar el reconocimiento, a través de procesos de evaluación, a personal…que destaquen en su desempeño y en el cumplimiento de su responsabilidad…

B)

PERMANENCIA: desempeño,

idoneidad de los conocimientos y las capacidades necesarias…

Medir

mediante

la

evaluación

del

la calidad y resultados de la

función…

PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIÓN DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DOCENTES -

Los conocimientos acerca de los fines y propósitos de la educación y de sus fundamentos filosóficos.

-

Los conocimientos disciplinares, es decir, los que tienen que ver con la o las materias que el docente debe enseñar.

-

Los conocimientos pedagógicos generales y su incorporación en la práctica docente, que se refieren fundamentalmente al grado en que el docente domina el conocimiento del desarrollo del niño y/o del adolescente; de cómo aprenden los alumnos; de las estrategias para la enseñanza y de gestión y organización en el aula.

-

Los conocimientos de las didácticas específicas y su puesta en práctica, especialmente las de los campos disciplinarios que le corresponde enseñar.

-

El conocimiento de sus alumnos y del contexto y comunidad en los que trabaja.

ACTIVIDAD 2

Evaluaciones obligatorias con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a los profesores que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades

PROPÓSITOS DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES ASPECTOS QUE ABARCAN LAS DIVERSA FUNCIONES

PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES

“Me tuve que sacar una fotografía de perfil para poder tramitar el documento de identidad”, “¿Ves aquella chica que está de perfil? Es amiga de mi novia”, “Tienes el mismo perfil que tu padre”, “El

acusado fue reconocido por su perfil ya que tiene una nariz de importantes dimensiones”.

“Estamos buscando una persona de perfil humanista para

desempañarse en el área de relaciones públicas”, “El entrenador pidió la contratación de un volante de perfil ofensivo para completar el equipo”, “Ambos candidatos son parecidos, aunque García tiene un perfil más conservador”, “No me gusta el perfil de este hombre para dirigir la

empresa”.

Asimismo no podemos pasar por alto el hecho de que en el sector de la informática y, en concreto, de Internet se ha generalizado desde hace unos años el término perfil. En el campo de las redes sociales es donde se emplea aquel para referirse al nombre, a toda aquella información personal que posee y a la imagen que cada usuario presenta en los citados espacios web para darse a conocer o mostrarse el resto de internautas.

Asegurar un desempeño docente que fortalezca la

calidad y equidad. Desempeño

profesional eficaz

CUALIDADES

REQUISITOS

APTITUDES

CARACTERÍSTICAS

Es una guía que permita a maestras y maestros orientar su formación para desempeñar un determinado puesto o función en el sistema de Educación Básica POSIBLE INTERPRETACIÓN

LGSPD ARTÍCULO 53 OCTAVO TRANSITORIO

EDUCACIÓN BÁSICA PERMANENCIA

Pedagógico

Docente

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PERMANENCIA

Pedagógico

Docente

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PERMANENCIA

Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan

Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela

Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad

Pedagógico

Dirección, Supervisión

Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa

ACTIVIDAD 3

PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES EDUCACIÓN BÁSICA

EDUCACIÓN BÁSICA PERMANENCIA

Pedagógico

Docente

EJEMPLO CONCRETO PERFILES, PARÁMETROS E INDICADORES EDUCACIÓN PRIMARIA

5 Dimensiones

17 Parámetros

68 Indicadores

LGSPD

TÍTULO PRIMERO Disposiciones Generales CAPÍTULO I Objeto, Definiciones y Principios Artículo 4

XX. Parámetro: Al valor de referencia que permite medir avances y resultados alcanzados en el cumplimiento de objetivos, metas y demás características del ejercicio de una función o actividad;

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos para su práctica docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos de la educación primaria para su práctica docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente para su práctica docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Organiza su intervención docente para el aprendizaje de sus alumnos.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Utiliza la evaluación de los aprendizajes con fines de mejora.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Construye ambientes favorables para el aprendizaje.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica docente como medio para mejorarla.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Realiza acciones en la gestión escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Propicia la colaboración de los padres de familia y distintas instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.

COMPETENCIA FUNDAMENTAL

ASPECTO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

PRINCIPIO PEDAGÓGICO

Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.

ACTIVIDAD 4

LGSPD. TÍTULO PRIMERO: Disposiciones Generales CAPÍTULO I: Objeto, Definiciones y Principios. Artículo 4 XIII. Indicador: Al instrumento utilizado para determinar, por medio de unidades de medida, el grado de cumplimiento de una característica, cualidad, conocimiento, capacidad, objetivo o meta, empleado para valorar factores que se desean medir;

INSTRUMENTO Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales docentes 2.4.4 Utiliza el tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propósitos educativos en todos sus alumnos. 3.1.1 Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar en su función docente. 3.1.3 Participa con sus pares en el análisis de su práctica profesional con la finalidad de identificar aspectos a mejorar.

3.3.2 Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional. 4.1.7 Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana.

5.1.1 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar. 5.1.2 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para abatir el rezago educativo y fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.3 Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para favorecer la sana convivencia en la escuela. 5.1.4 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos. 5.1.5 Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre la organización y funcionamiento de la escuela para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.

5.1.7 Realiza acciones con la comunidad escolar para el cuidado de los espacios, el mobiliario y los materiales escolares. 5.2.1 Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la escuela.

INSTRUMENTO Expediente de evidencias de enseñanza 1.2.3 Explica las características de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación primaria.

1.3.2 Explica la elección de los contenidos de aprendizaje a desarrollar en su intervención docente para el logro de los propósitos educativos de la educación primaria. 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. 2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente.

INSTRUMENTO Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos 1.1.2 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. 1.1.4 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para poner en práctica su intervención docente. 1.2.2 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para poner en práctica su intervención docente. 2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos. 2.2.4 Emplea estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar ideas propias.

2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto. 2.2.6 Utiliza estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales. 2.2.7 Utiliza estrategias didácticas para atender la diversidad lingüística y cultural presente en el aula. 2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de confianza entre sus alumnos. 3.2.1 Utiliza estrategias para la búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes que apoyen su desarrollo profesional. 3.2.2 Emplea estrategias para integrar nuevos conocimientos y experiencias que incorporen innovaciones en su práctica profesional. 4.1.1 Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.

4.1.2 Implementa formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México. 4.1.5 Identifica las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente de educación primaria.

4.1.6 Desarrolla actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas y niños en su práctica docente cotidiana. 4.1.8 Desarrolla actividades que promuevan el derecho de niñas y niños para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su educación primaria. 4.2.1 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos. 4.2.2 Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación. 4.2.3 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.

4.2.4 Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa. 4.2.6 Implementa estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales. 4.3.1 Reconoce las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos. 4.3.2 Identifica las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato infantil para prevenir daños y perjuicios. 4.3.5 Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia. 4.3.6 Reconoce procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.

4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. 4.4.3 Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos. 5.1.6 Realiza acciones con la comunidad escolar para atender las áreas de oportunidad de la escuela con el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonomía de gestión. 5.3.1 Realiza acciones de gestión escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a los propósitos educativos. 5.3.2 Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos.

INSTRUMENTO

Planeación didáctica argumentada 1.1.1 Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente. 1.1.3 Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria. 2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. 2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria.

ANÁLISIS CONCENTRADO DE INDICADORES DIMENSIÓN

TOTAL DE INDICADORES

INDICADORES CONSIDERADOS EN LOS INSTRUMENTOS (4 ETAPAS)

1 2 3 4 5

9 15 10 23 11

8 11 5 17 10

ACTIVIDAD 5

DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO EDUCATIVO, Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

UN DOCENTE DE EDUCACIÓN PRIMARIA QUE SE DESEMPEÑA EFICAZMENTE REQUIERE, PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA, CONTAR CON HABILIDADES QUE LE PERMITAN PLANIFICAR Y ORGANIZAR SUS CLASES, EVALUAR LOS PROCESOS EDUCATIVOS, DESARROLLAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y FORMAS DE INTERVENCIÓN PARA ATENDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS, ASÍ COMO PARA ESTABLECER AMBIENTES QUE FAVOREZCAN EN ELLOS ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL APRENDIZAJE

EL DOCENTE: 2.1 ORGANIZA SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS 2.2 DESARROLLA ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA QUE SUS ALUMNOS APRENDAN 2.3 UTILIZA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CON FINES DE MEJORA

2.4 CONSTRUYE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE

PARÁMETRO: 2.1 UN DOCENTE ORGANIZA SU INTERVENCIÓN DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS 2.1.1 DISEÑA SITUACIONES DIDÁCTICAS ACORDES CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, CON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE SUS ALUMNOS Y CON LOS ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 2.1.2 ORGANIZA A LOS ALUMNOS, EL TIEMPO, LOS ESPACIOS Y LOS MATERIALES NECESARIOS PARA SU INTERVENCIÓN DOCENTE.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA EL ESTUDIO

DIMENSIÓN 2

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA CONSISTE EN LA ELABORACIÓN DE UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA COMO MUESTRA DE UN EJERCICIO COTIDIANO DE SU PRÁCTICA DOCENTE. EL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE ELABORARÁ UNA ARGUMENTACIÓN SOBRE LA PLANEACIÓN: EN SU PROPÓSITO, ESTRUCTURA, CONTENIDO Y RESULTADOS ESPERADOS. TANTO LA PLANEACIÓN PRODUCIDA POR EL DOCENTE COMO LA FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS PARA DESARROLLARLA SERÁN EVALUADAS MEDIANTE RÚBRICAS POR EVALUADORES CERTIFICADOS POR EL INEE.

CARACTERÍSTICAS

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA EVALUAR LA ARGUMENTACIÓN DEL DOCENTE Y TÉCNICO DOCENTE SOBRE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ELEGIDAS PARA DESARROLLAR LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ELABORADA, ASÍ COMO LA REFLEXIÓN SOBRE LO QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS Y LA MANERA EN QUE LO HARÁN. EL CONTENIDO Y LA ESTRUCTURA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA ELABORADA POR EL DOCENTE, ASÍ COMO EL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA Y EL DIAGNÓSTICO DE SU GRUPO, TAMBIÉN SERÁN MOTIVO DE EVALUACIÓN.

PROPÓSITO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA EL DOCENTE DISEÑARÁ UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA A PARTIR DE UN TEMA DEL CURRÍCULO VIGENTE DEL NIVEL EDUCATIVO EN EL QUE SE DESEMPEÑA, EN EL FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA. UNA VEZ CONCLUIDA SU PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y A PARTIR DE UNA GUÍA DE PREGUNTAS DISPUESTA EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA EL DOCENTE ARGUMENTARÁ POR ESCRITO EL SUSTENTO Y LOS EFECTOS ESPERADOS DE SU INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.

ESTRUCTURA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA LOS RUBROS QUE INTEGRAN LA ESTRUCTURA DE PLANEACIÓN A ELABORAR SON:

A) DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA. B) DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. C) ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE. D) FUNDAMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA ELEGIDAS. E) ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN.

ESTRUCTURA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA LA ARGUMENTACIÓN QUE SE HAGA A PARTIR DEL ANÁLISIS DE LA PLANEACIÓN ELABORADA CONTENDRÁ LOS ELEMENTOS ANTERIORES.

PARA LA EVALUACIÓN DE LA ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN SE UTILIZARÁ COMO INSTRUMENTO UNA RÚBRICA QUE CONTEMPLE CRITERIOS QUE DEN CUENTA DE LA REFLEXIÓN QUE EL DOCENTE HACE SOBRE LA PLANEACIÓN ELABORADA, SU JUSTIFICACIÓN Y SUSTENTO.

ESTRUCTURA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

EL DOCENTE SE PRESENTARÁ EN LA SEDE DE APLICACIÓN EL DÍA DE LA EVALUACIÓN Y DISEÑARÁ UNA PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUE ARGUMENTARÁ A PARTIR DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR CON EL TEMA ASIGNADO, EN EL FORMATO DISPUESTO PARA TAL EFECTO EN LA PLATAFORMA EN LÍNEA. EL TIEMPO ESTIMADO PARA ESTA TAREA ES DE 3 HORAS.

PROCESO DE APLICACIÓN

La elaboración de una planeación didáctica es un hábito que se tiene que diseñar y retomar de forma cotidiana, sistemática y constante a partir del primer día de clases del ciclo escolar 2015 - 2016. La práctica hace al maestro.

Consulta tus planes y programas de estudio y aprópiate del discurso pedagógico que se emplea en estos recursos.

CRITERIOS - REFLEXIONAR RÚBRICA

Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar su intervención docente. Identifica las características del entorno familiar, social y cultural de sus alumnos para organizar su intervención docente. Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar su intervención docente.

CRITERIOS - REFLEXIONAR RÚBRICA

Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de educación primaria. Organiza a los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. Realiza una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con los enfoques de las asignaturas de la educación primaria.

POR SU ASISTENCIA, ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN

GRACIAS 5516539833 Mtro. Jorge Rodríguez Rodríguez