Curso Formacion de Instructores

 

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FORMACION DE INSTRUCTORES CAE 40 Horas

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Objetivo:

Al terminar el curso-taller, los participantes impartirán cursos de capacitación presenciales, previamente diseñados, incluyendo la preparación de las sesiones, la conducción de lo loss cursos, la evalu luac ació ión n de los aprendiza zaje je y del curso mismo, demostrando sus habilidades y conocimiento de los criterios de desempeño establecidos en el EC 0048   “Impartición de cursos de capacitación presenciales”.

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Introducción:

Introducción General Módulo 1: PREPARAR LAS SESIONES DE CURSOS DE CAPACITACIÓN CAPACIT ACIÓN PRESENCIALES

Objetivo Particular 1.1 Plan de Sesión 1.2 Lista de verificación Autoevaluación

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2. CONDUCIR LOS CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES. Objetivo Particular

2.1 Principios de educación para adultos 2.2 Técnicas de Instrucción. 2.3 Dominios de aprendizaje. 2.4 Dinámica de grupos

Autoevaluación

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3. EVALUAR EVALUAR C CURSOS URSOS DE CAPACITACIÓN. Objetivo Particular  3.1 Evaluación del aprendizaje. 3.2 Evaluación del curso.

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MÓDULO 1 PREPARAR LAS SESIONES DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES

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Objetivo Particular

Al concluir el tema los participantes, prepararán las sesiones de los cursos de capacitación que impartirán elaborando planes de cada sesión de tr traaba bajjo y lista de verificación de la sesi esión

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EL EC 0048 DICE QUE: La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPEÑOS 1. Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recu re currsos sos requ requer erid idos os par para la sesi sesión ón:: Previo a su inicio, y; acuerdo con la lista de verificación  De acu deri de rivvada ada del diseñ iseño o del del cur curso. so. 

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La pe perrso sona na es co comp mpet eten ente te cu cuan ando do obti obtien ene e lo loss si sigu guie ient ntes es:: PRODUCTOS 1. El Plan de Sesión elabo borrado:  Co Corr rreesp spon onde de con la Gu Guía ía de Ins nstr truc ucci ción ón de dell cu currso de capa ca paci cita taci ción ón a im impa part rtir ir;;  Es Esttá de ac acue uerrdo co con n lo loss ob obje jeti tivvos pr preevis vistos pa parra el cu currso como com o re resul sulta tados dos de apr aprend endiz izaje aje;;  Es Espe peci cifi fica ca lo loss ob obje jeti tivvos de la se sesi sión ón;;  In Incl cluy uyee su co cont nten enid ido o te temá máti tico co;;  In Indi dica ca la du dura raci ción ón;; Es Espe peci cifi fica ca el ma mate teri rial al de ap apoy oyo o a ut utililiz izar ar;; In Indi dica ca los los re requ quer erim imie ient ntos os hu huma mano nos, s, ma mate teri rial ales es y de eq equi uipo pos; s;

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Es Espe peci cifi fica ca las las

acti activi vida dade dess a desa desarr rrol olla lar; r;  In Indi dica ca las las técn técnic icas as de inst instru rucc cció ión; n;  Es Espe peci cifi ficca la forma orma de evalua aluaci ción ón,, cuán cuándo do se aplicca, sus apli sus crit crite eri rios os y final inalid idad ad;;  Indica el perfil de los participantes y los cono co noci cimi mien enttos y habi habili lida dade dess que que se requ requie iere ren n parra inic pa inicia iarr el cur curso; so; Incluy Inc luye los los dat datos gener nerale ales del del cur curso espe es peci cifficad icados os en la Guía Guía de Ins Instru trucción ción,, y; Esttable ablece ce el luga lugarr de inst instru rucc cció ión. n.  Es



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2. La lista de verificación elaborada sobre los reque equeri rimi mien enttos de la sesi sesión ón:: Corresponde con la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión; Está

de acuerdo con el número de participantes;

Corresponde

con la organi anización de los recursos huma hu man nos y mat materi rial ales es,, e; In Incl cluy uye e los los equi equipo poss requ requer erid idos os..

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Planeación Prever  y proyectar  todas las actividades a realizar  para lograr un objetivo desde su inicio hasta su fin.

Planeación

Didáctica Planeación Logística

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Planeación Didáctica Es un proceso que permite organizar de manera sistemática, y coherente, elementos deadecuada la actividad educativa.todos los

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Planeación Didáctica Es una herramienta que ayuda a estructurar el trab trabaj ajo o di didá dáct ctic ico o en los los even evento toss ed educ ucat ativ ivos os..

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Planeación Didáctica Es una fase previa a la instrumentación y real re aliz izac ació ión n de la prác prácti tica ca educ educat ativ iva. a.

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Planeación Didáctica Elementos 1 Inst Instru ruct ctor or 2 Particip articipan ante tess 3 Con Conteni tenido doss de apr aprendi endizzaj aje e

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Guía Instruccional Es un esquema ema didáctico que proporciona el marco de referencia para la conducción de la instrucción, muestra la interacción de los objetivos, el contenido, las actividades, el tiempo y los recursos definidos y seleccionados para lograr los obje ob jeti tivo voss del del curs curso. o.

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GUIA INSTRUCCIONAL

Características Simple: bien planificada. Flexible:  Adaptable a las necesidades e intereses de los participantes.

Práctica: Para producir resultados concretos y útiles.

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GUIA INSTRUCCIONAL

Balanceada: el tiempo necesario para unDando correcto aprendizaje. Progresiva: Donde cada etapa del trabajo concretar preparardebe el terreno paralalaanterior y siguiente.

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GUIA INSTRUCCIONAL

Elementos que la integran -Objetivos -Contenido temático -Actividades de aprendizaje -Técnicas didácticas. -Apoyos didácticos. -Forma de evaluación -Tiempos

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Incluye: Nombre del documento Nombre del instructor Nombre del curso A quien va dirigido Competencias requeridas de los

participantes Duración del curso Periodo

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Incluye

Horario Lugar de impartición del evento Recursos Asignados Características del lugar de impartición Institución solicitante

• • • • •

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Guía Instruccional

PLAN DE SECION

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Plan de Sesión

Es un instrumento que sirve de guía al isnesstiróunc,torperpm aritae lade immpaanrteircaiónand na tiecipu ad decidir lo que se quiere alcanza zarr utilizando los recurso disponibles para lograr los objeti obj etivos vos propue propuesto stos. s.

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PLAN DE SESIÓN Considerar los siguientes elementos Nombre

del curso. Nombre de la sesión. Objetivo general. Objetivo particular. Subtemas. Actividades de aprendizaje.

Técnicas

de enseñanza. Apoyos didácticos. Técnicas e instrumentos de evaluación. Tiempos.

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Planeación logística Dentro de un programa de capacitación también existen elementos tan importantes como la misma fundamentación teórico pedagógica tales como:  •

•

•

 •

•

El espacio físico. Instalaciones Salones Talleres y laboratorios

El mobiliario y los medios de apoyo. Equipo Materiales didácticos

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Instalaciones Regula en cierta medida la labor  formativa del instructor, teniendo como consecuencia la posibilidad de llevar  a cabo las técnicas didácticas y las metodologías educativas en pro de un aprendizaje significativo, por  lo que se deben tomar en cuenta lo siguiente:

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Iluminación

Natural y Artificial. Ventilación y aire acondicionado. 

Acústica. Instalación

Eléctrica. Medidas de seguridad. Servicios de mantenimiento. Servicios.

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Mobiliario De acuerdo a las teorías de aprendizaje significativo los principios de activo y crea cr eati tivi vida dad d son son prim primor ordi dial ales es.. Para contribuir a estos principios es necesario rescatar la utilización de mobiliarios flexibles y dinámicos que permitan la ipnatretriacciptaivnidteasd, deyjandola de m o v i l i d a d d e l o s lado aquel mobiliario tradicional como los pupitres y sillas fijas al piso.

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U ó Herradura.

•

•

Tipos de montaje

Conferencia ó sillas paralelas. Sardina ó espina de pescado.

•

•

Mesa de conferencias. Racimos ó restaurante

•

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Equipo Es el elemento de apoyo al buen funcionamiento de un centro de capacitación, por lo cual debe adaptarse al mismo, atendiendo

•

básicamente a los aspect asp ectos os siguie siguiente ntes: s:

tres

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Al propio edificio (en particular a lo referente a mobi mobili liar ario io). ).

•

Al participante mobiliario) •

(principal

usuario

del

A la organización interna del centro de

•

capacitación (para no incurrir en el fallo de proveerle del equipo que no ocupa y carecer  dell qu de quee nece necesi sita ta es espe pecí cífi fica came ment nte) e)

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Pintarrón

•

Rotafolio

•

Proyector de acetatos

•

Reproductor de audio y video

•

Cañón de proyección de video

•

Computadora.

•

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Impresos.

•

Gráficos.

•

Material didáctico y de apoyo •

Tridimensionales.

•

Audiovisuales.

•

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Lista de verificación Como apoyo a la planeación logística de un curso de capacitación, permite identificar si se •

proporcionaron los recursos necesarios e identificar las condiciones de las instalaciones, del funcionamiento y disponibilidad de los equi eq uipo poss y mate materi rial ales es.. Es necesario que la lista de verificación sea congruente con el plan de sesión, tipo de orga or gani nizzac ació ión n y el núme número ro de part partic icip ipan ante tess

•

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LISTA DE VERIFICACIÓN Debe incluir Instalaciones Mobiliario Papelería y consumibles

• • • •

Materiales didácticos Equipo de apoyo

•

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Módulo 2 CONDUCIR LAS SESIONES DE CAPACITACIÓN PRESENCIALES

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Objetivo particular  A l

finalizar el tema, el participante será capaz de conducir las sesiones de capacitación presenciales medi me dian antte la ap apliliccac ació ión n de la he herr rraami mien enttas y estr traateg egiias que aseguran la calidad de la instrucción ón..

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La persona es competente cuando demuestra los siguientes: DESEMPEÑOS 1 . Realiza el encuadre: Al inicio de la sesión;  De acuerdo con lo establecido en el diseño del curso de capacitación;  Conforme al objetivo y metodología determinados en la Guía de Instrucción y al Plan de Sesión  Con la participación de los integrantes del grupo; 

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Incluyendo la presentación del curso y del Plan de Sesión; Creando un ambiente participativo; Presentando el objetivo de aprendizaje a alcanzar; 

Ajustando del curso; Acordandolas lasexpectativas reglas de operación y participación, y;  Realizando el contrato de aprendizaje.

 

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2 . Desarrolla el contenido de los temas de la Guía de Instrucción y el Plan de Sesión: Ap Apli lica cand ndo o

la lass técn técnic icas as gr grup upal ales es;; Usando los principios de educación de adultos, y; Manejando

el lenguaje verbal y no

verbal verb al ac acor orde de con las características participantes.

de

los

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3 . Facilita el proceso de aprendizaje del grupo: De

mane manera ra pe perm rman anen ente te dura durant ntee la lass sesi sesion ones es;; De acuerdo al objetivo del curso; Conf nfor orm me con con lo loss acue acuerd rdos os es esttable ableci cido doss en el Co encu en cuad adre re,, y; De acuerdo con la dinámica de sus integrantes.

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4 . Maneja los equipos y materiales de apoyo

didáctico: Conforme a sus instrucciones de uso y recomendaciones didácticas.

5 . Realiza los ajustes pertinentes al Plan de Sesión: Conforme con los resultados de las evaluaciones aplicadas y la Guía de Instrucción. 6 . Facilita la realización de la síntesis de los contenidos temáticos desarrollados: Al final de la sesión, y; cubrir. Considerando los logros y lo que falta por cubrir.

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7 . Comunica a los participantes p articipantes su avance:  De acuerdo a los resultados obtenidos en sus evaluaciones; 

Con relación a losorientación objetivos de aprendizaje, Proporcionando para el logro dey;los objetivos ob jetivos no alcanzados

8 . Conduce al grupo para la formulación de compromisos de aplicación delcon aprendizaje:  Conforme los objetivos generales y específicos;  Incluyendo acciones concretas;  Especificando la forma de medirlos, e;  Indicando su fecha de cumplimiento.

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La persona es competente cuando posee los siguientes: CONOCIMIENTOS NIVEL Técnicas grupales • Expositiva • Diálogo / Discusión

Comprensión

• Demostración / Ejecución • Ejercicios vivenciales

2 . Motivación

Comprensión

3. Dinámica de grupos:

Conocimiento

4 . Principios de educación de adultos

Conocimiento

5 . Dominios de aprendizaje

Conocimiento

• Tipos de grupos • Roles de los participant participantes es

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ACTITUDES / HÁBITOS / VALORES: Amabilidad La manera en que mantiene contacto vinisteuravliecnoenn, laossí cpoam rto icilp ntoedsulm aes aam acieiónntrd su tono de voz cuando se dirige a ellos.

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GLOSARIO: Equi Eq uipo poss de apoy apoyo o didá didáct ctic ico: o: Se refiere a cualquier aparato y / o instrumento que facilita el proceso de enseñ señanza aprendizaje. Ejemplo: cañón; equipo de cómputo; proyector de acet ac etat atos os;; equi equipo po de labo laborrat ator orio io;; et etc. c. Facil acilit itac ació ión n del del proc proces eso o de ap apre rend ndiz izaj aje e del del grup grupo o cont ontemp empla la apli apliccació ación n de técnic cnicas as gr gru upale paless y / o acti activi vid dades ades de motiv tivaci ación y / o mane manejo jo de grup grupo o conf confor orme me al comp compor orttamie amien nto de sus sus in inttegr egrant antes. es. Contr Con trat ato o de aprend aprendiz izaje aje:: Sob e jetivo reivos fiersedel al curs corso. mo. promiso que asumen los participantes para el logro de los objet cu Dominios Domini os de aprend aprendiz izaje aje:: Clas asiific ficació ación n de div iveersas sas conduct uctas del indi divi vid duo que per permit miten id iden enti tifi ficcar la organización y jerarquización de los procesos para la adquisición del cono co noci cimi mien ento to,, y refi refier eren en a las las ár área eass cogn cognit itiv iva, a, psic psicom omot otri rizz y af afec ecti tiva va..

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9 . Sugiere al grupo gr upo cursos de capacitación de mayor alcance: 

e; De acuerdo con los intereses de los participantes,  Informando la manera de acceder a ellos. 10 . Realiza el cierre del curso con la participación del grupo: Incluyendo el resumen general, e; Indicando el logro de expectativas y objetivos

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 ntrodu

ión

Dentro del contexto de la educación para los adultos, el instructor tiene una función my importante, que es la de compartir y generar el inttercambi in ambio o de expe xperi rie encia ncias. s. Debi Debien endo do prop propic icia iarr en la creación de nuevas iniciativas y mover a las personas a que adopten nuevas formas de proc pr oced eder er,, de trab trabaj ajar ar y de actu actuar ar.. •

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Lo ant anterior obliga al instruc ructor, a perfecci ccionar en todas las actividades que realice, no solo dentro de la sala de capacitación, sino antes y después de ella por lo tanto es menester que el mismo tenga conciencia de los papeles que habit abitu ualme almen nte deb debe lle llevar a cabo cabo..

•

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Un grupo puede estimular la autenticidad, la apertura, la confianza o el rechazo de patrones establecidos, pero también trabajar con superficialidad, desconfianza, crear conflicto e impedir el desarrollo •

del aprendizaje, es por eso que conducir el proceso de capacitación, representa un reto para cualquier instructor.

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Principios de Educación para Adultos

Puede definirse como toda tentativa concreta y organizada de proporcionar a los adultos las oportunidades de aprendizaje formal y/o informal que contribuyen a su evolución personal, profesional y vocacional

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Modelo Andragógico La

necesidad de saber. Los adultos necesitan saber porqué deben aprender algo antes de aprenderlo. El autoncepto. Los adultos tienen auto concepto de seres responsables de sus propias acciones y de su propia vida.

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Modelo Andragógico El

papel de las experiencias. Los adultos llegan a una actividad educativa con un mayor volumen y una calidad distinta de experiencias que los  jóvenes. Disposición para aprender. Los adultos están dispuestos a aprender lo que ne nece cesi sittan sa sabe berr y sean capaces de hacer, con el propósito de enfrentar las situaciones de la vida.

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Orientación del

aprendizaje

Los adultos se motivan a aprender en la medida en que perciban que el aprendizaje les ayuda en su desempeño y a tratar con los problemas de la vida.

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Motivación

Los adultos tienen la motivación de seguir creciendo y desarrollándose, en términos generales tr tre es aspectos definen la motivación: Satisfacer alguna individual. Alcanz Alc anzar ar metas metas Dese De seo o de esf esforz orzarse arse

necesidad

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Técnicas de Instrucción

Son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo para el logro de los objetivos de aprendizaje.

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Selección de la Técnica

Objetivos de aprendizaje. Tamaño del grupo. Factoress de medio externo. Factore Capacidad del instructor. Ambiente físico.

• • •

• •

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Técnicas Expositiva. Demostración - Ejecución. Dialogo - Discusión. Vivenciales. Lluvia de Ideas ó Tormenta de ideas Lectura comentada.

•

• • •

•

•

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Ejercicio Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente y con la ayuda del manual, exponer por equipos las distintas técnicas de instrucción.

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Dominio del Aprendizaje

Afectiva

•

Taxonomía de los objetivos conductuales educacionales (Benjamín Bloom)

Psicomotriz

•

Cognoscitiva

•

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Área Afectiva

Se refiere aideales, los elementos emotivos, actitudes, sentimientos sentimient os y preferencias preferencias que se deben desarrollar, en esta área se trata de organizar personalidad para esuintegrar plena la realización

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Área Cognoscitiva Incluye la memobjetivos oria y aque l dese sarefieren rrollo dea habilidades y capacidades de orden intelectual.

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Área psicomotriz Abarca los objetivos que habilidades comprenden musculares, hábitos, destrezas tanto mentales como verbales y manipulación de materiales u objetos

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Dinámicas de Grupos Grupo: conjunto de personas que en un lugar y tiempo determinados interactúan entre si para lograr un objetivo común y en el cual sus integrantes se reconocen como miembros pertenecientes al grupo y, rigen su conducta con base a una serie de nomas, valores y formas de organización específicas

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Grupo primario Mis amigos, mi familia, mi profesión

Grupos

Grupo secundario Lazos contractuales Grupo de pertenencia

Asociación y cooper cooperación ación Grupo formal División de trabajo

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Grupo abierto Ingresan y salen libremente •

Grupos

Grupo homogéneo

•

caracterís características ticas en común

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Proceso de Grupo Solo se capta cuando está en actividad y se están produciendo relaciones entre los miembros , las interacciones mismas que definen la historia de un grupo

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Apertura (inicio o bienvenida) Formación de la comunidad de aprendizaje. Desarrollo Los participantes están listos para trabajar juntos. Cierre Resumen, retro troalimen mentación, generación de compromisos de desarrollo.

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MÓDULO III EVALUAR CURSOS DE CAPACITACIÓN

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OBJETIVO OBJE TIVO PAR ARTICU TICULAR LAR fina nali tem pa part iden tifi fica lAolsfi dliza izar ferreenltete sma,meol m ertic nticip oipan s antptearid a enti ap lcar icarár   evaluación de los aprendizajes logrados como result ltaado de la capacitación y del curso impa im part rtid ido, o, ap apli licá cánd ndolo oloss en la in inst stru rume ment ntac ació ión n de estrategias para la mejora continua de los capacit itaandos y de lo loss procesos de formació ión n y capac capacita itació ción n

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La persona es competente cuando demuestra los siguientes:

DESEMPEÑOS 1. Informa a los participantes sobre la forma en que se evaluará su aprendizaje:  Durante el encuadre;  Especificando el momento;  Indicando los criterios que se aplicarán, y;  Especificando los instrumentos a utilizar.

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2 . Aplica las evaluaciones diagnóstica, intermedia y final del aprendizaje:  

De acuerdo a sus instrucciones, y; Con base en los objetivos y criterios de evaluación establecidos para el curso. 3 . Aplica el e l instrumento para evaluar la satisfacción sobre el curso:  Al final del mismo, y;  De acuerdo a sus instrucciones.

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La persona es competen com petente te cuando obtiene los siguientes: sig uientes: PRODUCTOS 1 . Los resultados de las evaluaciones analizados: Especifican los avances logrados con relación a los resultados de aprendizaje planeados, e; Indican las desviaciones presentadas.

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2 . El informe final del curso elaborado: Incluye el punto de vista del instructor acerca del proceso y del grupo;  Especifica el nivel de cumplimiento de los objetivos y de las expectativas;  Incluye las contingencias;  Indica las mejores prácticas;  Contiene el resumen de las recomendaciones de los participantes para la mejora del curso;  Incluye el resultado de las evaluaciones;  Contiene el registro de asistencia, y; 

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

Atiende los requerimientos del cliente. INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE CHIAPAS

 

INTRODUCCIÓN

La evaluación de la capacitación, comp mpar araa los resultados ob obttenidos con los objetivos esperados por loss admi lo admini nist strrador adores es,, inst instru ruct ctor ores es y capacitandos, la capacitación se imparte sin pensar que es necesario medir y evaluar su impacto

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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE La evaluación del aprendizaje debe estar estrechamente relacionada con Lo que se haya establecido en cuanto a lo que el participante debe aprender, articulada con los objeti obj etivo voss previ previamen amente te estab establec lecido idoss

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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INTEGRADA: La evaluación es parte del sistema de capacitación; por lo tanto se debe contemplar dentro del cont co nte exto xto de la capa capaci cita taci ción ón y no como omo el elem emen ento to C de naeres oO rieNnTtIaNrUA y : eUsntiomu lar losalprpoepróssointoasl dpearlaa qcuaepasceitapcrió ep cont co ntin inua uame ment nte e dand dando o sati satisf sfac acci ción ón a nuev nuevas as nece necesi sida dade dess que que vayan va yan surgiendo surgiendo.. EN EQUIPO: Todas las personas que forman parte de la capa ca paci cita taci ción ón debe deben n part partic icip ipar ar de ma mane nerra dire direct ctaa o indi indirrecta ecta;; su invo involu lucr cram amie ient nto o es esen esenci cial al para para el éxit éxito. o. ESPECI ESPE CIFI FICA CA:: Los Los part partic icip ipan anttes en la capa capaci cita tacció ión n , requi equier eren en conoc nocer que se est está hac haciend endo bie ien n, la esp especif ecific iciidad dad perm ermite destacar debilidades y potencialidades, respondiendo al prop pr opós ósit ito o par para la cual cual fue fue di dise seña ñada da..

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PERSONALIZADA: Debe atender a las diferencias individuales y prop pr opor orci cion onar ar los los medi medios os par para la auto autoev eval alua uaci ción ón.. El cono conoce cerr el rend rendim imie ient nto o pers pe rson onal al en relac elació ión n a la capac apacit itac ació ión n si sirv rve e de estí estímu mulo lo pa parra la su supe perraci ción ón personal. SI SIGN GNIF IFIC ICA ATIV TIVA: Debe ebe propor oporccionar nar a lo loss capac pacitand andos el sig signi nifi ficcado de la eval ev alua uaci ción ón y no li limi mita tarrse a un núme númerro dent dentrro de una una det determi ermina nada da esca escala la.. MÉTODIC MÉT ODICA: A: Debe Debe estr estruc uctu turrarse arse met metódic ódicam amen ente te,, esta establ blec ecie iend ndo o norm normaas y crit cr iter erio ioss acep acepta tabl bles es,, obse observ rvab able less y apli aplica cabl bles es en los los pr prod oduc ucto toss y proc proces esos os.. CONFIABLE: Se debe evaluar para conocer los beneficios reales y las limita lim itaci cione ones. s. Es necesa necesario rio ident identif ifica icarr su vali valide dez, z, confi confiabi abili lidad dad,, consi consist stenc encia ia

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y obje objeti tivi vida dad d de lo loss in inst stru rume men ntos tos que que se util utiliz izan an pa parra capta aptarr inf informa ormaci ción ón INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE CHIAPAS  

MOMENTOS DE LA EVALUACIÓ EVALUACIÓN N

EVALUACIÓN INICIAL Se obtiene contenido o

DIAGNÓSTICA

O

al iniciar algún curso, incluye la

ild oesntifpicaarctiicóinpadnetesc,aractateleríssticacsomdoe escolaridad, sexo , edad, experiencia laboral, necesidades quee sa qu sati tisf sfar arán án co con n la capa capaci cita taci ción ón

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EVALUACIÓN

FORMATIVA

Y

CONTINUA Se aplica durante el proceso de enseñanza-ap a-aprrendizaje, ya que es necesario verificar en que grado se están logrando los objetivos propuestos.

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Tipos y formas de evaluación Según Benjamín Bloom, el aprendizaje puede darse por  niveles taxonómicos. Para lo cual creo una clasificación  jerárquica basada en tres dominios fundamentales del voa, trAefsecgtriavnodeys cPasmicpoom laprendizaje: os cuales coCrroegsnpoosncditein s odterilza, conducta humana, que pueden esperarse de la persona com co mo resul esulta tad do de su ap apre rend ndiz izaj aje: e: el pensar, el sentir y el hace hacer  r 

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Áreaa cognos Áre cognoscit citiva iva:: El grado en que el capacitando conoce, comprende, aplica analiza, sin inttetiz iza a y evalú lúa a los contenidos dell ap de apre rend ndiz izaj aje e

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Área Ár ea af afec ecti tiva va:: la forma como el capacitando recibe, responde, valora, organiza y caracteriza en su persona los objetivos que se le proponen.

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Área Ár ea ps psic icom omot otri rizz la eficiencia que muestra al imitar, manipular con precisión, controlar y crear en relación con actividades que requie req uieren ren coo coordi rdinac nación ión neuromuscular 

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FORMAS DE EVALUAR

DOMINIO

DOMINIO DOMINIO

COGNOSCITIVO

PRUEBAS OBJETIVAS O CUESTIONARIO

PSICOMOTOR

LISTAS DE LISTAS DE COTEJO O GUÍAS DE

AFECTIVO

ESCALA ESTIMATIVA DE

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S

OBSERVACIÓN

ACTTUDES

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Evaluació Ev aluación n Diagnóstic Diagnósticaa La ev eval alua uaci ción ón di diag agnó nóssti tica ca es un pr proc oces eso o qu quee pr pret eten ende de de dete term rmin inar ar:: a. Si las personas poseen los requisitos para iniciar el estudio de unaa un un unid idad ad o cu currso so.. br. eEvnia qeuné rgerlaadcoiónel ainldoisvidoubojetpivooses equ coeno p ncoismpiernotpoosnyemeoxps eerinenecsiaa uniida un dad d o cu currso so.. c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se

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edeterminada ncuentran .los participantes al iniciar el curso o una etapa INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE CHIAPAS  

Evaluaci Ev aluación ón Forma Formativa tiva La ev eval alua uaci ción ón for orma mati tivva es un pr proc oces eso o qu quee pr pret eten ende de:: a. Informar tanto al participante como al instructor acerca del prog pr ogre reso so alca alcanz nzad ado o po porr el pr prim imer ero. o. b. Loca Localilizzar las las de defi fici cieenc ncia iass ob obse serv rvad adas as du durran antte un tem emaa o un unid idaad de enseñ enseñanz anza-apr a-aprendiz endizaje. aje. c. Valorar las conductas intermedias del participante para descubrir como se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

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Eva valu luac ació ión n Su Suma mari riaa o Fi Fina nall La evalua aluaci ción ón su suma marria es un pr proc oceeso qu quee pr preeten ende de:: a.

Valorar la conducta o conductas finales que se obse ob serv rvan an en el pa part rtic icip ipan antte al fi fin nal de dell proc oces eso. o.

b. Ce Cert rtif ific icar ar qu quee se ha han n alca alcanz nzad ado o lo loss ob obje jeti tivvos pr prop opue uessto tos. s. c. Ha Hace cerr un unaa rec ecap apit itul ulac ació ión n o in inttegr grac ació ión n de los con ontten enid idos os de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de tod odo o el cu currso so..

d. In Inttegr graar en un uno o so sollo, lo loss di differ ereentes ju juiicio cios de valor lor qu quee se han emi miti tido do so sobr bree un unaa pe perrso sona na a tra través de dell cu currso

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Evalu valuaci ación ón de reac reacci ción ón La evaluación de reacción es un proceso que pretende: a. Retroalimentar las acciones realizadas durante el desa de sarr rrol ollo lo del del cur curso de capac apacit itac ació ión. n. b. Valorar el grado de satisfacción de los participantes.

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c. Efectu ectuar ar proc proces esos os de mejo mejorra conti ontinu nua. a. INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE CHIAPAS  

Evalua valuació ción n de Seguim Seguimie ient nto o El seguimiento de la capac aciitac aciión es la fase que cierra todo el proceso y a tr traavés vés de esta se pretend ende: a. Verificar el impact acto de la capac aciitación, tanto en los individuos como en los grupos y en la empresa, a mediano o a largo plazo. b. Confr onfro ontar si el curso cum cumplió plió con sus sus necesi cesida dad des de capac apacit itac ació ión ny que tant anto impac pacto tuv tuvo en el gr gru upo y los los in ind divid ividu uos os.. c. Establecer un sistema de intercomunicación posterior al curso y ayudar a los administradores a identificar y fortalecer las conexiones entr en tree la capac apacit itac ació ión n y el dese desemp mpeñ eño o del del per persona sonal. l. d. Investigar si se han regi gisstrado cambios o no, en la persona o en su

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desempeño. INSTITUTO DE CAPACITACIÓN Y VINCULACIÓN TECNOLÓGICA DEL ESTADO DE CHIAPAS  

técn té cnic icaa de eval evalua uaci ción ón Es un marco concreto o enfoque que permite estruc ructurar acciones para obtener información útil con el fi fin n de solu soluci cion onar ar prob proble lema mass

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LAS TECNICAS DE EVALU EVALUACIÓN ACIÓN SE CLASIFICAN EN DOS TIPOS:

DOCUMENTAL Es la estrategia en donde se privilegia la utilización de instrumentos de evaluación que no requieren de un observación directa del desempeño, pero que plantea situaciones en las que es necesario aplicar conocimientos para soluci sol uciona onarr proble problemas mas..

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DE CAMPO Se refiere a la estrategia en donde se privilegia la utilización de instrumentos de evalu aluaci ación que requieren de una observa rvación directa de desempeño o de los productos generados a partir de él

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TECNICA DOCUM UMEENTAL

DE CAMPO

INSTRUMENTO Bitácora, Estudio de casos Tareas, areas, Cuestiona Cuestionario rio Proyect Pro yectos, os, Pruebas Pruebas obje objetiva tivass Ejercicios, Cuestionario Guías de observación, Juego de roles Lista de cotejo o verificación, Escalas estimativas

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DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DEBEN SER CARACTERISTICAS DE CUALQUIER INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: EVALUACIÓN:

LA VALI ALIDE DEZZ Debe co Debe corr rres espo pond nder er exac acta tame ment nte e a lo loss ob obje jeti tivo voss de dell aprendizaje que se pretenden evaluar según la condu co nduct ctaa pr prin inci cipal pal que és ésto toss enu enunc ncia ian n

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LA CONFIABILIDAD CONFIABILIDAD Su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los examinados, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas apliliccacio ap acione ness teng engan bas basta tan nte rela relaci ción ón entr entree sí 

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Gracias

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