Curso de Induccion Docente/Modulo 3

 

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POLÍTICA DE GESTIÓN DEL CUERPO DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA TECNOLÓGIC A DE CHILE INACAP

 

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INDICE Ítem

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I. INTRODUCCIÓN

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I.1. Objetivo  Objetivo  I.2. El papel del docente de INACAP INACAP   I.3. El modelo educativo de INACAP I NACAP  

II. PERFIL DEL DOCENTE DE INACAP

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II.1. Dominio de la disciplina que es objeto de enseñanzaaprendizaje. II.2. Capacidad pedagógica para enseñar esa disciplina. II.3. Experiencia y conocimiento del mundo productivo. II.4. Aptitud para transmitir transmitir los valores institucion institucionales. ales.

III. PROCESOS III.1. Atracción e incorporaci incorporación ón de docentes III.1.1. Reclutamie Reclutamiento nto III.1.2. Selecci Selección ón III.1.3. Contratación III.1.4. Inducción I nducción III.2. Formación y desarrollo III.3. Evaluación III. 4. Retribución y retención III. 5. Desvincul Desvinculación ación

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I. INTRODUCCIÓN

I.1. Objetivo  Objetivo  El presente documento contiene la “Política de Gestión Docente INACAP”, la cual plantea los lineamientos generales de Institución respecto a su cuerpo docente. Dichos lineamientos aplican en las sedes a través a los procesos que aquí mismo establecen.

de la se se

I.2. El Papel del docente de INACAP La misión institucional de INACAP es “Formar personas con valores y competencias que les permitan desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonomía y  productividad a la sociedad”.  Se trata, pues, de una institución eminentemente docente. Su misión preferente es transmitir conocimientos conocimien tos y destrezas.

a

sus

alumnos

actitudes,

Por eso, valora a sus docentes primordialmente por su capacidad de lograr que los estudiantes adquieran dichas competencias, mediante la aplicación de los currículos y con el uso de los recursos de aprendizaje que la instituci institución ón les proporciona. La selección de los docentes presta especial atención al perfil de entrada de los candidatos, buscando en ellos tanto ciertas competencias generales como otras que son específicas de las asignaturas a las que postulen. Entre las competencias generales se encuentran la identificación con la misión de INACAP, las actitudes compatibles con ésta, la vocación docente y la disposición al perfeccionamiento. Las competencias específicas se refieren fundamentalmente a la posesión de conocimientos pertinentes y vigentes para la asignatura en cuestión. Debido a la orientación hacia el mundo productivo, explícita en su misión, el conocimiento y la experiencia del mundo profesional es un atributo de sus docentes al que INACAP asigna especial significación. La disposición al perfeccionamiento que Inacap valora debe traducirse en una búsqueda continua del incremento de la pertinencia y vigencia del dominio de las materias que son objeto

 

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de la asignatura, así como de la adquisición e incremento de las competencias pedagógicas, tanto las generales como aquellas específicas del área disciplinar. INACAP espera que sus docentes - 

generen en los alumnos aprendizajes significativos en su

ámbito de conocimien conocimiento, to, -  que sean agentes que incentiven en sus alumnos la aspiración al desarrollo permanente y a la formación continua una vez egresados y - 

que exista, en las materias que enseñan, un fuerte vínculo con el mundo laboral y profesional

 Todo lo cual debe ir acorde con los programas de cada asignatura, que son desarrollados institucionalmente con miras al aseguramiento de niveles de calidad homogéneos a través del país. Son éstos los que entregan la orientación para conducir el proceso formativo hacia el logro del perfil de egreso, y en su contexto cada docente aporta valor a sus clases según dicte su experiencia experienci a profesional y pedagógica pedagógica..

I.3. El modelo educativo de INACAP INACAP ofrece un sistema integrado de educación basado en un modelo con las siguientes características: - 

Articulado, lo que permite al alumno adquirir competencias en etapas sucesivas obteniendo en el proceso certificaciones intermedias que le permiten desarrollarse en el mercado laboral si así lo requiere.

- 

Principalmente, pero no exclusivamente, inductivo, donde la metodología del “Aprender Haciendo” tiene especial relevancia.

- 

Orientado al mundo productivo.

INACAP procura que el proceso de enseñanza – aprendizaje, aprendizaje, sea experiencial e inductivo y combine el conocimiento teórico con la práctica, para lograr un aprendizaje activo y profundo a través de la aplicación de la teoría en situaciones reales.

 

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II. PERFIL DEL DOCENTE DE INACAP El modelo educativo que INACAP ofrece hace imperativo contar con docentes vinculados con el mundo laboral, idealmente ejerciendo sus respectivas profesiones, con particulares habilidades pedagógicas y una desarrollada vocación de atender a la formación valórica de los estudiantes. Por lo tanto, es imprescindible imprescind ible definir un perfil que asegure estas características. El perfil requerido del docente es determinado atendiendo a los siguientes ámbitos de competencia. - 

Dominio de la disciplina que es objeto de enseñanzaaprendizaje.

- 

Capacidad pedagógica para enseñar esa disciplina.

- 

Experiencia y conocimiento del mundo productivo.

- 

Aptitud para transmitir los valores institucionales.

II.1. Dominio de la disciplina que es objeto de enseñanzaaprendizaje En general, todo docente debe: - 

Demostrar un dominio actualizado de la materia que enseña.

- 

Poseer, preferentemente, un título técnico de nivel superior, título profesional o grado académico relacionado con la especialidad en la que imparte docencia y adecuado al título o grado ofrecido por el programa, sea este de la Universi Universidad, dad,

Instituto Profesional o Centro de Formación Técnic Técnica. a. Los requisitos específicos en estos dos ámbitos son definidos centralizadamente por la Vicerrectoría Académica para cada asignatura.

II.2. Capacidad pedagógica para enseñar la disciplina Las competencias pedagógicas son aquellas capacidades que le permiten al docente de INACAP enseñar con efectividad los temas de su especialidad y generar en sus estudiantes aprendizajes basados en una metodología preferentemente inductiva. Estas competencias incluyen, entre otras, las capacidades de:

 

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- 

Planificar la elaboración de actividades que conduzcan a los aprendizajes declarados en la asignatura, de acuerdo a los procedimientos y formatos institucionales establecidos.

- 

Desarrollar las actividades centrando la atención en los estudiantes y en el aprendizaje, aplicando metodologías activas y motivadoras.

- 

Aprovechar los recursos de aprendizaje que la institución pone a disposición de sus docentes para el mejor logro del objetivo.

- 

Evaluar el logro de los aprendizajes definidos para las asignaturas.

II.3. Experiencia y conocimiento del mundo productivo. Para lograr una estrecha relación entre el aprendizaje y el mundo productivo, de modo que las competencias adquiridas sean coherentes con las necesidades de las empresas, el docente de las asignaturas de especialidad debe tener experiencia profesional suficiente y reciente en el desempeño de la misma

II.4. Aptitud para transmitir los valores institucionales. INACAP procura que la formación de sus estudiantes tenga un carácter integral, en que las competencias específicas de la profesión y las de carácter transversal sean permeadas por los valores institucionales. INACAP se ha comprometido, entre otros, con los siguientes valores 1.- Igualdad de Oportunida Oportunidades. des. 2.- Excelenc Excelencia. ia. 3.- Servicio. 4.- Innovación. Ellos deben impregnar el quehacer de toda la comunidad educativa con el fin de conseguir su transmisión eficaz a los estudiantes. En particular, los docentes de INACAP, independientemente de la naturaleza del programa de estudio y de la especialidad en que imparten docencia, deben dar ejemplo de adhesión a cada uno de

 

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ellos, manteniendo invariablemente una conducta apegada a ciertos requisitos mínimos en coherencia con los valores antes mencionados: 1.- No discriminar por clase social, etnia, sexo, edad, religión ni posición política. 2.- Ser honesto, acucioso, metódico, puntual, oportuno y realista. 3.- Mostrar una actitud de servicio a sus alumnos, otorgándoles su apoyo permanente para ayudarles a solucionar sus dificultades y contribuir a que alcancen sus metas académicas. 4.- Mostrar una actitud proclive a la innovación metodológica que redunde en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza.

 

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III. PROCESOS

III.1. Atracción e incorporación de docentes Para INACAP es particularmente relevante el proceso de atracción e incorporación de aquellos docentes que mejor se adaptan a sus características específicas. A continuación se resume brevemente, la forma en que INACAP los identifica, selecciona e incorpora a su comunidad educativa. En este proceso se distinguen las siguientes etapas: 1.  Reclutamiento 2.  Selección 3.  Contratación 4.  Inducción III.1.1. Reclutamien Reclutamiento to La Identificación de docentes que cumplan con los perfiles establecidos es una función continua cuya responsabilidad recae en las sedes, a través de su Vicerrector, Director Académico y directores de carrera.  Para esto utilizan todos los medios que permiten acceder al mercado local de profesionales.  III.1.2. Selección El proceso de Selección debe realizarse en cada sede con anticipación a la fecha de inicio de cada semestre y debe contemplar la verificación de las competencias mínimas establecidas por la Vicerrectoría Académica y otros establecidos por INACAP, así como considerar peculiaridades propias de la realidad de la sede. En el proceso de selección del docente consta de las siguientes etapas: - 

Acreditación de postulantes.

- 

Entrevistas personales.

los

antecedentes

presentados

por

los

 

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- 

Evaluación de la información recogida en las etapas anteriores, atendiendo a los aspectos técnicos, pedagógicos  y psicolaborales. psicolaborales.

III.1.3. Contratación  Todos los docentes docentes serán c contratados ontratados con un contrato de trab trabajo. ajo. La relación laboral se iniciará con contratos de trabajo a plazo fijo, los dos primeros semestres, con el objeto de evaluar el desempeño del docente. El tercer semestre continuo de relación laboral, el contrato será a plazo indefinido indefinido.. Es condición esencial del contrato de trabajo de los docentes la variabilidad de la carga asignada semestralmente, pudiendo aumentarse o disminuirse conforme a las necesidades de INACAP. La jornada semanal de trabajo, sin perjuicio de aquellas semestrales temporales que se pacten, será de cuatro horas semanales distribuidas de lunes a sábado en los horarios que se establezcan según programación académica. Se podrá pactar una  jornada semanal de trabajo inferior a la señalada, cuando la o las asignaturas que se impartan, por su naturaleza, así se requiera. Las variaciones de jornada serán pactadas en anexos, por períodos no superiores a un semestre lectivo. Al inicio de cada semestre se hará la asignación de carga horaria por la Dirección Académica de la Sede respectiva a proposición del Director de Carrera respectivo y de acuerdo a la propuesta de horario entregada por el Docente. INACAP contrata al Docente para prestar servicios académicos, docentes y de colaboración, conforme con los Planes y Programas de Estudio de las carreras aprobadas, y a la Reglamentación Interna y Académica vigente. Se entenderá por estos servicios la dictación de clases y todas las actividades inherentes a estos, como por ejemplo y sin que la enumeración sea taxativa, la evaluación de los alumnos, la participación en reuniones de planeamiento y evaluación del proceso educativo, la elaboración de registros académicos, elaboración y corrección de pruebas, elaboración de ayudas didácticas, y otros.. III.1.4. Inducción I nducción La inducción tiene por objeto entregar al nuevo docente la información necesaria para que pueda incorporarse de manera

 

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efectiva a INACAP y enfrentar exitosamente los desafíos de esta nueva posición. Para ello el proceso de inducción se ha dividido en dos etapas, en la primera de las cuales la autoridad directa del nuevo docente le entrega los elementos necesarios para el desempeño de sus labores, así como lo instruye sobre los aspectos formales y administrativos pertinentes. Además, dicha autoridad organiza una reunión de presentación con el equipo de trabajo. La segunda etapa de la inducción se realiza a través de un taller, que es preparado centralmente para ser realizado en cada una de las sedes. El objetivo de este taller es presentar al docente la Institución, sus objetivos, la forma como se realiza la gestión académica, las características de sus estudiantes y otros aspectos semejantes.

III.2. Formación y desarrollo  INACAP planifica cada año la oferta de formación, capacitación y perfeccionamiento docente que estima conveniente ofrecer a sus docentes para que puedan realizar sus prácticas pedagógicas de manera coherente con la misión institucional y aplicando el modelo de enseñanza basado en competencias. Es así como se generan tres áreas de formación orientadas a: - 

Fortalecimiento de las competencias pedagógicas: Su objetivo es el desarrollo de las capacidades, habilidades y conocimientos que permiten al docente de INACAP enseñar los temas de su especialidad y facilitar aprendizajes en sus estudiantes.

- 

Actualización de conocimientos técnico-profesionales: Su objetivo es la actualización y desarrollo de las habilidades y conocimientos que los docentes deben manifestar como reflejo del dominio de una determinada especialidad y que espera que sus estudiantes aprendan y apliquen.

- 

Adecuación de los docentes al currículum de la Institución: Su objetivo es habilitarlos para enfrentar los desafíos de las nuevas propuestas curriculares, y actualizaciones de planes de estudio y asignaturas de las carreras que se dictan a través del CFT, el IP y la Universidad.

 

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Las sedes cuentan con autonomía para identificar las necesidades de capacitación de sus propios docentes y, de acuerdo al presupuesto establecido cada año, definen y articulan las acciones para su concreción.

III.3. Evaluación Este proceso constituye una herramienta para asegurar la calidad  y la excelenc excelencia ia profesional de los docente docentes s y de su trabajo, así como también se utiliza como instrumento de gestión y de planificación. Consiste en comparar periódicamente el desempeño esperado del docente de INACAP con su actuación efectiva. Incluye evaluaciones cualitativas y cuantitativas que recogen información de diversas fuentes de acuerdo con procedimientos especialmente definidos El desempeño esperado del docente de INACAP es determinado según el perfil de competencias definido por la institución. El calendario de actividades de evaluación es fijado anualmente por la Vicerrectoría Académic Académica. a.

III. 4. Retribución Como se ha señalado, INACAP incorpora en su proyecto educativo la metodología denominada Aprender-Haciendo . Para aplicarla con éxito se valora el vínculo del docente con el mundo laboral y profesional en las materias que enseña, propiciándos propiciándose e entonces el que comparta su jornada docente con la desarrollada en la industria. La remuneración mensual del Docente, con excepción de aquellos meses en que tenga pactada una especial en un anexo a su contrato, será un monto fijo determinado de acuerdo a la especialidad, programa o programas de estudios, asignaturas o asignaturas que pueda impartir.

En aquellos semestres en que el Docente tenga una carga académica superior a la establecida en su contrato de trabajo, su

 

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remuneración se d determinará eterminará de ac acuerdo uerdo a la ((s) s) carrera ((s), s), asignatura (s) o cursos (s) que este imparta en el semestre respectivo. Se delega en cada una de las sedes la facultad de establecer el valor semestral de la remuneración correspondiente a cada asignatura, considerando para ello el perfil del docente y su evaluación de desempeño, así como la realidad local y regional y las características particulares de la sede.

III. 5. Desvinculación Siendo un objetivo estratégico de INACAP cumplir cabal y oportunamente con la normativa laboral y al mismo tiempo ofrecer el respeto y la dignidad que se merecen todos sus colaboradores, se asigna especial atención al momento de desvinculación de algún Docente, sea por voluntad propia de este o por decisión institucional, cumpliendo estrictamente con lo establecido en la legislación vigente.

Septiembre, 2009