Curso 101.clase 1

 

Prácticas educativas con herramientas digitales Clase 1: ¿Por qué utilizar plataformas virtuales? Introducción

 Al producirse el fenómeno de la pandemia por COVID-19 una de las tant tantas as resp respue uest stas as que que el si sist stem ema a educ educat ativ ivo o brin brindó dó estu estuvo vo y está está relacionada con la utilización de las plataformas virtuales, buscando mant ma nten ener er el dist distan anci ciam amie ient nto o soci social al si sin n perd perder er de vi vist sta a el cont contac acto to escola esc olar-cu r-curri rricul cular ar,, el Consej Consejo o Federa Federall de Educac Educación ión (CFE) (CFE) emitió emitió la Resolución 387/21 en la que establece tres formas de escolarización: ● Escolarizac Escolarización ión presencial presencial ● Escolarizac Escolarización ión no presencial presencial ● Escolarizac Escolarización ión combinada combinada En el artí artícu culo lo 3, inci inciso so c seña señala la que que la esco escola lari riza zaci ción ón comb combin inad ada a "alterna tiempos de trabajo de los y las estudiantes con asistencia a la es escu cuel ela a en cl clas ases es pres presen encia ciales les y ac acti tivid vidad ades es ed educ ucat ativ ivas as en si situ tuac acio ione nes s de no pre res senci encial alid idad ad me medi diad ado os po porr dif ifer eren ente tes s instrumentos y soportes. soportes. Se implementará en todos los casos que sea nece ne cesa sari rio o pa para ra as aseg egur urar ar el so sost sten enim imie ient nto o de la no norm rma a bási básica ca de distanciamiento físico disminuyendo la densidad de ocupación de las aula au las s y lo los s edif edific icio ios s esco escola lare res. s. Esto Esto re requ quer erir irá á or orga gani niza zarr a lo los s y la las s estudiantes en grupos más reducidos conforme a diferentes criterios y  definir regímenes de alternancia de días y horarios de asistencia a la escuela de cada grupo" .

En este escenario las plataformas virtuales nos brindan una posibilidad que, qu e, más más al allá lá de abor aborda darr y dar dar sopo soport rte e a los los cont conten enid idos os/s /sab aber eres es curriculares, abre nuevas formas de pensar la enseñanza y la relación con la comunidad escolar, mientras que antes solo se pensaba en crear  un aula virtual para una materia o asignatura, hoy se piensa que esa misma plataforma puede albergar un aula llamada "Secretaría", para at aten ende derr cues cuestition ones es orga organi niza zatitiva vass surg surgid idas as de la esco escola lari riza zaci ción ón com co mbi bina nada da;; o un aula aula llam llamad ada a "Com "Comun uniica caci ción ón", ", para para dej dejar al alllí info inform rmac ació ión n restr restrin ingi gida da que que solo solo pued puede e ser ser leíd leída a si prim primer ero o se ha ingresado con un nombre de usuario y contraseña específica. Algunas instituciones han creado aulas virtuales orientadas a organizar el trabajo entre docentes y las han llamado "Sala de Profesores" (suelen dejar allí ar arch chiv ivos os PDF PDF con con form formul ulari arios os,, conv convoc ocat ator oria ias, s, invi invita taci cion ones es y ot otro ross 1

 

documentos que en un grupo de WhatsApp o por correo electrónico sería engorroso encontrar), así tenemos un aula llamada "Fotocopiadora" en donde se dejan archivos para que un público en general pueda descargar y otras instituciones cuentan con un aula llamada "El patio" para que sucedan allí diálogos, conversaciones de tipo informales para llevar a la virtualidad los espacios físicos que tenemos en un edificio escolar... intentando no perder las estructuras rígi rígida dass llllev evam amos os a "l "lo o desc descon onoc ocid ido" o" (l (la a vi virt rtua ualilida dad) d) aque aquellllo o que que conocemos y reconocemos en la cotidianidad. Pero,, cons Pero consid ider eram amos os que que no debe debem mos qued quedar arno noss solo solo ahí. ahí.... la posibilidad de utilizar las plataformas virtuales en el contexto de la enseñanza no presencial o combinada también nos abre la puerta a pensar en espacios que no tenemos en el edificio escolar, pero nos encantaría tener: ¿Y si nuestra plataforma tuviese un aula virtual llamada "El cine"? ¿qué "funciones"por habría? ¿Proyectaríamos videos comunitarios? hechos por otros? ¿videos realizados nuestros estudiantes? ¿cortos ¿Y si tuviese un aula virtual llamada "El museo"? ¿qué recorridos propondríamos? ¿qué "investigaciones" mostraríamos? ¿Y un aula virtual llamada "La sala de juegos"? ¿qué juegos elegiríamos para que estén allí? ¿por qué los elegiríamos? ¿qué desafíos mentales seleccionaríamos? ¿Y si nuestra plataforma tuviese un aula llamada "El kiosco saludable"? ¿qué ¿qu é ofrece ofrecería ríamos mos? ? ¿quién ¿quiénes es produc producirí irían an y cómo cómo podría podríamos mos hacer  hacer  lleg llegar ar ca cada da prod roducto ucto a su dest destiino de form orma segu segura ra? ? ¿có ¿cómo se gestionaría en el marco del distanciamiento social? ¿Y si tuviésemos un aula llamada "El aeropuerto"? ¿qué recorridos virtuales propondríamos? Como vemos, cuando pensamos en una plataforma plataforma virtual virtual los caminos se amplían, los límites se corren y la mente puede comenzar a pensar  en nuevas formas de utilización... no se trata solo de pensar en crear un aula virtual como si fuese un aula presencial. Crearr aula Crea aulass vi virt rtua uale less en pl plat ataf afor orma mass vi virt rtua uale less es un desa desafí fío o que que requiere, primero, saber para qué se harán... cuál es la finalidad, cuál será su sentido... si la idea es hacer lo mismo que hacemos en la presencialidad, entonces habremos dado un primer paso, pero este no debería ser el único paso que demos, es tiempo de pensar que el uso 2

 

de la virtualidad tiene mucho más para darnos y que solo podremos pensarlo si nos damos un tiempo para explorarlo. Planificar antes de crear 

La utilización de un campus virtual permite a la institución ordenar y organizar toda la tarea pedagógica. Si cada docente decide de manera aislada qué recurso recurso utiliz utilizar ar,, la disper dispersió sión n será será enorme, ya que se amplían las superposiciones de tareas y, sobre todo, le genera al estudiante la necesidad de recordar record ar adónde adónde ingresar ingresar sus datos para cada materia. Existe una enorme variedad de espacios para compartir información, comunicarse, comunicarse, crear cre ar clases clases,, ofrece ofrecerr recurs recursos, os, brinda brindar  r  novedades. Pero, ¿son todas eficaces a la hora de concentrar el trabajo de los docentes y hacer seguimientos? Beneficios  Al contar con una plataforma plataforma virtual: ●   Se aprende a utilizar utilizar un único entorno. entorno. ●   Se pueden crear diferentes tipos de propuestas propuestas de acuerdo a las necesidades institucionales. ●   Cada Cada doce docent nte e titien ene e un luga lugarr únic único o para para re reci cibi bir  r  información. ●   Se obtiene un uso más eficiente de los recursos al tener a todo el nivel en línea, en un mismo espacio. ●   Facilita Facilita el seguimiento seguimiento de los estudiant estudiantes es en todo su trayecto

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¿Quién toma las decisiones? El trabajo en un campus virtual no es una toma de deci de cisi sion ones es ai aisl slad ada. a. El conj conjun unto to de la comu comuni nida dad d educativa, en el forma colaborativa, debe planificar cómo se desarrolla entorno de acuerdo a las necesidades institucionales, de los docentes y sobre todo de los estudiantes.

Plan Federal Juana Manso Juana Manso es un Plan Federal del Ministerio de Educac Edu cación ión que abarca abarca conect conectivi ividad dad,, equipa equipamie miento nto,, una propuesta de formación y capacitación docente y una un a pl plat ataf afor orma ma fede federa rall educ educat ativ iva a de nave navega gaci ción ón gratuita, gratui ta, segura y soberana soberana para el sistema sistema educativo educativo de la Argentina. https://recursos.juanamanso.edu.ar/home

Sobre la virtualidad y las clases

Como siempre que emprendemos nuestra tarea docente necesitamos planificar definir hacia dónde pero queremos ir. No vamos caerpremisa. en que toda crisisyes una oportunidad, no estamos lejos dea esa Es un momento para definir contenidos centrales de nuestra materia, ver qué materiales son imprescindibles y cómo ayudamos a que se comprendan mejor. mejor. Son los interrogantes de siempre: ● ● ● ●

Qué vamos a hacer hacer.. Para Para qué. qué. Cómo lo vamos vamos a hacer hacer.. Con Con qué. qué.

Los recursos digitales deben estar al servicio de los objetivos y no al revé re vés. s. Es tiem iempo de estab stabllec ecer er vínc víncul ulos os,, de gene genera rarr empa empattía. ¿Podemos resolver estos temas con recursos virtuales? ¡Claro que 4

 

podemos!, mientras sea pensado y con sentido (nada muy diferente de lo que nos pasa en la presencialidad). Las clases virtuales son una herramienta eficaz para ofrecer a los alumnos y las alumnas los contenidos, ya que en ellas se puede utilizar  todo tipo de comunicación multimedial. ¿Por qué no aprovecharlas? Se intenta reproducir en los ambientes virtuales aquello que los y las docentes hacemos en clase. Explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar a dese de sen ntrañ trañar ar los los conc concep epto toss com compl plej ejo os. Coope oopera rarr en que que lo los/ s/as as estudiantes aprendan. Sabemos que, si la enseñanza tratara solo de tran transm smititir ir info inform rmac ació ión n di disc scip iplilina narr, no harí harían an falt falta a los/ los/as as doce docent ntes es..  Alcanzaría con buenos libros (o Google). Pero nuestro rol docente consiste, también, en transmitir información disci disciplinar plinar.. No obs bsta tant nte, e, no olvide olvi dem mos que ni ning ngu una pa pant ntal allla en ense seña ñará rá a nues nuestr tro os es estu tudi dian ante tes sa entender el mundo. Esa responsabilidad es del/la docente.

Para que la comunicación y la formación sea efectiva, la clase debe ser  una guía fundamental para poder acceder a otros materiales que ofrece el espacio, como la posibilidad de compartir materiales materiales escritos, vincular  si sititios os web de inte nterés rés al tema, ema, part partiici cipa parr en deba debattes, es, acce accede derr a encues enc uestas tas,, realiz realizar ar activi actividad dades es especí específic ficas, as, obtene obtenerr materi materiale aless de estudio. Es decir, constituye un elemento muy importante en el modelo peda pe dagó gógi gico co.. Ente Entend ndem emos os qué qué si sign gnifific ica, a, para para la actu actual al etap etapa a de desarrollo de la educación en la modalidad virtual, la conjunción de lo rescatable de los formatos y buenas prácticas docentes de la clase pr pres esen enci cial al con con las las conc concep epci cion ones es pres presen ente tes, s, qu que e titien ende den n a cent centra rar  r  mucho más los aprendizajes en la propia actividad de los alumnos y que admiten la incorporación de las nuevas posibilidades que ofrecen los medios digitales. En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de enseñanza. Alrededor de ella gira el resto de los componentes: bibliografía, prácticos, ejercicios, estudio individual y colect col ectivo ivo,, evalua evaluacio ciones nes,, etcéte etcétera. ra. Inclus Incluso o en aquell aquellos os proces procesos os muy centrados en los/as estudiantes, el aula y la actividad del/a profesor/a actúan como elementos aglutinantes y organizadores.

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Dice Daniel Feldman (2010), en Didáctica general, que “enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir  las tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone Feldman, puntualicemos dos aspectos centrales: ge gest stio iona narr la clase y generar situaciones de aprendizaje. Gestionar la clase consiste en: organizar las tareas de apre aprend ndiizaj zaje, prom promov over er la inter nterac acci ción ón con con el material mater ial de trabajo trabajo y establecer establecer un tiempo tiempo y un ritmo adecuado, dar pautas para graduar el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades que brinda cada cl clas ase e e int interve erveni nirr efic eficaz azm ment ente en si situ tuac acio ione ness cambiantes de la clase. Generar situaciones de aprendizaje mediante el uso de distintas estrategias, procedimientos y técnicas de enseñanza. El desafío no consiste en encontrar la propuesta ideal, sino en elegir y usar de forma válida métodos pertinentes a los propósitos que es preciso lograr. El repertorio de estrategias, procedimientos y técnicas de que disponemos los docentes es muy amplio; sin embargo, de todo ese menú de opciones debemos considerar aquellas que se adecuen a los propósitos educativos que plantea el proyecto en el que se inscribe nuestra práctica profesional y a los alumnos que integran la clase. Con esta distinción queremos dejar claro que, las estr es trat ateg egiias de ense enseña ñanz nza a y las est estrate rategi gias as de aprendizaje se resignifican cuando agregamos una nueva herramienta: la tecnología.

Momentos de la clase

Como en cualquier clase presencial, deberemos tener en cuenta que esta debe tener un momento introductorio, un desarrollo y un cierre. En cuanto a la apertura o introducción, debemos considerar que, si es un tema que ya venimos desarrollando, puede tener referencias a clase 6

 

anteriores; se debe vincular con lo visto de modo que generemos una secuencia bien estructurada. En la apertura podemos saludar, hacer algún comentario que tenga que ver con la vida cotidiana, el clima, deportes, novedades personales que quer qu eram amos os comp couna mpar arti tirr, etc. etc. un Pode Porelato, demo mossuna come cometáfora, menz nzar ar con co n Cada una una uno/a preg pregun unta ta disparadora, anécdota, etc. de ustedes apelará al modo en que habitualmente se dirige a sus alumnos y alumnas. Estos elemen Estos elementos tos permit permiten en establ establece ecerr víncul vínculos os más fuerte fuertes. s. Ustede Ustedess saben que lograr empatía es un gran desafío. Los saludos o comentarios no son de ningún modo una receta, sino que dependerán de nuestras propias características personales y el estilo del docente. Pero no debemos olvidar que esto es solo la introducción. En el desa desarr rrol ollo lo debe debem mos "hab "habllar del del tema" ema",, segú según n lo que que nos planteamos en los objetivos de esa clase. Puede que expliquemos un tema, que lo ampliemos, que demos una guía de lectura, etcétera. Es la parte central de la clase donde debemos poner mucha de nuestra atención. En el cierre deberemos indicar qué actividades deben hacer, qué plazos tienen, etc. Vincular con los temas que siguen y hacer una suerte de síntesis de lo analizado. Si es una clase de cierre del tema o de la unidad, deberá contener una reflexión final.

 Algunas consideraciones para tener en cuenta al diseñar  actividades Como señala en uno de sus libros Begoña Gros: Todo enfoque constructivista debería ser capaz de articu art icular lar cin cinco co atr atribu ibutos tos que son necesario necesarios s par para a conseguir un aprendizaje significativo: la actividad, la reflexión, la complejidad, la autenticidad de las tareas y la comunicación. Cada uno de los atributos señalados es muy importante para la construcción dell apre de aprend ndiiza zajje, pe pero ro es ne nece ces sar ariio lle lega garr a la articulación de los cinco elementos para que haya realmente un aprendizaje significativo. 7

 

 Anticipando algunos problemas comunes en el diseño de actividades, les sugerimos los siguientes tips: ●

  ex Muchas Mucha s detitiem laspoactividades activi que serlas suelen nenta ecesitan exce cesi sivo vo empo para padades ra comp comple leta tarl as. . Tener enproponer er en cuen cunecesi ta tan los los tiempos reales de trabajo. ●   Otras no tienen suficiente suficiente inform información ación para que sus alumnos/as puedan realizarlas. Solo presentan el tema y piden desarrollos o conclusiones. Es necesario que revisen, tratando de pensar  desde el lugar de sus estudiantes, si podrían hacer la actividad completa con la información suministrada, o si es necesario completarla. No se olviden que ustedes no estarán allí, en vivo, para re res sponder las consultas que surjan de la lectura de las consignas. Cuanto más clara la actividad, más productiva.

  Las activi actividad dades es deben deben tener tener sentid sentido, o, el esfuer esfuerzo zo debe debe estar  estar  centrado en resolver la situación, en aprender a resolver el problema. ●   En otros casos las actividad actividades es se reducen a pedir pedir resúmenes resúmenes de lo leído. Aunque el resumen es una actividad de aprendizaje, la realización a distancia permite una confección mecánica, sin aprendizajes como saldo. Tratar de salir de los mode mo delo loss más más "t "tra radi dici cion onal ales es"" o habi habitu tual ales es de acti activi vida dade des, s, pensando con originalidad y creatividad. ●   No todo todo debe debe ser ser escr escritito. o. Pode Podemo moss util utiliz izar ar vi vide deos os brev breves es.. Explicando un tema, justificando una lectura, dando pautas. Es preferible varios videos cortos con sentido que uno muy largo con muchos temas. ●   No abusar de links para visitar, visitar, seleccionar seleccionar los que aporten al objetivo de la clase, indicar qué mirar, dónde prestar atención, etcétera. ●   Centra Centralic licen en las consul consultas tas de sus estudi estudiant antes. es. Y enséñe enséñenle nless dónde y cuándo los pueden encontrar a ustedes: ya sea que deci de cida dan n cone conect ctar arse se si sist stem emát átic icam amen ente te en algú algún n mome moment nto o puntual del día, o sea que decidan responder mensajes en un rang ra ngo o hora horari rio, o, info inform rmen en esta estass deci decisi sion ones es de ante antema mano no..

●

Orga Or gani nice cen n la curs cursad ada, a, orga organi nice cen n su traba rabajo jo y el de sus sus estudiantes. 8

 

Sobre los modos de escribir 

Nos parece parece centra centrall pensar pensar en cómo cómo escrib escribir ir.. Según Según nuestr nuestro o colega colega Daniel Prieto Castillo en su libro La mediación pedagógica:

Cuando un discurso no discurre, la comunicación se empantana, nada avanza, nada fluye y, por lo tanto, la interlocución no se produce.

Si la narrativa favorece la interlocución, un texto educativo no puede dejarla afuera. En tal sentido, sugerimos tomar en consideración los siguientes puntos: ● ●

  estilo coloquial,   relación dialógica, ●   personalización, ●   presencia del narrador, narrador, ●   claridad y sencillez, ●   belleza de la expresión. Como sost Como sostie iene ne Holm Holmbe berg rg en su cl clás ásic ico o lilibr bro o sobr sobre e educ educac ació ión n a distancia:

Si un material de estudio a distancia representa una forma for ma con consis sisten tente te un pro proces ceso o com comuni unicac cacion ional, al, de manera maner a que se perciba como una conversa conversación, ción, los estudiantes se motivarán y tendrán un mayor éxito que con un material de estudio con las características de un libro de texto impersonal .

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Algunos tips

Escribir es circunscribir, es acotar la realidad para poder comprenderla. Para ello necesitamos nombrar  las cosas deesto modo que emisor y receptor puedan entenderse, supone: ● ● ● ● ● ● ● ●

  utilizar términos claros, precisos;   evitar las palabras superfluas;   usar un lenguaje lenguaje objetivo, explicando las afirmaciones;   las oraciones y parágrafos parágrafos poco extensos, bien construidos;   oraciones bimembres;   seguir un hilo argumental con coherencia interna; un texto no es una sumatoria de oraciones;   usar frases breves y poco complejas sintácticamente;   se debe tener mucho cuidado con el uso de los pronombres. La comprensión de los pronombres siempre requiere de cierto trabajo por parte del lector ya que es necesario determinar la palabra a la que se refieren. En algunos casos, cuando esta determinación es fatigosa, es mejor repetir  la palabra o usar un sinónimo.

¿Qué y cómo? El arte de usar recursos digitales

Recuer Recu erde den n que que la elec elecci ción ón del del recu recurs rso o titien ene e que que nece necesa sari riam amen ente te responder al objetivo de la clase, y no al revés. Recorran el sitio antes de seleccionar un recurso, y empiecen por aquél que los/as haga sentir  cómodos/as y confiados/as. No hace falta usar muchos recursos, ni usar us arlo loss para para cada cada cl clas ase e o comu comuni nica caci ción ón que que esta establ blez ezca can n con con sus sus estu es tudi dian ante tes. s. Poco Poco,, pero pero efec efectitivo vo,, es mejo mejorr que que much mucho o que que no se entiende. Muchas veces, cuando estamos iniciándonos en esto, cometemos el error de confundir la enseñanza en la virtualidad con la enseñanza de recurs rec ursos os digita digitales les. . No enseña ens mos Inform Informáti ática, ca,otros usamos usamos los recursos recursos tecnológicos que tenemos aeñamos mano para enseñar contenidos. 10

 

Confíen en que, en la medida que avancen en el diseño de estas clases, irán afianzándose en el uso y la selección de recursos digitales.

Dando formato a nuestras producciones Las tecnologías tecnologías de la edición edición de textos en computador computadora a han puesto en nuestras manos herramientas que podemos utilizar y mejorar la calidad de los materiales para la presentación de trabajos académicos.

Maquetar, diagramar, formatear un texto, son expresiones que nombran apro ap roxi xima mada dam mente ente las las mism ismas cues cuesttion iones. es. Y el ella lass son son las que que establecen el formato visual que tiene un material. Los textos, en el lenguaje escrito, siempre tienen alguna forma. Un determinado tipo y tamaño de letra, un modo de estar distribuido sobre el papel o soporte web. Para Pa ra el armad armado o de nues nuestr tros os mate materi rial ales es y para para soli solici cita tarr a nues nuestr tros os alumnoss sus produc alumno produccio ciones nes es necesa necesario rio conoce conocerr cierta ciertass pautas pautas de trabajo.

Vivimos una época en que todo cambia, de modifi mod ificac cacion iones es pro profun fundas das,, de un cierto cierto cao caos s que está reordenando la sociedad de una manera muy  dife difere rent nte e a lo qu que e co cono noci cimo mos s ha hast sta a la sema semana na  pasada. Tiempo de paradojas. Por ejemplo: los medios sesmultiplican, hacen más má s y para más más comunicarnos sofi sofist stic icad ados os,, no nos ma mara ravi vill llan an se co con n su sus s  posibilidades, avanzan tan rápido que pareciera que  pronto se comunicarán prescindiendo de nosotros, los humanos. ¿Lo paradójico? no estamos seguros de que nos comuniquemos más y mejor.

 Asinsten, Espiro y Asinsten (2012)

Cada vez que nos comunicamos, estamos pensando en un tercero al cual dirigimos un mensaje. Ese mensaje puede estar codificado o no, y en caso de estarlo puede centrarse en lo alfabético (texto escrito u oral), esta es tarr comp compue uest sta a por por imág imágen enes es (pen (pense semo moss en una una foto fotogr graf afía ía,, por  por  11

 

ej ejem empl plo) o),, util utiliz izar ar otros otros sopo soport rtes es o esta estarr comp compue uest sto o por por dife diferen rente tess combinaciones de lo anterior anterior..  Además de esto, somos conscientes que no nos expresamos de la mism mi sma a mane manera ra co con n amig amigos os (por (por ejem ejempl plo, o, en una una reun reunió ión n mien mientr tras as compartimos unos mates) que cuando damos una conferencia. Modif odifiicam camos la cons constr truc ucci ción ón de nues nuesttro di disc scur urso so cuand uando o nos nos encontramos en una entrevista laboral, cuando compartimos una clase, al explicar algo a nuestros hijos… en fin: cada situación modifica la manera en la que organizamos esa comunicación para que sea más eficiente en el contexto en el que nos encontramos inmersos. Podemos decir entonces que cada una de estas formas de comunicarnos es reconocible, discriminable por nosotros y segurament seguramente e podríamos tipificarlas de manera general.

Estas características específicas, que nos permiten reconocer a cada uno de estos tipos, son tema de estudio de la lingüística. Presentan interés en tanto construcciones socioculturales: es la sociedad con su uso la que estableció cómo es (como debe ser) cada uno de estos tipos textuales.

 Asinsten (2014)

Las diferentes clasificaciones nos permiten distinguir textos según su cont co nten enid ido, o, form forma a (est (estililo) o) y func funció ión. n. Si bi bien en las las herr herram amie ient ntas as que que utilicemos para producir algún texto no limitan el tipo o género, tenemos que tener en cuenta que ciertas herramientas soportan de mejor manera o esperan algunas formas en particular. Es decir, si bien podemos (en términos generales) producir los diferentes tipos/géneros discursivos en las diferentes herramientas o soportes, estos se ven modificados por el sopo so port rte: e: un text texto o acad académ émic ico o no mant mantie iene ne exac exacta tame ment nte e la mism misma a estructura en un documento escrito (codificado alfabéticamente) que en un   Prezi , como tampoco lo haría si lo trasladáramos a un formato audiovisual.

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Insistimos: el hecho educativo es profundo, esencialmente comunicacional. La re rellación  pedagógica es en su fundamento una relación entre seres que se comunican, que interactúan, que se cons co nstr truy uyen en en la inte interl rloc ocuc ució ión. n. Qu Quie iene nes s he hemo mos s elegido la educación, hemos elegido como base de nuestr nue stra a activi actividad dad una com comuni unicac cación ión hum humana ana,, una relación con el otro. Nuestra profesión está entramada hasta las entrañas en lo comunicacional.

Prieto Castillo (2005)

Todo acto educativo es un acto comunicativo y en cierta manera, para bi bien en o para para mal, mal, lo que que acos acostu tumb mbra ramo moss a mane maneja jarr dent dentro ro de los los espa es paci cios os rela relaci cion onad ados os con con lo educ educat ativ ivo o son son los los text textos os codi codififica cado doss alfabéticamente. No suena extraño entonces que les proponga que los tomemos como punto de partida. Procesadores de texto Cuando Cuan do escr escrib ibim imos os una una cl clas ase e vi virt rtua uall pode podemo moss hace hacerl rlo o desd desde e el procesador de texto que tenemos en nuestra computadora para, luego, subi su birl rlo o a una una pl plat ataf afor orma ma vi virt rtua ual.l. Un proc proces esad ador or de text texto o es una una herramienta que nos permite trabajar de manera sencilla con textos codificados alfabéticamente. Su función principal es la producción de do docu cume ment ntos os esFaci crititos os qu perm pe apega al r usua usdesd uari rio oe escr es crib ibir edit ed itar arossus suys prod pr oduc ucci cion ones es..escr Fa cili lita ta que copi coepiar ar rmit y ita pegar de sde otro ot ros s irdocu doycume ment ntos form format atos os perm permititie iend ndo o (ent (entre re ot otra rass cosa cosas) s) la incl inclus usió ión n de tabl tablas as,, imág im ágen enes es,, nota notass al pi pie, e, enca encabe beza zado doss y al algu guna nass cues cuestition ones es más más complejas como referencias cruzadas, formularios, etcétera.

Escribir es un proceso, es recorrer un camino. Y  todo camino, por más largo que sea, se comienza a recorrer dando el primer paso. El síndrome de la hoja en blanco, esa parálisis que inmoviliza a los escritores noveles (y no tan noveles) en el momento 13

 

 previo al comienzo, puede superarse, simplemente acudiendo a todo lo que fuimos pensando mientras trabajamos sobre el guion. S eguramentesobre habel ráquealtenemos gún tem a (o que nos entusiasme, algo mucho) que qu e de deci cirr. Empe Empece cemo mos s por por al allí lí,, en ento tonc nces es.. La Las s herra he rrami mien enta tas s elec electr trón ónic icas as de edic edició ión n de te text xtos os (procesadores) nos permiten empezar en cualquier   punto del texto, y agregar luego lo que irá antes o después. Como al emprender cualquier camino, un  paso seguirá a otro y, antes de que nos demos cuenta, estaremos avanzando con toda la velocidad  que nuestra experiencia de escritores nos permita (ac (a cotad otado o, cl clar aro o es está tá,, por por la ha hab bil ilid idad ad co con n qu que e manejamos el teclado de la computadora).

 Asinsten, Espiro y Asinsten (2012) Este escrito no pretende conformarse en un “curso” sobre procesadores de texto, pero describiremos algunas de las funciones principales para que puedan aprovechar la oportunidad y conocerlos un poco más de cerca.

Para tener en cuenta   Tipee ipee todo todo el text texto o util utiliz izan ando do mayú mayúsc scul ulas as y minúsculas. Los textos escritos en mayúscula solamente son menos legibles. El ojo necesita el espa es paci cio o ent entre cara caract cter eres es para para di disc scri rimi mina nar  r  palabras. Las mayúsculas se recomiendan para títulos. destacados breves. ●   Los signos de puntuación puntuación (punto, (punto, coma, coma, punto punto y coma) se escriben pegados a la palabra anterior; y con un espacio después. Ejemplo: entonces, lo que corresponde. ●   Los paréntesis van pegados a la palabra que preceden y para cerrar van pegados a la palabra ●

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que los antecede y un espacio después. Ejemplo: Como mencionamos anteriormente (ver  cita) la situación... ●   Recu Recuer erde de colo coloca carr los los si sign gnos os de aper apertu tura ra de interrogación (¿) y de exclamación (¡), como lo determina nuestro idioma español. ●   No utilice en los materiales didácticos abreviaturas propias de los mensajes por celular  o para redes sociales ya que impiden una buena comprensión del texto escrito y no respetan la gramática. ●   Respete las reglas gramaticales y ortográficas de nues nuestr tro o idio idioma ma.. Si titien ene e duda dudass cons consul ulte te diccionarios y manuales de referencia. No confíe en la utilización del corrector ortográfico ya que no marcará error en palabras con doble grafía (por ejemplo qué/que, ha/a) y otras particularidades de nuestro idioma.

Las aulas virtuales: virtuales: un entorno entorno rico en posibilidad posibilidades es para el nivel primario y secundario ¿Qué ofrecen las aulas virtuales para el nivel primario?

Según sea primero, primero, segundo segundo o tercer ciclo ciclo el destinatario destinatario directo directo de un aula virtual cambia... Si nuestros estudiantes son de primero/segundo grado lo más probable es que el primer destinatario sea una persona adulta que acompaña el proceso de aprendizaje del/a niño, es decir que en este caso estaremos dirigiendo nuestras aulas virtuales hacia dos destinatarios al mismo tiempo: el adulto/a y el/la niño/a. En primer ciclo un aula virtual se transforma en el lugar en donde le damos herramientas a la persona adulta para que se las haga llegar a los/as chicos/as, es decir que habrá momentos en que escribimos para enta en tabl blar ar una una comu comuni nica caci ción ón medi mediad ada, a, será será esa esa pers person ona a quie quien n suba suba fotografías o videos de los trabajos infantiles.  Al ingresar a segundo y tercer ciclo la utilización de un aula virtual ya puede ser pensada como el soporte paraquienes que sea el estudiante quien acceda directamente y seremos nosotros estaremos a cargo de crear un aula que comience a ser sencilla, con pocos recursos para que, 15

 

poco a poco, se vaya acostumbrando a interactuar con el entorno digital.

Un aula virtual en este nivel nos permite:   Crear tareas o clases con todo tipo de material multimedia: textos, imágenes, audio, videos, enlaces a otros espacios. ●   Utilizar espacios de comunicación con alumnos, otros docentes y padres. ●   Definir espacios para el debate y la

●

de consignas   comprensión Administrar archivos, definir visitas a sitios. ●   Crear encuestas, organizar  calendarios, diseñar evaluaciones. ●   Enviar notificaciones a los alumnos y sus padres/adultos. ●   Trabajar en espacios colaborativos. ●   Definir preguntas frecuentes. ●   Realizar seguimiento de las tareas de los estudiantes. ●

¿Qué ofrecen las aulas virtuales para el nivel secundario?

Una de las Una las cara caract cter erís ístitica cass cent centra rale less de este este ni nive vell es que que los/ los/as as estu es tudi dian ante tess desp desplilieg egan an much mucha a más más auto autono nomí mía a cuan cuando do se trat trata a de ento en torn rnos os vi virt rtua uale les, s, en gene genera rall las las pant pantal alla lass les les son son much mucho o más más cercanas y lo que puede causar algo de "ruido" es el pasaje de una plataforma virtual a otra. Tengamos en cuenta que una clase y una plataforma para adolescentes debe proveerles no solo desafíos, sino que además debe darles la posibilidad de ver riqueza visual, debe ser  atractiva a la vista y debe, de alguna forma, "seducirlos" para explorarla.

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 A través de una plataforma plataforma virtual en este nivel podremos: ●

  Crear tareas o clases con todo tipo de

material multimedia: textos, imágenes, audio, videos, enlaces a otros espacios. ●   Utilizar espacios de de comunicación comunicación con con alumnos, otros docentes y padres. ●   Definir espacios para el debate ●   Administrar archivos, definir visitas a sitios. ●   Crear encuestas, organizar  calendarios, diseñar evaluaciones. ●   Enviar notificaciones notificaciones a los alumnos. ●   Trabajar en espacios colaborativos. ●   Responder preguntas frecuentes. ●   Realizar seguimiento seguimiento de las tareas de los estudiantes.

¿Cómo crear una clase virtual?

Como siempre que emprendemos nuestra tarea docente necesitamos planificar y definir hacia dónde queremos ir. Es un momento para definir  cont co nten enid idos os cent centra rale less de nues nuestr tra a mate materi ria, a, ver ver qué qué mate materi rial ales es son son imprescindibles y cómo ayudamos a que se comprendan mejor. Son los interrogantes de siempre: • Qué vamos vamos a hacer  hacer  • Para Para qué qué • Cómo Cómo vamos vamos a hacer  hacer  • Con qué Los re rec cursos digitales deben estar al servicio de los objetivos y no

al revé revés. s. Es tiem tiempo po de esta establ blec ecer er vínc víncul ulos os,, de gene genera rarr empa empatí tía. a. ¿Pod ¿P odem emos os reso resolv lver er esto estoss tema temass con con recurs recursos os vi virt rtua uale les? s? Claro Claro que que podemos mientras sea pensado y con sentido (nada muy diferente de lo que nos pasa en la presencialidad).

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¿Qué plataformas usar?

Existen diversos espacios para crear clases virtuales. Dos espacios muy conocidos y utilizados son Classroom y Edmodo. Para tene Para tenerr una una idea idea de cómo cómo func funcio iona nan n pued pueden en obse observ rvar ar esta estass imágenes: Clase con Classroom

Clase con Edmodo

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En ambos casos se creó la misma clase. La idea instru trucci cción ón pri princi ncipal pal que se va a central es definir la ins enviarr a los destinatar envia destinatarios. ios. No se puede escribir mucho en esto estoss espa espaci cios os,, sola solame ment nte e la consigna. La verdadera clase se debe exponer en un documento que puede adjuntarse. En ambos espacios virtuales se pueden incorporar alumnos (fundamental), establecer  fech fechas as de entr entreg ega a para para las las acti activi vida dade des, s, prop propic icia iar  r  espacios de discusión, crear evaluaciones, compartir el trabajo con colegas.

Una clase en pocos pasos

En esta clase vamos a mostrar cómo en pocos pasos se puede crear  una clase en Classroom. Classroom. Son tres pasos sencillos: sencillos: crear crear la clase, clase, crear  la tarea, invitar a los alumnos.

 A. Crear la clase Classr Clas sroo oom m es una una herr herram amie ient nta a de Google. ●

●

● ● ●

  Cuand uando o se tiene iene una una cuen cuentta de Gmail se puede ingresar desde las herramientas.   Esto permitirá trabajar con con usuarios (alumnos) que estén en los contactos.   Aprovechar los documentos que se suben a la nube de Drive.   Usar los videos subidos a Youtube.   Facilita el uso de otras herramientas de Google.

Una simplemente se debecompletar accionar los el botón el clase. botón Crearvez unaadentro clase. Luego en el formulario datos +dey la 19

 

Luego Lueg o con con el acce acceso so Comparte algo con tu clase...   se pued puede e comple com pletar tar el conten contenido ido,, tanto tanto el texto texto como como elemen elementos tos que pueden pueden adjuntarse (documentos de Google Drive, hipervínculos, archivos del equipo personal, videos de Youtube).

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B. Crear la tarea Desde el botón Crear que se encuentra en el borde superior se puede acceder a las diferentes posibilidades que otorga la clase, entre ellas Crear una Tarea. La tarea consiste en una consigna y aprovechar todos los recursos que puede adicionarse, como los documentos adjuntos. El espacio permite asignar puntaje, fecha de entrega, un tema, incluso una rúbrica.

C. Invitar a los alumnos Los alumnos pueden ser invitados desde el menú Personas y en el apartado Alumnos accionar el botón +. Se deben agregar los alumnos y accionar Invitar.

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Los correos tienen que ser cuentas de Gmail. Es impo im port rtan ante te ento entonc nces es avis avisar arle less prim primer ero o a los los alumnos que creen una cuenta de este tipo. Para Pa ra mayo ma yorr info inform rmac ació ión n pued pueden en vi visi sita tarr esta esta página: https://tic.infd.edu.ar/google-classroom/ https://tic.inf d.edu.ar/google-classroom/

Edmodo Edmo do func funcio iona na en form forma a muy muy pare pareci cida da:: se crea la clase, la tarea y se invita a los alumnos. Edmodo Edm odo es una una pl plat ataf afor orm ma educ educat ativ iva a que que permite la comunicación con alumnos y padres. Es un espacio de red cuidado, en la que trabajan el el/l/la a doce docent nte e con con las/ las/lo loss al alum umno nos, s, dond donde e se puede pued e comp compart artir ir info inform rmac ació ión, n, subi subirr arch archiv ivos os,, debati deb atirr y desarr desarroll ollar ar muchas muchas otras otras activi actividad dades es como co mo orga organi niza zarr encu encues esta tas, s, eval evalua uaci cion ones es y trabajar en forma colaborativa. Pueden consultar esta página para mayor  información: https://tic.infd.edu.ar/edmodo/ https://tic.infd.edu.ar/edmodo/

Las aulas virtuales que ofrece el programa Juana Manso Cómo crear una clase en la plataforma Moodle El aula virtual es un espacio web, dentro del cual puede darse un proceso de intercambio entre docentes y estudiantes que posibiliten el aprendizaje. No debería ser solo un mecanismo para la dis distri tribuc bución ión de la info inform rmac ació ión n, sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir  inte terac racti tivi vida dad, d, co comu muni nica caci ción ón,, ap apli lica caci ción ón de los los que puedan permitir  in conocimientos, evaluación y manejo de la clase.   ¿Por qué no aprovecharlas? Este curso del INFoD se desarrolla sobre la plataforma Moodle, en un aula virtual semejante a las que ofrece el Plan Federal Juana Manso a todas las escuelas del sistema educativo. Para empezar, les vamos a 22

 

explicar brevemente cómo diseñamos el contenido de las clases que ven en el aula. Para facilitar la navegación usamos el For Format mato od de e cur curso so en pestañas.

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Conozc Cono zcam amos os los los nomb nombres res de algu alguno noss de los los comp compon onen ente tess de las las clases:

Veamos el “detrás de escena” de esta aula. Si tenemos permiso de edic ed ició ión n del del aula aula (lo (lo que que no pasa pasa aquí aquí,, porq porque ue somo somoss curs cursan ante tes) s) podemos hacer clic en “Activar edición”. Podemos editar cada uno de los recursos (etiquetas, páginas…) y actividades (foros, tareas…)

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Cuando el/la webmaster o referente TIC de la institución crea un aula para pa ra ust usted edes es una es vez muyque prob probab ablle que queel la reci reciba ban n curso vací vacía, a,enpor lo que que seguramente, configuren formato de pestañas, verán algo así:

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Partiendo de esta situación veremos a continuación cómo comenzar a agregar contenido a sus clases. Una clase en pocos pasos

Lo primero que haremos será crear “secciones” a las que llamamos “Clases”, haciendo clic en el ícono +   comenzaremos el proceso. A cont co ntin inua uaci ción ón,, les les most mostram ramos os cómo cómo agre agrega garr una una secc secció ión n para para que que ustedes puedan crear todas las que necesiten:

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En nuestro caso tildamos “Personalizar” en el renglón “Nombre de la sección” y escribimos “Clase 0”, luego guardamos los cambios.

 Ahora vamos a agregar una “etiqueta”, que puede ser un separador, un título o un texto breve que se muestra en pantalla sin hacer clic. Vamos al botón "Añadir una actividad o un recurso".

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Se abrirá una nueva ventana para mostrarnos los recursos y actividades disponibles, se verá así:

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Luego de hacer clic en "Etiqueta" se abre una nueva ventana para que editemos el contenido de la etiqueta:

Para agregar el texto de la clase volvemos a hacer clic en “Agregar una actividad o un recurso”

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En la ventana que se abre, esta vez elegimos la opción “Página”. Las páginas, por lo general, son más extensas, y se despliegan pulsando en el icono

Se abrirá una nueva ventana como la siguiente, les mostramos cómo completamos el contenido de una de nuestras clases:

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Volviendo a repetir algunos de los pasos que acabamos de indicarles podrán agregar nuevas secciones (clases), etiquetas (separadores) y/o páginas (contenidos) en nuestra aula.

Tutoriales

La plat plataf afor orma ma Juan Juana a Mans Manso o ofre ofrece ce una una seri serie e de tutoriales que les ayudarán a resolver las dudas y/o inquietudes que tengan, pueden conocerlos ingresando en: https://juanamanso.edu.ar/tutoriales

Tips para organizar clases virtuales

Introducción

Brindamos aquí algunos tips a tener en cuenta al momento de organizar  una serie de clases virtuales. Estructura Utilice números para dar nombre a las clases ya que así le permite al estudiante después. saber qué clase debe leer primero y qué clase debe leer  ● ● ● ● ●

Coloque al inicio inicio de la clase el contenido contenido o saber a abordar abordar.. Escriba una introducción (es el inicio de la clase). Escriba un desarrollo (explique utilizando utilizando varios recursos). Escriba un cierre (haga una síntesis de las ideas principales). principales). Ofrezca una una vía de comunicación comunicación para aclarar dudas.

Galería Siempre que pueda incluya una galería de imágenes en su clase virtual, esto ayuda a comprender el tema.

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Video Cuando incluya un video agregue el link del mismo, si es necesario puede recortarlo utilizando las herramientas de edición de video de YouTube. Frases ● “Utiliza frases cortas”. Cita al autor o autora. ● “Utiliza frases poderosas”. Cita al autor o autora. ● “Utiliza pocas frases poderosas”. Ci Cita ta al autor o autora. Social  Agrega enlaces a redes sociales de organizaciones o grupos que traten con profundidad el saber que se pretende enseñar. enseñar. Actividad 1: Iniciamos Actividad Iniciamos el diseño diseño de una propuesta propuesta de clases

¡Comenzamos a trabajar! En este este curs curso o irem iremos os prop propon onie iend ndo o una una seri serie e de tema temass y actividades que se irán vinculando unas con otras, de modo que al finalizar tengan una producción completa. Para esta primera semana les proponemos que cada uno/a seleccione un tema para trabajar con sus estudiantes. Sobre el tema de seleccionado deberán comenzar pensar en una propuesta clases donde se aborde el tema aque quieren enseñar (tengan en cuenta que podrían abordarlo pensado desde la escolaridad combinada) Iremos trabajando esta producción durante la cursada para hacerla crecer a partir de los saberes que veremos en el curso; en la clase 1 les presentamos las ventajas de utilizar una plataforma virtual, la idea es que vayan pensando si utilizarían, o no, esta herramienta herramienta digital en su propuesta. propuesta... .. si consideran que podrían utilizarla simplemente vayan registrando en sus cuadernos cuader nos de apuntes apuntes cómo la usarían usarían y para que lo harían... harían...

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más adelante, adelante, en las próximas próximas clases clases,, cuando cuando les solicitemos solicitemos una nueva entrega de este trabajo podrán incluirla. Volvemos sobre algunos puntos centrales:   Comenzamo Comenzamoss a construir construir,, poco a poco, la proyección proyección de una posible acción futura, es decir, una planificación que podrá o no, ser puesta en terreno (no es condición llevarla a la práctica para aprobar el curso). ●   Recuerden Recuerden escribir escribir pensando en destinatar destinatarios ios puntuales puntuales en cada punto de esta planificación: cuando escribimos el nive ni vel,l, el área área,, los los dest destin inat atar ario ios, s, el tema tema/r /rec ecor orte te de cont co nten enid ido o y los los obje objetitivo vos/ s/pr prop opós ósititos os// prin princi cipi pios os de procedimientos lo escribimos para otro docente, que en este caso es el/la tutor/a que podría no ser de la misma provincia que ustedes y por lo tanto podría no conocer  ●

●

algunas particularidades.   Definan hacia el interior de cada uno/a de ustedes que es lo central que quieren enseñar. enseñar.

Les pedimos que en un documento de texto coloquen: Nombre de la Institución escolar 

Escribir aquí el nombre de la institución, localidad y provincia.

Nivel

Escriba aquí: Primario, Secundario o Superior según corresponda el nivel del grupo de estudiantes destinatarios de la propuesta.

 Área/materia/campo

Escriba aquí el nombre de de la materia/área o campo.

Destinatarios

Describa aquí brevemente los destinatarios por  años/grados/edades, etc. Recuerde que cada tutor/a puede no conocer su entorno, su localidad, ni su provincia, es

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recomendable escribir una muy breve caracterización del grupo. Tema/recort ema/recorte e de contenido contenido

Especifique Especifique aquí claramente claramente el tema y/o el recorte del contenido/saber curricular a enseñar.

Objetivos/propósitos/ Plantee aquí los objetivos/ principios de procedimientos propósitos/principios de procedimientos según lo necesite, deben ser específicos y relacionados con el tema/recorte propuesto. Forma de escolarización   Elija una de estas opciones y borre la que no utilizará: ●   No presencial ●   Combinada Estrategias didácticas Este ítem lo completarán en próximas clases, no ahora: Realizar una breve descripción sobre las estrategias didácticas que se llevarán a cabo para la apropiación de contenidos/saberes curriculares, por ejemplo: T Trabajo rabajo por   proyectos, por proyectos de investigación investigación escolar escolar, , organización de mesas de debate, empleos de juegos de rol, trabajo con proyectos comunicativos, proyectos solidarios, estudio de casos, etc.

Herramientas digitales Este ítem lo completarán en próximas clases, no ahora: Incorpora Incorp orarr alg alguna una o alg alguna unas s de las herram herramien ientas tas digitale digitales s vistas durante el curso. Tenga en cuenta que, por ejemplo, "Presentaciones Visuales" son los productos que se obtienen 35

 

luego de utilizar una herramienta digital como Canva, aquí  Canva sería el nombre de la herramienta digital.

Problema para abordar  Este ítem lo completarán en próximas clases, no ahora: Siguiendo los ejemplos brindados en las clases del curso escr es crib iba a aq aquí uí brev brevem emen ente te el prob proble lema ma a ab abor orda darr qu que e le  permitirá al software elegido ser abordado como herramienta digital. Puede consultar estos ejemplos en la  pastilla "Las presentaciones visuales como herramientas di digi gittal ale es" de la cl clas ase e 2 y en la past pastil illa la "Es "Estrat trateg egia ias s didácticas para abordar folletos e infografías" de la clase 3.

 Actividades Este ítem lo completarán en próximas clases, no ahora: Describir las actividades de inicio, desarrollo y cierre   que los/as estudi estudiantes antes deberían realizar  para  para aprender lo que se propon propone e enseñ enseñar ar y que permitan permitan obtene obtenerr evidenci evidencias as de apre ap rend ndiz izaj aje e qu que e de demu mues estr tren en la apro apropi piac ació ión n de nu nuev evos os saberes. Recuerde que en este punto no estamos tratando ver cómo el/la docente expone sus trabajos digitales, sino que buscamos conocer qué actividades realizarán los/as estudiantes para aprender a resolver un problema dándole sentido a la utilización de la herramienta digital en el marco de la enseñanza del contenido/saber curricular.

Nota:

Es recomendable que también agreguen una portada en la que indiquen Apellido, Nombre y número de aula (el número de cada aula aparece al final del nombre del aula, por ej. en 101. Prácticas educativas con herramientas digitales (150)   lo que está en rojo es el número de su aula)  Además, vamos a conversar en el foro "02. Compartiendo tips y consejos". Les proponemos un debate no obligatorio sobre 36

 

tips, consejos, y sobre todo estrategias sobre clases virtuales

que ya hayan aplicado.

Bibliografía

  Asinsten, J.C., Asinsten, G. y Espiro, S. (2012). Construyendo la clase virtual: Métodos, estrategias y recursos tecnológicos para buenas prácticas docentes. Novedades Educativas, Buenos Aires. ●   Asinsten, Juan Carlos (2014) “Tipos “Tipos textuales en la educación virtual” en Producción de Material Didáctico 1- Unidad 1. En ambientes virtuales de aprendizaje. Especialización en Entornos Virtuales de  Aprendizaje. Virtual Virtual Educa. ●   Gros, B. y Silva, J. (2006) El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el aprendizaje colaborativo mediado. Revista en Red. ●   Howland, J., Jonassen, Jonassen, D. H. y Marra, Marra, R. M. (201 (2011). 1). Meaningful Learning with Technology  (4th  (4th edition). Boston, MA: Pearson Education. ●   Prieto Castillo, Castillo, Daniel Daniel (2005) La comunicación en la educación. Editorial La Crujía. ●   Prieto Castillo, Castillo, Daniel Daniel (1999) "La "La comunicación en Educación". Disponible en http://prietocastillo.com/textos/2/ llo.com/textos/2/Lacomunicaci%C3% Lacomunicaci%C3% http://prietocasti ●

B3nenlaeducaci%C3%B3n.pdf   (última consulta  (última 15/04/2020) Créditos  Autor/es: INFD Cómo citar este texto: INFD (2020). Clase 1: ¿Por qué utilizar plataformas virtuales? Buenos Aires: Ministerio Ministerio de Educación de la Nación.

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