Lección: Flexibilidad curricular y flexibilidad en el plan de estudios para EGB. Las caricaturas B y C afirman que: Su respuesta : En las instituciones educativas los y las docentes no consideran las adaptaciones curriculares de aula al momento de planificar y utilizan lo propuesto en el currículo nacional como la única orientación para su planificación. Respuesta correcta. Usted puede continuar con la lectura sobre la Normativa legal En una institución educativa se han matriculado algunos estudiantes nuevos, en especial en el subnivel de básica elemental y media. Para tercer grado se encuentra en lista de espera un estudiante de 9 años de edad y con necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad. ¿Qué deberá hacer Margarita, la docente de tercer grado? Su respuesta : La docente debe incluir al estudiante al grupo y en sus planificaciones debe realizar las adaptaciones curriculares pertinentes. Muy bien, usted puede continuar. ¿Cuáles son las cargas horarias sugeridas para las asignaturas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales y Estudios Sociales en el subnivel de básica media? Su respuesta : 8,7, 5 y 3 respectivamente Muy bien, usted puede continuar. Las áreas que servirán como eje para la formulación de proyectos escolares son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, sin embargo, estos proyectos estarán en caminados a: Su respuesta : Todas las afirmaciones expuestas a excepción de: Obtener como resultado un producto interdisciplinario que responda a las necesidades e intereses de la institución educativa. Muy bien, usted puede continuar. ¿Cuál es la ventaja de la flexibilidad en el Plan de estudio para la EGB? Su respuesta : Cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas áreas en cada grado y nivel. Muy bien, usted puede continuar. Empareje según las áreas y sus correspondientes asignaturas.
Su respuesta : Asignaturas del área de Ciencias Naturales en el BGU. = Biología, Química y Física Asignaturas del área de Ciencias Sociales en la EGB = Estudios Sociales Módulo interdisciplinar en el BGU = Emprendimiento y Gestión Asignaturas del área de Ciencias Naturales en la EGB = Ciencias Naturales Muy bien, usted puede continuar con el siguiente tema. El horario lectivo semanal de cada uno de los grados de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; incluyéndose en este cómputo, los tiempos dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial. Seleccione una: Verdadero
Falso
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Pregunta 2 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Dos ventajas de que el currículo 2016 se plantee por subniveles son: Seleccione una o más de una: a. Se establece los contenidos de aprendizaje hasta un tercer nivel de concreción.
El currículo 2016 es macro, por tanto, son las y los actores educativos de las instituciones quienes lo llevarán al currículo a los niveles meso y microcurricular. b. Permite la autonomía de las instituciones educativas.
c. Permite mayores grados de flexibilidad.
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Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Las asignaturas de la Educación General Básica, según el Acuerdo Ministerial N.º MINEDUC-ME-2016-00020A son: Seleccione una: a. Lengua y Literatura, Matemática, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Cultura Física, Cultura Estética e Inglés. b. Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educación Cultural y Artística, Educación Física e Inglés.
Revise el documento que contiene las áreas del conocimiento para EGB y BGU. c. Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educación Cultural y Artística, Educación Física y Lengua Extranjera.
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Respuesta correcta La respuesta correcta es: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Estudios Sociales, Educación Cultural y Artística, Educación Física e Inglés.
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
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La carga horaria asignada a la asignatura de Matemática en el subnivel Elemental es:
Seleccione una: a. 8
¡Muy bien! b. 7
c. 6
d. 10
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Respuesta correcta La respuesta correcta es: 8
Pregunta 5 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00
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Todos los subniveles de la Educación General Básica agrupan 3 grados. Seleccione una: Verdadero
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Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase constituyen una base para otros aprendizajes. Su respuesta : Falso Muy bien, usted puede continuar. Todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase tienen un significado para los estudiantes. Su respuesta : Falso Los estudiantes pueden relacionar todos los contenidos que se propusieron en el desarrollo de la clase con situaciones reales del entorno. Su respuesta : Verdadero Muy bien Salta al contenido principal
Juan Jimenez
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Lección: Aprendizajes básicos: imprescindibles y deseables
Aprendizajes básicos Origen y sentido de una reflexión sobre el volumen y la amplitud de los aprendizajes escolares[1] ¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de mañana?, ¿cuál es el capital cultural que los estudiantes tendrían que haber adquirido al término del BGU?, ¿cuál es la responsabilidad específica de la educación escolar en la adquisición de este bagaje y de este capital cultural?, ¿cuáles son los aprendizajes fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jóvenes ecuatorianos en la formulación y realización de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ... Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son una expresión de las finalidades que la sociedad atribuye a la educación. Cuando se toman decisiones sobre qué deben enseñar los profesores y qué deben aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se están tomando también decisiones sobre qué tipo de persona y qué tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educación. Las decisiones sobre los contenidos escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la educación escolar. Las decisiones curriculares son, en definitiva, una expresión de cómo se entiende la ciudadanía y su ejercicio en un contexto socio-histórico y cultural determinado, a la sazón en el Ecuador de los inicios del siglo XXI. En los últimos años, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por los procesos de globalización, la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación y otros fenómenos y procesos asociados a la sociedad de la información, se cuestiona de manera insistente cuáles son los aprendizajes, los saberes culturales, que
tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Mediante la selección y preservación de los elementos básicos del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las bases para favorecer la convivencia y la construcción de una sociedad dinámica, innovadora, emprendedora y articulada con sólidos vínculos sociales, complementando unidad y diversidad, equidad y excelencia. En este contexto, los currículos, y más concretamente las decisiones relativas a los aprendizajes que la educación escolar aspira a promover en el alumnado, devienen un foco prioritario de atención y los procesos de revisión y actualización curricular están a la orden del día en la mayoría de los países. Sucede, sin embargo, que la situación actual en cuanto al currículo escolar se encuentra en un estado crítico y un tanto paradójica igualmente en la mayoría de los países. Por un lado, en el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la sociedad de la información parece cada vez más evidente la necesidad de incorporar al currículo escolar nuevos conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competencias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de la comunidad educativa, así como numerosos expertos y otros actores sociales, coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado pueda aprender y el profesorado pueda enseñar todo aquello que los currículos vigentes establecen que se tiene que enseñar y se tiene que aprender durante los niveles que conforman la educación básica. Esta situación se debe en buena medida a la lógica acumulativa que ha caracterizado tradicionalmente los procesos de revisión y actualización curricular. En efecto, estos procesos han comportado a menudo la introducción de nuevos contenidos –en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asignaturas ya existentes o como contenidos “transversales”– cada vez que han tenido lugar cambios sociales, culturales, políticos o económicos de una cierta relevancia, que se han producido adelantos científicos y tecnológicos importantes o que han surgido cuestiones que han provocado interés, preocupación o alarma social de una cierta intensidad. La aplicación reiterada de esta lógica a los sucesivos procesos de revisión y actualización curricular ha comportado la incorporación de un volumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educación escolar y ha contribuido a configurar unos currículos a menudo sobrecargados, o cuando menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los aprendizajes que tratan de promover en el alumnado. Las consecuencias negativas de este hecho han sido señaladas y denunciadas en numerosas ocasiones. Un currículo escolar sobrecargado provoca sentimientos de fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo aquello que el currículo oficial dice que tendría que aprender, y sentimientos de frustración en el profesorado, que por más que se esfuerce no consigue enseñar todo aquello que se le pide y se le exige que enseñe. Pero las consecuencias negativas van más allá. Sabemos también que, entre otros efectos indeseados, un currículo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de enseñanza expositivas; es un obstáculo para el diseño y desarrollo de
experiencias de innovación pedagógica; plantea dificultades casi insuperables a la realización de un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante de desigualdades educativas por la vía de una selección de los contenidos efectivamente enseñados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen socioeconómico y cultural del alumnado; y supone una dificultad añadida para la puesta en marcha de medidas de atención educativa a la diversidad. Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al currículo aumentan el riesgo de adoptar una vez más una lógica acumulativa en los procesos de actualización curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado, y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la información (globalización o mundialización económica y cultural, dominio creciente de la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las voces que reclaman con insistencia que la educación escolar incorpore la enseñanza de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar nuevas destrezas durante la educación básica. Por otro, y como consecuencia de la aparición de nuevas necesidades sociales (generalización de los escenarios multiculturales, cambios en la organización de los sistemas de producción, cambios en los modelos familiares, nuevas demandas de formación desde el mundo del trabajo, desarrollo del sector servicios, preocupación por la salud y la conservación del medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas responsabilidades en la educación y la formación de las personas. Ante este estado de cosas, la tentación de responder otra vez a las demandas ampliando el currículo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas destrezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currículo escolar sin proceder a una reducción simétrica y a una reestructuración de los que ya están presentes, es ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una goma elástica, no se puede estirar más, no se puede ampliar más. La simple incorporación de nuevos contenidos al currículo escolar no es una respuesta adecuada a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formación. Es sin duda una respuesta relativamente cómoda, poco compleja desde el punto de vista técnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgencias y demandas sociales, es fácil de explicar a la opinión pública y no es costosa de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar los currículos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto para sobrecargar todavía más unos currículos a menudo ya imposibles de cumplir y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se señalaba, generan inevitablemente unos currículos sobrecargados. La solución, por tanto, no pasa, o no pasa sólo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos y nuevas destrezas al currículo escolar. Es preciso además tener en cuenta y valorar la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propone incorporar al currículo y de los que ya forman parte del mismo. De este modo, la necesidad de redefinir qué es básico para la educación básica se ha instalado con fuerza en la reflexión y el debate pedagógico contemporáneo en la mayoría de
los países. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en el transcurso de las últimas décadas ha tenido lugar una serie de cambios –sociales, políticos, económicos, demográficos, científicos, tecnológicos y culturales– que están transformando en profundidad la educación en general y la educación escolar y formal en particular. Esta transformación no afecta sólo al cuándo, al dónde y al cómo se aprende, sino también y muy especialmente al qué y al para qué se aprende. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar decisiones sobre el currículo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo largo de la vida –frente a la consideración de aproximadamente las dos primeras décadas y media de la vida como periodo educativo y de formación único o casi único– y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con una incidencia creciente en el desarrollo, la educación y la formación de las personas –frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamente. Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones de metodología didáctica. Por último, las transformaciones en los dos últimos aspectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presiden y orientan la educación escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y redefinir qué se debe intentar enseñar y que se debe intentar que el alumnado aprenda durante la educación básica. La multiplicidad de significados del concepto de “aprendizajes básicos”: básicos imprescindibles y básicos deseables en los currículos de la educación básica El concepto “básico” es utilizado en el marco de la educación escolar con una multiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educación escolar, el concepto se utiliza a menudo para referirse al periodo de formación obligatoria inicial de las personas. Es en este sentido que se habla de educación básica obligatoria y decimos, por ejemplo, que en la República del Ecuador la educación básica tiene una duración de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince años aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince años, si incluimos la educación inicial; o aún, entre los tres y los dieciocho años, si incluimos el nivel del bachillerato. Los significados de “básico” que nos interesan son los relacionados con la aplicación del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currículo que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales, como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los aprendizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene prestar una especial atención cuando se intenta definir o redefinir qué es –o para ser más precisos, qué proponemos considerar como– lo básico en la educación básica.
• En ocasiones se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a un conjunto de aprendizajes – con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alumnado tendría que adquirir en el transcurso de la educación básica para poder incorporarse a la sociedad como ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cumplir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadanía en esta sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de “básico” estrechamente relacionado con la preocupación por la equidad y la cohesión social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este significado del concepto, una garantía para promover la equidad, para compensar las desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades educativas, para impulsar la cohesión y la integración social. Son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendizajes que todos los niños, niñas y jóvenes tienen que conseguir para no quedar en situación de riesgo de segregación o de exclusión social; son “básicos” los aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la sociedad, entendiendo la cohesión social como uno de los ingredientes fundamentales y una condición sine qua non de este buen funcionamiento. Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adjetivo “básico” para referirse en un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para tener razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afectivo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de un significado relacionado con la idea de “madurez” personal en sus diferentes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y también de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de “felicidad personal” o del “buen vivir”. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que, además de ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcepto y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el entorno natural y con otras personas. Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con él, encontramos un tercer significado del concepto cuando el adjetivo “básico” se utiliza para designar un conjunto de aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para poder aprovechar las oportunidades de todo tipo (de educación, de formación, culturales, de ocio, de salud, de bienestar económico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la sociedad. El concepto “básico” se relaciona fundamentalmente en este caso con la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepción la idea de considerar como básicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de trabajo. En definitiva, los aprendizajes
que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en este significado del concepto, una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales como por la sociedad en general. Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos señalar es cuando se utiliza el adjetivo “básico” para referirse a los aprendizajes –con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes– que se considera que el alumnado debería adquirir en el transcurso de la educación básica para poder acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. Este significado del concepto “básico” se relaciona con la idea de acceso a la educación superior –y por lo tanto con el componente propedéutico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educación obligatoria–; y en un sentido más restringido, con la idea de requisitos para poder seguir progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de un ámbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido más amplio y también más actual, se relaciona con las ideas de educación y formación permanente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que más se acerca a la metáfora de lo “básico” como “fundamento”, “base” o “tronco” y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educación “básica” son o quieren ser, en esta acepción, una garantía para conseguir que puedan proseguir sin problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y más concretamente, en función de que nos inclinemos por un sentido más restringido o más amplio del concepto de “procesos formativos posteriores”, para que puedan acceder a niveles educativos y de formación postobligatoria o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distinción especialmente útil y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisión y actualización curricular que trata de escapar a la lógica tradicional puramente acumulativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currículo escolar por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distinción entre lo “básico-imprescindible” y “lo básicodeseable”. Esta distinción permite establecer criterios explícitos, expuestos por lo tanto a la discusión y al debate públicos, para tomar decisiones sobre la incorporación o no de determinados aprendizajes al currículo escolar y sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideración de los diferentes significados del concepto “básico” que acabamos de comentar lleva a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currículos escolares, o que son candidatos para ser incorporados en ellos: • No todos son igualmente “básicos” en el mismo sentido o acepción del término: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad, mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional, afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al término de la
EGB y del BGU y aprovecharlas, o todavía para que adquieran las herramientas necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida; • Así mismo, no todos son igualmente “básicos” incluso dentro de la misma acepción, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o asegurar lo que se pretende con su incorporación al currículo de la educación básica; así, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacionados con la alfabetización letrada son básicos en el sentido de necesarios para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el marco de esta alfabetización el dominio funcional de algunos contenidos procedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y sentimientos...) son más básicos y más necesarios que otros; • Por último, no todos son igualmente “básicos” en los diferentes momentos o fases de la educación escolar: así, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes considerados básicos en el sentido de necesarios para garantizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros cursos de la educación primaria, así como en el inicio de la adolescencia; en cambio, la importancia de los aprendizajes básicos en el sentido de necesarios para continuar aprendiendo de manera autónoma a lo largo de la vida aumenta a medida que avanzamos en la escolarización, alcanzando su máximo en los últimos cursos de la EGB y en el BGU. De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso del concepto “básico”, se propone caracterizar como básicos imprescindibles los aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al término de los niveles educativos de referencia, comportan una situación de riesgo de exclusión social para el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicionan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. En contraposición, se propone caracterizar como básicos deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. Esta distinción ha de entenderse más como un continuo que como una dicotomía neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcación preciso entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currículos escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar con rotundidad si se trata de un
básico imprescindible o de un básico deseable en términos absolutos, es en cambio relativamente más fácil situarlo en este continuo. Por supuesto, el hecho de situarlo más bien del lado del básico-imprescindible o del lado del básico-deseable dependerá en buena medida de la importancia o el peso relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de “básico”, en general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto de “básico” dependerá, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos situemos como de las opciones ideológicas que asumamos respecto a las finalidades de la educación escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En otras palabras, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación a ítems concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción no reside en el hecho de que permita diferenciar “objetivamente” los aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero interés reside en el hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
Por otro lado, la dimensión básico imprescindible - básico deseable se entrecruza con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de revisión y actualización curricular. Así, parece claro que determinados aprendizajes que podríamos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educación básica exclusivamente como educación básica inicial pueden llegar a ser considerados básicos deseables cuando contemplamos la educación básica en una perspectiva más amplia, es decir, como educación básica a lo largo de la vida; es el caso, para poner sólo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contextos y con algunas finalidades específicas de comunicación, del aprendizaje de una lengua extranjera, o todavía de la asunción de responsabilidades en el abordaje y la resolución de problemas en el ámbito comunitario. Algo similar sucede con la toma en consideración de la dimensión relativa a la existencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educación escolar y del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos de educación y formación de las personas. Así, el hecho de identificar un aprendizaje como básico deseable o básico imprescindible no implica que tenga que formar parte siempre y necesariamente del currículo escolar. En efecto, hay aprendizajes imprescindibles –y también deseables– en algunos de los significados del concepto de básico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida de la participación de los niños y jóvenes en prácticas educativas ajenas al escenario de la educación formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes relacionados con el desarrollo y la adquisición de algunas capacidades y destrezas personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autónomo, tener constancia y responsabilidad en la ejecución de las tareas, tener capacidad de iniciativa, ... ), cómo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las
propias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o también de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los componentes actitudinales y axiológicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar límites y reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificación de un aprendizaje como básico imprescindible no significa automáticamente que su logro sea responsabilidad única y exclusiva de la educación escolar y del profesorado. Más bien significa que es imprescindible promover y conseguir la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la promoción de estos aprendizajes es limitada y que su actuación tiene que entenderse, en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.
[1] Tomado del informe de la consultoría “para el ajuste del currículo de EGB y BGU y del ajuste de los estándares de aprendizaje” realizada por Contractus para el Ministerio de Educación en 2014. Ha alcanzado el 36% de esta lección 36% Salta Menú Lección Menú Lección Pasar por alto la navegación
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imprescindibles y deseables Lea los contenidos que se proponen a continuación:
Números del 0 al 10 000
Operaciones con conjuntos
Diagrama de barras
Área de cuadriláteros y triángulos
Puntos colaterales
Fiestas y símbolos de la localidad
Identificación los derechos de los niños y niñas
Descripción de características de animales vertebrados e invertebrados
Descripción de plantas con semilla
Identificación de los planetas
Reglas ortográficas
Uso de pautas básicas de comunicación oral
Espontaneidad al compartir ideas
Práctica de juegos tradicionales
Práctica de juegos sensoriomotores
Pautas para jugar y cooperar con otros
Creación de secuencias gimnásticas individuales y grupales
De los contenidos propuestos para Matemática y Educación Física, ¿cuáles son los contenidos que se pueden considerar como básicos deseables en el subnivel elemental? Su respuesta : Área de cuadriláteros y triángulos y creación de secuencias gimnásticas y grupales. Muy bien, esta es la respuesta correcta. Lección: Aprendizajes básicos: imprescindibles y deseables
¿Cuál es la finalidad de la toma de decisiones sobre los contenidos escolares/curriculares? Su respuesta : Concretar las intenciones educativas de una sociedad Muy bien
¿Cuáles son algunas de las consecuencias negativas de un currículo sobrecargado? Su respuesta : Provoca baja autoestima en el alumnado y dificultad en el diseño de innovación pedagógica Muy bien ¿Cuáles de las afirmaciones son condiciones para determinar qué contenidos escolares son aprendizajes básicos. a. Son fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía en la sociedad. b. Son fundamentales para promover la equidad y para compensar las desigualdades sociales y culturales evitando que se conviertan en desigualdades educativas. c. Son fundamentales para la consecución de una "madurez" personal en sus diferentes vertientes -cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, al logro de la "felicidad personal" y a los planteamientos del "buen vivir". d. Sirven para desarrollar un proyecto de vida personal y profesional y ser una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como por la sociedad en general. e. Brindan la posibilidad de acceder a los procesos formativos y educativos posteriores con garantías de éxito y, en definitiva, a la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Su respuesta : Todas Muy bien Empareje cada tipo de aprendizaje básico con su definición.
Su respuesta : Son necesarios para garantizar la equidad y si no son aprendidos en un nivel, son difíciles de alcanzar en momentos posteriores. = Los aprendizajes básicos imprescindibles. Son necesarios para alcanzar la excelencia y facilitan el acceso a diferentes ofertas formativas al término de un nivel. = Los aprendizajes básicos deseables. Muy bien. El estudiante: Indaga y promueve su espíritu investigativo a través de la observación, la exploración y la generación de hipótesis y respuestas parciales a sus preguntas. Es inquieta y se cuestiona constantemente, mantiene una mente abierta y va más allá de las verdades ofrecidas. Asume riesgos frente a su aprendizaje, pues tiene la confianza suficiente para probar sus ideas sin temor a equivocarse y considera el error como el punto de partida de construcción de su conocimiento.
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Enunciado de la pregunta
Un currículo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de enseñanza innovadoras. Seleccione una: Verdadero
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Pregunta 2 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
En los contenidos curriculares se concretan las intenciones educativas de una sociedad en un contexto histórico. Seleccione una: Verdadero
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Por favor revise el documento sobre los aprendizajes básicos. La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El Perfil del Bachillerato Ecuatoriano se define a través de tres valores que son: Seleccione una: a. Justicia, innovación y solidaridad
¡Muy bien! b. Responsabilidad, justicia y tolerancia
c. Justicia, tolerancia y solidaridad
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Respuesta correcta La respuesta correcta es: Justicia, innovación y solidaridad
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Asocie los objetivos integradores del Subnivel de Elemental con el componente del perfil del Bachillerato Ecuatoriano correspondiente. Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones Respuest Tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y a1 autonomía en su forma de actuar.
Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y común.
Respuest a2
Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes Respuest y derechos y valorando su cultura. a3
Retroalimentación
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Demostrar imaginación, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones Tecnológicas, culturales y de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonomía en su forma de actuar. – I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el Empre, Desarrollar responsabilidad social a través del trabajo equitativo y del intercambio de ideas, identificando derechos y deberes en función del bien personal y común. – S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia., Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando su cultura. – J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y nos involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El perfil del Bachillerato Ecuatoriano corresponde al único propósito a alcanzar una vez que los estudiantes han transitado la Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. Seleccione una: Verdadero
Falso
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Juan Jimenez
Un currículo sobrecargado plantea dificultades casi insuperables a la realización de un aprendizaje significativo de los contenidos escolares.
Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
Por favor revise el documento sobre los aprendizajes básicos. La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Los aprendizajes básicos son aquellos que sirven para desarrollar un proyecto de vida personal y profesional y son una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como para la sociedad en general. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 3 Parcialmente correcta Puntúa 1,33 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
Tres de las siguientes afirmaciones caracterizan a los aprendizajes básicos imprescindibles, selecciónelas: Seleccione una o más de una: a. Son necesarios para alcanzar la excelencia.
b. Si no son aprendidos en un nivel, son difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
¡Muy bien! c. Facilitan el acceso a diferentes ofertas formativas al término de un nivel.
Por favor revise el documento sobre los aprendizajes básicos. d. Son necesarios para garantizar la equidad.
e. Son especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros años de la educación.
¡Muy bien! Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta. Ha seleccionado correctamente 2. La respuesta correcta es: Son especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros años de la educación., Son necesarios para
garantizar la equidad., Si no son aprendidos en un nivel, son difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
Pregunta 4 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En los objetivos integradores podemos observar hilos conductores que llevan a la consecución del perfil del bachillerato, identifique el hilo conductor y seleccione el objetivo que falta para completar la secuencia que se expone a continuación: Preparatoria
Elemental
Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades , preferencias y limitaciones.
Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
Media
Superior
Bachillerato
Analizar las Reflexionar consecuencias sobre los de la toma de procesos de decisiones transformación relativas a social, los derechos modelos sociales, económicos, la ambientales, influencia de la económicos, diversidad de culturales, pensamiento, los sexuales y aportes reproductivos tecnológicos, en la económicos y formulación científicos de de su plan de diferentes vida, en el culturas, y su contexto de la impacto en el sociedad del desarrollo de un Buen Vivir. plan de vida basado en el respeto a la
Componente del perfil J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
diversidad. Seleccione una: a. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de información
Revise la matriz de progresión de los objetivos integradores. b. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión social. c. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo. d. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional. Retroalimentación
Respuesta incorrecta. La respuesta correcta es: Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La construcción del perfil de Bachillerato ecuatoriano se lo realizó de forma participativa ya que existió análisis y consenso protagónicos de ciudadanas y ciudadanos inmersos directa o indirectamente en educación. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación La respuesta correcta es 'Verdadero' Salta al contenido principal
Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado Calificación
miércoles, 26 de octubre de 2016, 11:26 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 11:32 6 minutos 9 segundos 10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El Perfil del Bachillerato Ecuatoriano se define a través de tres valores que son: Seleccione una: a. Justicia, innovación y solidaridad
¡Muy bien! b. Responsabilidad, justicia y tolerancia
c. Justicia, tolerancia y solidaridad
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Justicia, innovación y solidaridad
Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En los objetivos integradores podemos observar hilos conductores que llevan a la consecución del perfil del bachillerato, identifique el hilo conductor y seleccione el objetivo que falta para completar la secuencia que se expone a continuación: Preparatoria
Elemental
Reconocer sus sentimientos, pensamientos y opiniones, manifestando curiosidad e interés por explorar sus particularidades , preferencias y limitaciones.
Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor equilibrio personal, con el grupo y con su
Media
Superior
Bachillerato
Analizar las Reflexionar consecuencias sobre los de la toma de procesos de decisiones transformación relativas a social, los derechos modelos sociales, económicos, la ambientales, influencia de la económicos, diversidad de culturales, pensamiento, los sexuales y aportes reproductivos tecnológicos, en la económicos y
Componente del perfil J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres humanos en la concepción de nuestro plan de vida.
entorno.
formulación científicos de de su plan de diferentes vida, en el culturas, y su contexto de la impacto en el sociedad del desarrollo de un Buen Vivir. plan de vida basado en el respeto a la diversidad.
Seleccione una: a. Desarrollar prácticas corporales y artísticas, individuales y colectivas, orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado físico y emocional. b. Entender la relevancia de los procesos de transformación social y cultural y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entrañan, en la formulación de demandas orientadas a la construcción de una convivencia justa y equitativa, basada en la inclusión social. c. Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
¡Muy bien! d. Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relación con los que tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la fundamentación científica y el análisis de información Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involucrarse con los demás en proyectos de mediano plazo.
Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00
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Enunciado de la pregunta
Un currículo sobrecargado plantea dificultades casi insuperables a la realización de un aprendizaje significativo de los contenidos escolares. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Tres de las siguientes afirmaciones caracterizan a los aprendizajes básicos imprescindibles, selecciónelas: Seleccione una o más de una: a. Facilitan el acceso a diferentes ofertas formativas al término de un nivel.
b. Son necesarios para alcanzar la excelencia.
c. Si no son aprendidos en un nivel, son difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
¡Muy bien! d. Son especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros años de la educación.
¡Muy bien! e. Son necesarios para garantizar la equidad.
¡Muy bien! Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Son especialmente importantes en la educación infantil y durante los primeros años de la educación., Son necesarios para garantizar la equidad., Si no son aprendidos en un nivel, son difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Los aprendizajes básicos son aquellos que sirven para desarrollar un proyecto de vida personal y profesional y son una garantía para promover una ciudadanía activa, constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto para las personas individualmente como para la sociedad en general. Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero' Lección: El currículo, su naturaleza y funciones
Naturaleza y funciones del currículo
SOBRE LA NATURALEZA Y FUNCIONES DEL CURRÍCULO[1] En las páginas siguientes se maneja una acepción del currículo escolar como la expresión de un proyecto educativo, y más concretamente como la expresión del proyecto educativo que un grupo humano –habitualmente los integrantes de un país o una nación– elabora con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros. Los currículos escolares, en tanto que proyectos, incluyen y precisan en mayor o menor medida unas intenciones educativas –es decir, los resultados que se aspira a conseguir mediante el despliegue y la realización del proyecto– y unas pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones educativas y comprobar que efectivamente se han alcanzado. La manera de formular y concretar las intenciones educativas –las precisiones sobre el qué y el para qué del proyecto– varía en función de los modelos curriculares y de las opciones ideológicas, epistemológicas y teóricas sobre la enseñanza y el aprendizaje, al igual que son diversas y variadas las formas de concretar las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para alcanzar las intenciones perseguidas y comprobar si efectivamente se han alcanzado – las precisiones sobre cuándo y cómo enseñar y evaluar. Aunque ambos aspectos están estrechamente relacionados e interconectados, este documento tiene como foco los componentes del currículo que precisan el qué y el para qué y que remiten, en términos generales, a lo que habitualmente denominamos objetivos y contenidos. Al igual que sucede con cualquier tipo de proyecto, cuando se elabora una propuesta curricular, se analiza un currículo ya existente o se pretende actualizarlo o ajustarlo, conviene distinguir entre el proyecto en sí y su desarrollo. En la terminología al uso se distingue entonces entre el diseño y el desarrollo del currículo, o aún entre el currículo oficial y el currículo en acción. El desarrollo del currículo es un proceso sumamente complejo en el que podemos distinguir diferentes momentos o fases en los que se van concretando progresivamente las intenciones educativas –a través de las sucesivas "lecturas" que hacen del currículo oficial los libros de texto y los materiales curriculares en general, los proyectos institucionales, las programaciones de aula y la dinámica misma que
se genera en el aula cuando un profesor y un grupo de alumnos se implican en una determinada actividad de enseñanza y aprendizaje-; y en el que inciden numerosos factores que lo condicionan y lo determinan en buena medida –por ejemplo, la formación del profesorado, sus condiciones de trabajo, la infraestructura y el equipamiento disponibles, la calidad misma de los libros de texto y otros materiales curriculares, los apoyos de supervisión y de orientación, etc. La complejidad del proceso de desarrollo del currículo obliga a ser extremadamente cautelosos y prudentes en los análisis curriculares y en la valoración de su impacto sobre la calidad educativa. Para decirlo en pocas palabras: para mejorar la calidad educativa es fundamental contar con una propuesta curricular sólida, bien fundamentada, técnicamente bien construida, coherente y ajustada a las necesidades de aprendizaje de las personas y de la sociedad de referencia; sin embargo, ello no es garantía de un desarrollo exitoso. Para que las intenciones educativas (el qué y el para qué) que aparecen en el currículo se cumplan, es necesario, por una parte, garantizar la continuidad y la coherencia en el proceso de concreción progresiva de esas intenciones que lleva desde el proyecto formulado hasta el currículo en acción en el aula; y por otra, que los factores a los que antes aludíamos aseguren las condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las intenciones educativas. El currículo cumple diversas funciones entre las que conviene destacar dos por sus implicaciones en el proceso de ajuste de los currículos y los estándares de aprendizaje de la EGB y del BGU. La primera es que el currículo cumple la función crucial de informar al profesorado sobre qué se quiere conseguir y de proporcionarle pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo, por lo que es absolutamente necesario que tenga una estructura lo más clara y diáfana posible y que esté formulado de manera que sea directamente accesible y utilizable por los profesores y no se vean obligados a recurrir a interpretes ni intermediarios. La segunda es que, en tanto que proyecto expuesto al escrutinio público, cumple una función importante como referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema educativo entendida como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
[1] Tomado del informe de la consultoría “para el ajuste del currículo de EGB y BGU y del ajuste de los estándares de aprendizaje” realizada por Contractus para el Ministerio de Educación en 2014. Ha alcanzado el 60% de esta lección 60%
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Tema 3: El currículo escolar / ►
Cuestionario: Evaluación del tema 3 Comenzado el Estado Finalizado en
miércoles, 26 de octubre de 2016, 19:30 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 19:33
Tiempo empleado
3 minutos 1 segundos
Calificación
6,00 de 10,00 (60%)
Pregunta 1 Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En general, los elementos fundamentales de todo currículo escolar son: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 2 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado que se aplicará a partir de Septiembre 2016, los bloques curriculares corresponden a las unidades didácticas. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Falso'
Pregunta 3 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Tres de los siguientes elementos no forman parte de los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado que constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria que se implementará a partir de septiembre 2016. a. Perfil de salida b. Perfil de salida de las áreas c. Eje curricular integrador d. Objetivos integradores de los subniveles e. Objetivos generales de cada una de las áreas f. Objetivos específicos de las áreas por subnivel g. Eje de aprendizaje h. Destrezas con criterios de desempeño i. Criterios e indicadores de evaluación j. Orientaciones metodológicas Seleccione una:
a. d, f y h
b. b, c y g
c. a, d y j
d. a, d y h
Retroalimentación
Respuesta incorrecta. La respuesta correcta es: b, c y g
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el nuevo currículo ecuatoriano se plantea una visión interdisciplinar y multidisciplinar puesto que se resaltan conexiones entre las diferentes áreas. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 5 Correcta
Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El currículo escolar es un documento público que expresa un acuerdo social. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero' Salta al contenido principal
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Tema 3: El currículo escolar / ►
Cuestionario: Evaluación del tema 3
Comenzado el Estado Finalizado en
miércoles, 26 de octubre de 2016, 19:41 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 19:43
Tiempo empleado
1 minutos 47 segundos
Calificación
10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el nuevo currículo ecuatoriano, una característica de las destrezas con criterios de desempeño es que en su planteamiento estas apuntan a que los estudiantes integren conocimientos, habilidades y actitudes. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El currículo debe facilitar el desarrollo de proyectos educativos contextualizados a los intereses de los estudiantes y a la realidad institucional. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En general, los elementos fundamentales de todo currículo escolar son: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado que se aplicará a partir de Septiembre 2016, los bloques curriculares corresponden a las unidades didácticas. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
Los bloques curriculares responden criterios epistemológicos didácticos y pedagógicos agrupando destrezas con criterios de desempeño para el subnivel, por lo tanto no corresponden a las unidades didácticas. La respuesta correcta es 'Falso'
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El currículo escolar es un documento público que expresa un acuerdo social. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero' Salta al contenido principal
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Tema 4: Conociendo el currículo de las áreas en Ed... / ►
Lección: Las áreas del conocimiento en EGB
Lección: Las áreas del conocimiento en EGB
Objetivos Generales de las áreas LENGUA Y LITERATURA OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse, aprender y construir conocimientos. OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia. OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje. MATEMÁTICA OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto. OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
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Tema 4: Conociendo el currículo de las áreas en Educación General Básica / ►
Cuestionario: Evaluación del tema 4 Comenzado el Estado Finalizado en
Tiempo empleado Calificación
miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:19 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:30 11 minutos 6,33 de 10,00 (63%)
Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Con el ajuste curricular, en el área de Matemática, tanto para EGB y BGU se proponen tres bloques curriculares que son Álgebra y funciones, Geometría y Medida y Estadística y probabilidad. Seleccione una o más de una: a. Las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares están articuladas dentro y fuera de los bloques de área.
b. Es importante contextualizar al desarrollar destrezas con criterios de desempeño enfocadas al planteamiento y solución de problemas.
c. Las destrezas con criterios de desempeño de los tres bloques curriculares pueden conectarse con las de otras asignaturas.
d. El uso de la tecnología se la plantea a partir del subnivel de básica media. Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Las destrezas con criterios de desempeño de los bloques curriculares están articuladas dentro y fuera de los bloques de área., Es importante contextualizar al desarrollar destrezas con criterios de desempeño enfocadas al planteamiento y solución de problemas., Las destrezas con criterios de desempeño de los tres bloques curriculares pueden conectarse con las de otras asignaturas.
Pregunta 2 Parcialmente correcta Puntúa 1,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Los aspectos que contempla el bloque curricular de Lengua y cultura en el área de Lengua y literatura son: Seleccione una o más de una: a. Reflexión sobre la lengua
b. La lengua en la interacción social
Revise la sección 4 del documento introductorio al área de Lengua y literatura. c. Variedades lingüísticas e interculturalidad
d. Cultura escrita
Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta. Ha seleccionado correctamente 1. La respuesta correcta es: Cultura escrita, Variedades lingüísticas e interculturalidad
Pregunta 3 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Una de las siguientes características no corresponde al currículo del área de Matemática que se implementará en Septiembre de 2016; selecciónela: Seleccione una: a. Las destrezas con criterios de desempeño se encuentran clasificadas según las macrodetrezas matemáticas. b. Las destrezas con criterios de desempeño se encuentran organizadas en tres bloques curriculares que son: Algebra y funciones, Geometría y medida y Estadística y probabilidad. c. El currículo del área de Matemática está enfocado al desarrollo del pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de diversa índole que se presenten en la cotidianidad.
Revise el video de la presentación del currículo de Matemática partir del minuto 2:49 hasta el 3:08 Retroalimentación
Respuesta incorrecta. La respuesta correcta es: Las destrezas con criterios de desempeño se encuentran clasificadas según las macrodetrezas matemáticas.
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura exige que los estudiantes interrelacionen habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de problemas presentes en ellas. Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 5 Parcialmente correcta Puntúa 1,33 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Tres de las características que se proponen a continuación, se enmarcan con mayor amplitud en el enfoque del área de Ciencias Sociales, selecciónelas: Seleccione una o más de una: a. De derechos
b. Cultura científica
Corresponde al enfoque de Ciencias Naturales c. Inclusivo
d. Multidisciplinar
Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta. Ha seleccionado correctamente 2.
La respuesta correcta es: Multidisciplinar, Inclusivo, De derechos
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémicas del medio. OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados. OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. CIENCIAS NATURALES OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico. OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental. OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral. OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y representación, cuando se requiera. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social. OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. CIENCIAS SOCIALES OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los otros. OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas sus manifestaciones. OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global, para comprender los procesos de globalización e interdependencia de las distintas realidades geopolíticas. OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la diversidad, por medio de la
contextualización histórica de los procesos sociales y su desnaturalización, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida. OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar una convivencia armónica y responsable con todas las formas de vida del planeta. OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herramientas y técnicas de diferentes lenguajes artísticos en procesos de interpretación y/o creación de producciones propias. OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado de la participación en procesos de investigación, observación y análisis de sus características, y así contribuir a su conservación y renovación. OG.ECA.3. Considerar el papel que desempeñan los conocimientos y habilidades artísticos en la vida personal y laboral, y explicar sus funciones en el desempeño de distintas profesiones. OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de interpretación y/o creación colectiva, y usar argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que posibiliten su consecución. OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crítica los productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como público, de manera personal, informada y comprometida. OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologías digitales para el conocimiento, el disfrute y la producción de arte y cultura. OG.ECA.7. Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de elementos y principios del arte. OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser más consciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas producciones culturales y artísticas, y las que pueden expresar en sus propias creaciones, manifestándolas con convicción y conciencia.
EDUCACIÓN FÍSICA OG.EF.1. Participar autónomamente en diversas prácticas corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida. OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares, para optimizar su desempeño en las prácticas corporales. OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las prácticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lógicas e implicaciones, según los niveles de participación en los que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija. OG.EF.5. Posicionarse críticamente frente a los discursos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades. OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educación Física para tomar decisiones sobre la construcción, cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades. OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir prácticas corporales, reconociendo y respetando diferencias individuales y culturales. OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable en prácticas corporales en diversos contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservación. OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las prácticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la construcción de la identidad del estado ecuatoriano.
Lección: Las áreas del conocimiento en EGB Uno de los objetivos generales de las áreas que se mencionan a continuación no esta directamente relacionado con lo señalado en el video; selecciónelo: Su respuesta : OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través de la interiorización y práctica de los derechos humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria. ¡Muy bien! pues en Ciencias Sociales el siguiente objetivo está enfocado específicamente al uso de las TIC: OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando medios de comunicación y TIC, en la codificación e
interpretación crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital. Una docente solicitó a sus estudiantes que preguntaran a los miembros de su familia sobre la procedencia de sus nombres y apellidos, la forma de celebrar sus fiestas, los alimentos que por costumbre consumen en cada comida, entre otros; con esta información y con datos históricos de la localidad, la docente realizó actividades que concluyeron con la elaboración del libro de historia del grado. El desarrollo de estas actividades contribuye a la consecución del perfil del Bachillerato ecuatoriano en el subnivel elemental porque fomenta: Su respuesta : La construcción de la identidad individual y social. ¡Muy bien!
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Lección: Las áreas del conocimiento en EGB
Lección: Las áreas del conocimiento en EGB
Seleccione los aportes de la asignatura de Ciencias Naturales de la EGB en la consecución del perfil del Bachillerato ecuatoriano. Puede escoger varias opciones.
Fomenta el análisis de situaciones que induzcan a los estudiantes al planteamiento de preguntas y formulación de supuestos. Promueve la construcción de la identidad latinoamericana y humana integral. Impulsa la búsqueda de soluciones a problemas relacionados con la ciencia, la tecnología y la sociedad. Fomenta el respeto a la naturaleza y la toma de decisiones acerca de temas locales que repercuten en la vida de los seres y en el ambiente. Ha alcanzado el 86% de esta lección 86% Salta al contenido principal
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Tema 4: Conociendo el currículo de las áreas en Educación General Básica / ►
Cuestionario: Evaluación del tema 4 Comenzado el Estado
miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:32 Finalizado
Finalizado en Tiempo empleado Calificación
miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:36 3 minutos 34 segundos 7,33 de 10,00 (73%)
Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo para el subnivel de Elemental, en el área de Matemática, se plantea el siguiente criterio de evaluación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Analice: ¿Cuáles de las siguientes destrezas corresponden a este criterio? Escoja dos: Seleccione una o más de una: a. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de cálculo mental.
b. Organizar y representar datos estadísticos relativos al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos. c. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
d. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno. Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica., Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de cálculo mental.
Pregunta 2 Parcialmente correcta Puntúa 1,33 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Tres de los siguientes enunciados son aspectos relevantes del cambio que se dio al currículo del área de Ciencias Naturales: Seleccione una o más de una: a. Se considera el contexto ligado a la información asegurando un aprendizaje significativo. b. Se plantean ejes de aprendizaje que guía las destrezas con criterios de desempeño. c. Se plantean cinco bloques curriculares que son: Los seres vivos y su ambiente, Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el universo, y La ciencia en acción.
d. Se fomenta la lógica cognitiva de la ciencia para que los estudiantes comprendan el medio que les rodea.
Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta. Ha seleccionado correctamente 2. La respuesta correcta es: Se fomenta la lógica cognitiva de la ciencia para que los estudiantes comprendan el medio que les rodea., Se plantean cinco bloques curriculares que son: Los seres vivos y su ambiente, Cuerpo humano y salud, Materia y energía, La Tierra y el universo, y La ciencia en acción., Se considera el contexto ligado a la información asegurando un aprendizaje significativo.
Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo para el subnivel Media, en el área de Ciencias Naturales se plantea el siguiente criterio de evaluación: CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo, medidas de protección. Analice ¿Cuáles de los siguientes indicadores evalúan este criterio? Escoja dos indicadores: Seleccione una o más de una:
a. Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, relación con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.)
b. Explica el proceso de reproducción de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundación, reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
c. Determina desde la observación e investigación guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del ambiente. (J.3., I.2.) d. Plantea y comunica medidas de protección (manejo de desechos sólidos), hacia los ecosistemas y las especies nativas amenazadas en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes científicos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.) Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, relación con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.), Explica el proceso de reproducción de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundación, reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El área de Lengua y literatura, vista desde la enseñanza es procedimental porque promueve en los estudiantes la ejercitación ordenada de las habilidades lingüísticas y comunicativas. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 5 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En relación al currículo de Lengua y Literatura, una de las siguientes afirmaciones es falsa, selecciónela: Seleccione una:
a. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas y no necesariamente integrales.
Revise el video de la presentación del currículo de Lengua y Literatura a partir del minuto 7 b. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura no son técnicas que se aprenden de forma descontextualizada. c. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales. d. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura deberán implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas. Retroalimentación
Respuesta incorrecta. La respuesta correcta es: Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales. Salta al contenido principal
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Cuestionario: Evaluación del tema 4 Comenzado el Estado Finalizado en
Tiempo empleado Calificación
miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:44 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 21:48 4 minutos 50 segundos 8,00 de 10,00 (80%)
Pregunta 1 Incorrecta Puntúa 0,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Antes de iniciar el año escolar, en una institución educativa se han reunido los y las docentes del subnivel elemental para desarrollar las unidades didácticas que se propusieron en la Planificación Anual de Lengua y literatura, Miriam es una docente que viene de otra institución y se integra por primera vez al trabajo con sus colegas del subnivel. Mirian revisa la planificación de tercer grado y se percata que cada unidad que se ha propuesto, reúne destrezas con criterios de desempeño (DCD) de más de un bloque curricular; esto le inquieta pues cuando ella planificaba, el bloque curricular era su unidad didáctica. La explicación que sus colegas deben dar a Miriam para aclarar sus inquietudes debe ser:
Seleccione una:
a. Los bloques curriculares del área reúnen destrezas con criterios de desempeño que se articulan entre las de otros bloques, aspecto que permite establecer conexiones, por lo tanto es obligatorio desarrollar unidades articulando los cinco bloques curriculares.
Es importante señalar que las destrezas propuestas en este currículo no son técnicas que se aprenden de forma descontextualizada, sino que están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales. Es decir, todas deberán implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas, que exijan a los estudiantes interrelacionar habilidades orales, escritas, de comprensión, de expresión oral y de producción de textos para la resolución de problemas presentes en ellas. b. Los bloques curriculares del área reúne destrezas con criterios de desempeño específicas para cada bloque, por tanto, aun cuando en cada una de las unidades se haya propuesto DCD de los diferentes bloques, al desarrollar la unidad se lo hará bloque por bloque. c. Los bloques curriculares son abarcadores y el conjunto de las destrezas con criterios de desempeño que los conforman se articulan dentro de un mismo bloque y entre bloques, esto facilita la integración coherente al momento de plantear las unidades didácticas. Retroalimentación
Respuesta incorrecta. La respuesta correcta es: Los bloques curriculares son abarcadores y el conjunto de las destrezas con criterios de desempeño que los conforman se articulan dentro de un mismo bloque y entre bloques, esto facilita la integración coherente al momento de plantear las unidades didácticas.
Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Los aspectos que contempla el bloque curricular de Lengua y cultura en el área de Lengua y literatura son: Seleccione una o más de una: a. Variedades lingüísticas e interculturalidad
b. Cultura escrita
c. La lengua en la interacción social
d. Reflexión sobre la lengua
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Cultura escrita, Variedades lingüísticas e interculturalidad
Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo para el subnivel Media, en el área de Ciencias Naturales se plantea el siguiente criterio de evaluación: CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagación y ejecución de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, reproducción, y la relación con la humedad del suelo, diversidad y clasificación de las plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo colaborativo, medidas de protección.
Analice ¿Cuáles de los siguientes indicadores evalúan este criterio? Escoja dos indicadores: Seleccione una o más de una: a. Plantea y comunica medidas de protección (manejo de desechos sólidos), hacia los ecosistemas y las especies nativas amenazadas en las Áreas Naturales Protegidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes científicos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.) b. Explica el proceso de reproducción de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundación, reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
c. Determina desde la observación e investigación guiada, las causas y consecuencias de la alteración de los ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del ambiente. (J.3., I.2.) d. Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, relación con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.)
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Explica con lenguaje claro y apropiado la importancia de los procesos de fotosíntesis, nutrición, respiración, relación con la humedad del suelo e importancia para el ambiente. (J.3., I.3.), Explica el proceso de reproducción de las plantas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los factores y/o los agentes que intervienen en la fecundación, reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida, y mediante trabajo colaborativo propone medidas de protección y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el currículo para el subnivel de Elemental, en el área de Matemática, se plantea el siguiente criterio de evaluación: CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma, resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y explicar de forma razonada los resultados obtenidos. Analice: ¿Cuáles de las siguientes destrezas corresponden a este criterio? Escoja dos: Seleccione una o más de una: a. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de objetos del entorno. b. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de cálculo mental.
c. Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera numérica.
d. Organizar y representar datos estadísticos relativos al entorno en tablas de frecuencias, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos. Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Realizar adiciones y sustracciones con los números hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente y de manera
numérica., Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la adición en estrategias de cálculo mental.
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Tres de las características que se proponen a continuación, se enmarcan con mayor amplitud en el enfoque del área de Ciencias Sociales, selecciónelas: Seleccione una o más de una: a. Inclusivo
b. Cultura científica
c. De derechos
d. Multidisciplinar
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Multidisciplinar, Inclusivo, De derechos Finalizar revisión Salta Navegación por el cuestionario Navegación por el cuestionario Pregunta 1 Esta página Pregunta 2 Esta página Pregunta 3 Esta página Pregunta 4 Esta página Pregunta 5 Esta página Mostrar una página cada vezFinalizar revisión
Soporte: acceso y recuperación de claves escribir a: |
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para cuestiones del proceso de formación |
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para cuestiones de funcionamiento de la plataforma por favor llenar este formulario de soporte: https://goo.gl/forms/pYMyYBXq085Pdoei2
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Aula de Capacitación Currículo 2016 - 2016
Contactos
Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa Código Postal: 170515 / Quito - Ecuador Telf.: E-mail:
[email protected] Copyright © 2016 - Soporte y Desarrollo Educanet
Según el video a partir de cuadros de grandes paisajes volcánicos, Home expone los orígenes de la evolución de las algas unicelulares presentes en las células de los bordes de los muelles volcánicos. Se expone el papel fundamental de estas algas en la evolución de la
fotosíntesis, así como el hecho de que una inmensa cantidad de especies de plantas se originan a partir de este organismo unicelular. Aquí no sólo muestra las terribles crudezas con respecto a nuestro impacto sobre la Tierra, sino además lo que vivimos haciendo ahora para luchar contra ello: las energías renovables, la creación de más y más parques nacionales, la cooperación internacional entre las distintas naciones sobre temas ambientales, la educación y la reforma que ha habido en todo el mundo en respuesta a los problemas actuales que enfrenta la Tierra. Salta al contenido principal
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Tema 5: Un enfoque interdisciplinar en el currículo de Elemental y Media /►
Cuestionario: Evaluación del tema 5 Comenzado el Estado Finalizado en
Tiempo empleado Calificación
Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00
miércoles, 26 de octubre de 2016, 22:19 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 22:23 4 minutos 36 segundos 9,33 de 10,00 (93%)
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Enunciado de la pregunta
La transdisciplinariedad puede ser caracterizada, entre otros rasgos, como complejidad, metaconocimiento, responsabilidad social , flexibilidad y educación permanente.
Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
Correcto La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La transdisciplinariedad se concibe como una visión del mundo que busca desarrollar una concepción integradora del conocimiento.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentación
Correcto La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 3 Parcialmente correcta Puntúa 1,33 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Lea la siguiente secuencia didáctica de la asignatura de Lengua y literatura. 1. Realizar un paseo por los alrededores de la escuela y comentar durante el trayecto las sensaciones que produce lo que observan. 2. Determinar la importancia del tipo de información que se requiere para dirigirse a determinados lugares, en especial cuando se hace turismo. 3. Reconocer la importancia de una guía turística y resaltar la información que esta debe presentar. 4. Elaborar guías turísticas de la localidad.
Además de las destrezas con criterios de desempeño que se desarrollan en la asignatura correspondiente, seleccione aquellas que pueden trabajarse, con mayor fluidez, desde otras asignaturas: Seleccione una o más de una: a. O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.
Muy bien b. M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos. c. CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativa de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes.
d. CN.2.4.5. Observar en forma directa las fases de la Luna e identificar su influencia en algunos fenómenos superficiales de la Tierra. Retroalimentación
Respuesta parcialmente correcta. Ha seleccionado correctamente 2. La respuesta correcta es: CS.2.1.6. Indagar los orígenes fundacionales y las características más significativa de la localidad, parroquia, cantón y provincia, mediante el uso de diversas fuentes., M.2.3.1. Organizar y representar datos estadísticos relativos a su entorno en tablas de frecuencia, pictogramas y diagramas de barras, en función de explicar e interpretar conclusiones y asumir compromisos., O.ECA.2.2. Identificar y describir elementos característicos de productos patrimoniales y producciones artísticas contemporáneas locales y universales.
Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Una de las siguientes situaciones ha sido planteada considerando un enfoque interdisciplinar, selecciónela: Seleccione una:
a. Un docente, en una clase de Matemática, inicia definiendo lo que son las medianas de un triángulo y el punto de intersección de estos tres segmentos. Una vez definida mediana y baricentro, el docente en la pizarra traza un triángulo, sus medianas, señala el baricentro y pide que sus estudiantes lo repitan en sus cuadernos. b. Un decente explica que en un sector de la provincia se encuentran el centro de salud, una escuela y un centro comunitario, cada uno en un vértice de un triángulo escaleno. El docente les indica que se requiere construir un pozo que esté a la misma distancia de las tres edificaciones y les pide que planten soluciones a este problema.
c. Un docente entrega a todos sus estudiantes triángulos de papel y solicita que señalen la mitad de cada lado, haciendo un pequeño doblez; con esta señal pide que doblen el triángulo haciendo coincidir el punto medio de cada lado con el vértice opuesto correspondiente. Luego de esto les indica que marquen el punto de intersección de los tres dobleces, y les dice que las líneas que se observan se llaman medianas y el punto señalado baricentro. Por último les pide que escriban en su cuaderno la definición de mediana y baricentro. Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Un decente explica que en un sector de la provincia se encuentran el centro de salud, una escuela y un centro comunitario, cada uno en un vértice de un triángulo escaleno. El docente les indica que se requiere construir un pozo que esté a la misma distancia de las tres edificaciones y les pide que planten soluciones a este problema.
Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La interdisciplinariedad supone la existencia de vínculos entre las distintas áreas del conocimiento lo cual evita que estas se desarrollen de forma aislada o segmentada.
Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
Correcto La respuesta correcta es 'Verdadero'
Es muy importante ya que se podría recalcar que las bases pedagógicas se basan en la Pedagogía Crítica, que ubica al alumno como actor del desarrollo de un pensamiento y conducta lógica, crítica y creativa, que le permita solucionar circunstancias y problemas reales de la vida. Ya que a las destrezas se han incorporado criterios de desempeño, entendidos como niveles de profundidad de un determinado conocimiento. Adicionalmente, se han detallado precisiones para la enseñanza y el aprendizaje e indicadores esenciales de evaluación, que guían el trabajo docente en la planificación y en la evaluación. Salta al contenido principal
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Evaluación final / ►
Cuestionario: Evaluación final Comenzado el Estado Finalizado en
miércoles, 26 de octubre de 2016, 22:45 Finalizado miércoles, 26 de octubre de 2016, 22:51
Tiempo empleado
5 minutos 54 segundos
Calificación
10,00 de 10,00 (100%)
Pregunta 1 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Según el Acuerdo Ministerial N.º MINEDUC-ME-2016-00020A los Currículos para Educación General Básica se los ha desarrollado por: Seleccione una:
a. Subniveles
¡Muy bien! b. Ciclos
c. Grados
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Subniveles
Pregunta 2 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
La carga horaria asignada a la asignatura de Matemática en el subnivel Elemental es:
Seleccione una: a. 10
b. 6
c. 8
¡Muy bien! d. 7
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: 8
Pregunta 3 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El currículo debe facilitar el desarrollo de proyectos educativos contextualizados a los intereses de los estudiantes y a la realidad institucional. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 4 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En el nuevo currículo ecuatoriano, una característica de las destrezas con criterios de desempeño es que en su planteamiento estas apuntan a que los estudiantes integren conocimientos, habilidades y actitudes. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 5 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El área de Lengua y literatura, vista desde la enseñanza es procedimental porque promueve en los estudiantes la ejercitación ordenada de las habilidades lingüísticas y comunicativas. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 6 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En los contenidos curriculares se concretan las intenciones educativas de una sociedad en un contexto histórico. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 7 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En relación al currículo de Lengua y Literatura, una de las siguientes afirmaciones es falsa, selecciónela: Seleccione una:
a. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura no son técnicas que se aprenden de forma descontextualizada. b. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas y no necesariamente integrales. c. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura deberán implementarse dentro de diferentes situaciones comunicativas reales o simuladas. d. Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales.
Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Las destrezas propuestas en el currículo de Lengua y literatura están vinculadas al ejercicio de prácticas comunicativas concretas e integrales.
Pregunta 8 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados de la Educación General Básica será de treinta y cinco horas pedagógicas; incluyéndose en este cómputo, los tiempos dedicados a refuerzo y apoyo educativo y a la acción tutorial. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
¡Muy bien! La respuesta correcta es 'Verdadero'
Pregunta 9 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00 Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Dos ventajas de que el currículo 2016 se plantee por subniveles son: Seleccione una o más de una: a. Se establece los contenidos de aprendizaje hasta un tercer nivel de concreción. b. Permite mayores grados de flexibilidad.
¡Muy bien! c. Permite la autonomía de las instituciones educativas.
¡Muy bien! Retroalimentación
Respuesta correcta La respuesta correcta es: Permite la autonomía de las instituciones educativas., Permite mayores grados de flexibilidad.
Pregunta 10 Correcta Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
Un currículo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilización de metodologías de enseñanza innovadoras. Seleccione una: Verdadero
Falso
Retroalimentación
Por favor revise el documento sobre los aprendizajes básicos. La respuesta correcta es 'Falso'
