Currículo 3-2

Currículo 3…. TEMA 1: El trabajo colaborativo en los equipos docentes En este primer tema del módulo vamos a reflexionar sobre la importancia del trabajo colaborativo en los equipos docentes. En un momento en el que no sólo se acentúa el individualismo y la competitividad, sino que estos se ven como naturales dentro de nuestra práctica educativa y su reflejo en la sociedad. el enfoque del trabajo colaborativo entre docentes crea una comunidad que busca lograr un objetivo común al compartir la práctica, conocimiento y problemas. De esta forma, la colaboración efectiva anima a una observación permanente y retroalimentación entre colegas donde una cultura de intercambio profesional, de diálogo, de experimentación y de crítica se convierte en una práctica común. "Cuanto más es compartido y apoyado el aprendizaje de un educador por otros, más rápidamente mejora la cultura, la responsabilidad colectiva, y crecen las altas expectativas para los estudiantes y educadores"

Reflexión: Definición de equipo de trabajo Dice Perrenoud que podemos definir un equipo como un grupo reunido para un proyecto común, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y cooperación. Los proyectos son tan variados como las situaciones y las acciones posibles en el oficio. Él distingue dos clases:



Los proyectos que se establecen en torno a una actividad pedagógica precisa, por ejemplo, montar un espectáculo en común, organizar una jornada deportiva, proponer talleres para facilitar la comunicación, editar un periódico; donde la cooperación es entonces el medio para realizar una empresa que nadie tiene las

fuerzas o las ganas de dirigir solo; esta se detiene en el momento en que la empresa se acaba.



Los proyectos en los cuales la misma cooperación es el desafío, y que no tiene plazos precisos, puesto que pretenden instaurar una forma de profesionalidad interactiva que se parece más a una forma de vida y de trabajo que a un camino para lograr un objetivo preciso.



Cuestionario del tema 1

Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado Calificación

jueves, 18 de agosto de 2016, 23:43 Finalizado jueves, 18 de agosto de 2016, 23:53 9 minutos 8 segundos 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta ¿Qué pueden hacer los directivos para promover un trabajo en equipo colaborativo? A continuación encontraremos un conjunto de descripciones de acciones que pueden llevar a cabo los directivos para promover el trabajo en equipo, así como su enunciados, la tarea es emparejarlos. Analizar permanentemente las necesidades de la organización, las conductas de las personas que trabajan en ellas y sus interacciones. -

RESP: Diagnosticar continuamente

Existe una amplia y variada gama de instrumentos y procedimientos útiles, comunes a la diversidad de grupos y de organizaciones -

RESP. Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos específicos, basados en la dinámica de grupos.,

Respuesta 2

Las modificaciones organizativas (en la concepción y uso flexible, original y adecuado al Respuesta contexto de los espacios, los tiempos y los agrupamientos), facilitarán las relaciones entre

profesores, su interacción y la colaboración que, en suma, proponemos. -

3

RESP. Utilizar de manera creativa las variables organizativas.,

El aumento de la autonomía en los centros escolares debiera aprovecharse para resolver internamente los problemas en la colaboración a través de nuestras propias iniciativas y soluciones. - RESP. Evitar la confianza ingenua en el azar.,

Promover la colaboración de manera adecuada supone tener en consideración las diferencias. No todo el mundo responde igual a los mismos estímulos. - RESP. Utilizar variedad de estrategias y prestar atención a las circunstancias individuales., Los procesos de socialización de las personas que llegan nuevas a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar de implicarles en procesos colaborativos. - RESP.. Prestar atención a las personas nuevas.,

Promover y modificar prácticas y ocasiones para fomentar la colaboración, especialmente las que conduzcan a crear mecanismos y dispositivos para la detección de necesidades sentidas mediante procesos horizontales y democráticos. - RESP. Crear oportunidades y ambientes favorables Resulta fundamental utilizar al máximo las posibilidades que permite la autonomía escolar con el fin de hacer compatible y complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollo simultáneo de unaestructura «adhocrática». - RESP. Configurar una estructura organizativa flexible y ágil., Difícilmente puede promoverse un trabajo en equipo en organizaciones en las que las personas que tienen responsabilidades directivas no ejercitan un liderazgo a través del ejemplo, mediante conductas en las que la colaboración, la coordinación interna y las decisiones tomadas de manera consensuada a partir del debate frecuente son perceptibles. -

RESP. Concebir el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo

Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta ¿Cuál de los siguientes NO es un criterio de calidad específico para el caso de la educación escolar?

Seleccione una:

a. Existencia de revisión y evaluación constantes (control interno y externo, control técnico y control social...), y capacidad para llevarlas a cabo con la intención de utilizar sus resultados para mejorar la teoría. b. Existencia de cauces y órganos para posibilitar la participación en la gestión de la institución.

c. Existencia de dispositivos y acciones específicas para el desarrollo personal y profesional de los enseñantes, directivos y especialistas que allí trabajan (especialmente en lo relacionado con la formación permanente). d. Ambiente de trabajo agradable y clima institucional satisfactorio y estimulante.

Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta ¿Por qué en algunos casos, resulta muy complejo desarrollar el trabajo en equipo entre enseñantes si son tan evidentes sus bondades y beneficios? Señale cuál de los siguientes factores influyen: Seleccione una: a. Los hábitos, tradiciones y prácticas en las relaciones, la disponibilidad de tiempo. b. La situación de inmunidad e impunidad en las instituciones educativas c. Todas son correctas. d. Aislamiento, estructuras rígidas, la creencia de que una estructura formal garantiza la colaboración,

Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta ¿Por qué decimos que el trabajo en equipo es una necesidad?

Seleccione una: a. Proporcionar a nuestros estudiantes la educación de calidad que, sin duda, merecen exige que entre las personas que les educamos existan ciertos planteamientos comunes y también criterios y principios de actuación suficientemente coherentes. Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinación que proporciona la colaboración mediante el trabajo en equipo.

b. La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en común problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios.

c. Las 3 opciones son ciertas.

Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta Según Bell (1992: 45), un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas trabajando juntas las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas, construyendo esta dinámica poco a poco. ¿Es cierto que, según dice Serafí Antúnez, las características y requisitos principales de este trabajo en equipo son la voluntariedad, la colegialidad entre iguales, la lealtad y la confianza recíprocas, un planteamiento ideológico acorde a estas características y la diferenciación de la simple cooperación? Seleccione una: Verdadero Falso

Lección: Propuestas interdisciplinares

La intervención en el currículo institucional Vamos a ver un ejemplo de planificación interdisciplinar, extraído de las Guías docentes para la Educación en emergencias que podemos encontrar en la página web del MinEduc: http://educacion.gob.ec/educacion-en-emergencias/ Pero antes de mostrar el ejemplo, es importante que entendamos a qué nos referimos cuando hablamos de educación en emergencias y, de manera específica, a qué nos referimos cuando hablamos de intervenir el currículo en situaciones de emergencia o desastre. Para ello transcribimos una breve introducción a las Guías docentes para la emergencia:

Educación en emergencias Tras un desastre, reanudar la escolaridad da un sentido de normalidad a la vida de miles de niños, niñas y adolescentes, directivos y sus familias. Por ello el Ministerio de Educación ha desarrollado un conjunto de materiales articulados con el currículo 2016, destinados a dar apoyo al docente en la vuelta a clases. Estos materiales están orientados a cubrir tres fases o etapas consideradas fundamentales en la vuelta a la normalidad después de un desastre o emergencia, como el que estamos viviendo.

¿Cuáles son estas fases o etapas y a qué responden? Estas fases o etapas están basadas en experiencias previas en otros contextos de desastre o emergencia. Para fines analíticos estas etapas están expuestas separadamente, pero desde una perspectiva programática, pueden ejecutarse de manera combinada o simultánea, según las necesidades de los y las estudiantes de cada institución educativa: La primera fase es la que llamamos de soporte socioemocional, en esta etapa se pone énfasis en la ejecución de dinámicas estructuradas para niños, niñas y adolescentes que contribuyen a reducir los daños emocionales que pueden ocurrir en esa población, tras una emergencia o desastre. A la par que se busca fomentar su resiliencia, se han vinculado los contenidos curriculares con las dinámicas para dotarlas de mayor significado. Esta etapa contempla lineamientos sobre cómo superar la crisis, el duelo y propone realizar una catarsis que permita, tanto al docente como al alumno, superar la situación a través de los primeros auxilios psicológicos o apoyo socioemocional que brinda el profesional del DECE u otros profesionales del ámbito de la psicología. La segunda fase está orientada hacia la apertura y desarrollo lúdico del currículo formal. La respuesta educativa inicial en situaciones de emergencia y desastres pone énfasis en enfoques lúdicos, permitiendo un uso más flexible del

espacio, del tiempo, de los materiales y recursos disponibles, al tomar en cuenta la situación inestable que existe al principio de una emergencia o desastre (UNICEF). Las rutinas se restablecen mediante la recreación bajo la forma de prácticas corporales y artísticas que pueden devolver cierta normalidad a los estudiantes, incluyendo de forma paulatina el trabajo en el resto de áreas del currículo.

En la tercera fase, el currículo formal se adapta a la situación de emergencia. En esta etapa, partiendo de un diagnóstico de la situación de emergencia o desastre, realizado por la institución educativa con la ayuda de las autoridades, se plantea una intervención en el currículo institucional, orientada a la inclusión de contenidos vinculados con las necesidades detectadas tras el evento adverso en el currículo de los diferentes niveles y subniveles educativos.ase es la que tomaremos como referencia.e La planificación interdisciplinar que veremos se corresponde a la tercera fase, donde el currículo nacional se adapta a las demandas de la emergencia y el contexto de la institución escolar.

La planificación interdisciplinar que veremos se corresponde a la tercera fase, donde el currículo nacional se adapta a las demandas de la emergencia y el contexto de la institución escolar. Pero antes de ver esta planificación, consultemos en qué consiste la intervención propuesta sobre el currículo institucional en este documento En situaciones de emergencia o desastre será necesario reducir los contenidos del currículo debido a la pérdida de clases, por ello, la institución educativa debe elaborar una propuesta curricular que priorice los aprendizajes básicos imprescindibles, entendidos estos como los aprendizajes mínimos obligatorios que garantizan el desarrollo individual de los estudiantes, su adecuada socialización y su promoción, según la propuesta curricular 2016.

-

No es cierto, el currículo nacional es obligatorio y debe darse íntegro.

-

Cierto, la institución educativa puede reducir los contenidos del currículo nacional, trabajando solo con aquellos considerados como básico imprescindibles.

Su respuesta : Cierto, la institución educativa puede reducir los contenidos del currículo nacional, trabajando solo con aquellos considerados como básico imprescindibles. Así es. No solo puede, sino que debe hacerlo. Uno de los objetivos más importantes de la programación institucional es que pueda adaptarse al ritmo de aprendizaje de los estudiantes, si se han perdido numerosos días de clase, no podemos pretender dar el programa completo. En el marco de la flexibilidad curricular hay instrumentos que nos permiten hacer los ajustes necesarios.

Lección: Propuestas interdisciplinares Metodología para la adaptación curricular En este caso, cuando hablamos de adaptación curricular no nos referimos a una adaptación individual o de grupo, no referimos a toda una institución. En el contexto de una emergencia o desastre, toda la propuesta curricular de la institución debe sufrir ajustes a partir de un adecuado diagnóstico de la situación. En el siguiente documento se explica de manera breve y concisa a qué nos referimos.

Lección: Propuestas interdisciplinares ¿Cuáles son los dos elementos clave de la metodología propuesta?

-

Diagnóstico participativo y solución curricular.

-

PCI y PCA.

-

Diagnóstico y planificaciones.

¿Cuáles son los dos elementos clave de la metodología propuesta? Su respuesta: Diagnóstico participativo y solución curricular. Correcto, el diagnóstico es un primer paso fundamental, a partir del cual podremos conocer cuáles son las necesidades de los estudiantes y cuáles de ellas deben ser incluidas en el currículo; la solución curricular quedará plasmada en la planificación curricular institucional donde se incluirá el resultado del diagnóstico y se darán los lineamientos para el desarrollo del resto de planificaciones. Ejemplo de Unidad didáctica interdisciplinar El análisis de lo ocurrido en el contexto de la emergencia nos brinda algunas lecciones importantes, entre ellas que la respuesta para ser efectiva, debe ser interdisciplinar y para que este tipo de respuesta sea posible todos los docentes hemos de trabajar de forma colaborativa. Si queremos que nuestros estudiantes sean competentes a la hora de abordar los problemas de la vida real y que el conocimiento con el que trabajamos en las instituciones educativas sea útil para resolver problemas complejos, hemos de plantear las situaciones de enseñanza y aprendizaje de manera complej El siguiente es un ejemplo de una unidad didáctica interdisciplinar para bachillerato, construida en torno a un escenario de emergencia por erupción volcánica.

El objetivo de esta lección, y de mostrar este ejemplo de planificación interdisciplinar era doble. Por un lado, hacer ver cuán necesario puede ser ofrecer experiencias

interdisciplinares para que nuestros estudiantes tengan la formación que necesitan y, por ejemplo, estén preparados para responder ante una situación de emergencia. Por otro lado, era preciso evidenciar que este tipo de propuestas son imposibles si no existe un trabajo colaborativo de los equipos docentes. No se requiere más recursos, no se requiere más tiempo, se requiere un cambio en la cultura organizacional de nuestras instituciones educativas. -

Es cierto, es preciso que cambiemos nuestra forma de trabajar. No basta con el cambio de la cultura de la organización, es preciso contar con más tiempo y más recursos



Cuestionario: Evaluación del tema 2 Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado Calificación

martes, 23 de agosto de 2016, 10:09 Finalizado martes, 23 de agosto de 2016, 10:11 2 minutos 3 segundos 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta ¿Por qué han de establecerse puentes y actividades interdisciplinares que eviten la desconexión entre distintos contenidos como si fueran compartimentos estancos (según el artículo de Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta, Antonio Méndez Giménez y Jorge Mañana Rodríguez, sobre el cambio metodológico interdisciplinar)? Seleccione una: a. Porque las competencias se ejercitan y desarrollan resolviendo problemas en diversas situaciones, lo que hace imposible la separación entre las distintas disciplinas y contenidos. Correcto, si lo que queremos, de acuerdo a nuestro perfil de salida del bachillerato ecuatoriano es que nuestros estudiantes sepan resolver problemas complejos en su vida diaria y en los más variados contextos, tenemos que proporcionarles experiencias también complejas en el ámbito escolar.

b. Porque en la vida real no existen materias, todo es interdisciplinar. c. Porque en los docentes generalistas no pueden establecer, ni tiene sentido que lo hagan, una diferenciación entre áreas, ya que imparten todo el conocimiento a partir de proyectos.

Pregunta 2 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta Enunciado de la pregunta 1.

¿Cuál de las siguientes es una característica de una actividad rica, según la propuesta de Broomes? Seleccione una: a. Sirve como introducción y motivación para un contenido básico. b. Supone un reto para el alumnado y permite diferentes ritmos de aprendizaje. c. Permite establecer conexiones entre distintas áreas del currículo d. Todas son características de una actividad rica. Así es, todas las enunciadas son características de una actividad rica. e. Facilita la implicación de los estudiantes, es flexible, y pretende no sólo que se busquen respuestas, sino generar buenas preguntas.

Pregunta 3 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta Enunciado de la pregunta ¿Qué cambios tendríamos que introducir en nuestras instituciones educativas para favorecer la creación de equipos de trabajo cooperativo que faciliten la propuesta de actividades y tareas interdisciplinares que ayuden a desarrollar todas las competencias de forma integrada? Seleccione una: a. Habría que introducir cambios en la estructura organizativa y en la organización del tiempo. Así es, necesitamos tiempo para desarrollar el trabajo en equipo y estructuras que permitan la participación horizontal de los docentes. b. Habría que introducir cambios en la organización del tiempo. c. Habría que introducir cambios en la estructura organizativa.

Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: Habría que introducir cambios en la estructura organizativa y en la organización del tiempo.

Pregunta 4 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta Enunciado de la pregunta Rodríguez Gómez (2009) destaca el trabajo en equipo, para abordar tareas de mayor complejidad y procurar resultados creativos, como un aspecto muy importante de la competencia docente, fomentando una cultura colaborativa. ¿Qué exigiría este nuevo planteamiento de una cultura colaborativa en los equipos docentes? Seleccione una: a. Todas son correctas. Efectivamente, todas las cuestiones planteadas son requisitos para una cultura colaborativa entre docentes. b. La creación de una comunidad permanente como plataforma de información e intercambio de actividades y contenidos. c. Una mayor comunicación entre docentes de un mismo curso, subnivel y nivel. d. Grupos de trabajo docente en los que participen todos los implicados en un mismo curso, e incluso mejor en el mismo subnivel. e. Allanar el camino de la práctica docente con la experiencia y saber que aportan los demás participantes en el grupo. Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: Todas son correctas.

Pregunta 5 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta Enunciado de la pregunta Si quieren ser capaces de abordar unas actividades interdisciplinares que faciliten el desarrollo de las competencias en el alumnado, los docentes necesitarán, cada vez más,

trabajar de modo cooperativo con otros docentes –sean tutores o especialistas. Los docentes tendrán que empezar a colaborar estrechamente y fomentar el trabajo en equipo. Seleccione una: Verdadero Falso Retroalimentación No es posible pensar en ofrecer a los estudiantes una propuesta rica y compleja, que los prepare para abordar los problemas de la vida, si no existe una estrecha colaboración de los docentes más allá de las disciplinas. Por ello, entre otras razones, el trabajo en equipo es fundamental en las instituciones educativas.





Cuestionario: Evaluación del tema 3

Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado Calificación

miércoles, 24 de agosto de 2016, 11:41 Finalizado miércoles, 24 de agosto de 2016, 11:44 2 minutos 45 segundos 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Correcta Puntúa 2,00 sobre 2,00 Marcar pregunta Enunciado de la pregunta  Apoya el diseño de las Adaptaciones Curriculares Individuales. : COMISION TECNICO PEDAGOGICA

 DESARROLLA EL PCI JUNTA ACADEMICA  APRUEBA INSTRUMENTOS CURRICULARES : JUNTA ACADEMICA  ESTABLECE EL DISTRIBUTIVO JUNTA ACADEMICA  COORDINA LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES RTA: COMISIONES TÉCNICO PEDAGÓGICAS,

 ELABORA EL PCA :

DOCENTES  Apoya la construcción de la planificación micro curricular RSPTA: Comisiones Técnico Pedagógicas PREGUNTA 2 Enunciado de la pregunta ¿Cuál de las siguientes NO es una función de la Junta Académica?

Seleccione una: a. Aprobar los instrumentos curriculares que aplicarán los docentes y establecer los protocolos necesarios para la gestión académica de la institución educativa, dentro de una política de “cero papeles”, que priorice el uso de las Tecnologías para la Información y la Comunicación (TIC). b. Coordinar el diseño, monitorear la implementación y evaluar la ejecución de las planificaciones curriculares anuales. c. Efectivamente, esta es una función de la Comisión Técnico Pedagógica, quien debe, junto con los docentes, evaluar el desarrollo de los PCA. d. Desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI) con base en el Currículo Nacional, en el marco del proceso de desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), consignando las concreciones pertinentes a las necesidades locales e institucionales, revisarlo anualmente y evaluarlo en su cuarto año de implementación. e. Coordinar la participación del personal docente y de los estudiantes en actividades institucionales e interinstitucionales en el campo académico, científico, de innovación, artístico-cultural y deportivo. f. Retroalimentación La respuesta correcta es: Coordinar el diseño, monitorear la implementación y evaluar la ejecución de las planificaciones curriculares anuales.

Pregunta 3 Enunciado de la pregunta Las Comisiones Técnico Pedagógicas deben orientar y apoyar a los docentes en: Seleccione una: a. La aplicación correcta de las normas. b. La vinculación de la teoría con la práctica.

c. Todas son correctas. Efectivamente, todas las enunciadas son funciones de las Comisiones Técnico

Pedagógicas. d. La evaluación y la promoción escolar. e. La aplicación correcta de los lineamientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. s.

Pregunta 4 Enunciado de la pregunta Puede haber varias Comisiones Técnico Pedagógicas en cada institución educativa en función de las necesidades. Estas comisiones pueden estar conformadas por área, figura profesional o subnivel. ¿Verdadero o falso?

Seleccione una:  Verdadero  Falso

Pregunta 5 Enunciado de la pregunta La Junta Académica cuenta con representantes de las áreas técnicas del BGU y el Coordinador del BI, en las instituciones que tienen estas ofertas. ¿Verdadero o falso? Seleccione una:  Verdadero  Falso



Cuestionario: Evaluación final del curso

Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado Calificación

miércoles, 24 de agosto de 2016, 12:00 Finalizado miércoles, 24 de agosto de 2016, 12:16 15 minutos 32 segundos 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Correcta Enunciado de la pregunta ¿Qué pueden hacer los directivos para promover un trabajo en equipo colaborativo? A continuación encontraremos un conjunto de descripciones de acciones que pueden llevar a cabo los directivos para promover el trabajo en equipo, así como su enunciados, la tarea es emparejarlos.



Promover la colaboración de manera adecuada supone tener en consideración las diferencias. No todo el mundo responde igual a los mismos estímulos.

RTA: Utilizar variedad de estrategias y prestar atención a las circunstancias individuales.,  Resulta fundamental utilizar al máximo las posibilidades que permite la autonomía escolar con el fin de hacer compatible y complementaria la estructura permanente: unidades y equipos estables, con el desarrollo simultáneo de una estructura «adhocrática». RTA Configurar una estructura organizativa flexible y ágil.,  El aumento de la autonomía en los centros escolares debiera aprovecharse para resolver internamente los problemas en la colaboración a través de nuestras propias iniciativas y soluciones. RTA. Evitar la confianza ingenua en el azar.,  Las modificaciones organizativas (en la concepción y uso flexible, original y adecuado al contexto de los espacios, los tiempos y los agrupamientos), facilitarán las relaciones entre profesores, su interacción y la colaboración que, en suma, proponemos. RTA: Utilizar de manera creativa las variables organizativas.  Difícilmente puede promoverse un trabajo en equipo en organizaciones en las que las personas que tienen responsabilidades directivas no ejercitan un liderazgo a través del ejemplo, mediante conductas en las que la colaboración, la coordinación interna y las decisiones tomadas de manera consensuada a partir del debate frecuente son perceptibles RTA: Concebir el funcionamiento del equipo directivo como un ejemplo de trabajo colaborativo.

 Los procesos de socialización de las personas que llegan nuevas a las organizaciones son determinantes a la hora de tratar de implicarles en procesos colaborativos. RTA: Prestar atención a las personas nuevas.,  Existe una amplia y variada gama de instrumentos y procedimientos útiles, comunes a la diversidad de grupos y de organizaciones RTA: Conocer, analizar y utilizar mecanismos, estrategias y procedimientos específicos, basados en la dinámica de grupos.  promover y modificar prácticas y ocasiones para fomentar la colaboración, especialmente las que conduzcan a crear mecanismos y dispositivos para la detección de necesidades sentidas mediante procesos horizontales y democráticos. RTA. Crear oportunidades y ambientes favorables.  Analizar permanentemente las necesidades de la organización, las conductas de las personas que trabajan en ellas y sus interacciones. RTA: Diagnosticar continuamente.

PREGUNTA 2 Por qué en algunos casos, resulta muy complejo desarrollar el trabajo en equipo entre enseñantes si son tan evidentes sus bondades y beneficios? Señale cuál de los siguientes factores influyen: Seleccione una: a. La situación de inmunidad e impunidad en las instituciones educativas. b. Todas son correctas. c. Los hábitos, tradiciones y prácticas en las relaciones, la disponibilidad de tiempo. d. Aislamiento, estructuras rígidas, la creencia de que una estructura formal garantiza la colaboración PREGUNTA 3 ¿Por qué han de establecerse puentes y actividades interdisciplinares que eviten la desconexión entre distintos contenidos como si fueran compartimentos estancos (según el artículo de Beatriz Sierra y Arizmendiarrieta, Antonio Méndez Giménez y Jorge Mañana Rodríguez, sobre el cambio metodológico interdisciplinar)? Seleccione una: a. Porque en los docentes generalistas no pueden establecer, ni tiene sentido que lo hagan, una diferenciación entre áreas, ya que imparten todo el conocimiento a partir de proyectos. b. Porque en la vida real no existen materias, todo es interdisciplinar.

c. Porque las competencias se ejercitan y desarrollan resolviendo problemas en diversas situaciones, lo que hace imposible la separación entre las distintas disciplinas y contenidos. Correcto, si lo que queremos, de acuerdo a nuestro perfil de salida del bachillerato ecuatoriano es que nuestros estudiantes sepan resolver problemas complejos en su vida diaria y en los más variados contextos, tenemos que proporcionarles experiencias también complejas en el ámbito escolar. Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: Porque las competencias se ejercitan y desarrollan resolviendo problemas en diversas situaciones, lo que hace imposible la separación entre las distintas disciplinas y contenido

PREGUNTA 4

Enunciado de la pregunta Si quieren ser capaces de abordar unas actividades interdisciplinares que faciliten el desarrollo de las competencias en el alumnado, los docentes necesitarán, cada vez más, trabajar de modo cooperativo con otros docentes –sean tutores o especialistas. Los docentes tendrán que empezar a colaborar estrechamente y fomentar el trabajo en equipo. Seleccione una: Verdadero Falso No es posible pensar en ofrecer a los estudiantes una propuesta rica y compleja, que los prepare para abordar los problemas de la vida, si no existe una estrecha colaboración de los docentes más allá de las disciplinas. Por ello, entre otras razones, el trabajo en equipo es fundamental en las instituciones educativas. La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 5 Enunciado de la pregunta

Rodríguez Gómez (2009) destaca el trabajo en equipo, para abordar tareas de mayor complejidad y procurar resultados creativos, como un aspecto muy importante de la competencia docente, fomentando una cultura colaborativa. ¿Qué exigiría este nuevo planteamiento de una cultura colaborativa en los equipos docentes? Seleccione una: a. Grupos de trabajo docente en los que participen todos los implicados en un mismo curso, e incluso mejor en el mismo subnivel. b. La creación de una comunidad permanente como plataforma de información e intercambio de actividades y contenidos. c. Una mayor comunicación entre docentes de un mismo curso, subnivel y nivel. d. Todas son correctas. Efectivamente, todas las cuestiones planteadas son requisitos para una cultura colaborativa entre docentes. PREGUNTA 6 Allanar el camino de la práctica docente con la experiencia y saber que aportan los demás participantes en el grupo Empareje cada proceso con su responsable.

 Apoya el diseño de las Adaptaciones Curriculares Individuales. RTA: COMISION TECNICO PEDAGOGICA  Desarrolla el PCI

 Aprueba instrumentos curriculares RSPTA:  Establece el distributivo

REPSTA.

JUNTA ACADEMICA

JUNTA ACADEMICA

RSPTA

JUNTA ACADEMICA

 Coordina la evaluación de resultados de aprendizaje de los estud iantes RTA: Comisiones Técnico Pedagógicas,  Elabora el PCA RESPTA: Docentes

 Apoya la construcción de la planificación micro curricular RSPTA: Comisiones Técnico Pedagógicas PREGUNTA 7 ¿Cuál de las siguientes NO es una función de la Junta Académica?

Seleccione una: a. Desarrollar la Planificación Curricular Institucional (PCI) con base en el Currículo Nacional, en el marco del proceso de desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI), consignando las concreciones pertinentes a las necesidades locales e institucionales, revisarlo anualmente y evaluarlo en su cuarto año de implementación. b. Aprobar los instrumentos curriculares que aplicarán los docentes y establecer los protocolos necesarios para la gestión académica de la institución educativa, dentro de una política de

“cero papeles”, que priorice el uso de las Tecnologías para la Información y la Comunicación (TIC). c. Coordinar la participación del personal docente y de los estudiantes en actividades institucionales e interinstitucionales en el campo académico, científico, de innovación, artístico-cultural y deportivo. d. Coordinar el diseño, monitorear la implementación y evaluar la ejecución de las planificaciones curriculares anuales. Efectivamente, esta es una función de la Comisión Técnico Pedagógica, quien debe, junto con los docentes, evaluar el desarrollo de los PCA. . PREGUNTA 8 Las Comisiones Técnico Pedagógicas deben orientar y apoyar a los docentes en: Seleccione una: a. La aplicación correcta de las normas. b. La vinculación de la teoría con la práctica. c. La aplicación correcta de los lineamientos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. d. Todas son correctas.

Efectivamente, todas las enunciadas son funciones de las Comisiones Técnico Pedagógicas. e. La evaluación y la promoción escolar

PREGUNTA 9

Según Bell (1992: 45), un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas trabajando juntas las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en común, están de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre sí, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas, construyendo esta dinámica poco a poco. ¿Es cierto que, según dice Serafí Antúnez, las características y requisitos principales de este trabajo en equipo son la voluntariedad, la colegialidad entre iguales, la lealtad y la confianza recíprocas, un planteamiento ideológico acorde a estas características y la diferenciación de la simple cooperación? Seleccione una: - Verdadero .

Falso

PREGUNTA 10 Seleccione una: a. Las 3 opciones son ciertas. Efectivamente, todas las opciones planteadas son razones que justifican la necesidad del trabajo en equipo. b. La colaboración mediante el trabajo en equipo permite analizar en común problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios. c. La acción sinérgica suele ser más efectiva y eficaz que la acción individual o que la simple adición de acciones individuales. Mediante la colaboración parece más factible mejorar las ayudas pedagógicas que proporcionamos a nuestros estudiantes, ofrecer una oferta educativa más completa y una educación más justa.

d. Proporcionar a nuestros estudiantes la educación de calidad que, sin duda, merecen exige que entre las personas que les educamos existan ciertos planteamientos comunes y también criterios y principios de actuación suficientemente coherentes. Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinación que proporciona la colaboración mediante el trabajo en equipo. La respuesta correcta es: Las 3 opciones son ciertas.