Curriculo-1-2

Currículo 1 

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Tema 1: Repensando el currículo escolar. / ►

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Cuestionario: Evaluación del tema 1 Comenzado el jueves, 4 de agosto de 2016, 23:16 Estado Finalizado Finalizado en jueves, 4 de agosto de 2016, 23:17 Tiempo empleado 1 minutos 1 segundos Calificación 10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Enunciado de la pregunta ¿Cuáles son los elementos que configuran las dimensiones del desarrollo personal que según Pérez Gómez se deben atender en el desarrollo del currículo? Respuesta correcta La respuesta correcta es: Acción. – Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias., Identidad. –

Pertenencia, emociones, autoestima y valores.,

Conocimiento. –

Habilidades y contenidos.

Pregunta 2 Enunciado de la pregunta ¿Qué nos dice Pérez Gómez en relación a las competencias? Seleccione una: a. No pueden considerarse como un contenido añadido al currículo tradicional. b. Son el marco de referencia para la selección de contenidos y experiencias en función de su posible utilidad. c. a) y b) son correctas. Efectivamente, ambas afirmaciones son correctas. d. Ninguna es correcta. La respuesta correcta es: a) y b) son correctas.

Pregunta 3

Enunciado de la pregunta Ángel Pérez Gómez, en el capítulo V de su libro "Educarse en la era digital" nos dice que "el currículo debe atender todas las dimensiones del desarrollo personal. ¿Cuáles son estas dimensiones? Seleccione una: a. Ninguna es correcta. b. Informaciones, hechos y principios. c. El conocimiento, la identidad y la acción. d. Los conceptos, los procedimientos y las actitudes. Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: El conocimiento, la identidad y la acción.

Pregunta 4 Enunciado de la pregunta Pérez Gómez nos dice que el currículo ha de concebirse como un documento de orientación y guía, que marca prioridades genéricas y no un listado interminable de contenidos, ya que la amplitud de contenidos actuales conlleva la saturación, la superficialidad y la asimilación mecánica y memorística, sin aplicación y sin verdadera comprensión. Su propuesta es tratar menos contenidos, pero en mayor profundidad y afirma que "en educación menos es, frecuentemente, más". Seleccione una: Verdadero Falso

Pregunta 5 Enunciado de la pregunta Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del currículo en relación con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuación se exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta es una de ellas: El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el currículo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a producirlo, así

como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los modelos o teorías dominantes en una época, en cada campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carácter siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas." Seleccione una: Verdadero Falso

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 0 puntos. Usted ha obtenido 0 punto(s) sobre 0 hasta ahora. ¿Cuáles son los subniveles de la Educación General Básica? Preparatoria, Elemental, Media y Superior

Elemental, Media y Superior.

Inicial, Elemental, Media y Superior.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 1 puntos. Usted ha obtenido 1 punto(s) sobre 1 hasta ahora. La nueva propuesta curricular 2016 solo se desarrolla hasta el subnivel, por lo que es necesario que las instituciones educativas concreten el currículo para cada año escolar. Verdadero

Enviar

Falso

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 2 puntos. Usted ha obtenido 2 punto(s) sobre 2 hasta ahora. La nueva propuesta curricular 2016 se organiza en áreas. Para cada una de las áreas el Ministerio de Educación propone asignaturas a partir de las cuales se organizan los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin embargo, siempre que se responda a las intenciones educativas explicitadas en el documento curricular, es decir, se respeten los objetivos de las áreas y los aprendizajes propuestos (las destrezas con criterios de desempeño), las instituciones educativas podrían estructurar las áreas en asignaturas diferentes a las propuestas, incluso se podrían generar módulos interdisciplinares. Falso

Verdadero

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 3 puntos. Usted ha obtenido 3 punto(s) sobre 3 hasta ahora. ¿Cómo se denomina a la asignatura propuesta para el área de Ciencias Sociales en Educación General Básica? Historia

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 4 puntos. Usted ha obtenido 4 punto(s) sobre 4 hasta ahora. ¿Cuáles son los elementos de la estructura de la propuesta curricular de 2016? Perfil de salida, Objetivos, Bloques curriculares (destrezas con criterios de desempeño), Criterios e indicadores de evaluación.

Perfil de salida, Objetivos, Ejes integradores, Bloques curriculares (destrezas con criterios de desempeño), Criterios e indicadores de evaluación. Perfil de salida, Objetivos, Ejes de aprendizaje, Bloques curriculares (destrezas con criterios de desempeño), Metodología, Criterios e indicadores de evaluación.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 6 puntos. Usted ha obtenido 6 punto(s) sobre 6 hasta ahora. ¿Cuáles son los valores en torno a los que se agrupan los elementos del perfil de salidadel Bachillerato ecuatoriano? Justicia, innovación y solidaridad.

Justicia, innovación e interculturalidad.

Solidaridad, innovación y humildad.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 7 puntos. Usted ha obtenido 7 punto(s) sobre 7 hasta ahora. Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia... Este es un fragmento de uno de los elementos del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano, ¿A qué valor de los tres que definen el perfil de salida corresponde? Solidaridad

Justicia

Innovación

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 8 puntos. Usted ha obtenido 8 punto(s) sobre 8 hasta ahora. ¿Cuáles son los diferentes tipos de objetivos que hay en el Currículo 2016? Integradores, generales del área y del área por subnivel.

Generales, integradores y específicos.

Integradores, generales del área y de grado.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 10 puntos. Usted ha obtenido 10 punto(s) sobre 10 hasta ahora. Las Matrices de progresión de los objetivos del área, que encontramos en la Introducción de cada una de las áreas, nos muestran como el logro de las intenciones educativas expresadas en los objetivos de un subnivel abren paso al trabajo en los objetivos del área del subnivel siguiente. Falso, las intenciones educativas no tienen ninguna relación con los objetivos. Verdadero, las matrices de progresión de objetivos nos muestran las relaciones de los objetivos de cada subnivel de la EGB hasta llegar

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 12 puntos. Usted ha obtenido 12 punto(s) sobre 12 hasta ahora. ¿Qué diferencia existe entre la concepción de los bloques curriculares en 2010 y en 2016?

En la propuesta 2016, los bloques curriculares se conciben como unidades didácticas, mientras que en 2010 servían para organizar los contenidos a lo largo del año escolar. No hay ninguna diferencia, siguen siendo la misma cosa.

En 2010 eran unidades didácticas, ahora son divisiones disciplinares de las áreas.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 14 puntos. Usted ha obtenido 14 punto(s) sobre 14 hasta ahora. La definición de básico imprescindible es la de un aprendizaje que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo personal y social del alumnado, no comporta los riesgos ni tiene las implicaciones negativas de básicos deseables en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; ya que son aprendizajes que pueden lograrse o “recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores. Falso

Verdadero

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 16 puntos. Usted ha obtenido 16 punto(s) sobre 16 hasta ahora. ¿Qué elementos encontramos relacionados en las matrices de criterios de evaluación? El Criterio de evaluación, las Orientaciones metodológicas, las Destrezas con criterios de desempeño, los Objetivos del área por subnivel, los Indicadores de evaluación y los elementos del Perfil de salida.

El Criterio de evaluación, las Destrezas con criterios de desempeño, los Objetivos generales del área, los Indicadores de evaluación y los elementos del Perfil de salida. El Criterio de evaluación, las Orientaciones metodológicas, las Destrezas con criterios de desempeño, los Objetivos generales del área, los Indicadores de evaluación y los elementos del Perfil de salida.

Lección: Características y elementos del currículo Esta es una lección de 16 puntos. Usted ha obtenido 16 punto(s) sobre 18 hasta ahora. Podríamos decir que las matrices de Criterios de evaluación son Unidades didácticas de subnivel. No es cierto, las matrices de Criterios de evaluación sirven para indicarnos cómo evaluar.

Verdadero

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Curriculo 1 (Promo2) / ►

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Tema 2: ¿Cómo es el nuevo currículo? Principales decisiones. / ►

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Cuestionario: Evaluación del tema 2 Comenzado el Estado Finalizado en Tiempo empleado

viernes, 5 de agosto de 2016, 17:39 Finalizado viernes, 5 de agosto de 2016, 17:41 1 minutos 23 segundos

Calificación

10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta 1 Enunciado de la pregunta Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación interna, estándares e indicadores. ¿Cuáles son? . La respuesta correcta es: Evaluación interna. – Indicadores de evaluación., Evaluación externa. – Estándares de aprendizaje.

Pregunta 2 Enunciado de la pregunta ¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones educativas? Seleccione una: a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse con los Distritos, que serán quienes den los elementos que faltan en el currículo obligatorio. b. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los estudiantes que atiende. Esta respuesta es correcta, este modelo de currículo implica la distribución de responsabilidades en tres diferentes niveles de concreción, el primero, que corresponde al Estado, es segundo, a la institución educativa y, el tercero, a los docentes en diálogo con sus estudiantes. c. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden incluir aún nuevos contenidos.

Pregunta 3 Enunciado de la pregunta En el vídeo se alude al carácter flexible del currículo, ¿a qué se refiere? Seleccione una:

a. El carácter flexible del currículo nos permite desarrollar contenidos nuevos para trabajar en el aula en función de las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. b. La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de aprendizaje. Es correcto, la flexibilidad curricular implica que podamos tomar decisiones que nos permitan adaptarnos de mejor manera a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a sus necesidades e intereses específicos. c. Cuando hablamos de flexibilidad estamos hablando de los tiempos que tenemos para enseñar, que ahora no están limitados. Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: La flexibilidad nos permite adaptarnos a las necesidades e intereses de los estudiantes abordando aspectos variados, como la opcionalidad o los ritmos de aprendizaje.

Pregunta 4 Enunciado de la pregunta En el artículo que hemos leído sobre "Lo básico en la educación básica", el autor menciona 5 ejes de reflexión que orientan sobre qué enseñar y aprender en la educación básica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes: 1. En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes aprendan. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica. 2. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica. 3. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad. 4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o complementaria.

5. Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no tuviera sentido hablar de educación básica. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas. ¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del currículo? Recordemos que estas fuentes son la psicológica, la pedagógica, la sociológica y la epistemológica. Seleccione una: a. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica. b. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica. c. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas. d. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad. e. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación escolar. Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad.

Pregunta 5 Enunciado de la pregunta Lea la siguiente definición: Aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una situación de riesgo alto de exclusión social para los estudiantes implicados, ya que su no adquisición comprometería gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy difíciles de alcanzar en momentos posteriores. ¿A qué tipo de aprendizaje básico nos estamos refiriendo?

Seleccione una: a. Básicos b. Básico imprescindible c. Básico deseable 

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Tema 3: Las implicaciones del nuevo currículo para las instituciones educativas. / ►

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Cuestionario: Evaluación del tema 3 Comenzado el Estado Finalizado en

lunes, 8 de agosto de 2016, 16:54 Finalizado lunes, 8 de agosto de 2016, 16:59

Tiempo empleado

5 minutos 37 segundos

Calificación

10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta

1

Enunciado de la pregunta ¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria total del conjunto de las áreas)? Seleccione una: a. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. b. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área. c. Las áreas instrumentales. Efectivamente las áreas de Lengua y Literatura, Lengua Extranjera y Matemática pueden combinar sus cargas horarias, cediendo o ganando horas una en favor de otra, para adaptarse a los requerimientos del currículo institucional.

Pregunta

2

Enunciado de la pregunta

¿Qué áreas menciona el acuerdo que deben ser el eje de los proyectos escolares? Seleccione una: a. Las áreas instrumentales b. Educación Física y Educación Cultural y Artística c. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales

Pregunta

3

Enunciado de la pregunta Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y podrán incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los estudiantes. Seleccione una: Verdadero Falso

Según el acuerdo, ¿desde qué subnivel de la EGB comienzan a integrarse contenidos del área de Lengua Extranjera (Inglés)? Seleccione una: a. EGB Elemental b. EGB Superior c. EGB Preparatoria Efectivamente, el acuerdo nos dice que "en este currículo se ha propuesto destrezas con criterios de desempeño que inicien el proceso de aprendizaje en el área de Lengua extranjera – Inglés." Retroalimentación Respuesta correcta La respuesta correcta es: EGB Preparatoria Pregunta

5

Sin contestar Puntúa como 2,00 Marcar pregunta

Enunciado de la pregunta El acuerdo, en su disposición general tercera, establece que en los subniveles de Preparatoria, Elemental y Media de la Educación General Básica, las instituciones tienen que establecer un horario diario de lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de las áreas. Esto implica que en nuestro Plan curricular, deberá quedar asentado un horario de lectura en el que, por ejemplo, el lunes trabajaremos en el horario de Matemática, el martes en el de Ciencias Sociales, el miércoles en el Educación cultural y artística, etc. El docente deberá seleccionar textos para que el estudiante pueda escoger qué leer en cada uno de esos espacios diarios que generemos e ir así desarrollando el interés por la lectura. Los textos deben ser variados, desde literatura, hasta textos divulgativos que puedan ser funcionales a las tareas que realizamos con los estudiantes en cada una de las áreas del currículo. ¿Recuerdan cuántos minutos dice el acuerdo que se deben destinar diariamente a esta actividad de lectura libre? Seleccione una: a. 40 minutos. b. 30 minutos. c. Media hora pedagógica.

Retroalimentación La respuesta correcta es: 30 minutos.

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Curriculo 1 (Promo2) / ►

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Evaluación final del curso / ►

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Cuestionario: Evaluación final del curso Comenzado el Estado Finalizado en

martes, 9 de agosto de 2016, 12:00 Finalizado martes, 9 de agosto de 2016, 12:07

Tiempo empleado

6 minutos 38 segundos

Calificación

10,00 de 10,00 (100%)

Pregunta

1

Enunciado de la pregunta La Junta de docentes de tercer grado de una institución educativa perteneciente al Régimen Sierra se reúne de manera extraordinaria en el mes de abril, es decir a medio quimestre, para iniciar su programación para el siguiente año lectivo 2016-2017. En esta reunión, se analiza que en general el nivel de los niños y niñas en la asignatura de Matemática es menor al de los otros años y es evidente que no van a culminar con el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño planificadas para ese año. Por esta razón, la Junta resuelve proponer que se planifique para el siguiente año lectivo una hora pedagógica más para el área de Matemática, de tal manera que puedan igualarse los estudiantes y seguir con el programa establecido para ese grado. Según la nueva normativa emitida por el Ministerio de Educación mediante Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, qué decisión pueden tomar las autoridades y docentes de la institución educativa teniendo en cuenta que el plan de estudios para los grados del Subnivel Elemental es el siguiente: Seleccione una:

a. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB, comprometiéndose a cubrir el currículo con actividades de comunicación oral, lectura y escritura en otras áreas. El Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, en su artículo 3.- La flexibilidad en el Plan de estudios para Educación General Básica, se propone que “cada institución educativa podrá aumentar o disminuir la carga horaria de las áreas instrumentales (Lengua y Literatura, Matemática y Lengua Extranjera) en función de las necesidades que presenten sus estudiantes orientándose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas áreas en cada grado y nivel.” b. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas y bajar esa hora en Educación Física para los niños y niñas de cuarto de EGB. c. Aumentar la carga horaria de Matemática en 1 hora, es decir a 9 horas, bajar esa hora en Lengua y Literatura para los niños y niñas de cuarto de EGB y solicitar la aprobación de la nueva malla a la Dirección Distrital. d. Cumplir con las cargas horarias establecidas en el Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-201600020-A porque de lo contrario tendría que realizar un Proyecto de innovación curricular y recibir la aprobación de este antes de cualquier modificación. Pregunta

2

Enunciado de la pregunta En la lección del tema 2 decíamos que las matrices con criterios de evaluación nos pueden ayudar a elaborar nuestras unidades didácticas de muy diversas formas: 1. De manera directa, en un año concreto: Según las áreas, es posible que podamos simplemente tomar las matrices y secuenciarlas en diferentes años, trabajándolas directamente como unidades didácticas. 2. Desagregándola por años: Otra alternativa es que de una de estas matrices podamos sacar tres unidades didácticas, una para cada año del subnivel, trabajando con el concepto de espiral, haciendo un tratamiento más profundo y complejo de los aprendizajes propuestos cada año. 3. Combinándolas en cada área: Podemos desarrollar unidades didácticas combinando las propuestas de varias matrices de criterios, bien de forma directa o con el concepto de espiral que acabamos de mencionar. 4. Interdisciplinariedad: Por último, podemos combinar las propuestas de las matrices de criterios combinando las de diversas áreas en proyectos interdisciplinares.

¿Qué conclusión extraíamos? Seleccione una: a. Las matrices de criterios de evaluación nos pueden servir para orientar las programaciones de aula, pero no resultan útiles para el desarrollo de los PCA porque en realidad son unidades didácticas. b. Las matrices de criterios de evaluación son un elemento esencial en el desarrollo tanto de los planes curriculares anuales como de las programaciones de aula, ya que nos ayudan a establecer las conexiones entre los principales elementos del currículo (perfil de salida, objetivo, contenido de aprendizaje e indicador de evaluación), simplificando nuestra tarea. . c. La única utilidad que tienen es para realizar proyectos interdisciplinares, pero no sirven para programar o realizar el PCA. . Pregunta

3

Enunciado de la pregunta Un grupo de docentes deciden hacer círculos de estudio para analizar el nuevo ajuste curricular. Inician leyendo el Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano y luego del análisis respectivo un docente dice: cada componente del perfil requiere del aporte de varias áreas disciplinares, no se puede vincular cada área a un componente, ¿cómo vamos a cumplirlo si el currículo está dividido en áreas? ¿Cuál cree usted que sería la mejor respuesta a la pregunta del docente? Seleccione una: a. Si se cumple con las destrezas con criterios de desempeño imprescindibles de las áreas por cada subnivel seguro se apunta al perfil de salida. b. En cada subnivel de la Educación General Básica y en el nivel de Bachillerato el currículo propone objetivos integradores que toman en cuenta las diferentes áreas y se articulan con el perfil de salida, por tanto tiene que tomar en cuenta estos objetivos en su quehacer educativo. .” c. El perfil de salida propuesto es del nivel de Bachillerato, por tanto al desarrollar las destrezas con criterios de desempeño de ese nivel educativo automáticamente se cumple con el perfil de salida. d. El perfil de salida es lo que se aspira cumplir luego de terminar la escolaridad, es utópico pensar que se lo va a lograr, sin embargo es importante proponerlo porque ayuda a direccionar los propósitos educativos de un país. . Pregunta

4

Personal que según Pérez Gómez se deben atender en el desarrollo del currículo?

Identidad.

Pertenencia, emociones, autoestima y valores.,

Acción.

Actitudes, comportamientos, rutinas y estrategias.

Conocimiento.

Habilidades y contenidos.

Retroalimentación Pregunta

5

Enunciado de la pregunta Hemos hablado en el vídeo de las relaciones entre evaluación externa, evaluación interna, estándares e indicadores. ¿Cuáles son? Evaluación interna.

Indicadores de evaluación

Evaluación externa. Pregunta

Estándares de aprendizaje

6

Enunciado de la pregunta ¿Qué significa que el currículo abierto y que implicaciones tiene para las instituciones educativas? Seleccione una: a. Quiere decir que los docentes, a la hora de hacer las planificaciones deben asesorarse con los Distritos, que serán quienes den los elementos que faltan en el currículo obligatorio. b. Significa que es un currículo inacabado y que otras instituciones del Estado pueden incluir aún nuevos contenidos. c. Implica un trabajo ulterior, en el que la institución educativa debe adaptar el currículo en función de su propio contexto y de las necesidades e intereses de los estudiantes que atiende.

Pregunta

7

Enunciado de la pregunta En el artículo que hemos leído sobre "Lo básico en la educación básica", el autor menciona 5 ejes de reflexión que orientan sobre qué enseñar y aprender en la educación básica, estos son algunos de los aspectos centrales de estos ejes: 1. En la educación básica no se puede enseñar todo lo que nos gustaría que los niños y jóvenes aprendiesen; ni siquiera lo que con toda seguridad es beneficioso que los niños y jóvenes

aprendan. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica. 2. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica. 3. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad. 4. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación escolar, los aprendizajes que son una responsabilidad compartida entre la educación escolar y otros escenarios y agentes educativos, y los aprendizajes en los que la educación escolar tiene una responsabilidad claramente secundaria o complementaria. 5. Todo está organizado como si, una vez finalizada la educación obligatoria, ya no tuviera sentido hablar de educación básica. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas. ¿Cuál de estos ejes de reflexión dice el autor que está relacionado con las fuentes del currículo? Recordemos que estas fuentes son la psicológica, la pedagógica, la sociológica y la epistemológica. Seleccione una: a. Ni el currículo ni el horario escolar son como una goma elástica. b. Es preciso establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica. c. La consecución de un amplio acuerdo social sobre qué enseñar aparece así, no sólo como algo deseable, sino también como algo necesario para mantener la cohesión de una sociedad. d. Hay que hacer un esfuerzo por diferenciar en la medida de lo posible entre los aprendizajes cuya consecución es fundamentalmente una responsabilidad de la educación escolar. e. En todos los momentos o fases de la vida de las personas surgen necesidades básicas de aprendizaje que exigen ser satisfechas. Pregunta

8

Enunciado de la pregunta

¿Qué áreas de la EGB se apegan al concepto de flexibilidad curricular para poder aumentar o disminuir su carga horaria (siempre manteniendo la suma de la carga horaria total del conjunto de las áreas)? Seleccione una: a. Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. b. Las áreas instrumentales. . c. Se pueden restar horas a Educación Física para ceder a otra área. Retroalimentación . Pregunta

9

Enunciado de la pregunta Las familias participarán en el desarrollo del currículo de la institución educativa y podrán incidir en las decisiones sobre qué enseñar a los estudiantes. Seleccione una: Verdadero Falso La respuesta correcta es 'Verdadero' Pregunta

10

Enunciado de la pregunta Peréz Gomez hace en su texto varias afirmaciones sobre la selección de contenidos del currículo en relación con la relevancia y la calidad y no la cantidad. A continuación se exponen estas afirmaciones y las necesidades en las que encuentran justificación. Esta es una de ellas: El autor de "Educarse en la era digital" nos dice que es preciso "contemplar en el currículo tanto el conocimiento de algo como la historia y los modos que llevaron a producirlo, así como los factores que condicionaron la aparición y consolidación de los modelos o teorías dominantes en una época, en cada campo del saber y del hacer", para que el "aprendiz comprenda el carácter siempre contingente y relativo del conocimiento que producimos, para evitar la tendencia al dogmatismo y a las afirmaciones acríticas." Seleccione una: Verdadero

Falso