CUESTIONARIO.docx

 MODEE L OS PR OCE SO D E I N VE ST  MOD STII G A CI ÓN ED E D UC UCA A TI VA Y DI D I A G N ÓSTI C O

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PREE GR ADO- OCT1 PR OCT188-F -FEE B19

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE SOBRE MODELOS DE DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN, DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN. En base al contenido del texto de estudio de María José Iglesias Cortizas (2006) y el artículo de María de los Ángeles Alvarez Martínez (2018), desarrolle los siguientes pedidos: 1. Como profesional de la educación, cite un ejemplo de diagnóstico que realizaría con

cada uno de los modelos que se basan en la variable persona: médico psiquiátrico, de atributos, dinámico y fenomenológico. Fundamente teóricamente sus ejemplificaciones. Diagnóstico médico psiquiátrico Como docente aporte con la observación de la conducta peculiar de Jaimito y entonces su  psiconeurologo le diagnostico TDAH mediante un electroencefalograma que busco causas y origen del comportamiento le aplicaron un test…… y así supe qué medida tomar ante la

educación especial que requería el estudiante.

Diagnóstico de atributos En el inicio del periodo escolar la docente Abigail aplica un test Psicométrico de RAVEN con la finalidad de ver qué tipo de personalidad e intelecto tienen sus nuevos estudiantes para de esa manera poder tener en cuenta sus necesidades.

Diagnóstico dinámico La profesora parvularia sabe que la primera infancia determina la salud mental del adulto por lo que procura actuar con pertinencia, sentido, prudente frente al grupo de estudiantes que le designaron.

Diagnóstico fenomenológico.

La maestra diagnostica que en su aula sus estudiantes necesitan una salida de campo donde  puedan explorar y tener contacto con el medio ambiente para que así adquieran experiencias subjetivas que contribuyan de manera positiva en sus comportamientos.

2. En base a los modelos que se apoyan en la variable situación: conductual, conductual radical y mediacional, bajo ¿Qué necesidad de diagnóstico acudiría a cada uno de los modelos? Argumente sus respuestas. Modelo Conductual Tener un ambiente significativo en el cual los estímulos y respuestas de los estudiantes sean los idóneos y los condicionamientos aplicados sean para el mejoramiento de sus conductas.

Modelo Conductual radical Las condiciones ambientales están interactuando activamente con el individuo lo que da como resultado una determinada conducta que se debe a la situación en que se encuentra.

Modelo Mediacional Detrás de un problema emocional hay un problema social por lo que el microsistema del niño será crucial para su formación pues este aprende mediante la imitación y ejemplo por ello lo optimo es que se encuentre en un ambiente enriquecedor rodeado de adultos significativos alo que se denomina aprendizaje social según la Psicología Soviética de Moscú.

3. En los modelos basados en la persona y situación, también denominados interaccionistas o modelos interactivos, la conducta del sujeto estaba en función de un proceso continuo y dinámico entre la persona, la situación y sus conexiones, ¿qué variables se analizan?, refiérase en forma resumida a cada una de ellas. Se analizan las siguientes variables:

Ambiente: es el entorno en el que se desenvuelve el educando el cual no decide en que entorno crecer por ello el contexto en que vive será a favorable o limitante.

Organismo u persona: el ser cuya realidad es compleja por lo que se toma en cuenta sus condiciones biológicas e información personal y así evaluar su pasado, presente. Por ello se sabe que el organismo es perfectible tiene la capacidad de adaptación y plasticidad frente a sus vivencias.

Conducta: es el resultado de la interacción del ambiente y organismo se puede estudiar en tres modalidades: motora, cognitiva y psicofisiológica.

4. Los modelos basados en la persona y situación aplicados al área educativa se evidencian en dos tipos de actuación muy concretos en el aula, menciónelos y sintetice cada uno de ellos. La Interacción entre iguales Menciona K. Lewin, que esta se ocupa de analizar la relación entre interacción y rendimiento y la influencia que ejercen los distintos tipos de organización social de las actividades de aprendizaje en las modalidades de interacción (Martínez Sánchez, 1988) su aplicación es  predominantemente académico pues a través de actividades escolares se puede notar el nivel de interacción.

El clima de la clase

La seguridad y confianza en el aula producen bienestar y comodidad a los estudiantes por lo cual tiene gran influencia sobre el aprendizaje de un alumno o de un grupo mayoritario.

5. ¿Qué contribución es lo más significativo de resaltar del enfoque conductual –  cognitivo? Lo más importante que se ha de resaltar de las contribuciones de este enfoque es que el sujeto es actor de su realidad y tiene poder para actuar sobre sí mismo y con respecto a la situación que le rodea. (Iglesias Cortizas, 2006)

6. ¿Con qué finalidad, los modelos basados en la perspectiva cognitiva, intentan constituir un contexto unificador y coherente con procedencias conceptuales y metodológicas diversas? Su finalidad es el análisis de los procesos cognitivos internos que facilitan a la persona  procesar información que le permita adaptarse a la realidad. (Iglesias Cortizas, 2006)

7. De los modelos basados en la perspectiva cognitiva (Neuropsicológico, piagetiano, procesamiento de la información), desde su punto de vista ¿cuál es el más interesante y aplicable a las necesidades de diagnóstico educativo en la actualidad?, fundamente teóricamente su respuesta. Personalmente creo conveniente que el modelo neuropsicológico es pertinente pues en la actualidad la tecnología avanza rápidamente y permite obtener información verídica sobre los  problemas neurológicos y hace un estudio profundo mediante test o escalas a nivel cerebral que  permite entender el funcionamiento de los procesos superiores que viéndolos desde una posición localizacioncita cada parte que compone nuestro organismo tiene una función y desde la posición

holística estas a su vez van de la mano y nos hace reflexionar que todo tiene una razón de ser y es ahí donde se pude comprender de manera razonada una determinada conducta o anomalía que  presenta el infante.

8. En las aplicaciones actuales del diagnóstico en educación, desde la perspectiva de la pedagogía operatoria, ¿cuál es el objetivo que le da valor al diagnóstico? El objetivo que le da valor al diagnóstico de ese modelo es analizar las estrategias y los  procesos mentales a partir de los cuales el sujeto se adapta al medio o, lo que es lo mismo, aprende y generaliza lo aprendido. (Alvarez Martínez, 2018)

9. En el contexto de las aplicaciones actuales del diagnóstico en educación, elabore un cuadro sintetizando lo que permite diagnosticar la pedagogía operatoria, el potencial de aprendizaje y los estilos cognitivos.

PEDAGOGÍA OPERATORIA Diagnostica la

POTENCIAL DE APRENDIZAJE Se refiere a que el

ESTILOS COGNITIVO Llegar a conocer al

inteligencia y personalidad

discente tiene la capacidad

estudiante para usar una

en la que la conducta es el

de desarrollar un gran

metodología de enseñanza

resultado de la maduración,  potencial en base a lo

acorde a su estilo cognitivo

experiencia, comunicación

aprendido (zona de

y diferencia individual.

social y equilibrio.

desarrollo potencial).

(Cortizas, 2006)

10. Elabore una tabla en la que integre la información texto de estudio de María José Iglesias Cortizas (2006) y el artículo de María de los Ángeles Alvarez Martínez (2018), sobre las dimensiones, ámbitos y áreas de intervención.

DIMENSIÓN INDIVIDUAL O PERSONAL ÁMBITOS

ÁREAS

Biológico

Desarrollo físico y madurativo

Información del alumno que pueden ser,

Estado de salud física

definitiva en el diagnóstico final. Así pues,

Estado fisiológico

interesa el comportamiento neonatal del

Estado psico neurológico

individuo. Psicomotor Relación directa entre el funcionamiento de los órganos sensomotores y las funciones intelectivas.

Motricidad gruesa y fina: movimientos globales y finos. Coordinación psicomotriz: Lateralidad y direccionalidad. Esquema corporal: situación y localización corporal- independencia segmental.

Cognoscitivo/intelectual

Desarrollo intelectual Inteligencia general

Existen diferentes conceptos de la

Aptitudes específicas

inteligencia como intentos de clarificar este

Potencial y estilo de aprendizaje

complejo conjunto de habilidades. Pero lo

Conocimientos básicos

que todavía no existe es un concepto unívoco

Pensamiento conceptual y creador

del concepto de inteligencia.

Lenguaje: El aprendizaje del lenguaje, tanto oral como escrito, necesita del dominio  progresivo de una serie de destrezas muy amplias y diferenciadas.

Cognitivo

Estilos cognitivos

Esta dimensión se refiere a la forma que

Creencias

el estudiante tiene de procesar la

Memorias

información, interpretarla y abordar las

Automensajes

tareas.

Imaginación Estrategia para resolver problemas

Motivacional

Atribuciones

Esta dimensión se refiere a las

Expectativas

características personales del alumno y de

Intereses

las relaciones inter personales que inciden

Actitudes

en el modo de aprender. Afectivo

Historia personal

Se refiere a las características personales

Estabilidad emocional

del alumno y de las relaciones inter

Rasgos de personalidad

personales que inciden en el modo de

Adaptación personal

aprender.

Autoconcepto: permite saber qué se siente en cada momento y utilizar esas

 preferencias para orientar nuestra toma de decisiones

Social

Desarrollo social

Se refiere a la habilidad de relacionarte

Habilidades sociales: permiten manejar

con otras personas. Se obtiene mediante una  bien las emociones en una relación e comunicación que implique una escucha

interpretar adecuadamente las situaciones y

activa, así como la puesta en práctica de

las redes sociales en un contexto

actitudes asertivas y empáticas con los

determinado.

demás.

Relación interpersonal Resolución de conflictos sociales Empatía: habilidad para percibir lo que sienten los demás Interacción social

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL-ACADÉMICA ÁMBITOS

ÁREAS

Alumnos

Conceptos

Persona que recibe enseñanzas de un

Procedimientos y actitudes básicas

maestro o que sigue estudios en un centro académico.

Competencias emocionales sociales y  psicológicas Motivación e interés por la escuela Atención y concentración en tareas escolares Adaptación Estrategia y técnicas

de estudio Aspiraciones académicas y  profesionales Rendimiento escolar

Profesores

Formación

Docente o enseñante, es quien se dedica

Experiencia docente

profesionalmente a la enseñanza

Expectativas profesionales Estilo y calidad docente Motivación y satisfacción  profesional

Aula Esta dimensión se refiere a la forma en que el discente afronta el ambiente de

Clima dentro del aula (relaciones, organización, implicación, competitividad…)

aprendizaje y la forma en que prefiere aprender. Programas y medios educativos

Exploración de necesidades

La escuela puede contemplarse como una

Objetivos y contenidos de las materias

organización de aprendizaje o como un

curriculares Actividades de aprendizaje

sistema compuesto por subsistemas que, a

Metodología didáctica Recursos

su vez, pertenecen a sistemas de orden

Sistema de evaluación

superior (Reynolds et al. 1997).

Decisiones respecto a los mismos Aspectos arquitectónicos del edificio Recursos del personal y materiales Aspectos organizativos y de funcionamiento Aspectos sociodemográficos y psicosociales

DIMENSIÓN SOCIOAMBIENTAL ÁMBITOS

ÁREAS

Familia

Socio-estructural (clase social,

En este apartado se han de incluir aquellos aspectos de comunicación y colaboración de los padres con el centro

configuración, tamaño, etc.) Socio-académica (interés, participación, aspiraciones, etc.)

educativo. Grupo de pares

Sociocultural (edad, clase social, etc.) Procesual (valores, actitudes, intereses, etc.) Socioacadémica (conocimiento del centro, actitudes, etc.)

Barrio-Comunidad

Sociocultural Demográfica Procesual (valores, actitudes, intereses, etc.) Socio-académica

(Alvarez Martínez, 2018)

BIBLIOGRAFÍA Alvarez Martínez, M. d. (2018). Diagnóstico en Educación. Publicaciones Didácticas, 1-7.

Cortizas, M. J. (2006). Diagnóstico escolar. teoría, ámbitos y técnicas. Madrid (España): PEARSON EDUCA CIÓN. Iglesias Cortizas, M. J. (2006). DIAGNÓSTICO ESCOLAR, TEORÍA, ÁMBITOS Y TÉCNICAS. Madrid: PEARSON EDUCACIÓN S.A.

Indicaciones: Recuerde citar aplicando normas APA y al final de su trabajo detallar la referencia  bibliográfica. La evaluación del trabajo se realizará considerando lo siguiente: Criterios de evaluación del trabajo

Puntos

Puntualidad en la entrega

1

Organización del documento

1

Claridad en las ideas (sintaxis y ortografía)

2

Atención a los pedidos y grado de aportación

14

Aplicación de normas APA

2