Cuadro Entre Integracion e Inclusion

 

Espacio Curricular: Integración Educativa. Integrantes: Rodriguez, Stella – Mamaní, Natalia – Viveros, Jimena Ji mena – Ruiz Munizaga, Facundo.

Trabajo Practico 1) Realizar un cuadro comparativo entre integración e inclusión. CRITERIOS Definición

INTEGRACIÓN

INCLUSIÓN

La integración es la consecuencia del principio de

La in incl clus usió ión n im impl plic ica a que que to todo dos s lo los s ni niño ños s de un una a

normalización, es decir, el derecho de las personas

determinada

comunidad

aprendan

juntos

con discapacidad discapacidad a part participar icipar en todos los ámbit ámbitos os indep independie endienteme ntemente nte de sus condi condiciones ciones pers personale onales, s, de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan

sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en

en el marc marco o de las las estr estruc uctu tura ras s comu comune nes s de la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios

de selección o discriminación de ningún tipo.

sociales, reconociéndoles los mismos derechos que

La atención a la diversidad es una responsabilidad de la

el rest resto o de la po pobl blac ació ión. n. La inte integr grac ació ión n es un educación común porque las diferencias son inherentes proceso dinámico y cambiante que puede adoptar  al ser humano y están presentes en cualquier proceso diversas modalidades en cada país en función de de enseñanza-aprendizaje. sus neces necesidades idades y carac caracterís terísticas. ticas. la integ integració ración n La in incl clus usió ión n es un pr proy oyec ecto to de escu escuel ela a y no de implica la re conversión progresiva de los centros de educación especial, pero no la eliminación de los profesionales y servicios de educación especial que habrán de realizar funciones distintas. la integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde esde

la

educ educac ació ión n

esp spec ecia iall

e

impl implic ica a

la

profesores aislados.

 

transformación de ésta.

Finalidad

La adaptación de la enseñanza en función de las

La tra transf nsform ormaci ación ón de la organ organiza izació ción n y respue respuesta sta

necesidades específicas de los niños integrados.

educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje

Objetivo

Evaluación

Lograr una educación de mayor calidad, integral e

Promover el desarrollo de una serie de capacidades y

inte integr grad ador ora. a. El ob obje jeti tivo vo ce cent ntra rall ha de se serr la

la apropiación de determinados contenidos culturales

educac edu cación ión de todos todos los alumno alumnos s y no tanto tanto la

necesarios para que los alumnos puedan participar e

integración de algunos. Muchas veces as mayoría de los docentes son

integrarse en su medio sociocultural. La evaluación ha de ser interna y externa y esta última

quienes predisponen los estándares de evaluación

ha de tener en cuenta el contexto socio-económico, la

de los contenidos. Dichos estándares están regidos

disponibilidad de recursos y el punto de partida de los

por programas que, muchas veces, contempla con

alumnos, centrándose no solo en el resultado de los

un contexto global, es decir, no se toman en cuenta las necesidades de cada uno de los alumnos de

alumnos sino también en los procesos educativos.

ca cad da

uno uno

de

los los

cont conte enido nidos. s.

Es Estto

plan planttea

problemas prob lemas en la práct práctica, ica, porque los prof profesore esores s están acostumbrados a modelos curriculares en los

Enfoque educativo

que se establecía de forma muy concreta. Parte te de un sup supues uesto to dis distin tinto to al de la int integr egraci ación, ón, Con gra gran n fre frecue cuenci ncia a la integr integració ación n ha imp implic licado ado Par trasladar trasl adar el enfoq enfoque ue educa educativo tivo indivi individualiz dualizado ado y

porque está relacionada con la naturaleza misma de la

rehabilita reha bilitador dor,, propi propio o de la educa educación ción especial, al

educación general y de la escuela común. La educación

 

contexto de la escuela regular, de tal forma que en

inclusiva inclus iva implica una visión difere diferente nte de la educación

muchos muc hos cas casos os no se ha mod modifi ificad cado o la prá prácti cticas cas comú común n basa basada da en la he hete tero roge gene neid idad ad y no en la educativas de las escuelas y solo se ha ajustado la homogeneidad. enseñanza y prestado apoyo específico a los niños etiquetados como de integración.

VENTAJAS

La integración realizada en las debidas condiciones

La primera es que el desarrollo de escuelas inclusivas

y con los recursos necesarios, es beneficiosa no

es un proceso de cambio importante que lleva tiempo y

sólo para los alumnos con discapacidad, quienes

ha de realiza realizarse rse de forma forma gra gradua dual. l. No es nec necesa esario rio

tienen un mayor desarrollo y una socialización más comp comple leta ta,, sino sino tamb tambié ién n pa para ra el re rest sto o de los los

esperar a que se den todas las condiciones favorables para iniciar el proceso porque entonces no se empezaría

alumnos, ya que aprenden con una metodología

nunca; lo importante es tener claro cuáles son para ir 

más individualizada, disponen de más re-cursos y construyendo gradualmente. desarr des arroll ollan an val valore ores s y act actitu itudes des de sol solida idarid ridad, ad, Favorecen la integración de niños con discapacidad a la respeto y colaboración. La integración beneficia al

escuela regular, y calidad de la enseñanza para todos ya

conjunto del sistema educativo ya que exige una que contribuyen a frenar la desintegración de muchos mayor competencia. Profesional de los profesores y otros niños que presentan dificultades de aprendiza-je o proyectos educativos más amplios y diversificados

de adaptación a la escuela como consecuencia de una

que se puedan. Adaptar a las distintas necesidades

enseñanza enseñ anza inade-cu inade-cuada. ada. Aunque la legisl legislación ación por sí

de todos los alumnos.

sola no asegura el éxito de la inclusión educativa es un aspecto muy importante, ya que contar con ella permite est establ ablece ecerr

der derech echos os

y

respon responsab sabilid ilidade ades, s,

articul articular  ar 

pol políti íticas cas int inters ersect ectori oriale ales s y sec sector torial iales es y asegur asegurar ar la prestación y mantenimiento de recursos y servicios

 

Obstáculos

1. Tiene que ver con la dificultad de cambiar las

1. La fal falta ta de compre comprensi nsión. ón. Para ado adopta ptarr una nue nueva va

represent repr esentacion aciones es sociale sociales, s, ya que se piensa que forma de trabajo es necesario comprender mínimamente los alumn alumnos os con algun alguna a discap discapacidad acidad “apren “aprenden den en qué consiste, cuál es el propósito y por qué es como menos”

porque

no

tien iene

una

enseñanza es.

individualizada.

2. La falta de competencias necesarias.

2. Es que el resto de los niños aprendan menos o

3. Las actitudes existentes. Debemos reconocer que a

más lentamente por la presencia en las aulas de

veces los principales obstáculos para la superación son

niños con discapacidad, o que puedan imitar ciertos

los erigidos en nuestra propiamente.

gestos o conductas de éstos.

4. La insuficiencia de recursos. Resulta indudable que

3. Est Está á relaci relaciona onada da con el funcio funcionam namien iento to de la cua cualqu lquier ier tentat tentativa iva de inn innova ovació ción n pue puede de fru frustr strars arse e escuela regular: clases muy numerosas, mayores fácilmente si no se dispone de los recursos necesarios. exigencias,

enseñanza

muy

rígida

y

homogeneizadora

El curriculum La exp experi erienc encia ia dem demues uestra tra que las esc escuel uelas as

La edu educac cación ión inclus inclusiva iva ha de ser una pol políti ítica ca del

es espe peci cial ales es su suel elen en of ofre rece cerr un curr curríc ícul ulo o mu muy y

Ministe Min isterio rio de Educac Educación ión en su con conjun junto, to, por porque que

limita itado,

la

implica una transformación de la educación general y

rehabilitación de las deficiencias de los alumnos

no sólo de la educación especial como en el caso de

y se tiene tienen n bajas expectat expectativas. ivas. La integ integració ración n

la integració integración. n. La integ integració ración n se está impulsand impulsando, o,

implica que se produzcan cambios profundos en

genera gen eralme lmente nte,, desde desde las div divisio isiones nes de edu educac cación ión

el currículo, la metodología y la organización de

es espe peci cial al de los mi mini nist ster erio ios, s, lo qu que e di difi ficu cult lta a su

las esc escuel uelas, as, de forma forma que se mod modifi ifique quen n las

de desa sarr rrol ollo lo

condiciones condi ciones que en un mome momento nto determina determinado do

educativa establece unos aprendizajes mínimos, que

dejaron fuera a estos alumnos.

aseguren la igualdad de oportunidades de todos los

porque

se

centran

más

en

y

ge gene nera raliz lizac ació ión. n.

La

ad admi minis nistr trac ació ión n

niños y niñas de un país, y los centros, a partir de

 

estos mínimos, const construyen ruyen su prop propuesta uesta curricula curricular  r  ad adec ecua uand ndo, o,

de desa sarr rrol olla land ndo o

y

en enri riqu quec ecie iend ndo o

el

Que se

La integ integració ración n requ requiere iere una serie de recur recursos sos

currículo oficia Es fundamental

necesita para

materi mat eriale ales s y hum humano anos, s, que no siempr siempre e est están án

sensibilizació sensib ilización n y de capacitació capacitación n de forma forma soste sostenida, nida,

disponibles. Es cierto que la integración de niños

porque uno de los obstáculos más importantes para el

con necesidades educativas especiales requiere

desarrollo de la educación inclusiva tiene que ver con la

su

implementaci una ón

serie

de

adecua ade cuadam dament ente e

recursos sus

para

nec necesi esidad dades, es,

atender   per pero o

no

de

cambi ambiar ar

la las s

activ iviidades

repre eprese sent nta aci cion ones es

de

o

concepciones sociales.

siempre es necesario aumentar los recursos sino utilizar de forma distinta los ya existentes.

Es especi especialmen almente te importante importante que los centros centros realic realicen en debates debate s que les per permit mitan an lle llegar gar al mayor mayor acu acuer erdo do

La inte integr grac ació ión n es me meno nos s co cost stos osa a que que las las

posible y que les faciliten solucionar los conflictos que

escuelas escue las espec especiales, iales, porque éstas implic implican an una

puedan surgir. La educación inclusiva es una opción de

gran gra n can cantid tidad ad de recurs recursos os par para a ate atende nderr una

los responsables responsables del sistema educativo educativo,, ésta no podrá

pequeña cantidad de alumnos.

ser

Más importante que la cantidad de recursos es la

paralelamente programas sociales que aborden parte de

cal calida idad d y ade adecua cuació ción n de los mis mismos mos;; en est este e

las causas que están en el contexto social, por lo cual es

sentido un factor importante es la preparación de

necesario desarrollar políticas y normativas de carácter 

los difer diferentes entes profesio profesionales nales involucrad involucrados os en el

intersectorial: salud, justicia, bienestar social, trabajo, etc

proceso. La formación de éstos se ha basado en un en enfo foqu que e

clín clínic ico o

de las las

difi dificu cult ltad ades es de

aprendizaje

Rol docente

di difi ficu cult lta ad

desarrolla larr

Se exige una mayor compet competencia encia profesio profesiona na de los los pr prof ofes esor ores es y pr proy oyec ecto tos s ed educ ucat ativ ivos os ma mas s

realm lme ente

efectiv iva a

si

no

se

desarrolla lan n

 

amplios y diversificados que se puedan adaptar a las distintas necesidades de todos los alumnos a través de un trabajo colaborativo. Los niños y niñas con necesi necesidades dades educativas espec especiales iales son ante todo niños y por tanto lo que necesitan

Qué ESCUELA

es sobre todo un buen profesor  Cualquier Cualqu ier alumno alumno se pue puede de integr integrar ar,, per pero o no

El desarrollo de escuelas inclusivas sólo será posible si

todas las escuelas tienen una actitud favorable o

existen una apuesta política clara y marcos legales que

las las co cond ndic icio ione nes s ne nece cesa sari rias as.. De he hech cho, o, ha hay y

establezcan derechos y responsabilidades y la provisión

es escu cuel elas as co comu mune nes s qu que e so son n ca capa pace ces s de da dar  r 

de los recursos necesarios. La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes la declaración de la

PUEDEN INTEGRAR O respuesta a niños gravemente afectados, y otras INCLUIR

en ca camb mbio io no resp respon onde den n a niño niños s co con n alta altas s

educación para todos

capacidade capac idades. s. Esta situación nos demue demuestra stra que la de deci cisi sión ón de quie quien n es inte integr grab able le no de debe be tomars tom arse e en funció función n de las pos posibi ibilid lida-d a-des es o limitaciones

del

alumno,

sino

de

las

potencialidades o limitaciones de la escuela.

Diversidad de Las escuelas, presionadas por los resultados de estudiantes

Se con consid sidera era que la educac educación ión obl obliga igator toria ia debe debe ser 

los alumnos, tienden a seleccionar a aquellos con

común para todos los alumnos y refuerza los elementos

más pos posibi ibilid lidade ades s de éxi éxito, to, y difíci difícilme lmente nte los

compensadores para conseguir una mayor igualdad de

alum alumno nos s qu que e vive viven n en zona zonas s so soci cial ales es má más s desfavorecidas suelen tener acceso a los centros

oportunidades.

 

con imagen de mayor calidad.

2) Condiciones que deben tener las escuelas para ser inclusivas El desarrollo de escuelas inclusivas es un proceso de cambio importante que lleva tiempo y ha de realizarse de forma gradual. Es importante insertar las necesidades educativas especiales dentro de la diversidad y avanzar hacia escuelas que atiendan las necesidades de todos los alumnos y alumnas. Hablar de diversidad es hablar de niños con necesidades, interés y motivaciones distintos.

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Desarrollo profesional (capacitación) Variedad y disponibilidad de recursos. Políticas inclusivas en todas las etapas educativas. Valoración de las diferencias. Cultura institucional. Clima afectivo y emocional. Curriculum abierto y flexible, que se adapte a las diferencias sociales, culturales, individuales, etc. Practicas inclusivas. Trabajo colaborativo. Proyectos educativos que contemplen la diversidad. Enfoques metodológicos que faciliten la diversificación y flexibilidad de la enseñanza. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.