Cuadro Comparativo.

 “Cuadro comparativo: Criterios y variables de la Planeación Didáctica"

Autores Ezequiel Ander  Egg “La planificación educativa. Conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores”

Elementos conceptuales de la Planeación Criterios

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¿Qué se planea?:  ropósitos  !elecc !elección ión de conten contenido idos s educativos "procedimentales, actitudinales, declarativos: conceptuales y factuales# ¿Cu$ndo se planea?:  !ecuencialidad: %eductivo, inductivo.  &emporalidad ¿Cómo se planea?:  Conocimientos previos  &ipos de aprendi'a(e   )n$lisis del conte*to +etas y o(etivos. -undamentación disciplinaria epistemológica. Capacidades de autonoma:  /0uilirio interpersonal  1nserción social.  2nidad de an$lisis de los recursos did$cticos.  3ecursos visuales.

Semejanzas

Diferencias

/*iste seme(an'a con  )ntoni 4avala en cuanto a los crite iterios 0ue dee cont conten ener er una una lan lanea eaci ción ón did$ctica como son: Contenidos "procedimentales, actitudinales y conceptuales#. &iempo &ipos de aprendi'a(e /valuación

/ste autor mane(a el términ término o propós propósito ito a compa comparac ración ión de los dem$s dem$s autore autores s 0ue alud aluden en al térm términ ino o “o(et “o(etivo ivo”” como como un aspe aspect cto o a cumpl umplir  ir  medi median ante te nues nuestr tra a planeación.

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/ste autor define el término planeación en tres tipos, por  lo 0ue se relaciona en cuanto al término “planeamien “planeamiento” to” con dem$s autores, deido a la similitud con una planeación did$ctica. &iene ene rela relac ción ión con los los dem$s autore ores con el an$lisis del conte*to.

/'e0uiel /'e0uiel )nder )nder /gg mane(a los contenidos procedimentales, actitudinales y conc concep eptu tual ales es,, en camio )ntoni 4aala los determina como conte onteni nido dos s procedimentales, actitudinales, declarativos: conceptuales y factuales.

/strategia pedagógica: articula o(etivos, actividades y contenidos. lanificación: 3acionalidad y organi'ación. rogramación: +etas y o(etivos. laneamiento: rotagonismo docente en la planeación, refle*ión, pra*is docente. laneamiento colectivo.  7(etivo8n9cleo:  )n$lisis /laoración 3evisión crtica  !ituación8prolema  7rgani'ación de las actividades:.  &ipologa simple de las operaciones mentales.   )n$lisis,  %educción,  1nducción.  3eversiilidad  Creatividad "desarrollar el pensamiento divergente y someterlos a una presión#.  %efinición y clasificación de o(etivo. 

%iferencia en cuanto a la inserción social: ¿0ué se ense5a? Con )ntoni 4aala.

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6ariales

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Pilippe !eirieu “)prender, s. ero ¿cómo?”

Criterios

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La seme(an'a entre las aportaciones de +eirieu y  )nder /gg son: los dos mencionan 0ue el maestro dee tener autonoma de pensamiento y acción.  )dem$s toman en cuenta las opiniones de los e*pertos. !e relaciona con autores como errenoud y )ntoni 4aala, por0ue estalece o(etivos, consignas y organi'ación de actividades.

+ane(a el término situación8prolema a comparación de los dem$s autores 0ue no lo presentan. +ane(a el término ipótesis como operación mental para elaorar la planeación.

3etoma la creatividad como contenido a desarrollar a comparación de los Los o(etivos deen estar  dem$s autores. conectados con las actividades al igual 0ue  )nder /gg propone

Crear ipótesis de  )nder /gg. actividades relacionadas el término con la operación mental +ane(a 1nducción8deducción al igual 0ue genera.  &raducir los contenidos de 0ue )nder /gg y ilippe aprendi'a(e en errenoud. procedimientos de Con diferentes aprendi'a(e. concepciones se  &raducir los o(etivos en determinan los saeres finalidades. previos en cuanto a la   )ctividades sucesivas. de cada  &ransferencia del determinación autor. aprendi'a(e.  Dispositivo didáctico: no ara todos los autores la se genera por la definición planeación y evaluación de un o(etivo como tal, deen ser procesuales. sino por la ipótesis de la operación mental. . didáctico: no  Proceso asta con la elaoración de o(etivos, sino de crear  situaciones8prolemas para involucrar al estudiante en el proceso e8a.   )ctitud did$ctica: propone, oserva y regula las actividades de los alumnos.  ;oción n9cleo  %iferenciación sucesiva.  %iferenciación simult$nea: 

6ariales

0ue los o(etivos sean centrales por0ue de él se derivan finalidades y actividades prolem$ticas.

/ste autor mane(a el concepto ampliado de conocimientos e0uiparale con el concepto de competencias.

Pilippe Perrenoud “Construir  Competencias desde la escuela”

Criterios

+ediante un diagnóstico previo, mediante orientación por ensayo, por  eliminación sucesiva.  Liertad docente  Considerar saeres para /ste autor lo 0ue usca movili'ación de mediante la elaoración aprendi'a(es en situaciones correcta de los criterios en una planeación es lograr  comple(as. las  &raa(ar a través de desarrollar competencias en los prolem$ticas. estudiantes.  Crear o utili'ar otros medios de ense5an'a  ;egociar y concluir    )l igual 0ue los dem$s autores mane(a el método proyectos con los alumnos de proyectos.  osiilidad de adaptar una planificación fle*ile, indicativa, improvisada. un nuevo  /stalecer contrato did$ctico  racticar una evaluación formadora en situaciones de traa(o en e0uipo "método de proyectos#  %irigirse acia una menor  separación disciplinaria "1mplica no limitarse a una sola disciplina, las competencias deen aarcar varias disciplinas#.   )prendi'a(e de analogas

rovoca 0ue el docente se comprometa m$s en el proceso de planeación para me(orar su 0ueacer  docente. La creatividad es un contenido de aprendi'a(e 0ue solo la mane(a errenoud.

&ransferencia Conciencia y rapide' de acción.  !ituación prolema  Centrali'ación del alumno en las actividades "actividades de aprendi'a(e#.  rolemas centrados en las pr$cticas sociales. 