Cuadro Comparativo Pruebas Psicologicas

Encabezado: CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS 

Actividad:

Cuadro comparativo pruebas psicológica

Presentado por :

Yudy Andrea Yepes Yulieth Escibar Alejandra valderama Luceider perez

Tutora:

Ingri paola cubides

Corporación Universitaria Minuto de Dios 22 de agosto de 2018 Tabla de contenido

Introducción .................................................................................................................................... 2 Actividad .................................................. ....................................................................................... 4 Cuadro comparativo pruebas psicológicas...................................................................................... 5 Referencias ............................................... ....................................................................................... 7

Introducción

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A través de la evolución y el desarrollo de las metodologías investigativas adheridas al área de la psicología, se ha establecido gran variedad de criterios de evaluación aceptados, que  permiten de forma específica el estudio de factores cualitativos del comportamiento y la psique humana en términos de fenómenos conductuales o rasgos de la personalidad, y que a su vez canalizar el sentido científico de la investigación psicológica, sirviendo de retroalimentación para el desarrollo de nuevos estándares de evaluación, referencias de diagnóstico, identificación de subcategorías patológicas y caracterización de p erfiles. De esta manera el amplio campo de la investigación psicológica se abre camino entre  pruebas objetivas y subjetivas, y cuyo beneficio aplicativo corresponde a su nivel de validez y confiabilidad que direccione al establecimiento de conclusiones o hipótesis confiables. A modo de caracterización de los principales tipos de pruebas de evaluación psicológica se presenta a continuación un cuadro comparativo de acuerdo con las categorías expuestas por P. Hogan en Pruebas Psicológicas: Una introducción práctica (2015), y en Test Psicológicos de R. Aiken (2003), tomados como referencia bibliográfica para el desarrollo del logro académico de la unidad en desarrollo.

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Actividad

Luego de realizar la respectiva lecturas de los capítulos del 6 al 18 del libro " test psicológicos y evaluación" y los capítulos del 8 al 15 del libro "pruebas psicológicas"

elabore en grupo de cuatro (4) integrantes (máximo) un "cuadro comparativo" de las pruebas de: inteligencia, aprovechamiento, personalidad, proyectivas, intereses vocacionales, neuropsicológicas, instrumentos y métodos clínicos teniendo presente la siguiente estructura:

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Encabezado:CUADRO COMPARATIVO PRUEBAS 

Cuadro comparativo pruebas psicológica Pruebas de evaluación psicológica Inteligencia

Aprovechamiento

Personalidad

Proyectivas

Interés vocacional

Neuropsicológicas

Pruebas especiales para uso en psicología de la orientación

Son pruebas usadas clínicamente en el estudio de patologías Existen pruebas neuropsicológicas de sensación, velocidad y fuerza motriz, percepción e integración perceptual-motriz, lenguaje, atención, capacidad de abstracción, orientación y memoria.

Pruebas que miden el nivel de conocimiento, habilidad o logro en un área de desempeño. Se identifican seis categorías relevantes. Estandarizadas

Individuales

Tipo De  prueba

Baterías de pruebas de estudio. Pruebas de estudio de una sola materia. Pruebas de diagnóstico. Pruebas de pronóstico.

Grupales de capacidad mental

Son pruebas psicológicas objetivas Sus reactivos se pueden calificar de forma objetiva sin empleo del juicio.

Son pruebas controversiales desde la psicometría por su enfoque psicoanalítico y su conclusión hipotética.

Creadas por el investigador

Evaluaciones hechas por el profesor

 Mide logros  Sus calificaciones su utilizan para lo mismo que las de pruebas de habilidades generales o específicas. (Evaluación global y diagnóstica de habilidades).  Evalúan la efectividad de los programas educativos y sociales.  Evalúa el conocimiento de algo enseñado de forma explícita.  Su interés evaluativo es presente (Lo que se sabe y puede hacer en el ahora).

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Formato de respuesta libre. Calificación inmediata de reactivos. Se puede realizar observación.

Fundamentos del inventario

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Hipótesis proyectiva (respuesta en términos de deseo). Sus reactivos suelen ser estímulos ambiguos. Usan formato de respuesta abierta (libre). Método psicoanalítico influye. Tres métodos de calificación: -Formal -Informal -Holístico.(Impresiones). Protocolo o registro de respuestas.

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Relativamente integrales. Usan formato de respuesta cerrada.  Los troncos de reactivos son afirmaciones cortas. Estudio sistemático de adjetivos.

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Propósitos Y funciones

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  Preocupación en dirección y falseamiento de respuestas. Entrevista clínica como técnica de evaluación.  Tendencia en la elaboración y uso de instrumentos clínicos.   Evaluación de personalidad y psicopatología. Orientación hacia la anormalidad.

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 Estudio de las funciones cognitivas.  Exploración de síntomas psíquicos y conductuales. Exploración psicopatológica.  Integra aspectos cualitativos y cuantitativos.

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Determinar cuánto saben las personas acerca de ciertos temas o qué tan bien pueden desempeñar ciertas habilidades.

Funciones

Selección, colocación y clasificación de estudiantes, empleados en organizaciones Determinar y el diagnosticar discapacidades relacionadas con el trabajo. Asesoría y rehabilitación vocacional y educativa. Psicodiagnóstico de niños y adultos en contextos clínico-psiquiátricos. Evaluación de la efectividad de tratamientos psicológicos e intervenciones  en el medio ambiente. Estudios sobre habilidades cognoscitivas y personalidad.



Pruebas de diagnósticos con inventarios similares al de las pruebas básicas de personalidad.

Función básica y primer propósito

Propósito

Diagnóstico de la habilidad mental.

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Origen de las escalas -Un método de base empírica y criterio meta. (Strong) -Un método de construcción de escalas y amplias áreas de interés. (Kuder).  Escaso uso de teorías psicométricasmodernas.  Patrón de intereses confiable.  Mayor uso en línea.  Relación intereses capacidad de obtención.

Instrumentos y métodos clínicos

Propósito

Funciones

 (Principalmente logros y deficiencias escolares).  Proporcionan información para ubicación avanzada.  Acreditan y certifican cursos.  Estimulan el aprendizaje de los estudiantes.  Proporcionan información para modificación de currículo.  Sirven como medio de evaluación instruccional.

Funciones

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Evaluación de casos individuales en psicología clínica, escolar y psicoorientación. Investigación de las características psicométricas de las medidas proyectivas. (Confiabilidad y validez). Son técnicas de uso como variable de criterio. Permite formular un amplio campo de hipótesis sobre la personalidad.

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-Diagnóstico cognitivo y afectivo conductual. -Diagnóstico clínico detallado y planeación de intervenciónprofesional.

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Detectar el padecimiento anormal, patológico o incapacitante. El tronco del reactivo consiste en afirmacionessencillas. Enfoque en rasgos normales o anormales(patológicos).

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Propósitos

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 Evaluación de la competencia lograda.  Diagnóstico de las fortalezas y debilidades.  Asignación de calificaciones.  Certificación y promoción.  Ubicación avanzada y crédito por examinación.

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Propósito

Propósito

Identificación de trastornos psicológicos

Funciones

  Diagnóstico y seguimiento a enfermedades (demencias),  Definir el estado evolutivo y la severidad del deterioro. Evalúa la inteligencia general, memoria, atención, lenguaje, visuopercepción, visuoconstrucción, razonamiento, abstracción y funcionesejecutivas.

Funciones

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Servir de instrumento de diagnóstico respecto de la vocación

 Semejanza con las pruebas de rasgos normales de personalidad. (Naturaleza de reactivos y formatos de respuesta).

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 Evaluación del currículo y el programa. Responsabilidad.  Información para la política educativa.

  



Capacidades de juicio, razonamiento y entendimiento según Binet y Simon.

Medición

 

Conocimiento y capacidad de desempeño actual. Efectividad instruccional. Miden una capacidad con base en un entrenamiento específico.

Métodos para mitigación de factores falseados  Revisión de frecuencias empíricas extremas.  Revisar la consistencia de los reactivos similares.  Equilibrar la direccionalidad de los reactivos.  Usar reactivos de elección forzada.

Dos métodos de elaboración Criterio meta  Áreas amplias

 Tienen varios sistemas de calificación.  Se determina de acuerdo con la

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



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impresión de las respuestas.



Formato de los reactivos Nivel de interés absoluto o relativo.

Técnicas de evaluación conductual  

Batería fija Batería flexible

Entrevista clínica. (Mecanismosestructurados). Observación directa, observación conductual análoga, automonitoreo, evaluación cognitivo-conductual.



Edad

Tiempos de ejecución

Generalmente 4 grupos:

 A partir de los 3 años (3-4-5-6-7-8-9-1012-15-Adultos).

9-13-17- 25 a 35

 Aproximadamente 60 a 75 minutos, (de acuerdo con el diseño algunas pueden durar 15 min.)

10 a 15 min aprox (Dominio específico). 45 min aprox (Integrales).

 Aproximadamente 50 minutos 



Campos de  Aplicación

 

Su aplicación es abierta. (Distintos modos a usuarios distintos).

Generalmente aceptada de 12 años en adelante.

No hay un estándar. De acuerdo con la prueba aplicada y el número de ítems analizados.

Depende la prueba y el número de reactivos 30 a 60 Minutos aprox. (260-290 reactivos)

5 años en adelante. Aprox.

 Aplicable entre los 2 y 90 años

Contexto escolar. Contexto clínico-psiquiátrico. Contexto organizacional.

 

Contexto educativo. Contexto académico

 



Contexto de la psicología clínica. (Uso clínico  – Uso forense). Contexto orientador Contexto laboral (Selección de personal). Contexto investigativo. Objetivas integrales   EPPS   CPI   MMPI-2   MBTI NEO PI.3 16 PF 5a Ed.   MCMI-III   PRF   PAI De dominio específico:  Beck Depression Inventory -III  Beck Scale For Suicide Ideation  Bem Sex Role Inventory  Children Depression I nventory-2  Coopersmith Self

 

Son de uso común en la medición de variables de personalidad. Contexto clínico aplicado. Contexto investigativo

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Ejemplos

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Baterías y exámenes. Baterías psicoeducativas. Exámenes de licencia y certificación. Pruebas regionales, nacionales e internaciones. Pruebas hechas por el maestro.

Evaluación nacional del progreso educativo (USA).

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Individual o colectiva (grupal).

20 a 80 reactivos (Dominio específico). Varios cientos (Integrales).

10 a 15 minutos aproximadamente.

1 hora personas sanas. Aprox. 2 a 3 horas personas con patologías. Aprox.



 

Contexto clínico y psiquiátrico. Contexto médico legal Contesto investigativo.

   

Contexto clínico. Psicología clínica. Aplicación privada. Contexto escolar.

Strong

Prueba Rorschach de manchas de tinta. (Sistema integral de Exner). Sistema de Evaluación del desempeño en el Rorschach (R-PAS) Test Gestáltico Visomotor de Bender TAT (Test de Apercepción Temática). RSB (Frases incompletas de Rotter). Dibujos de la Figura Humana (HTP, KFD, DAP, DFH. 

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   

SVIB (Men) - SVIB (Women). SCII (Men & Women). SII (T325) – SII (T317). NRSIIA (New Revised Strong Interest Inventory Assessment). Kuder 

Kuder Preference Record  – Vocational. KGIS (Forma E). KOIS (Forma D) KOIS (Forma DD)   KCS   KCIA





Examen básico de evaluación cognitiva Examen del Estado Mental Mínimo de Folstein (MMSE) (Folstein et al., 1975.

DMS (III-IV) SCID-I CIE MMPI-2 Familia de inventarios Millon (MCMI-III)

La neuropsicología clínica se desarrolló a partir del siglo XX.

El uso de entrevista clínica es universal.

   

Self-Directed Search (SDS)



Referidas por una norma Referidas por un criterio

Infantil-Adultos



 Campo de orientación psicológica.  Contexto escolar.





 Escala de inteligencia de Stanford-Binet  Escala de inteligencia de Wechsler (WAIS) (16-89 años).  Escala de inteligencia de Wechsler (WPPSI)  Escala de inteligencia de Wechsler (WISC) (6-16 años).  Test de matrices progresistas (RAVEN)  Escala de inteligencia de Cattell, Factor G, Escala 2 y 3.  Test de Dominó (D48- Anstey).  Test de Goodenough.  Escalas de habilidad diferencial.



De acuerdo con usuario a evaluar.

La prueba de las Manchas de Tinta de Rorschach es la prueba psicológica más usada en el mundo.

Se diferencian de las pruebas de actitud respecto de su propósito de evaluación

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Referencias

Aiken R. L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. Undécima edición. Ed. Pearson Education. Traducido por: María Helena Ortiz Salinas. México. Capítulo VI-XVIII. Pp. 108-425.

 Evaluación del currículo y el programa. Responsabilidad.  Información para la política educativa.

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Capacidades de juicio, razonamiento y entendimiento según Binet y Simon.

Medición

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Conocimiento y capacidad de desempeño actual. Efectividad instruccional. Miden una capacidad con base en un entrenamiento específico.

Métodos para mitigación de factores falseados  Revisión de frecuencias empíricas extremas.  Revisar la consistencia de los reactivos similares.  Equilibrar la direccionalidad de los reactivos.  Usar reactivos de elección forzada.

Dos métodos de elaboración Criterio meta  Áreas amplias

 Tienen varios sistemas de calificación.  Se determina de acuerdo con la

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impresión de las respuestas.

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Formato de los reactivos Nivel de interés absoluto o relativo.

Técnicas de evaluación conductual  

Batería fija Batería flexible

Entrevista clínica. (Mecanismosestructurados). Observación directa, observación conductual análoga, automonitoreo, evaluación cognitivo-conductual.

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Edad

Tiempos de ejecución

Generalmente 4 grupos:

 A partir de los 3 años (3-4-5-6-7-8-9-1012-15-Adultos).

9-13-17- 25 a 35

 Aproximadamente 60 a 75 minutos, (de acuerdo con el diseño algunas pueden durar 15 min.)

10 a 15 min aprox (Dominio específico). 45 min aprox (Integrales).

 Aproximadamente 50 minutos 

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Campos de  Aplicación

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Su aplicación es abierta. (Distintos modos a usuarios distintos).

Generalmente aceptada de 12 años en adelante.

No hay un estándar. De acuerdo con la prueba aplicada y el número de ítems analizados.

Depende la prueba y el número de reactivos 30 a 60 Minutos aprox. (260-290 reactivos)

5 años en adelante. Aprox.

 Aplicable entre los 2 y 90 años

Contexto escolar. Contexto clínico-psiquiátrico. Contexto organizacional.

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Contexto educativo. Contexto académico

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Contexto de la psicología clínica. (Uso clínico  – Uso forense). Contexto orientador Contexto laboral (Selección de personal). Contexto investigativo. Objetivas integrales   EPPS   CPI   MMPI-2   MBTI NEO PI.3 16 PF 5a Ed.   MCMI-III   PRF   PAI De dominio específico:  Beck Depression Inventory -III  Beck Scale For Suicide Ideation  Bem Sex Role Inventory  Children Depression I nventory-2  Coopersmith Self

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Son de uso común en la medición de variables de personalidad. Contexto clínico aplicado. Contexto investigativo

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Ejemplos

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Baterías y exámenes. Baterías psicoeducativas. Exámenes de licencia y certificación. Pruebas regionales, nacionales e internaciones. Pruebas hechas por el maestro.

Evaluación nacional del progreso educativo (USA).

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Referidas por una norma Referidas por un criterio

20 a 80 reactivos (Dominio específico). Varios cientos (Integrales).

10 a 15 minutos aproximadamente.

1 hora personas sanas. Aprox. 2 a 3 horas personas con patologías. Aprox.

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Contexto clínico y psiquiátrico. Contexto médico legal Contesto investigativo.

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Contexto clínico. Psicología clínica. Aplicación privada. Contexto escolar.

Strong

Prueba Rorschach de manchas de tinta. (Sistema integral de Exner). Sistema de Evaluación del desempeño en el Rorschach (R-PAS) Test Gestáltico Visomotor de Bender TAT (Test de Apercepción Temática). RSB (Frases incompletas de Rotter). Dibujos de la Figura Humana (HTP, KFD, DAP, DFH. 

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SVIB (Men) - SVIB (Women). SCII (Men & Women). SII (T325) – SII (T317). NRSIIA (New Revised Strong Interest Inventory Assessment). Kuder 

Kuder Preference Record  – Vocational. KGIS (Forma E). KOIS (Forma D) KOIS (Forma DD)   KCS   KCIA

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Examen básico de evaluación cognitiva Examen del Estado Mental Mínimo de Folstein (MMSE) (Folstein et al., 1975.

DMS (III-IV) SCID-I CIE MMPI-2 Familia de inventarios Millon (MCMI-III)

La neuropsicología clínica se desarrolló a partir del siglo XX.

El uso de entrevista clínica es universal.

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Self-Directed Search (SDS)

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Individual o colectiva (grupal).

Infantil-Adultos

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 Campo de orientación psicológica.  Contexto escolar.

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 Escala de inteligencia de Stanford-Binet  Escala de inteligencia de Wechsler (WAIS) (16-89 años).  Escala de inteligencia de Wechsler (WPPSI)  Escala de inteligencia de Wechsler (WISC) (6-16 años).  Test de matrices progresistas (RAVEN)  Escala de inteligencia de Cattell, Factor G, Escala 2 y 3.  Test de Dominó (D48- Anstey).  Test de Goodenough.  Escalas de habilidad diferencial.

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De acuerdo con usuario a evaluar.

La prueba de las Manchas de Tinta de Rorschach es la prueba psicológica más usada en el mundo.

Se diferencian de las pruebas de actitud respecto de su propósito de evaluación

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Referencias

Aiken R. L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. Undécima edición. Ed. Pearson Education. Traducido por: María Helena Ortiz Salinas. México. Capítulo VI-XVIII. Pp. 108-425. Hogan P. T. (2015). Pruebas psicológicas: Una introducción práctica. Segunda Edición. Universidad de Scranton. Traducido por Jesús Cisneros Herrera. Ed. El Manual Moderno. Capítulo VIII-XV. PP. 199-357. México.

Referencias

Aiken R. L. (2003). Test Psicológicos y Evaluación. Undécima edición. Ed. Pearson Education. Traducido por: María Helena Ortiz Salinas. México. Capítulo VI-XVIII. Pp. 108-425. Hogan P. T. (2015). Pruebas psicológicas: Una introducción práctica. Segunda Edición. Universidad de Scranton. Traducido por Jesús Cisneros Herrera. Ed. El Manual Moderno. Capítulo VIII-XV. PP. 199-357. México.

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