Cuadro Comparativo Pruebas Nacionales e Internacionales

ENTREGA 1.2 CUADRO COMPARA COMPARATIVO TIVO SOBRE DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN MASIVAS MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

MARICEL VALENCIA OTERO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER BELLO – ANTIOQUIA MARZO DE 2016

ENTREGA 1.2 CUADRO COMPARATIVO SOBRE DIFERENTES PRUEBAS DE EVALUACIÓN MASIVAS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL

MARICEL VALENCIA OTERO

 Trabajo escrito entregado Al tutor y docente: MARCELA ALEJANDRA PRADO Modulo: Evaluacin de A!rendi"ajes Mediadas !or T#C

UNIVERSIDAD DE SANTANDER BELLO – ANTIOQUIA MARZO DE 2016

INTRODUCCION

La evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener  información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos. La evaluación tiene como propósito determinar  en qué medida se están cumpliendo las metas de calidad que se fijan en los estándares, asociadas a los aprendizajes que se espera logren los estudiantes a su paso por la escuela. Para los directivos de las instituciones educativas, la evaluación provee elementos que apoyan la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo institucional y, específicamente, sobre la forma como desde la gestión administrativa y directiva se le apuesta a optimizar los procesos de enseanza ! aprendizaje, diseando e implementando acciones globales y focales que impulsen el logro de los estudiantes, y que se constituyan en mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo. "undial y nacionalmente los responsables de la gestión de los sistemas educativos se encuentran a la b#squeda de estrategias que permitan mostrar que $ay mejores indicadores del logro educativo. Las evaluaciones internacionales tienen objetivos diferentes y reflejan logros y avances importantes en cuanto a calidad educativa en estos #ltimos aos, pero también nos permiten diagnosticar  procesos y estrategias que pueden estar fallando en el aula.

PRUEBAS NACIONALES NOMBRE DE LA PRUEBAASPECTOS SABER .

%e aplica a estudiantes de &' y (' grado. )omenzó en *((* con aplicaciones muestrales y entre ++ y +- se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de Lenguaje, "atemáticas, )iencias aturales y )ompetencias )iudadanas. / partir de +& se incluyó )iencias %ociales.

ICFES – SABER 11° 

%e aplica a los estudiantes de calendario / y 1 que terminan el grado **, en las áreas de lenguaje, matemática, física, química, biología, geografía, $istoria, filosofía, idioma e2tranjero 3electivo entre inglés, francés y alemán4 e interdisciplinar 3electiva entre medio ambiente y violencia y sociedad4

CARACTERÍSTICAS 0sta es una evaluación que tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica. )onstituyen un insumo importante en las decisiones que se deben aplicar desde las instancias del servicio educativo, y son la base para la reorientación de los procesos que fortalecen y apoyan el mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones.

"edir el aprendizaje del estudiante de #ltimo ao de educación media y poder monitorear la calidad de la formación. Los estudiantes sobresalientes en este e2amen serán merecedores de la 5istinción /ndrés 1ello y de reconocimientos con subsidios especiales para realizar sus estudios de educación superior 

VENTAAS •

•

•

•

0l estudiante demuestra la adquisición de su aprendizaje y de acuerdo a los resultados se podrá retroalimentar el proceso de enseanza en el aula. Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores asociados que inciden en los desempeos de los estudiantes, permiten que los establecimientos educativos, las secretarías de educación, el "inisterio de 0ducación acional y la sociedad en general identifiquen las destrezas, $abilidades y valores que los estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales, con lo cual, se puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación.  /yuda a determinar cuál podría ser el $orizonte vocacional del estudiante de acuerdo a sus competencias. Los estudiantes sobresalientes en este e2amen serán merecedores de la 5istinción /ndrés 1ello y de reconocimientos con subsidios especiales para realizar sus estudios de educación superior 

DESVENTAAS •

•

•

•

ECAES .

%e orienta a evaluar los aprendizajes y las competencias de los estudiantes que concluyen el ciclo de educación superior, en las áreas y componentes propios de su programa académico. %e realiza una aplicación anual y pueden participar egresados de la superior o ciudadanos que

)on el propósito de medir el nivel de competencias de los estudiantes de programas universitarios, técnicos y tecnológicos del país que enfrentarán la vida laboral y servirán como indicador de la calidad de la educación superior.

•

•

aspiren a confrontar su dominio en un determinado campo.

DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES.

0val#a las competencias disciplinares de los aspirantes a ingresar a la carrera docente o a ocupar el cargo de directivo docente, con aplicación de pruebas anuales. %e busca proveer cargos docentes y directivos, a través de concursos convocados por las entidades territoriales del país. :ay pruebas específicas en el campo de la etnoeducación.

EVALUACION PARA DOCENTES ! DIRECTIVOS DOCENTES PARA ASCENSO EN EL ESCALA"#N$ 0valuación 5iagnóstico 7ormativa esta evaluación tiene un enfoque cualitativo, que centrado en la valoración la labor del educador en el aula o en los diferentes escenarios en los se ponga en evidencia su capacidad de interactuar con los actores de la comunidad educativa, en el marco del Proyecto 0ducativo 6nstitucional. 0n dic$a valoración, se considerarán las características y condiciones del conte2to en el cual se

"ediante el resultado obtenido los empleadores tiene más $erramientas para tomar decisión de contratación frente a los resultados obtenidos por el profesional solicitante del cargo al que se postula. Las pruebas se $an convertido en un importante criterio para la contratación de personal, en varias empresas de los

•

•

•

sectores p#blico y privado

0s el proceso mediante el cual, a través de la evaluación de aptitudes, e2periencia, competencias básicas, relaciones interpersonales y condiciones de personalidad de los aspirantes a ocupar cargos en la carrera docente, se determina su inclusión en el listado de elegibles y se fija su ubicación en el mismo, con el fin de garantizar disponibilidad permanente para la provisión de vacantes que se presenten en cualquier nivel, cargo o área de conocimiento dentro del sector educativo estatal La evaluación de carácter diagnóstico formativo consiste en un proceso de refle2ión e indagación, orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y orientadores, con el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, directiva y la realidad socioeconómica y la capacidad que tiene el docente para adaptarse, superar  las limitaciones y $acer el mejor uso de los recursos para la enseanza.

)omo son masivas, los resultados esperados no muestran lo que el estudiante realmente sabe ya que no todos los colegio acatan las competencias correspondientes para cada grado. o se implementan las competencias ciudadanas que también son importantes analizarlas

Perder las pruebas 6)70% significa que se nos dificultara mas el estudio en las universidades %e nos dificultaría la obtención de un buen trabajo o de un buen puesto en una empresa. Podemos concluir que las pruebas 6)70% son muy importantes para nuestro desarrollo como persona, son fundamentales para definir nuestro futuro, en buena parte de ellas depende que seamos bueno profesionales y que tengamos un buen futuro 0l tiempo de aplicación de la prueba se $a venido reduciendo en los #ltimos aos. %e aplican de manera masiva y el proceso enseanza 8 aprendizaje es diferente en cada ciudad, región, municipio. Los mejores resultados son de estudiantes que viven en ciudades capitales. 9stas pueden propiciar cierta $omogenización de los planes de estudio y de los diferentes programas académicos, con cierta tendencia $acia la

estandarización, reflejando los acuerdos de los e2ámenes

•

•

•

•

;ue dentro del proceso del concurso algunos evaluadores toman una actitud inadecuada y de poco profesionalismo provocando en algunos docentes intimidación y nerviosismo.

Los instrumentos no responden a la naturaleza de la evaluación diagnóstica formativa 0l mayor problema se encuentra en la r #brica que no es co$erente con el carácter cualitativo de la evaluación formativa, ni permite la elaboración de un juicio de valor por parte del par de acuerdo con su $orizonte de sentido pedagógico como corresponde al objeto de la evaluación> la práctica educativa y pedagógica. ?al como está presentada la matriz, la evaluación aparece como una lista de c$equeo con las actividades a observar de manera operativa. Los requisitos mínimos para el registro y envío de los videos se puede volver problemático dado el

aspiren a confrontar su dominio en un determinado campo.

sectores p#blico y privado

EVALUACION PARA DOCENTES ! DIRECTIVOS DOCENTES PARA ASCENSO EN EL ESCALA"#N$ 0valuación 5iagnóstico 7ormativa esta evaluación tiene un enfoque cualitativo, que centrado en la valoración la labor del educador en el aula o en los diferentes escenarios en los se ponga en evidencia su capacidad de interactuar con los actores de la comunidad educativa, en el marco del Proyecto 0ducativo 6nstitucional. 0n dic$a valoración, se considerarán las características y condiciones del conte2to en el cual se desempea el educador.

0s el proceso mediante el cual, a través de la evaluación de aptitudes, e2periencia, competencias básicas, relaciones interpersonales y condiciones de personalidad de los aspirantes a ocupar cargos en la carrera docente, se determina su inclusión en el listado de elegibles y se fija su ubicación en el mismo, con el fin de garantizar disponibilidad permanente para la provisión de vacantes que se presenten en cualquier nivel, cargo o área de conocimiento dentro del sector educativo estatal La evaluación de carácter diagnóstico formativo consiste en un proceso de refle2ión e indagación, orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades en que se realiza el trabajo de los docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y orientadores, con el objeto de incidir positivamente en la transformación de su práctica educativa pedagógica, directiva y la realidad socioeconómica y la capacidad que tiene el docente para adaptarse, superar  las limitaciones y $acer el mejor uso de los recursos para la enseanza.

estandarización, reflejando los acuerdos de los e2ámenes

•

•

•

•

•

0sta evaluación constituye una $erramienta invaluable para el mejoramiento, a partir de la cual los docentes y directivos docentes, los establecimientos educativos, las entidades territoriales y el país podrán trazar estrategias que conduzcan a la adquisición y el desarrollo efectivo de las competencias que requieren nuestros maestros y maestras para que los nios, nias y jóvenes del país accedan a una educación de mayor calidad.

•

•

;ue dentro del proceso del concurso algunos evaluadores toman una actitud inadecuada y de poco profesionalismo provocando en algunos docentes intimidación y nerviosismo.

Los instrumentos no responden a la naturaleza de la evaluación diagnóstica formativa 0l mayor problema se encuentra en la r #brica que no es co$erente con el carácter cualitativo de la evaluación formativa, ni permite la elaboración de un juicio de valor por parte del par de acuerdo con su $orizonte de sentido pedagógico como corresponde al objeto de la evaluación> la práctica educativa y pedagógica. ?al como está presentada la matriz, la evaluación aparece como una lista de c$equeo con las actividades a observar de manera operativa. Los requisitos mínimos para el registro y envío de los videos se puede volver problemático dado el acceso limitado a los recursos materiales y $umanos de quien va a ser evaluado ;ue en poco tiempo y bajo la presión del momento el docente no puede mostrar los logros y las e2periencias obtenidas durante el ao académico.

de indicadores establecidos previamente

enseanza y aprendizaje en las aulas colombianas.

PRUEBAS INTERNACIONALES  NOMBRE DE LA PRUEBA-ASPECTOS PISA Programa 6nternacional de 0valuación de 0studiantes  /poyar a los países en la mejora de su sistema escolar, con miras a una mejor preparación de los jóven es para ingresar al mundo cambiante y globalizado un programa de la @rganización for 0conomic )ooperation and 5evelopment 3@0)54 que se efect#a en &A países, eval#a conocimientos y $abilidades para la vida, relacionados con los dominios de comprensión lectora, matemática y científica. %on pruebas estandarizadas, dirigidas a  jóvenes de *& aos que estén cursando al menos grado B'. 0n )olombia, la prueba piloto se aplicó en +& a *.B+ estudiantes de && instituciones escolares, y a &.+& estudiantes de *& instituciones, en +C.

CARACTERÍSTICAS 7ue aplicada por primera vez en el ao + en un total de treinta y dos países. %e realiza con el fin de mejorar las políticas y resultados de la educación. "ide la resolución de problemas y la cognición en la vida diaria. 0s una evaluación comparada de tipo estandarizada y de corte prospectivo, cuya  intención es conocer el grado de preparación de los estudiantes para la vida adulta en cuanto al manejo de ciertos conocimientos básicos, los procesos y principios que se necesitan para la comprensión de los conceptos implicados en éstos y la capacidad de los alumnos para responder a situaciones diferentes en conte2tos que demandan la aplicación de conocimientos y destrezas desarrolladas $asta el momento

VENTAAS •

•

La iniciativa y los instrumentos de la prueba como tal no se originaron en un solo país que después e2portó a otros, por el contrario se fue gestando desde los países en los cuales se realizó la aplicación Los estudiantes aplican sus conocimientos matemáticos para resolver problemas planteados en conte2tos del mundo real. Para resolver los problemas los estudiantes deben poner en práctica una serie de competencias y conocimientos matemáticos

DESVENTAAS •

•

•

0l

$ec$o de que la prueba apunte a universalización, lleva a desconocer aspectos conte2tuales en cada país o región. 5ebido a razones no justificadas como la metodología usada por los docentes, el desinterés por parte de los estudiantes, la falta de $ábitos de estudio, etc $an desencadenado que la matemática como competencia no se fortalezca y muestre resultados paupérrimos en el momento de socializarlas. )arece de metodologías que fomenten la construcción cooperativa y democrática de las pruebas, lo cual pone en riesgo la particip ación efectiva y el beneficio que puedan  derivar de esa participación los países con escaso desarrollo

PRUEBAS INTERNACIONALES  NOMBRE DE LA PRUEBA-ASPECTOS

CARACTERÍSTICAS

PISA Programa 6nternacional de 0valuación de 0studiantes  /poyar a los países en la mejora de su sistema escolar, con miras a una mejor preparación de los jóven es para ingresar al mundo cambiante y globalizado un programa de la @rganización for 0conomic )ooperation and 5evelopment 3@0)54 que se efect#a en &A países, eval#a conocimientos y $abilidades para la vida, relacionados con los dominios de comprensión lectora, matemática y científica. %on pruebas estandarizadas, dirigidas a  jóvenes de *& aos que estén cursando al menos grado B'. 0n )olombia, la prueba piloto se aplicó en +& a *.B+ estudiantes de && instituciones escolares, y a &.+& estudiantes de *& instituciones, en +C. TIMSS de la 6nternational /ssociation for t$e 0valuation of 0ducational /c$ievement 360/4, provee información confiable y oportuna sobre el logro académico de estudiantes de 0stados Dnidos de grados E' y A', en "atemáticas y )iencias aturales, y lo compara con el de otros países 3participan &(4.

7ue aplicada por primera vez en el ao + en un total de treinta y dos países. %e realiza con el fin de mejorar las políticas y resultados de la educación. "ide la resolución de problemas y la cognición en la vida diaria. 0s una evaluación comparada de tipo estandarizada y de corte prospectivo, cuya  intención es conocer el grado de preparación de los estudiantes para la vida adulta en cuanto al manejo de ciertos conocimientos básicos, los procesos y principios que se necesitan para la comprensión de los conceptos implicados en éstos y la capacidad de los alumnos para responder a situaciones diferentes en conte2tos que demandan la aplicación de conocimientos y destrezas desarrolladas $asta el momento

PRUEBA PIRLS 5etermina en qué medida los estudiantes de básica primaria comprenden te2tos literarios e informativos.

0val#a la competencia lectora, entendida como la capacidad de comprender y usar lo que se lee. %e realiza cada cinco aos desde el +*, cuando )olombia participó entre un grupo de -& países. 0n +**el país fue evaluado junto con apro2imadamente && países de distintos continentes.

SERCE Dn proyecto del Laboratorio Latinoamericano de la 0valuación de la )alidad de la 0ducación 3LL0)04 de @F0/L)