Cuadro Comparativo Nacional e Internacional

 

Cada país tiene su propio sistema de evaluación de la calidad y casi todos, simultáneamente participan en pruebas internacionales que tienen el mismo propósito. En Colombia, por ejemplo, se realizan pruebas Saber para evaluar cinco áreas objeto de aprendizaje en la educación básica. De igual m manera anera se rrealizan ealizan los eámenes de estado, obligatorios para el acceso a la educación superior. !demás "ay pruebas de cobertura internacional entre ellas las #imss, $realc, %E!, &irls y &isa en las que participa Colombia.

Simultáneamente se aplican cuestionarios para recolectar in'ormación sobre el conteto mediante preguntas que deben responder los estudiantes, los docentes y el rector de la respectiva %nstituciones Educativas ,se pretende con (stos cuestionarios, recolectar datos sobre 'actores asociados a los desempe)os de los estudiantes en (stas pruebas, entre ellos aspectos de la vida 'amiliar y escolar, características de la 'ormación acad(mica de los docentes, sus prácticas, sus eperiencias y el uso y disponibilidad de recursos didácticos para la ense)anza de (stas áreas del plan de estudios *a evaluaciones se realizan a trav(s de una serie de indicadores, que sirven para analizar la evolución de los di'erentes sistemas educativos, su +nanciación y el impacto de la 'ormación en el mercado de trabajo y en la economía. !lgunos de estos indicadores son el nivel educativo de la población, nivel de lectura y comprensión, nivel matemático, las tasas de graduación, la movilidad de los estudiantes, la dirección y organización de los centros, la +nanciación del centro escolar, el mercado de trabajo, gasto p-blico en educación

 

PRUEBAS NACIONALES PRUEBAS  

ECAES

DESCRIPCIÓN Son pruebas académicas de carácter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos de que el Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo.

CARACTERÍSTICAS El Ministerio de Educacin Nacional pretende comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el !ltimo a"o de los programas académicos de pregrado que ofrecen las #nstituciones de Educacin Superior. $btiene informacin sobre el estado actual de la formacin en las diferentes áreas% esta informacin proporciona una visin de conjunto sobre los estudiantes, los programas y las instituciones, as& como también sobre el pa&s, los departamentos y munici

VENTAJAS ' $frecen a cada institucin informacin sobre la evolucin y el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes de !ltimo a"os. 'Son un indicador que permite construir indicadores sobre el avance del servicio p!blico educativo 'ofrecen al Estado nuevos elementos para velar por el servicio p!blico de la educacin.

 %CES S!/E0 11

El e+amen de Estado de la educacin media #-ES S/E0 112 tiene como fin comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por terminar undécimo grado.

(ropicia ci )omogeni* de los plan estudio y d diferentes pensum académico cierta tend )acia la estandari* reflejando acuerdos d e+ámenes

(rivilegia u determina visin de l competenc son propia profesin% un riesgo l que e+ige acuerdos cuidadoso los interes

pios.

Eval!a en forma integrada los objetivos de la educacin en todos los niveles.

DESVEN

El #-ES le está dando la oportunidad a los estudiantes de argumentar su respuesta por medio de las preguntas abiertas, y la nueva estructura permite que el estudiante se apropie un poco más de la prueba

El proceso metodolg interno qu manejar el en el proce evaluacin preguntas abiertas

.

Si el educa obtiene un resultado

 

 Es estado les ofrece becas para continuar con sus estudios universitarios Si el estudiante sacas un alto puntaje en las

en las pru #-ES se limitado en escogenci carreras universitar

pruebas #-ES se lle e facilita para escoger la carrera que cumpla con sus e+pectativas

PRUEBAS INTERNACIONALES PRUEBA PISA

2n programa de la $rganisation 'or Economic Cooperation and Development 3$ECD4 eval-a conocimientos y "abilidades para la vida, relacionados con los dominios de comprensión lectora, matemática y cientí+ca.

&rueba internacional de evaluación educativa de las competencias 3lectora, matemática y cientí+ca4 alcanzadas por los alumnos a la edad de 15 a)os El &rograma "a sido concebido como un recurso para o'recer in'ormación abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas p-blicas necesarias para mejorar los niveles educativos.

Se puede obtener una cantidad importante de in'ormación estadística 6istóricamente "an servido para dise)ar políticas educacionales Se eval-a a toda la población 3estudiantes y nivel4 al mismo tiempo en todo el país. %nstrumentos validados que representan lo que se quiere medir, otorgándole validez y con+abilidad al proceso y sus resultados.

3a prueba 4#MSS 54endencias 54e ndencias en el Estudio #nternacional de Matemáticas y

Eval-a s rendimie es decir estándar alcanzad la pobla de estudian la calida los aprendiz 6omoge la pobla de estudian 7o respe diversida capacida 7o respe ritmos d aprendiz 7o respe di'erente conteto educativ

No todos estudiant 4#MSS es una

El marco terico de

olombia acceso a

 

PRUEBA TIMSS

iencias6 es una evaluacin de los conocimientos de matemática y ciencia de los estudiantes de cuarto y octavo grado, en pa&ses alrededor de todo el mundo% fue desarrollada con el objetivo de permitir que las naciones participantes compararan el logro educativo de los estudiantes a nivel internacional.

Eval!a la

PRUEBA PIRLS

competencia lectora, entendida como la capacidad de comprender y usar lo que se lee. Se reali*a cada cinco a"os desde el 7881, cuando olombia particip entre un grupo de 9: pa&ses. En 7811 el pa&s fue evaluado junto con :: pa&ses de distintos continentes.

publicacin que proporciona datos de todos los pa&ses participantes, fundamentalmente relativos al sistema educativo y, en particular, al curr&culo de la Educacin (rimaria y el lugar que en él ocupa la ense"an*a de las matemáticas y las ciencias.   ;etermina en qué medida los estudiantes de básica primaria comprenden te+tos literarios e informativos (#03S considera que la competencia lectora está condicionada por la motivacin que se tiene para leer ;istingue dos propsitos< 3a lectura como e+periencia literaria 5generalmente reali*ada para disfrute personal6. 3a lectura para adquisicin y uso de informacin, reali*ada como parte de la interaccin social o como instrumento para el aprendi*aje.

4#MSS tiene en cuenta los curr&culos de los pa&ses participantes. Esto se manifiesta en que el estudio compara el curr&culo oficial del pa&s 5curr&culo pretendido6 con lo realmente impartido en cada centro 5curr&culo aplicado6 y con los resultado r esultados s obtenidos por el alumnado 5curr&culo alcan*ado6. on objeto de anali*ar  los factores de conte+to que puedan influir en los resultados, (#03S obtiene también datos sobre el conte+to personal, familiar y escolar de cada alumno, as& como sobre el conte+to educativo nacional sobre el aprendi*aje de la lectura

prueba, p motivo e no se pu medir el n académic los alumn nivel naci en las áre espec&fica se eval!a

3a valide* los estudi ve amena* por las gr diferencias culturales los alumno diferentes que )acen las =condi en que se las prueba sean igual cada pa&s.

6omoge la pobla de estudian