Cuadro 4. Estudios Sobre Mi Tema de Diversidad

BEATRIZ DEL CARMEN GERONIMO SANCHEZ Lic. En Educación e innovación pedagógica Matricula: 200924355

Módulo 10 Construcción de proyectos de intervención e investigación 2022-4 SEMANA 2 Actividad 3

Acercamiento a los estudios sobre la diversidad TUTOR Susana Romero Gonzales 15 de diciembre

Probable pregunta que dio pauta al estudio

Conceptos e ideas de referencia en los que se apoya el o la autora

Las Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas

CUADRO 4. ESTUDIOS SOBRE MI TEMA DE DIVERSIDAD El problema Objetivos Método

Principales dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas. Pautas para maestros de educación primaria.

Estudiar los criterios para diagnosticar a los alumnos con DAM.

Cualitativo

Valorar la información que poseen los maestros de educación primaria acerca de las DAM. Analizar las DAM más frecuentes en los alumnos de educación primaria.

La interpretación de las dificultades de aprendizaje en matemáticas se efectúa en el contexto de diferentes corrientes teóricas.

Las ciencias cognitivas han sido y son una referencia recurrente en lo que respecta al análisis de las dificultades de aprendizaje, sobre todo, en el dominio de las matemáticas. Sin embargo, un

Diferentes interpretaciones de las dificultades de aprendizaje en matemática

Establecer algunas pautas a seguir por parte de los maestros de educación primaria dirigidas a optimizar el rendimiento en el aula de aquellos alumnos diagnosticados con DAM. se propone una reflexión sobre la manera en que las ciencias cognitivas y la didáctica de las matemáticas abordan las cuestiones ligadas a las dificultades de aprendizaje en matemáticas. Se intenta poner en evidencia las concepciones teóricas sobre las

Cualitativo

Resultados

Los datos encontrados reflejan que un 10% de los alumnos pueden tener DAM y que los tipos de DAM que predominan son de tipo Semántico y Procedimental, siendo muy inferiores las de tipo visoespacial, quizás porque son dificultades más características de los primeros años de escolaridad.

Conclusiones

Desde el Currículo Oficial se insiste en la necesidad de que los escolares de Educación Primaria vean el Área de Matemáticas como una disciplina imprescindible para la vida diaria y que entiendan que muchos problemas y situaciones reales no tienen solución sin un determinado conocimiento matemático.

Las diferentes posturas que intentan explicar todo proceso de adquisición de conocimientos en términos estrictamente funcionales o biológicos se han traducido en educación en vínculo con una tendencia, al menos en América del Norte, a la medicalización

análisis detallado muestra que las investigaciones realizadas por una gran parte de las corrientes cognitivistas se limitan al análisis de ciertos saberes, principalmente a los números naturales y sus operaciones, y se pretende posteriormente generalizar a la totalidad de las matemáticas algunas conclusiones referidas a estos objetos de aprendizaje.

que se apoya el análisis y ciertas razones por las cuales estas concepciones son consideradas como fundamentales para el mismo.

de la enseñanza: a toda dificultad en matemática se le asocia un disfuncionamiento cognitivo (en el caso del modelo funcional adoptado por la psicología cognitiva) o un disfuncionamiento biológico (en el caso de la neuro-educación) para cada uno de los cuales existiría un “diagnóstico” por efectuar y un tratamiento adecuado para repararlo. En esta línea de pensamiento, luego de la discalculia, deberíamos esperar la llegada de diagnósticos de “disalgebria”, “disgeometria”, “disprobabilidad”, entre otros, y por supuesto, la puesta en funcionamiento de investigaciones que busquen los “remedios” adecuados

Bibliografía

Barallobres, G. Diferentes interpretaciones de las dificultades de aprendizaje en matemática Educación Matemática, vol. 28, núm. 1, abril, 2016, pp. 39-68, Grupo Santillana México Distrito Federal, México, http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=40545377003