Cuaderno de Cine

índice CUADERNO DE CINE Sexto curso Indicaciones sobre el uso del cine como material didáctico en Ciencias Sociales............

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Unidad 1. Los paisajes de España. Guadalquivir .................................................................

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Unidad 2. Los paisajes de Europa. La vuelta al mundo de Willy Fog .......................................

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Unidad 3. Los inicios de la Edad Contemporánea. Zamba en la Revolución Industrial .............

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Unidad 4. Nuestra Historia reciente. El espíritu de la colmena .............................................. 10 Unidad 5. Los sectores económicos. Kirikú y las bestias salvajes ........................................... 12 Unidad 6. El dinero y el consumo. El tío Gilito y el dinero....................................................... 14

Indicaciones sobre el uso del cine como material didáctico en Ciencias Sociales

Introducción El cine ha cobrado un gran protagonismo como material didáctico para el estudio de las Ciencias Sociales, ya que constituye una herramienta muy útil para el profesor, puesto que hace posible el trabajo de aspectos puntuales de las unidades, con el propósito de afianzar conceptos o de ampliar algún contenido, al tiempo que permite plantear una sesión diferente y con un componente lúdico y atractivo para los alumnos. Evidentemente, la explotación del cine como material didáctico tiene que hacerse con cautela, y sobre todo teniendo en cuenta que los ojos con los que los profesores ven la película son muy diferentes a los de los alumnos, carentes como están de muchas de las referencias que en primera instancia pueden parecer evidentes, y en consecuencia habrá que plantear la experiencia de utilización de películas en el aula con unos objetivos muy concretos, y con unas pretensiones y expectativas limitadas y adecuadas a la realidad del alumnado.

Dificultades del uso del cine en el aula Además de esta consideración, el uso del cine como material didáctico plantea una serie de problemas que a menudo tienen difícil resolución y suelen disuadir a los profesores de su empleo ante el riesgo de que los perjuicios sean mayores que los beneficios. A grandes rasgos, los principales retos del cine como material didáctico son los siguientes:

ɘ Tiempo. El visionado de una película completa puede suponer el empleo de

tres o cuatro sesiones; si a ello le sumamos el tiempo necesario para explotar los aspectos tratados en la película, supondría sacrificar un número excesivo de clases, lo que definitivamente disuade a los profesores de su empleo. ɘ Preparación previa. Para el profesor, el visionado de una película como material entraña un tiempo excesivo de preparación de la sesión, que pasa por el visionado de muchas cintas para seleccionar la correcta y por la preparación de materiales y ejercicios que permitan optimizar el trabajo en el aula. ɘ Encontrar la película adecuada. Si bien los recursos cinematográficos son ingentes, lo cierto es que puede entrañar dificultad el encontrar la película que se adecue a los alumnos. La primera traba es la calificación moral de las películas, más en niveles académicos tan bajos, en los que los alumnos necesitan películas autorizadas para todos los públicos. Por otro lado, aunque la película se amolde a estas exigencias, será complicado hallar una cinta que sea lo suficientemente ilustrativa de los contenidos tratados en la unidad.

La propuesta de cine en el aula de SM Como parte de los materiales didácticos que acompañan al Proyecto SAVIA de Ciencias Sociales, se ha elaborado un proyecto de cine en el aula con el objetivo de introducir este recurso como material de trabajo docente, pero solventando las dificultades que supone su uso. Así, estos materiales están compuestos por los siguientes elementos:

ɘ Un DVD. En él no se incluye la película completa, sino que se ha realizado

una selección de fragmentos, de secuencias cuyos contenidos son especialmente atractivos por su adecuación a los contenidos de la unidad y por sus posibilidades de explotación didáctica. Las secuencias no superan los diez minutos de metraje, lo que permite el trabajo posterior en clase concentrado en una única sesión. ɘ Un cuaderno de trabajo. Diseñado para utilizar conjuntamente con el DVD, está organizado siguiendo el orden de las unidades del libro del alumno, y en él se incluyen los siguientes elementos: -Ficha técnica. Incorpora los datos técnicos de la película, una sinopsis completa para encuadrar el fragmento elegido en el argumento general y una descripción de la secuencia seleccionada.

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Unidad 5

-Ficha pedagógica. Incluye los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje que se pueden trabajar en la secuencia, así como unas claves para el profesor en las que se incorporan aspectos de ampliación, aclaraciones, curiosidades, etc., que pueden ser necesarias para un correcto uso de la secuencia. - Propuesta de actividades. Se presenta como material fotocopiable y entregable a los alumnos. En él se incluyen actividades con las que tratar aspectos concretos de la secuencia y vincularlos a los contenidos de la unidad.

Objetivos del proyecto Cine en el aula de SM La propuesta de trabajo planteada en los materiales didácticos El cine en el aula persigue la consecución de unos objetivos muy concretos:

ɘ Afianzar algunos conceptos estudiados en la unidad. No se trata de revisar

todos los contenidos de la unidad en el visionado, sino potenciar algunos previamente seleccionados. Por ello, aunque la película posea otras secuencias susceptibles de ser explotadas, o pese a que el fragmento seleccionado permita el trabajo en otros aspectos, se han elegido claves específicas que son las que aparecen en la ficha de trabajo. ɘ Ampliar o reforzar contenidos. Los materiales pueden ser utilizados como ampliación de contenidos o como refuerzo de los mismos, según el profesor oriente su visionado en un sentido u otro. Las fichas de trabajo que se presentan tienen un componente de refuerzo de contenidos estudiados, pero desde el visionado el profesor puede sugerir trabajos de ampliación a alumnos que puedan necesitarlo. ɘ Apoyar la adquisición de los estándares de aprendizaje. Sobre todo de aquellos que vienen recogidos en el bloque de contenidos comunes y que hacen mención a la recogida de información, la utilización de tecnologías de la información y la comunicación, y el uso y lectura de diferentes lenguajes. ɘ Propiciar el trabajo en competencias básicas. Trabajar tanto las competencias disciplinares como las transversales. Estas últimas, por ese carácter interdisciplinar, son especialmente propicias para ser trabajadas en este tipo de actividades, que no inciden tanto en los contenidos específicos de la unidad como en el desarrollo de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información, las técnicas de aprender a aprender o la iniciativa emprendedora.

Procedimiento para el uso del material Debido a la edad de los alumnos, como hemos mencionado anteriormente, los objetivos planteados para el uso de estos materiales han de ser adecuados a su edad, y por tanto mesurados. Es importante tener en cuenta que su capacidad de atención dificulta el que optimicen el visionado de la secuencia, y además su grado de maduración intelectual no les permite inferir aprendizajes ni establecer relaciones muy complejas entre los contenidos de la unidad y los aspectos relevantes que recoja el fragmento. Por todo ello, se sugiere que el visionado sea dirigido, y que por tanto antes de la proyección de la secuencia se les reparta la hoja fotocopiable que se adjunta en cada una de las propuestas. Incluso, sería conveniente leer estas preguntas con anterioridad, para que los alumnos tengan claros los aspectos que tienen que buscar en el visionado y puedan discriminarlos más fácilmente.

Unidad 5

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Los paisajes de España Guadalquivir Dirección: Joaquín Gutiérrez Acha Nacionalidad: España Año: 2013 Productora: Wanda Visión, Canal + Duración: 90 minutos La historia: Guadalquivir ofrece un viaje por el cauce del río, que une tres impresionantes espacios naturales: la Sierra de Cazorla, donde tiene lugar su nacimiento, Sierra Morena, rica en especies naturales, y Doñana, considerada la mayor reserva ecológica de Europa, y que obtuvo la declaración de Patrimonio de la Humanidad. Allí, las aguas del río desembocan en el mar.

Objetivos

La secuencia De Cazorla al Atlántico Comenzando en la desembocadura del río Guadalquivir, la secuencia remonta 700 Km., río arriba, para llevarnos al lugar de nacimiento de sus aguas. Allí podremos observar la fauna y la vegetación propias del clima de montaña y de los montes, así como los cambios que las estaciones producen en ellos.

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Conocer el relieve interior y litoral de España. Entender el ciclo del agua y la hidrografía de nuestro país. Conocer los diferentes climas y paisajes de España. Definir los conceptos relacionados con la unidad. Utilizar las nuevas tecnologías para trabajar los contenidos de la unidad

Contenidos ɘ Utilización de las tecnologías de la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

ɘ Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

ɘ La diversidad geográfica de los paisajes naturales de España: relieve, climas e hidrografía.

ɘ Espacios protegidos.

Estándares de aprendizaje ɘ Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

ɘ Explica las características de las principales unidades del relieve de España

y las localiza en un mapa. ɘ Localiza en un mapa las vertientes hidrográficas, los principales ríos de cada vertiente y sus afluentes más importantes. ɘ Sitúa en un mapa los principales espacios protegidos y Parques Nacionales de España, e identifica y explica sus características, valorando su necesidad.

Claves para el profesor 1. Es recomendable la visualización completa del documental en la materia de Ciencias Sociales, ya que permite el estudio de numerosos aspectos tratados en el curso de 6º de Primaria. 2. La narración del documental realizada por Estrella Morente y o por Fernando López Mirones a modo de largo poema. Por ello resulta especialmente adecuada para trabajar la inteligencia musical y verbal en los alumnos.

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Unidad 1

Los paisajes de España

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Guadalquivir Nombre:

Fecha:

Curso:

Responde a las cuestiones sobre las aguas y el relieve de España con ayuda del mapa.

a. El documental recorre el curso del río Guadalquivir. Rodea que partes se trabajan en esta secuencia: A. curso alto

B. curso medio

C. curso bajo

b. ¿En qué sierra nace el río Guadalquivir? c. Mira el mapa y señala a qué gran conjunto de relieve pertenece esa sierra. A. Cordilleras Béticas

B. Pirineos

C. Sistema Central

d. ¿En qué aguas saladas desemboca el Guadalquivir? e. Describe los ríos de esa vertiente y de esa zona de la península Ibérica.

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Estudia el paisaje que aparece en la secuencia. a. ¿Qué tipo de relieve y vegetación has visto? ¿Qué especies animales has identificado?

b. ¿Con qué tipo de paisaje los relacionas? Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 1

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Los paisajes de Europa La vuelta al mundo de Willy Fog (cap. 1 y 3) Dirección: Luis Ballester Nacionalidad: España, Japón Año: 1983 Productora: BRB Internacional, RTVE Duración: 26 minutos por capítulo (26 capítulos) La historia: Willy Fog es un excéntrico caballero inglés. En medio de una persecución policial por el robo al banco de Inglaterra, Fog apuesta 20.000 libras a que consigue dar la vuelta al mundo en 80 días. El punto de partida y de regreso será Londres. En su viaje alrededor del mundo irá acompañado por su mayordomo Rigodón y el pequeño Tico. A pesar de los tropiezos y zancadillas, conseguirán el reto, gracias al cambio de hora debido al paso del huso horario.

Objetivos Las secuencias

ɘ Conocer el relieve del continente europeo. ɘ Conocer el litoral, las características de sus costas. ɘ Aplicar los conocimientos matemáticos para interpretar diferentes tipos de

La apuesta

ɘ Definir los conceptos relacionados con la unidad.

Varios caballeros en un club inglés comentan un artículo del periódico. En él se afirma que, con los transportes modernos, es posible rodear la Tierra en tres meses. Ante la incredulidad de los presentes, Fog apuesta lograrlo en solo 80 días. El viaje por Europa Fog parte de Londres hacia París. Desde allí atraviesa Europa y cruza los Alpes en tren, hasta llegar a Italia. Será en el sur de este país donde los viajeros embarcarán rumbo a Suez, en África.

información numérica, gráfica, etc.

Contenidos ɘ Iniciación al conocimiento científico y a su aplicación en las ciencias sociales.

ɘ Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

ɘ La diversidad geográfica de los paisajes naturales de Europa: relieve, climas e hidrografía.

Estándares de aprendizaje ɘ Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica.

ɘ Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

ɘ Explica las características de las principales unidades del relieve de Europa y las localiza en un mapa.

ɘ Identifica en el mapa los principales elementos del relieve litoral de Europa.

Claves para el profesor 1. La serie está basada en la novel La vuelta al mundo en ochenta días de Julio Verne. Puede resultar interesante completar el trabajo con la lectura de fragmentos de la obra original. 2. Se puede realizar un trabajo sobre un planisferio, señalando los lugares en los que se desarrolla cada capítulo. Se puede retomar en la unidad 3, Los inicios de la Edad Contemporánea y tratar los medios de transporte.

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Unidad 2

Los paisajes de Europa

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La vuelta al mundo de Willy Fog (cap. 1 y 3) Nombre:

Fecha:

Curso:

Responde a las cuestiones. a. ¿Qué tipo de representación de la Tierra observa Willy Fog?

b. Señala en el fotograma el meridiano 0° y el ecuador. 2

Observa el trayecto europeo que se propone en la secuencia y contesta a las preguntas.

1. Londres 1 2

2. París

3. Bríndisi 3

4. Suez 4

a. Anota los puntos cardinales en la rosa de los vientos del mapa. ¿Qué dirección se propone para el viaje? A. este-oeste

B. oeste-este

b. Dibuja el trayecto en el mapa. Si queremos medir los avances en esa dirección, ¿usamos la latitud o la longitud? Indícalo y defínela.

c. Rodea los accidentes geográficos europeos que cruza el trayecto propuesto y sitúalos en el mapa. Islas: Sicilia – Groenlandia – Gran Bretaña Estrechos: canal de La Mancha – Mesina - Gibraltar Cordilleras: Alpes – Apeninos – Urales Mares y océanos: Mar del Norte – Mar Mediterráneo – océano Atlántico Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Los inicios de la Edad Contemporánea La asombrosa excursión de Zamba a la Revolución Industrial Dirección: Sebastián Mignogna Nacionalidad: Argentina Año: 2014 Productora: El perro de la Luna, TV Paka Paka, TV Pública digital (Argentina) Duración: 19:50 min. La historia: Zamba viaja en el tiempo a Inglaterra durante la primer etapa de la Revolución Industrial. Allí lo recibirá Adam Smith para llevarlo en su tren a vapor en un recorrido a través del progreso de la época. El tren irá parando en lugares clave del momento histórico que se estaba viviendo en el país. Zamba aprenderá sobre los avances en transporte, maquinarias o medicina que se estaban llevando a cabo en esa época. En un giro de eventos, Zamba conocerá a Karl Marx, y otros personajes invitados.

Objetivos La secuencia Zamba conoce a Adam Smith Tras meterse en una máquina del tiempo, Zamba aparece frente a Adam Smith, el economista escocés defensor del capitalismo moderno. De la mano del pensador, y abordo de un tren de vapor, Zamba conocerá las principales transformaciones de la Revolución Industrial en el campo, la ciudad y la industria. Al mismo tiempo descubrirá la importancia de los derechos del niño y cómo su historia es muy reciente.

ɘ Conocer y explicar las grandes transformaciones sociales y económicas de España en el siglo xix.

ɘ Describir el proceso de industrialización de España y analizar sus peculiaridades con respecto a otros países europeos.

ɘ Conocer y valorar su entorno, social y cultural, así como las posibilidades de acción y respeto de los derechos cívicos.

Contenidos ɘ Iniciación a la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información

ɘ España en la Edad Contemporánea: el siglo xix. ɘ Las transformaciones económicas y sociales del siglo xix.

Estándares de aprendizaje ɘ Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

ɘ Analiza el proceso de industrialización de España y relaciona los problemas del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. ɘ Describe los distintos grupos que formaban la sociedad de clases y explica las características principales de la burguesía y la clase obrera del siglo xix.

Claves para el profesor 1. En el año 2014 la serie de Zamba fue nominada a "Mejor serie animada en los International Emmy Kids Awards. 2. La serie consta de capítulos dedicados a la Historia, la Geografía, las Ciencias y demás ámbitos del saber, adaptados a la Educación Primaria. La web www.mundozamba.com.ar ofrece un índice de contenidos.

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Unidad 3

Los inicios de la Edad Contemporánea

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La asombrosa excursión de Zamba a la Revolución Industrial Nombre:

Fecha:

Curso:

Analiza los comienzos de la Edad Contemporánea. a. ¿A qué época llega Zamba? ¿A qué país? ¿Qué sucede allí? ¿Sucedía lo mismo en España en esa época?

b. Rodea los inventos que has visto en la secuencia y marca con una cruz cuáles se realizaron en la época de la Revolución Industrial:

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tren de vapor

tren eléctrico

cohete

máquina del tiempo

telar

barco de vapor

tractor

fábrica

máquina de vapor vacuna

puente

bombilla rueda

Explica los cambios económicos y sociales que se representan. a. ¿Qué sucede en esta secuencia de imágenes?

b. ¿A qué clases sociales pertenecían estas personas? ¿Cómo vivían?

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Clase:

Clase:

Barrio:

Barrio:

Descripción del barrio:

Descripción del barrio:

Responde. a. ¿Qué derechos tienes tú que no tenían los niños ni los adolescentes de la Revolución Industrial?

b. ¿En qué año se firmó el tratado de los derechos del niño? Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 3

¿A qué siglo pertenece? MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Nuestra historia reciente El espíritu de la colmena Dirección: Víctor Erice Nacionalidad: España Año: 1973 Productora: Elías Querejeta P.C. Duración: 94 min. La historia: Isabel y Ana son dos niñas de 8 y 6 años que viven en un pueblo del a meseta castellana en 1940. Los hechos políticos de la posguerra parecen lejanos, pero el tren y la película del Doctor Frankenstein que llega al cine del pueblo traerán cambios inesperados a los ojos de las niñas. Mientras Isabel se enfrenta a la muerte con crudeza y sarcasmo, Ana mezclará en su imaginación el dolor de la guerra y su curiosidad por el mundo del monstruo que ha conocido en el cine.

Objetivos La secuencia La posguerra española Una mujer espera la llegada del tren para enviar una carta por correo. En la estación las personas del tren desfilan ante sus ojos con aire triste. Entre ellos se ve a un soldado joven que regresa del frente. Es el comienzo de la posguerra. En el pueblo todo parece ajeno a esos hechos. Los labriegos regresan de sus tareas, y apenas se ven hombres jóvenes. La pobreza se extiende a las casas pobres y ricas. Pero una novedad ha llegado al pueblo: el cine.

ɘ Conocer la datación de la Edad Contemporánea y los acontecimientos que la enmarcan.

ɘ Identificar los principales rasgos de la España del siglo xx ɘ Explicar las diferencias entre los períodos democráticos y dictatoriales. ɘ Valorar el período democrático actual y sus aportaciones al nivel de vida de los españoles.

Contenidos ɘ La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939) ɘ La dictadura de Franco (1939-1975). ɘ La transición a la democracia y la Constitución de 1978.

Estándares de aprendizaje ɘ Identifica las causas y consecuencias de la Guerra Civil. ɘ Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.

ɘ Explica la evolución de España durante el franquismo.

Claves para el profesor 1. La película fue el primer filme español en alzarse con la Concha de Oro del festival de San Sebastián. 2. Según Erice, la censura franquista "no tocó un solo fotograma de la película porque no se pudo evocar ningún argumento y porque, además, estaban convencidos de que no la iba a ver nadie", dijo Erice.

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Unidad 4

Nuestra historia reciente

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El espíritu de la colmena Nombre:

Curso:

Vivimos en la época de los transportes y las telecomunicaciones. Analízalos en la secuencia:

¿Qué fuente de energía usa el tren de la secuencia?

¿Qué fuente de energía usan los trenes hoy?

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Fecha:

¿Qué medio usa la mujer para comunicarse por escrito con un lugar lejano?

¿Cuál usarías tú hoy?

¿Dónde están las hijas del protagonista? ¿Qué diferencias hay entre el cine de entonces y el actual?

La película transcurre en 1940. Analiza el período. a) ¿Qué hecho de la Historia de España había finalizado un año antes? b) ¿Qué consecuencias tuvo para la población?

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Por la ventanilla del tren se ve a un soldado de la Guerra Civil española del bando sublevado. a) ¿Que clases sociales apoyaban al bando del soldado?

b) ¿Qué otro bando luchó en el conflicto? 4

La película se grabó en 1973. Responde. a) ¿Había terminado la dictadura? Explica tu respuesta.

b) ¿Cómo se vivía en España en los años setenta del siglo xx?

Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 4

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Los sectores económicos Kirikú y las bestias salvajes Dirección: Michel Ocelot Nacionalidad: Bélgica, Francia, Luxemburgo Año: 1998 Productora: Coproducción Bélgica-Francia-Luxemburgo; Les Armateurs Duración: 74 minutos La historia: Kirikú es un niño que vive en una aldea africana, rodeado de su tribu y bajo el cuidado de su madre. La terrible bruja Karabá ha lanzado un maldición sobre el pueblo y ha enviado una hiena a destruir el huerto del que obtienen alimento. Pero Kirikú, cuyas principales virtudes son la inteligencia y la bondad, idea un plan para lograr que su tribu pueda sobrevivir.

Objetivos La secuencia Un viaje al mercado Una hiena ha destruido el huerto en el que había trabajado toda la aldea. La población está desesperada y todo cuanto les queda es la tierra, por lo que deciden convertirse en alfareros. Tras cocer sus vasijas, las transportan hacia la ciudad. Pero la bruja Karabá les ha tendido una trampa, y sitúa un búfalo en el camino para confundir al grupo que lleva la mercancía.

ɘ Entender qué es la economía y cuáles son los actores económicos. ɘ Identificar los principales factores de producción. ɘ Enumerar los sectores económicos y las actividades que se agrupan en

cada uno de ellos. ɘ Comprender la importancia del turismo para el sector servicios en España. ɘ Analizar diversos gráficos y tablas relacionadas con los contenidos de la unidad y ser capaz de extraer conclusiones.

Contenidos ɘ Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

ɘ Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. ɘ Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las

actividades económicas y los sectores productivos de España y Europa.

Estándares de aprendizaje ɘ Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza,

obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. ɘ Describe las características de los sectores económicos y especifica las principales actividades que corresponden a cada uno de ellos. ɘ Describe cuáles son las actividades destinadas a ofrecer servicios a la sociedad.

Claves para el profesor 1. Las leyendas de Kirikú provienen de África occidental. El director de la película, Michel Ocelot, se inspiró en el pueblo de los senufo, un grupo étnico que vive en un área que se expande desde el sur de Malí y el extremo oeste de Burkina Faso hacia Katiola, en Costa de Marfil. 2. Esta fábula se inspira en los rituales de iniciación que llevan a cabo los adolescentes de estas tribus, en las que han de demostrar su valor.

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Unidad 5

Los sectores económicos

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Kirikú y las bestias salvajes Nombre:

Fecha:

Curso:

Explica a cuál de los tres factores de la producción pertenecen estos elementos de la película. a. La tierra cultivable b. El esfuerzo de los habitantes de la aldea c. El horno en el que produce la cerámica d. La arcilla con la que construyen las vasijas e. El transporte de la mercancía hasta la ciudad

2

3

Describe qué actividades se están llevando a cabo en cada escena de la película e indica a qué sector de la economía pertenecen:

Descripción:

Descripción:

Descripción:

Sector:

Sector:

Sector:

Responde: a. ¿Qué recursos naturales se utilizan en la agricultura y la ganadería?

b. En el mercado que aparece en la secuencia, ¿Qué tipo de comercio realizan? Rodea. pequeño comercio

internacional

grandes superficies

interior

c. Observa el gráfico. El sector primario es el más abundante en las zonas rurales de África. ¿Es así en el continente en general?


   



   
  
 

  
   

Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 5

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El dinero y el consumo El tío Gilito y el dinero Dirección: Hamilton Luske Nacionalidad: Estados Unidos de América Año: 1967 Productora: Walt Disney Productions Duración: 16 minutos La historia: El tío Gilito posee una enorme fortuna. Almacena montañas de dinero en efectivo, billetes y monedas sobre los que se arroja desde un trampolín. Este personaje se caracteriza por ser extremadamente avaro y trata muy mal a todos cuantos le rodean. Casi siempre está acompañado por sus tres sobrinos, Juanito, Jaimito y Jorgito, a quienes da continuas lecciones de cómo mantener la fortuna famliar.

Objetivos

La secuencia ¿Qué es el dinero? El tío Gilito recibe la visita de sus sobrinos en el lugar donde guarda todas sus riquezas. Allí mismo les explica en qué consiste el dinero y qué formas ha tenido a lo largo de su historia. También les expone cuáles son los problemas derivados de la inflación, así como la necesidad de hacer presupuestos para controlar los gastos.

ɘ Conocer el origen del dinero y sus funciones. ɘ Adquirir hábitos de consumo responsables ɘ Comprender cómo se relacionan gasto y ahorro mediante la planificación de un presupuesto.

Contenidos ɘ Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

ɘ Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

ɘ Los sectores de producción: primario, secundario y terciario. Las

actividades económicas y los sectores productivos de España y Europa.

Estándares de aprendizaje ɘ Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. ɘ Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. ɘ Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.

Claves para el profesor 1. El tío Gilito es un personaje de ficción de comics y animaciones, creado por el artista Carl Banks para la compañía Walt Disney. Su nombre en inglés es Uncle Scrooge o McDuck, y está inspirado en Ebenezer Scrooge, un personaje del libro Cuento de Navidad, de Charles Dickens. 2. En España, el personaje es conocido como tío Gilito, mientras que en América Latina recibe el nombre de Rico McPato o Tío Rico. Ha sido recientemente nombrado como el personaje de ficción más rico de la historia, en un ranking realizado por la revista Forbes. Esta publicación calculó la riqueza del tío Gilito en 65.400 millones de dólares.

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Unidad 6

El dinero y el consumo

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El tío Gilito y el dinero Nombre:

Fecha:

Curso:

Observa esta imagen de la secuencia y contesta a las preguntas. a. ¿Cómo se llevaban a cabo los intercambios antes de que existiera el dinero? Explica el proceso. Los intercambios se producían mediante el trueque de unos productos por otros.

b. ¿Por qué empezaron a surgir problemas? Si uno no necesitaba lo que el otro ofrecía, no había posibilidad de intercambio.

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En la escena que has visto, aparecen varias formas de pago que han existido a lo largo de la historia. Cita seis de ellas y ordénalas de más antigua a más moderna. 1. Pieles de animal

4. Monedas

2. Sal

5. BIlletes

3. Metales

6. Tarjetas de crédito

Contesta al siguiente cuestionario: a. ¿Qué pasaría con el valor del dinero si, como dicen los sobrinos del tío Gilito, se imprimieran de repente muchísimos billetes? ¿Con qué nombre se conoce a este proceso? Si se imprimieran muchos billetes el dinero tendría menos valor, por lo que habría que utilizar más cantidad para pagar un mismo producto. Este proceso es conocido como inflación.

b. Ahora explica por qué el valor de algunos productos, como el oro, se mantiene siempre a un nivel muy alto. El ahorro puede realizarse en casa (hucha), pero pierde valor a lo largo de los años. También puede realizarse en el banco, donde genera intereses. c. ¿Qué tipos de ahorro pueden realizar los sobrinos del tío Gilito? ¿En qué se distinguen? El ahorro puede realizarse en casa (hucha), pero pierde valor a lo largo de los años. También puede realizarse en el banco, donde genera intereses. Ciencias Sociales 6.º EP. Unidad 6

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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El cuaderno de Cine en el aula de Ciencias Sociales 4.º de Primaria forma parte del Proyecto Editorial de Educación Primaria de SM. En su realización ha participado el siguiente equipo: Autoría Gregorio Baquero Artigao, Vanesa Blanco Alonso Edición Equipo de Ediciones SM Ilustración Felipe López Salán, Luján Fernández, GlezBros Fotografía Archivo SM, Album, 123RF, iStock, Thinkstock Edición gráfica Fidel Puerta Flores Diseño de cubierta e interiores Estudio SM Responsable del proyecto Vanesa Blanco Alonso Coordinación de contenidos digitales Mara Mañas Martínez Coordinación editorial de Humanidades Javier Rambaud Cabello Coordinación editorial de Primaria Nuria Corredera Arana, Nuria Vallina Fernández-Montes Dirección de Arte del proyecto Mario Dequel Losa Dirección editorial Aída Moya Librero

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM Impreso en la UE / Printed in EU

Este libro está impreso en papeles procedentes de bosques gestionados de manera sostenible.