Cuadernillo Orientaciones Didácticas Película WONDER y del libro La lección de August

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Notas previas Este cuadernillo nace como colaboración con la distribuidora eOne Spain que nos ha invitado a las comunidades educativas, a través de la red social Cero en Conducta, a participar en la campaña de la película Wonder. La idea es difundir, en abierto, orientaciones plurales para trabajar el libro “La lección de August” de la editorial Nube de Tinta y con esas actividades previas descubrir en las pantallas un estreno: el 1 de diciembre en cines. Todo quedará enmarcado dentro del Plan de Alfabetización mediática del 2017/18.

Título original: Wonder Año: 2017 Duración: 1h 53min País: USA Director: Stephen Chbosky Reparto: Julia Roberts, Jacob Tremblay, Owen Wilson, Mandy Patinkin, Daveed Diggs. Link trailer: http://bit.ly/2z7i5pL Imágenes cortesía Lionsgate Líneas del Autor: Dale Entertainment. cuadernillo Robinette

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Wonder #soyxqsomos La nota principal es profundizar sobre lo que sucede cuando en una familia nace un niño o niña con un síndrome. Toda la tribu tiene que dar una respuesta. El padre, la madre, los hermanos, los abuelos, los tíos, los primos, los vecinos, el pediatra, los enfermeros, los asistentes sociales, los educadores sociales, las asociaciones, las instituciones…. Muchas veces ponemos el acento en el que sufre el síndrome y obviamos las gestiones emocionales de los padres o hermanos que están en nuestro centro educativo, de los compañeros de claustro ante esa actuación sistémica, de los compañeros de aula, de comedor, patio,

extraescolares, viajes de estudio… Esas fiestas de cumpleaños o esas invitaciones para salidas de amigos… ¿Nuestro reto?

Una práctica coherente para la inclusión con una campaña llena de emociones ·soyxqsomos. Una campaña en la que la tribu 2.0 enriquecerá los escenarios educativos y vivirá en “primeras

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personas” inclusiva.

una

realidad

Como nos dice el profesor Francisco Mora Teruel sin emoción no hay aprendizaje así que ¡Luces, cámara y educación! Os esperamos en los distintos espacios abiertos en redes: Blog https://wonderpeli.blogspo t.com.es/ Grupo público en FB Proyecto #soyxqsomos

Esperamos que estas actividades que hemos diseñado con la mirada de distintos personajes os ayuden a descubrir nuevas posibilidades para una sociedad más inclusiva que contemple que todos merecemos esa ovación al menos una vez en nuestra vida.

En Twitter con este marcador #soyxqsomos

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La Inclusión desde la mirada de la experta Maria Antonia Casanova. La educación inclusiva, un modelo para todos

La educación inclusiva es el mejor modelo de que disponemos para conseguir una sociedad en la que todas las personas podamos convivir en la diversidad con igualdad de oportunidades, respetando, aceptando y disfrutando de las aportaciones distintas que cada uno realiza en su actividad diaria. Es decir, y resumiendo, en una sociedad democrática en la que sus principios se hayan

convertido deseable.

en

realidad

Cualquier decisión que se adopta en educación tiene importantes repercusiones sociales. Y no adoptarlas, también. En estos momentos y, al menos de forma teórica, la inclusión como forma de vida está admitida y recogida en nuestra legislación actual. No solo en la educativa, sino también en la de todos los ámbitos de actuación personal. A partir de la adhesión de España a la Convención de la ONU sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006), se ajustó nuestra normativa a los principios de la misma. Evidentemente, esto supuso una concienciación y un paso importante hacia las metas de

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sociedad inclusiva que se pretende, si bien es preciso ampliarlas al conjunto de la ciudadanía. No obstante, esa sociedad inclusiva será difícil de alcanzar si no se logra antes en la educación: lugar común de las generaciones presentes y futuras en el que deben relacionarse las personas del modo en que queramos trasladar al mundo del porvenir. Resulta, por ello, fundamental que se entienda la educación inclusiva como una condición sin la cual el futuro no será como lo anunciamos con insistencia. Educación inclusiva, ¿solo para August? Pues no. Educación inclusiva para cada alumno y alumna que está en nuestras aulas. Para todos. ¿Qué se

pretende con este modelo? Atender a las características singulares de cada personita que se educa: a su ritmo y estilo de aprendizaje, a sus intereses, a sus motivaciones, a su capacidad intelectual, a su talento peculiar, a su contexto social, a sus circunstancias particulares… Para ello, es el sistema el que debe flexibilizar y hacer accesible el diseño curricular que se practica en los Centros y en las aulas. No siempre debe ser el niño el que se adapte. Ya es hora de que maestras y maestros, profesorado en general, se preocupe de poner en práctica la mejor manera en que su alumnado puede aprender. Estrategias metodológicas diversificadas, evaluación

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continua y formativa, tecnologías digitales, recursos didácticos de todo tipo… Hay que aplicar lo que está a nuestro alcance con el fin de que ese diseño universal para el aprendizaje llegue a los niños y no se quede, como tantas veces ocurre, en una declaración de buenas intenciones sin mayor repercusión en la calidad educativa que reciben. Y, por supuesto, hay que apelar a la Administración educativa, para que permita y favorezca la autonomía pedagógica imprescindible para estas actuaciones, por una parte, y para que sea coherente la legislación vigente y no resulte en ningún caso contradictoria; es decir, que asuma la educación inclusiva como modelo, sin

poner trabas casi infranqueables cuando concreta el desarrollo legal para que esta se practique. Todo el mundo educativo debe participar y promover los principios de inclusión. Y lo que sería perfecto es que fuera “todo el mundo” el que lo hiciera. Esa coherencia de discursos entre escuela, familia y sociedad en general es algo que se echa en falta para poder avanzar con la velocidad adecuada. “Hay que aprender a comprender, hay que vivir y convivir juntos en el mundo que tenemos y el mejor camino se encuentra en el modelo de educación inclusiva” (Casanova, M.A.: Educación inclusiva en las aulas. Madrid, La Muralla, 2017).

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Sería injusto no reconocer los muchos progresos que se han producido en nuestra educación en las últimas cuatro décadas o, incluso, un poco más. Pero nos vamos cansando de algunos pasos hacia atrás que, so pretextos varios, se dan en los últimos años. Debemos seguir comprometidos, todos (administración, directivos, profesorado, inspección), con un modelo educativo que ya ha dado resultados y que tiene que ofrecer muchos más a nuestra convivencia presente y futura. Vamos a salir de las aulas convencidos de nuestro trabajo, para que este enfoque asumido se generalice: el cine educa, la lectura educa, el juego educa… Todo lo que rodea

a niños y adolescentes supone educación, en uno u otro sentido. Las propuestas que siguen son actividades para realizar en los Centros y fuera de ellos. Es importante reconocer que el conjunto social es eminentemente educador, para bien o para mal. Por eso hay que contar con todos los medios de que dispongamos, humanos y materiales, para impulsar algo que estamos dispuestos a hacer realidad: la educación inclusiva como mejor modelo para toda la población escolar. Y, aunque algunos todavía no lo crean, para lograr una más perfecta sociedad democrática.

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Tenemos una meta clara: que la educación solo se denomine educación. Nada más y nada menos. El día en que no le pongamos adjetivos (intercultural, inclusiva…) habremos conseguido que el entendimiento de lo que constituye una verdadera educación esté generalizado y responda a

todas las exigencias de lleva implícitas. Lo conseguiremos.

Mª Antonia Casanova Universidad Camilo José Cela (Madrid)

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Comenzamos con actividades de Visual thinking o pensar con las manos Garbiñe Larralde sugiere desde personaje:

nos un

La NO mirada de Jack “Este es mi secreto. Es muy sencillo. Uno solo puede ver claramente con el corazón. Lo esencial es invisible a los ojos” ANTOINE DE SANIT-EXUPÉRY

Cuando Mercedes me propuso trabajar una propuesta de actividad a partir del libro “La lección de August” desde la perspectiva de su compañero y amigo Jack pensé que sería algo sencillo. La idea era plantear alguna actividad tomando el Visual Thinking como eje (o el pensar con la manos, como le gusta decir a ella)

La primera sorpresa vino cuando llegué a la cuarta parte, que era la que me correspondía trabajar y encontré en la primera página la cita de SaintExupéry que abre este post. La primera lectura del capítulo no fue de mucha ayuda ya que me dejó la impresión de que Jack vive y revive una y otra vez su primer encuentro con August desde la mirada:

“Y siempre que lo veo intento acordarme de lo que dijo Verónica, peor me cuesta. Me cuesta mucho no mirarlo una segunda vez. Cuesta mucho hacer como si nada cuando lo ves”. La deformidad de August queda fijada en los ojos de Jack y aunque en el libro pronto afirma que “uno

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llega a acostumbrarse a su cara” y “en realidad es un tío bastante guay” la sombra de la imagen acecha a quien está leyendo el libro que queda atrapado en ella. El dilema al que me enfrentaba era: ¿Cómo hacer una propuesta de trabajo visual y escapar de la omnipresente imagen de August?

Tras leer y releer el capítulo una y otra vez, y después de darle vueltas y más vueltas al tema, la solución llegó cuando decidí abandonar el mundo de la imagen para hacer una incursión en la lectura desde el mundo del resto de sentidos. Así, descubrí que el sentido del gusto me llevaba a la escena en la heladería que

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Jack nos describe:

“Hubo un momento en el que giré la cabeza para chupar el helado que se salía por el fondo del cucurucho y fue entonces cuando vi a August. Estaba sentado a mi lado. Ya sé que no estuvo bien, pero al verlo dije algo así como porque me asusté de verdad. (…)” Una vez identificado el primero de los sentidos, el acercamiento al segundo, el tacto, me llevó a la escena en la que el resto de niños evitan tocar a August y a quién se relaciona con él:

“Antes , cuando estaba siempre con August, los otros niños no se nos acercaban para no estar con él. O me ocultaban cosas, como lo de la Peste.

(…) Ahora puedo juntarme con quien quiera.” Encontrar el enfoque de la historia desde el sentido del oído tampoco fue complicado. En el intercambio de mensajes de texto entre el protagonista y Jack, el 31 de diciembre a las 17:06 August interroga a su amigo a propósito de las terribles palabras que con horror le había escuchado decir el día de la fiesta de Halloween:

“Pero dime la verdad, vale? ¿¿¿De verdad querrías suicidarte si fueras yo???” Ya solo quedaba pendiente el sentido del olfato y aunque al principio se me resistió, en una nueva relectura encontré la solución gracias a la mascota de August, Daisy, olisqueando la mano de

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Jack, reconociendo a la persona amiga por su aroma y no tanto por su imagen.

¿Empezamos por el oído?

El círculo se cerraba. Ahora toca pensar las actividades a proponer, actividades que nos ayuden a descubrir que cada quien es porque los demás somos gusto, tacto, oído y olfato.

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Ramón Besonías Besoníasnos nosabre abrela mirada desde una parte que nos Ramón la mirada desde una de parte va relatando August sus personajes favoritos y, con ese que nosvisual, va relatando modelo el imagina la cara de August

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Henar Moros nos sugiere formas de mirar la realidad

Aunque los ojos no hablan, una mirada puede decir muchas cosas.

De lo visual en la lectura... La invitación a la lectura de Wonder, me ha dejado más de una vez con la mirada “perdida”, o jugueteando con una mirada soñadora que con la mano inquieta, iba dibujando los matices de cada capítulo en pequeñas tiras que reflejaban lo que había sentido…

El entorno de August... La mirada del entorno nos nutre, nos enriquece, nos sostiene permanentemente. Porque enciende en el interior de cada uno los elementos fundadores de la personalidad. A través de la mirada, entonces, puede expresarse y a la vez dar un verdadero significado a todos los sentimientos, a todas las emociones, en definitiva, a toda nuestra humanidad. En el caso de August, su entorno es muy cerrado… Se limita a su familia y poco más a pesar de que ya tiene diez años, sus circunstancias personales le han impedido llevar una vida social “normal”...aunque eso va a cambiar...

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Soy porque somos… Gran parte de la identidad personal se construye de sentimientos generados al amparo de la consideración de los demás, pero August acaba de abrir sus ojos a un mundo nuevo y la dirección de su mirada le delata… Flequillos, gorras, maquillajes...son pequeñas tretas para eludir las miradas directas a nuestro interior, aún no está preparado para mostrar su personalidad, no sabe en qué consiste la amistad fuera del entorno familiar y tiene miedo... Aún queda un gran camino para llegar a esta frase…“Un amigo es uno

que lo sabe todo de ti y a pesar de ello te quiere” Elbert Hubbard

Soy porque soy amado… La primera vez que August se descubrió y empezó a jugar fue cuando se vio reflejado en el rostro móvil, sensible, presente y atento de su madre.

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bebé porque ella reconoce así a su hijo. Y la mirada del bebé completa humanamente a esa mujer transformándola en madre. Ese vínculo se alimentará con la confianza y los sentimientos sinceros. Así opera una fantástica y poderosa fuerza en ambos sentidos…

Cuando te quieren de verdad, saben cómo eres y no intentan cambiarte, porque te aceptan con tus virtudes y tus defectos y te apoyan en cada paso de tu vida. A su madre le bastó conectar con él a través de “sus preciosos ojos”. La mirada de una madre resalta a través de una profunda conexión la condición humana de su

August se encuentra feliz y pleno porque se sabe “amado”: “Como soy tu madre es lo que más cuenta porque soy la que te conoce mejor”. Así va forjándose nuestra identidad hasta llegar a saber y reconocer quiénes somos. La mirada del otro es importante, pero no siempre es sincera o tan

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positiva como pudiera ser la de nuestra madre… ¿Y por qué no esforzarnos en qué así sea? Basándonos en estos puntos, se desarrollan unas actividades para que forjen una confianza en ellos mismos basada en el conocimiento de sí mismos desde varios puntos de

vista… Cómo se ven Cómo los ven Lo mejor que ven de ellos mismos y lo que ven los demás Y sociabilicen sus sentimientos a través de un ejercicio visual en un pequeño diario.

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Actividades: Diario y tú ¿qué ves? Material: pequeño.

Cuaderno

Leemos en clase el libro de August y tratamos de extrapolar su día a día en nuestra vida. ¿Qué pasa a nuestro alrededor? ¿Qué vemos? Al llegar a casa, intentar hacer una pequeña reflexión sobre ello en familia y reflejarlo en un diario resumido con una frase, una palabra, (de tipografía original) un dibujo, collage… Al cabo del curso, tendré mi propio diario de “Vivencias”.

Cómo se ven / Cómo los ven Nuestros ojos ya van entrenándose, estamos atentos a gestos, miradas, silencios, palabras… Ahora nos toca vernos y ver a nuestros compañeros, primero de forma “plástica” Material: Espejos pequeños. Tomamos una fotografía de cada uno de la cara Hacemos varias fotocopias Partimos tres por la mitad

Cómo se ven Con ayuda del espejo realizar un autorretrato. Con una de las mitades de las fotocopias tienen que completarse

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Cómo los ven Con una de las mitades de las fotocopias de un compañero completarla En un muro, exponer todos los resultados. El conjunto de todos los retratos hará que nos veamos entre todos…¡como somos!

Lo mejor que ven de ellos mismos y lo que ven los demás

entorno tras el famoso personaje. Hablar sobre nuestros deseos e ilusiones una vez descubiertos Compartid todos nuestros avances en redes sociales… Soy porque somos y… ¡llegaremos a ser!

Con ayuda de adjetivos positivos de cada persona y de lo mejor que veamos de nosotros… hacer una pequeña redacción y buscar a un personaje importante (famoso, histórico, actual o de cualquier tiempo) que coincida con esas características. Con un pequeño juego, intentad descubrir quién se esconde de nuestro 20 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

Llega Luz Beloso y nos anima a crear un autorretrato peculiar Autorretrato WONDER

ANIMADO

Olivia (Via) la hermana mayor de August adora a su hermano, aunque algunas veces se siente desplazada por él. Para ella August es el sol y todos giran en torno a él, como los planetas.

La propuesta de esta actividad parte de la visión de Via, sobre como ella ve a August. En un pasaje realiza una descripción objetiva de su aspecto, pero afirma no verlo como el resto de la gente. Ella sabe que lo esencial no es visible a los ojos. Te animo a realizar tu autorretrato esencial y transformarlo en un elemento o figura que te defina a modo de metáfora ¿quién eres en realidad?, mira más allá del simple envoltorio en el que se basa nuestra apariencia exterior. Crea una metáfora animada para entender cómo eres en realidad con la app “animation desk” (su descarga es gratuita para Android y para IOS).

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¡Descubre el animador que llevas dentro!

Podemos animar dibujos cuadro a cuadro, gracias a esta app que emula los tableros de transparencias para dibujos animados que se utilizaban en Disney. Se puede utilizar en una tablet o en un móvil y facilita la transparencia sobre el dibujo anterior o la posibilidad de copiar el último dibujo para hacerle pequeñas variaciones con una amplia gama de herramientas y colores.

realizar como mínimo 9 ilustraciones. Recuerda que es necesario tener siempre el dibujo anterior debajo para realizar uno nuevo, de tal forma que controles la posición del personaje y la variación del movimiento. Esta variación es aconsejable que sea mínima, para que la transformación sea lo más suave y natural posible. Al terminar tu animación la tendrás en formato vídeo, solo necesitas convertirla en un gif, para ello utilizaremos: https://giphy.com/create/gifmaker

Observa este ejemplo para inspirarte, http://gph.is/2gDrESE

Para conseguir un segundo de movimiento debemos 22 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

Está alojado en la plataforma GHIPY donde puedes colgar tus gifs y compartirlos en twitter con el hashtag #soyxqsomos TUTORIAL ANIMATION DESK https://youtu.be/1klmPEaAl_0 @Luz Beloso

Tras estas propuestas de pensar con las manos, nos encontramos con propuestas de una directora de un instituto, Adela Camacho La mirada de Olivia Yo no veía a August tal como lo veía el resto de la gente. Sabía que no era exactamente normal, pero no entendía por qué los desconocidos se impresionaban tanto al verlo.

Estamos ante un nuevo reto educativo de la mano de @londones. En esta ocasión debo ponerme en los zapatos de Olivia Pullman, la hermana de August, un chico con graves malformaciones en su cráneo. Así que, manos a la obra, a leer el libro de R.J. Palacios.

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Ponerte en el lugar de otro, calzar sus zapatos o cubrirte con su sombrero. ¡Qué complejo desde el otro lado del cristal! y es que todo es según el

cristal a través del que se mira.

Desde que nació August, Vía ha vivido cada etapa, cada dolor, cada alegría con él. Se ha convertido en una persona autoexigente y muy protectora. Llegándole a angustiar pensar si se dará cuenta que otros le miran de forma diferente. Pero le cuesta expresarlo. No sabe cómo hablar de esto, expresar lo que piensa y lo que siente. Nunca ha querido preocupar a sus padres, pues considera que ya tienen bastante con la salud de su hermano. Siempre se ha adaptado a todo, las alegrías y los logros, los ha callado, pero de pronto ha aparecido un sentimiento nuevo: la vergüenza ¿? y la culpa por sentir eso. A Olivia le duele pensar haber sido invisible durante 10 años, los mismos que tiene August. Nunca le pareció preocuparle, nunca

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fue un cortapisa en su vida, hasta que… …este año fuera por primera vez al instituto. Nadie la conoce. Nadie sabe de su realidad. Nadie sabe de su sufrimiento. Por primera vez es ella, no un satélite que gira alrededor del mundo de August.

oportunidad enriquecernos con diversidad. La misma nos hace SER a cada único y especial.

de esa que uno

Temas recurrentes del libro: el miedo, la protección, la evitación, el amor (familia, amigos)

Pocos meses antes vio por primera vez a August como lo ve todo el mundo. Solo fue un momento, pero estaba asumiendo que su hermano no era igual a los demás. Su subconsciente habló por sí mismo, ¿qué le pasaría este año al ir al colegio por primera vez? Nunca dijo nada, pero siempre se daba cuenta de las miradas de asco y las esquivas que sufría su hermano. ¿Sería él también consciente? Somos diversos, pero no diferentes. Las únicas diferencias existen en nuestra mente. Es ella la que nos impide conocer la 25 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

Actividad 1: Visual Thinking Haz un retrato de Olivia. Deberás tener en cuenta: Aspectos físicos

Aspectos psicológicos

Emociones

Olivia - Dibújate y cuéntanos cómo eres: tus virtudes, cualidades y defectos. Debes realizarlo utilizando la herramienta visual thinking

.

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Actividad 2: Stop motion emociones - Realiza un stop motion acerca de las emociones de Olivia, con respecto a sus padres, sus amigas, su abuela, August. Para hacerlo debes elegir una escena, una frase donde Vía habla de sus emociones básica (tristeza, alegría, ira, asco, sorpresa, miedo) y un fondo musical. - Investiga qué quiere decir resiilencia. ¿Cómo ayudarías a alguien a superar un duelo? ¿cómo le infundirías valor? ¿Cómo valora Olivia la amistad?

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Actividad 3: Debate: La inclusión escolar

Teniendo en cuenta la postura de Olivia ante la diferencia, realizamos un debate sobre la inclusión educativa de toda clase de individuos. Intentaremos dar cobertura a las siguientes cuestiones: - Empatía con los demás - Apariencia física - ¿Qué es “ser normal”?. ¿El componente social es importante? ¿Qué te hace ser normal y qué te hace ser diferente?

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Actividad 4: Línea del tiempo En un momento dado de su relato, Olivia nos habla de sus abuelos y sus tíos. Investiga y dibuja tu árbol genealógico. También nos habla de su familia. ¿Todas las familias son iguales?. Añade tipos de familias que conoces.

Conócete a tí mismo (Sócrates) Y es que debería preocuparnos solo ser más amable de lo necesario. Preferible ser amable a tener razón (W.W. Dyer) 29 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

El centro desde un equipo directivo es la propuesta que nos plantea Jesús Hernández desde su instituto El centro desde un equipo directivo Jesús será con la mirada del protagonista Desde el IES María Pérez Trujillo estamos ante un nuevo nos hemos propuesto ponernos en la piel de August desde el principio. En este sentido, una de las mayores preocupaciones de August era su primer día de clase. Bajo la premisa #TodosSomosAugust, nos planteamos cómo nos

gustaría que fuese nuestro primer día de clase. Comenzamos la preparación del primer curso desde el seno del equilibrio directivo. Todos los centros educativos presentan diversas problemáticas de funcionamiento y ambiente de trabajo. El nuestro no es ajeno a esas disyuntivas. Por ello, nos planteamos como principal objetivo que envolviese todas nuestras acciones optimizar el clima general del centro, convencidos de que su simple mejora iba a propiciar que el resto de las iniciativas saliera delante

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de una manera óptima. Estamos convencidos de que si el alumnado, el profesorado y las familias se sienten identificados con el centro y lo perciben como algo suyo, todos encontraremos más sentido a nuestro trabajo y lo desarrollaremos mejor. A partir de ahí, nos planteamos diseñar un principio de curso diferente. Utilizamos los distintos grupos de Telegram del instituto para recabar ideas y propuestas (grupos de nivel, de equipo directivo, grupo de difusión en redes…), grupos de docentes a través de redes sociales, en Twitter lanzamos la pregunta y el @hashtag. Comenzamos por los primeros que llegaron al centro, los docentes. Nuestra estrategia tuvo dos líneas de actuación:

mejorar la comunicación y mejorar el clima de trabajo.

Hicimos una recepción general del profesorado, presentándonos todos y mostrando nuestras líneas de actuación al claustro. También mantuvimos reuniones con los distintos sectores del claustro para tratar temas pendientes del curso anterior y hacer llegar nuestra predisposición para mejorar la situación y el clima generales del centro.

Una, encaminada a limar asperezas, tratar de 31 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

Y, la otra, dirigida a la recepción del profesorado nuevo. Deseábamos recibirlos poniéndonos en su piel. Entendemos que todos los comienzos son difíciles y queríamos que les resultase los más grato posible. Para ello: los recibimos uno a uno según fueron llegando y les informamos de las cuestiones básicas de funcionamiento del centro. Hicimos un recorrido con todos los profesores nuevos en el centro y les enseñamos las distintas dependencias y su funcionamiento. Establecimos docentespuente que se encargaron de facilitar la incorporación de los nuevos, resolviéndoles cualquier duda que se les presentase y facilitándoles la integración.

Les informamos asesoramos sobre:

y

- Los programas que se desarrollan en el centro. - Herramientas existentes en el centro:

- Correo corporativo. - Uso de G Suite para Educación. - Uso de Classroom. - Uso de Additio. - Uso de documentos compartidos de Drive para la coordinación y trabajo docente. - Uso de grupos de Telegram en departamentos y equipos educativos.

Seguimos con los alumnos y con las familias: Llevamos a cabo una recepción de los alumnos y sus familias. En ella se presentaron el equipo directivo y los distintos equipos educativos. Habíamos consensuado que nuestras palabras fuesen de acogida, huyendo de tradicionales “sermones”.

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Pretendíamos que nuestros alumnos y sus familias sintieran el centro como suyo, que eran su razón de ser. Al finalizar, la jefa de estudios, el vicedirector y los tutores nos quedamos con los padres para tender puentes y mostrarles nuestra disposición a ayudarles en todo lo que nos fuera posible, y para que todos entendiéramos que estábamos en el mismo barco y que perseguimos los mismos fines. Comienzo del curso. Nos planteamos un comienzo de curso algo diferente. Para ello: - Los alumnos del centro, divididos en pequeños grupos, se encargaron de presentarse y enseñarles el centro y su funcionamiento a los alumnos nuevos.

- Dedicamos las primeras horas de los dos primeros días a tutorías en las que: Informamos del funcionamiento del centro y realizamos dinámicas de presentación. En dos filas, por parejas, uno se presentaba al compañero y este le decía su nombre, le hablaba de sus vacaciones, gustos y lo que esperaba de este nuevo curso. Al minuto, una de las filas iba rodando para ir repitiendo la dinámica con distintos compañeros. Los alumnos circulaban por el aula y debían presentarse y saludarse teniendo en cuenta diferentes simulaciones que se les iban planteando:

- No se conocían de nada y se presentaban.

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- Habían sido compañeros el curso anterior y no se habían visto desde antes del verano. - Eran amigos, pero en verano no se habían visto. - Eran amigos y por trabajo de los padres de uno de ellos habían perdido el contacto y se reencontraban por un nuevo traslado. - Habían comenzado bien el curso y se animaban a seguir. - Tuvieron un tropezón en la segunda evaluación y debían animarse. - Terminaban el curso, habían aprobado y se iban de vacaciones.

Los alumnos que no eran nuevos en el centro debían decir el nombre de un alumno nuevo. Los alumnos nuevos en el centro debían decir el nombre de uno de sus nuevos compañeros. Se pidieron voluntarios para acompañar y ayudar a los nuevos compañeros en el inicio de curso.

Cada alumno eligió y escribió una palabra en la pizarra que reflejara lo que esperaba de este nuevo curso: (amigos, aprobar, estudiar, llevarse bien con los profesores, aprender, pasarlo bien….). Seguidamente, se habló sobre si era posible que todas aquellas palabras, o la mayoría de ellas, se pudiesen cumplir juntas. Por último, se rodearon todas las palabras en un saco y se pidieron palabras que las incluyeran a todas a la vez (equilibrio, felicidad…). Se realizaron talleres en los que se presentaron todos los proyectos que se desarrollan en el centro: - Taller de DesayuSí - Taller de Ambiente 1:1 - Taller A ver si te enteras: NoDaIgual - Presentación BookTrailer - Presentación BookTuber - Presentación Plan Audiovisual: WonderEDU

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- Presentación y visita al Jardín Botánico IESMPT - Taller y presentación del Plan de Lectura: Mañana yo Libro ¿Y tú?

Se presentaron los cortometrajes ganadores de la última edición de CinEDfest, incluyendo el presentado por nuestro centro que obtuvo el primer premio en la modalidad de terror en bachillerato y se animó a ir pensando en nuevos proyectos. No sabemos si todas estas actuaciones han tenido algo que ver o si se van a prolongar durante todo el curso, pero no recordamos un comienzo de curso con un mejor clima, con menos quejas, protestas y con los alumnos tan integrados en el centro, destacando la confianza con la que los nuevos se dirigen al equipo directivo y equipos de

docentes y cómo se interrelacionan los diferentes cursos y enseñanzas. Lo que sí tenemos claro es que queremos seguir profundizando en esta línea a lo largo de este curso y de los venideros. En educación, como en la vida misma, nada es de color rosa ni es perfecto, pero la actitud es fundamental para generar un buen clima y que las cosas funcionen. Seguirán surgiendo conflictos a lo largo del curso, pero la actitud y la manera de afrontarlos se nos antoja fundamental. Creemos que, entre todos, August ha logrado tener un mejor comienzo de curso y, ahora, esperamos que el curso entero sea recordado por todos los miembros de la comunidad educativa.

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Toni Solano– Un director de instituto y un profesor de Lengua Wonder: la Traseronian

lección

de

El pobre director del instituto se llama Traseronian, un nombre poco apropiado para un adulto en un mundo de adolescentes. Te animamos a que te pongas en su lugar y aceptes el reto de enfrentarte a las

siguientes tareas. Animo, director o directora. 1.- De los nombres. Investiga cuál es el nombre original en inglés del señor Traseronian y cuál es su significado en ese idioma. Si has investigado bien, habrás visto que ese significado pertenece al registro coloquial o “slang”. ¿Qué otras palabras de jerga juvenil utilizas con tus amigos?

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En familia: pregunta en

casa qué expresiones juveniles se usaban hace diez o veinte años. Algunos ejemplos: “darse el piro”, “molar mazo”, “chachipiruli”, “equilicuá”, “nasti de plasti”, “dabuten”, “partir la pana”, “cantidubi”, “irse al sobre”, “qué biruji”. Comparte los resultados con tus compañeros. 2.- De los recuerdos. El Señor Traseronian se preocupa por el bienestar de August desde el primer día y organiza un cómite de bienvenida. ¿Cómo fue tu primer día en el colegio o en el instituto? (Escribe al menos 10 líneas e incluye tanto los recuerdos y emociones positivas como los miedos y sentimientos negativos).

En clave artística: Seguro que tienes recuerdos de infancia que puedes convertir en una imagen poética. Observa estas “greguerías” de Ramón

Gómez de la Serna e intenta escribir alguna con objetos o momentos de tu memoria infantil: - El bebé se saluda a sí mismo dando la mano a su pie. - La estrella parpadea porque tiene sueño. - La hache es la escalera del abecedario. - El agua se suelta el pelo en las cascadas. - El pez más difícil de pescar es el jabón dentro del agua.

3.- De la autoridad. Aunque la máxima figura de autoridad parece ser el director, los colegios e institutos tienen una organización compleja, con órganos unipersonales y colegiados, que se coordinan entre sí para que todo funcione. Para descubrirlo, vas a trabajar en grupo con tus compañeros y compañeras.

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a)Constituid grupos de 3 estudiantes. Buscad información acerca de los siguientes órganos de gestión de un centro educativo, quiénes los componen y cuáles son sus funciones:

Quiénes componen

lo

Qué tiene

funciones

Observaciones

Consejo Escolar Equipo Directivo Comisiones de Coordinación Reunión tutores

de

Junta evaluación

de

b)Elaborad un mapa conceptual con esta información jerarquizada, señalando cuáles son los cargos unipersonales y cuáles los órganos colegiados. Podéis usar herramientas digitales

como Mindomo o Bubbl.us. Para ampliar: Investiga sobre la estructura del sistema educativo en tu zona: niveles educativos, salidas académicas y profesionales, etc.

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4.- De la diversidad. Una de las características del señor Traseronian es su voluntad inquebrantable de solucionar los posibles conflictos que surgen en el instituto, en especial los que puedan afectar a August. En los centros educativos hay cientos de alumnos y todos son especiales, pero algunos de ellos también son especialmente vulnerables. Continuando la labor de grupo, vais a investigar sobre distintos colectivos que conviven en las aulas con características singulares:  Trastornos del espectro Autista  Hiperactividad y déficit de atención  Dislexia y trastornos del lenguaje  Trastorno bipolar  Altas capacidades  Síndrome de Down  Discapacidad intelectual,  Parálisis cerebral,  Ceguera,  Sordera.

Organizad la información de una manera clara y sencilla en una presentación que expondréis en clase para que la conozcan vuestros compañeros y para que os puedan preguntar sobre ello.

En proyecto: Durante una

semana, todos los grupos que han investigado y expuesto su información trabajarán en equipo para realizar murales o pósters informativos en una campaña de sensibilización para defender la diversidad en el centro. Esa campaña, además de los murales puede incluir cuñas de radio o spot publicitarios en vídeo. 5.- De la vida. Acerca del señor Traseronian sabemos muy poco. Localiza en el libro alguna información personal sobre él y a partir de ahí, construye una biografía ficticia de Traseronian. Puedes abarcar desde su

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infancia hasta el momento actual o inventar también qué fue de su vida después del paso de August por el instituto. Te recomendamos que sigas estos pasos: 1.- Momentos destacables de su infancia: lugar y circunstancias de su nacimiento, padres, hermanos, etc. 2.- Adolescencia: dónde estudió, acontecimientos curiosos en el instituto o la universidad. 3.- Vida adulta: trabajo, relaciones sentimentales, viajes, estudios…

Con las TIC: Elabora una

línea del tiempo digital con esos datos de la biografía. Puedes enriquecerla añadiendo materiales audiovisuales como podcast o vídeo. Puedes

usar herramientas como TimeToast o Tiki-Toki.

Toni Solano, bajo licencias CC

Salvador Barrientos un director de primaria nos propone Propuestas de trabajo sobre Jack Will, el amigo de August Pullman, a partir de la lectura de “Wonder” (o del visionado de la película)

1. Vamos a pensar en qué características tiene Jack Will, y vamos a usar su nombre para ello. Puedes encontrar más de una respuesta.

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2. Jack es un personaje muy interesante, porque no siempre hace las cosas bien, como nos pasa a todos. No es un “superhéroe”, aunque se comporta como tal en ocasiones. Pero Jack Will no es perfecto. Te animamos a que completes este texto: Jack Will no es perfecto. Yo tampoco. Por ejemplo._______________________ _______________________________ _______________________________ ______________________________

3. Jack cambia la mirada sobre August. ¿Por qué lo hace? Piensa un poco y responde explicando lo que quieras.

Auggie y su comodidad personal, porque Julián lo pone en una “lista negra”. ¿Has vivido una situación como la de Jack? ¿Has tenido que elegir como Jack? Si tuvieras que hacerlo, ¿qué elegirías? Podéis hablar en clase del tema.

5. Las listas negras no molan. Ni las de los bandos enfrentados. Pero, si tuvieras que hacer una “lista negra” con actitudes, problemas, sentimientos… ¿qué pondrías, para que no aparecieran por nuestra clase ni colegio? MI

LISTA

4. Llega un momento en que Jack tiene que elegir entre su amistad con 41 - Diseño del cuadernillo con orientadores para profesores y comunidades educativas

NEGRA

6. Además de todo lo que hace por August, Jack también es un manitas: se construye un trineo fantástico a partir de uno abandonado. Piensa qué podrías reutilizar tú, como hace Jack, y dibuja aquí el resultado: 7. La cuarta parte empieza con una cita de “El principito”, de Antoine de Saint-Exupery. ¿Conoces el libro? Haz una búsqueda por internet para averiguar más. Mira en la biblioteca del cole o en la municipal (o incluso en tu casa) por si hay algún libro y puedes hojearlo o traerlo a clase.

Daniel García, un profesor de Lengua de Secundaria Wonder: la lección de Jack

Jack Will es, sin duda, uno de los mejores amigos de August, aunque pasan por sus altibajos y la relación no siempre es lo que debería. En estos ejercicios, tú serás Jack y tendrás que tomar algunas decisiones, esperamos que sean las que sean sinceras y abiertas a tu amistad. Nos encantará ver qué sale de ese maravilloso cerebro que tienes, recuerda que somos porque eres y eres porque somos.

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1.- El conflicto. En la novela, como en todas, hay un momento en que se produce un conflicto que hace que August se enfade con Jack. ¿Podrías localizarlo?

En tu vida real: todos nos enfrentamos a malentendidos y conflictos en nuestra vida diaria. Escribe o graba un clip con uno que te haya pasado y te haya parecido muy importante.

2.- La relación: La relación de August y Jack pasa por sus altibajos, algo que es muy normal en las relaciones de todos los seres humanos. Seguro que te ha pasado a ti, vamos a dramatizarlo,

tienes que seguir estos sencillos pasos: a. Formad un grupo de 3 ó 4 estudiantes. b. Recordad una película que os haya gustado en la que hubiera una relación de amistad c. Pensad en una escena de la película que os haya gustado, no tiene que ser la misma, también podéis pensar varias y elegir la que más os guste a todos. d. Ahora, intentad repetirla con vuestras propias palabras.

En familia: La familia es también una relación, y como la amistad, a veces es mejor y otras es peor. Vas a hacer una “desmotivación”, simplemente sigue estos pasos: - Hazte una foto alguien de tu familia.

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con

- Luego tienes que ponerla en un recuadro negro, te ponemos una plantilla aquí:

(Descargable en https://goo.gl/LE7nNn) - Debajo de la foto, tienes que escribir una frase que te parezca graciosa o emocionante sobre la foto. - Te ponemos debajo un par de ejemplos:

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3.- El Alien. En un momento de la novela aparece la palabra “alien”, ¿podrías localizarlo? Una pista es el título de un capítulo. Alien es un anglicismo, una palabra inglesa que se ha incorporado al castellano ¿sabes qué significa? Muchas veces, esas palabras ya tenían una en castellano que poco a poco va cayendo en desuso. Busca las alternativas a los anglicismos que te proponemos, a ver si eres capaz de tener una para cada palabra: Anglicismo

Alternativa

Anglicismo

Hacer un spoiler

Básquet

Email

Fútbol

Corner

Link

Fashion

Ok

Show

Selfie

Crack

Top módel

Alternativa

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En casa: La RAE, no ve con

muy buenos ojos todo el tema de los anglicismos. Puedes ver el anuncio que hizo para concienciar sobre el uso excesivo aquí:

Maru Domenech otra profesora de Lengua con un nuevo personaje 1. A lo largo de la obra se utilizan expresiones o frases hechas con animales. ¿Sabes qué significan? “Y enviarlo a la secundaria como un cordero al matadero…”

https://goo.gl/sc5Y7o ¿Se te ocurre anglicismo más?

“-¿Sabes?, su madre fue la única que no contestó dijo, y me miró-.De casta le

viene al galgo ser rabilargo.”

Escribe tres: “-Debe de ser verdad eso de cada oveja con su

-

pareja”

-

J. Daniel García, bajo licencias CC

¿Qué otras frases hechas o dichos conoces en las que aparezcan animales y qué podamos relacionar con August o cualquier

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tema o momento relacionado con él? Por ejemplo, la primera vez que va al colegio él siente que se está metiendo en la boca del lobo. 2. Escritura/Reflexión: Lee el siguiente fragmento y realiza tu propia reflexión:

“Puedo disfrazarme. Puedo pasearme por ahí igual que cualquier otro niño con máscara sin que nadie piense que tengo una pinta rara. Nadie me mira dos veces. Nadie se fija en mí. Nadie me conoce.” ¿En qué momento se siente August así? ¿Qué importancia le das a la apariencia cuando conoces a alguien? ¿Lo tienen peor los que son poco agraciados físicamente?

3. En cooperativo: ¿En qué lugares o circunstancias puede sentirse una persona rechazada? Júntate con tu compañero y cread una lista con 10 momentos. En grupos de cuatro poned en común vuestras listas. Elegid un secretario que se encargará de anotar en una lista común los lugares o circunstancias elegidas. El portavoz de cada equipo, los leerá en voz alta y todos los secretarios de cada equipo anotarán las respuestas. Finalmente, cada grupo realizará una lista con adjetivos que definan cómo se puede sentir una persona rechazada en las situaciones que habéis propuesto y por qué se siente así.

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Cada grupo expondrá en un mural, que puede incluir dibujos o recortes de periódicos los lugares y los sentimientos. Por ejemplo, En el autobús se siente solo y triste porque nadie se quiere sentar a su lado. 4. Motes. A lo largo de la obra a August le ponen diferentes motes o nombres. Algunos son los protagonistas de películas muy famosas. Relaciona cada personaje con su película:

Freddy Krugger Gollum Alien Zombie

Pesadilla en Elm Street Alien, el octavo pasajero El señor de los anillos La noche de los muertos vivientes

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Los libros duermen en las Bibliotecas así que dos bibliotecarios, uno rural y otra universitaria, nos adentran en sus lecturas La lección de August en la biblioteca. Animación a la lectura en familia o en grupos mixtos de niños y mayores Felicidad Campal y Jose Luis Bracamonte @fcampal @JlBracamonte

El propósito de cualquier actividad de animación a la lectura dentro de una biblioteca debe ser precisamente incitar a la misma. Para ello, la lectura (el libro) ha de rodearse de actividades adyacentes que puedan resultar atractivas para aquellos que pretendemos lean el libro propuesto. Habitualmente, en las bibliotecas se organizan

Clubes de lectura, pero es menos frecuente que estos clubes sean transversales e incluyan a personas adultas y a niños en el mismo grupo. Creemos que el libro La lección de August es una obra que puede ser leída, comprendida y comentada tanto por jóvenes como por mayores, dado que la problemática que plantea la novela puede afectar directa o indirectamente tanto a unos como a otros. Pensamos que es ideal para ser trabajada en el ámbito familiar o en todo caso, en grupos heterogéneos que contengan edades diferentes que abarquen un amplio espectro de edad a partir de los 10 años. La novela La lección de August, se estructura en capítulos cortos, narrados en primera persona por

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alguno de los personajes que aparecen en el libro. Toda la obra gira en torno a un niño, August, que debido a un problema de nacimiento, se nos presenta como una persona con la cara deformada y otros problemas adyacentes, como una incipiente sordera provocada por la configuración de su rostro. Por lo demás, estamos ante un niño como todos los demás, con un gran sentido del humor y unas cualidades intelectuales superiores a lo normal. Su inserción en el entorno se complica debido a la particularidad de su cara, que provoca las burlas de sus compañeros de clase. El apoyo de los adultos y de algunos amigos, y la forma que tiene August de enfrentarse a los

problemas, serán la clave para su definitiva integración en el grupo. Objetivo Trabajar temas como la inclusión, el hostigamiento en el ámbito escolar, la amistad, la empatía, la valentía, la solidaridad, a través de la escritura, el dibujo, la expresión corporal y el intercambio de opiniones. Tipo de Club ●

●

Familiar, para mayores de 10-12 años Heterogéneo, incluyendo en el mismo grupo de lectura a mayores y pequeños

Duración: ●

Tres o sesiones

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cuatro

Metodología: El libro puede tener múltiples lecturas. Proponemos que a cada uno se le asigne un personaje y lea únicamente los capítulos que narra ese personaje. Se pretende que vea al protagonista a través de los ojos de otro y sienta por August el rechazo o la simpatía que le provoque a su alter ego

literario, a saber: August, Via, Summer, Jack Will, Justin, Charlotte, Miranda. De esta forma, cada uno de los participantes en el Club de lectura asumirá un rol diferente en relación con August. A través de diferentes actividades, intentaremos que los miembros del Club adopten una misma actitud hacia los problemas de

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integración, que no puede ser otra que la del rechazo al acoso, el respeto al diferente, la solidaridad con la víctima, la empatía con los problemas de los demás y la autocrítica de nuestra forma de comportamiento ante situaciones de bullying. Una vez que asuma su rol, ha de intentar defenderlo en discusión abierta con el resto de miembros del Club.

debates de las sesiones del Club de Lectura. Uno de los preceptos del señor Browne dice: Si hay que

elegir entre tener la razón y ser amable, elige ser amable. Esa máxima debería ser un lema para el grupo y ser aplicada en cualquier discusión.

A continuación proponemos una serie de actividades que pueden ser utilizadas por el moderador del Club en las reuniones del mismo. Sería muy conveniente presentar a los miembros del Club de Lectura el blog https://wonderpeli.blogspo t.com.es/ para comprender que hay otras personas trabajando el libro y compartir ideas e informaciones sobre lo que vamos haciendo. ●

Propuestas de actividades para el Club de lectura La discusión, el razonamiento, la defensa dialéctica y serena de las opiniones propias, así como el respeto por las de los demás, sin levantar la voz, sin discusiones acaloradas y manteniendo siempre un tono de cordialidad, deben ser las actitudes que presidan las reuniones y los

Selección de fotos de rostros de la gente: alegre, triste, con miedo… para ●

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gente normal o guapa y gente feo o deforme y preguntar por la primera palabra que les sugiere. Fijarse y analizar el tipo de reacción para ver si está condicionada por el aspecto físico en algunos casos o por la sensación que transmite. Podemos buscar en la red diversas imágenes y seleccionarlas para compartirlas a través de https://www.pinterest.es/poe tasypiratas/wonder/

Poner caras, hacer gestos e inventar muecas puede ser una buena forma de cohesionar el grupo. La expresión corporal para tomar conciencia de las limitaciones de otros. Se entiende mejor lo que siente una persona discapacitada ante los obstáculos callejeros si hacemos la experiencia de subirnos durante un rato a una silla de ruedas y nos enfrentamos a la calle; o a ●

una persona ciega si nos vendamos los ojos; a un sordo, si nos ponemos tapones y tratamos de comunicarnos. Aprendiendo a reaccionar si alterarnos: Crearemos una dinamización en la que se ponga en valor el lado positivo de las cosas, una actitud positiva que ayude a mejorar la convivencia social. En grupo, trataremos de poner nervioso a una persona y ésta tiene que reaccionar de forma airada primero y de forma conciliadora y sosegada después. ●

Ponerse en la piel de los demás: escribir textos sobre la visión de tres o cuatro personajes como si fueran ellos: August, padres, hermanos, amigos... Se puede acompañar de dibujos o fotos de los personajes. Siempre desde ●

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su punto de vista y enfoque personal. Sacar del libro las cosas buenas de August (quitar importancia a lo físico) y de las personas que hay alrededor. A menudo juzgamos a los demás por las apariencias. Trataremos de hacer un ejercicio de objetividad obviando lo físico y describiendo a los demás por sus valores o los rasgos positivos más destacados de su carácter. ●

Extraer algunas de las cosas negativas que narra el libro en cuanto a comportamientos y actitudes tanto de niños como de personas mayores. Exponer si se han visto en situaciones parecidas y cómo han reaccionado y hacer propuestas para evitarlas. ●

Juego de quién es quién, a través cualidades personales y evitando rasgos físicos, reconocer a otros miembros del taller de lectura. En una tarjeta podemos escribir rasgos positivos que definan a una persona del grupo. Lo haremos de forma anónima y sin identificar tampoco a la persona que describimos. Todas las tarjetas se introducen en una caja y se extraen al azar. Se van leyendo y el grupo tiene que adivinar de quién se trata. ●

¿Qué te gusta de ti, qué no te gusta? ¿Qué crees que piensan los demás de ti, cómo te influye? ¿Quieres ser popular o no te importa? ●

Buscar frases o preceptos que supongan la propia aceptación personal, la aceptación del ●

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otro y una mejor convivencia. El señor Browne escribe su precepto diario en la pizarra y pide a los chicos que le envíen una postal durante el verano con su precepto personal. Puede ser algo inventado o algo que hayáis leído en alguna parte y que tenga un significado especial para vosotros, dice el señor Browne. Pues eso, hoy toca buscar, seleccionar o inventar frases.

Una de las propuestas que podemos hacer a los chicos es la de elegir su película favorita y su libro favorito y la frase favorita de ese libro y la de esa película. Una variante puede ser la de elegir un personaje de novela o de cine que te guste y

explicar el por qué a los compañeros del Club.

Alguna vez en la vida todos tenemos derecho a que nos aplaudan. ●

Actividad final: Cada uno de los miembros del grupo expondrá de la forma que elija (oral, con dibujos, con mímica), lo que le ha enseñado la lectura de este libro y lo que ha aprendido en las sesiones del Club. El resto del grupo aplaudirá acaloradamente las intervenciones. Se trata de subir la autoestima.

●

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Le llega el turno a los tutores y Miriam Leirós nos propone observar a la hermana de August y a las mujeres de su familia

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Gorka García nos propone a los tutores que con la mirada de Jack…. Actividad Tutoría: El papel de las personas Gorka García @Gorkaprofe

Objetivo: Provocar sensaciones en el alumnado, de manera que podamos desarrollar la capacidad de empatizar con los demás. Desarrollar el valor del respeto y la tolerancia. Material: 5 tarjetas doble cara fotocopiables. (En anexos) Organización: Colocamos el alumnado en grupos de 5. Cada grupo recibe el “kit” de 5 tarjetas (Anexo 1). Se barajan y se reparten al azar entre los componentes del grupo.

Cada uno sólo puede ver su tarjeta, pero tienen que saber el nº de la tarjeta de sus compañeros de grupo. El profesor plantea un tema de conversación sencillo. Hablar sobre las vacaciones, el recreo, los cumpleaños… Empiezan conversaciones dentro de cada grupo. Cada alumno interactúa siguiendo las pautas de lo que esté escrito en su tarjeta. Tras es el tiempo estimado por el/la profesor/a (no más de 6 minutos) ponemos en común sensaciones con las personas de nuestro grupo. El profesor dice un nº al azar entre 1 y 5, para que ese nº de cada grupo, comente para toda la clase

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las sensaciones que han surgido en su grupo. De nuevo dentro de cada grupo, piensan y debaten sobre el perfil de cada tarjeta. ¿Qué tipo de persona es? ¿Por qué hay personas que actúan así? Etc. Para terminar, y si se ha leído el libro o visto la película, intentamos adjudicar cada tarjeta a un personaje de la historia de August.

Variante 2: Las tarjetas repartidas son diferentes a las de la variante 1. (Ver tarjetas “anexo 2”). En este caso, cada alumno NO puede leer su tarjeta, y se la coloca en la frente de manera que sean los demás quienes puedan leerla. Al terminar el tiempo, los alumnos pueden ver lo que estaba escrito en su tarjeta. Incluso adivinarlo al final, antes de verla. Realizamos una reflexión similar a la variante 1.

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ANEXO 1 Mira todo el rato al número Te metes con el número 3. En 3. Ríe siempre que te hable el cuanto dice algo o si no dice número 2. Y si el 2 se mete nada, les dices a los demás al con alguien tú también. oído cosas malas sobre el 3. Si el nº 4 defiende al 3, le tratas mal y hablas al oído de los demás sobre él. Hablas poco y se nota que Intentas quedar bien, ser no te gusta cuando te mira amigo, todo el rato del número alguien directamente. Hablas 2. Si se porta mal con alguien, sólo cuando te hablan. defiendes a esa persona. Nunca te enfadas. Mira todo el rato al número 3. Ríe siempre que te hable el número 2. Y si el 2 se mete con alguien tú también. 1

2

3

4

5

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ANEXO 2

Háblame alejándote de mí

Cuando te mire, tócame

Repite lo que digo

Soy majo y muy guapo

Si te hablo, mira hacia otro lado

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Para terminar, cerramos como empezamos, con una idea visual de Lourdes Domenech… este proyecto es como un ¿???… Como una historia contada a seis voces…como tantas voces que ya están contando sus historias en los espacios abiertos y a los que te hemos invitado desde educación infantil hasta Universidad, en toda la tribu 2.0. ¡Te esperamos! Mercedes Ruiz @londones

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