Cuadernillo Organizador 2do. Cuatrimestre 2017

Cuadernillo Organizador de la Materia, 2º cuatrimestre de 2017. Psicología y Epistemología en!tica, C"tedra #. $. %arreiro. &'#C$ (E)*#+' $-O)#$/$ $-O)#$/$ PO) $ C-E/)$

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES  FACULTAD DE PSICOLOGÍA CÁTEDRA: PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA I 

CUADERNILLO ORGANIZADOR DE LA MATERIA SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2017

INDICE

Organizacin general de la materia. uía de Clases tericas. uía de -ra5a6os pr"cticos. uías de lectura y uías para la realizacin, registro y an"lisis de entre8istas clínicas

P"g. 3 P"g. 4 P"g.  P"g. 11

El presente cuadernillo organizador de la materia 9a sido ela5orado el a5orado con el propsito de contri5uir a la organizacin de la lectura y de las clases de estudiantes y docentes. 'o sustituye al programa general de la asignatura, :ue incluye los o56eti8os generales, los contenidos tem"ticos, la 5i5liogra;ía, y es de lectura indispensa5le para la comprensin de la materia.

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CÁTEDRA I DE PSICOLOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA GENÉTICAS  PROFESORA ADJUNT ADJUNTA A A CARGO:  Prof. Dra. Dra. $#C#$ %$))E#)O  PROFESORES ADJUNTOS ADJUNTOS:: Pro;. Mg. $/)#$'$ C$*$M$E OM%$)/O ic. M$)?$ $Ea0t[:(m4b;eatureemIs9are[8ideo[user  I ]Cu"l es la di;erencia entre un cdigo de transcripcin de sonidos y un sistema de representacin del lengua6e^ I ]Por :u! el sistema al;a5!tico de escritura constituye un sistema de representacin del lengua6e^ I ]Por :u! la conceptualizacin del o56eto escritura como sistema de representacin del lengua6e permite comprender los pro5lemas cogniti8os :ue se les presentan a los su6etos en su reconstruccin^  5K a escritura como pr"ctica sociocultural5

'&)!&+6%a4ía =erreiro, E. J1TK. a ad:uisicin de los o56etos culturales el caso particular de la lengua escrita.  P$rs%$c&i2as UU(# J1K, 13I14. O#EI 'E*CO. I

]>u! :uiere decir =erreiro con W*lo las pr"cticas sociales de interpretacin permiten descu5rir :ue esas marcas so5re una super;icie son o56etos sim5licosG slo las pr"cticas sociales de interpretacin las trans;orman en o56etos lingísticosX^ ]Cu"les son esas pr"cticas sociales de interpretacin y cmo las 8incula con el conocimiento del sistema de escritura^

2? E! "u*e#+ de ++&&e#+5 ,"&+6>e"&" de! "&"#ea a!4a)>#&+ de e"%&#u%a '&)!&+6%a4ía au;man, $. M. J1K. @istoria de uciano. En 4a $c&o-$scri&*ra # a $sc*$a. %uenos $ires *antillana Jpp.23I42.K au;man, $. M. Cuadro Psicog!nesis del sistema de escritura y e6emplos. Cuadernillo de Protocolos. =erreiro, E. J10K. El desarrollo de la al;a5etizacin. Psicog!nesis. En oodman, B. Jcomp.K  4os (i7os co(s&r*#$( s* $c&o-$scri&*ra. %uenos $ires $i:u!. =erreiro, E. J11K. a construccin de la escritura en el niHo. En )e8ista ectura y (ida, $Ho 12 J3K, SI 14. Volman, *. y Casama6or, $. J200K. Psicog!nesis de la escritura mecanismos eFplicati8os. Psicología y Epistemología en!tica. =ic9a de c"tedra. En el sitio Ne5 de la c"tedra encontrar" ;ragmentos eFtraídos de run;eld, /. y *iro, $. J1SK. 4a  %aa0ra: co'%$as r$acio($s $(&r$ $ &o,o # as %ar&$s. Centro de Estudios $8anzados, O;icina de Pu5licaciones del C%C. ni8ersidad de %uenos $ires.K 9ttpgenetica01.NiFsite.compsicogeneticamateriales

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I ea los tra5a6os de =erreiro y rastree por :u! es posi5le sostener una tesis constructi8ista en relacin con la ad:uisicin de la lengua escrita por parte de los niHos. I o :ue se a;irma en respecto de la construccin del dato en la p"gina T del teFto  4a co(s&r*cci+( ,$ a $scri&*ra $( $ (i7o, ]:u! aporta en relacin con la entre8ista :ue realizar" a un niHo y al an"lisis de la misma^ I Características de cada uno de los ni8eles. I /e acuerdo con la descripcin de las posi5ilidades de uciano :ue se o;rece en el comienzo del capítulo ## de $. M. au;man J1, pp. 23I42K, ]en cu"l ni8el lo u5icaría^ ]Por :u!^ I $ partir del concepto de asimilacin, ]cmo eFplicaría la conducta de uciano cuando pide la tar6eta de su compaHero para escri5ir Pato^ I %us:ue e6emplos de las distintas clases de con;lictos cogniti8os :ue puede suscitar la 9iptesis sil"5ica en los di;erentes ;ragmentos de entre8istas a uciano. En cada caso, intente caracterizar las reacciones ;rente a las pertur5aciones. I ]Cmo inter8ienen esos con;lictos en la e8olucin de las escrituras de los niHos^ EFplicarlos a partir de la teoría de la e:uili5racin. I as escrituras al;a5!ticas, ]corresponden a escrituras con8encionales^ u! tipo de relacin esta5lece entre las marcas gr";icas y la sonoridad^ JEscrituras sil"5icas, sil"5icoI al;a5!ticas o al;a5!ticasK. I ]tiliza esa 9iptesis en ;orma sistem"tica en todas sus escrituras o aparecen, por e6emplo, algunos recortes sil"5icos :ue aDn no se generalizan a todas sus escrituras^ I]tiliza letras con 8alor sonoro con8encional^ ]-odas^ ]$lgunas^ I]*e presentan con;lictos ligados a la 9iptesis sil"5ica^ ]/e :u! tipo^ ]Cu"les son las reacciones del entre8istado ;rente a estos con;lictos^ I]sa la in;ormacin de su nom5re o de las escrituras conocidas o a:uellas aportadas por el entre8istador^ ]Cmo^ I En relacin con los elementos analizados ]Es posi5le u5icar en algDn ni8el de la reconstruccin  psicogen!tica del sistema al;a5!tico de escritura a las producciones de este niHo^ ]En cu"l^ ]Por :u!^ En cuanto a este aspecto es importante 9acer re;erencia al mayor ni8el de conceptualizacin alcanzado. *e dar" especial importancia a la 6usti;icacin y ;undamentacin terica :ue se realice respecto del ni8el de conceptualizacin.

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UNIDAD F5 e! de"a%%+!!+ de! *u&&+ +%a! Guía de !e#u%a '&)!&+6%a4ía Piaget,