Cuadernillo de Repaso 1°

 

CU DERNILLO DE REP SO

SUPERVISION ESCOLAR ZONA 601

ESPAÑOL Y MATEMATICAS 1ER.GRADO

TRIMESTRES I Y II

CICLO ESCOLAR:2020-2021  PÁNUCO,VER.

 

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PRESENTACIÓN Estimada(o) Esti mada(o) estudiante: Este material contiene actividades de reforzamiento para Español y Matemáticas, pensados en apoyar tus conocimiento con ejercicios sencillos, claros y divertidos. Todos los docentes, directores y Supervisión Escolar de la zona 601 han colaborado colaborado de manera entusiasta para seguir brindando oportunidades de repaso y aprendizajes ,quizá tengas algunas dudas en la resolución de activ actividades, idades, por lo cual te pido acudas a tu maestro(a) de grupo y clarifiques esas dudas a fin de poder resolver lo planteado. Esperamos puedas apoyarte también con tu familia, ya sean hermanos(as),primos(as) u otra persona que pueda o guste asesorarte. Este cuadernillo es un complemento de lo abordado en las clases televisadas, videos, imágenes, libros de texto, material de apoyo brindado por tu maestro(a) y contenidos abordados durante el primer y segundo trimestre.

Te invito a que aceptes el reto y puedas imaginar, crear, pensar ,razonar, divertirte y aprender para obtener mejores aprendizajes que te servirán en el desarrollo de tu vida presente y futura. Estoy segura que puedes lograrlo!! lograrlo!! Mucho éxito!! Saludos afectuosos!!

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CONTENIDOS ESPAÑOL BLOQUE 1 1. Leer cuentos de diversos subgéneros. 2. Redactar un reglamento. 3. Hacer una pequeña investigación 4. Leer y comparar noticias en diversos medios

BLOQUE 2 5. Escribir un cuento. 6. Elaborar fichas temáticas 7. Recopilar dichos, refranes y pregones. 8. Escribir una monografía. 9. Adaptar una narración a un guión de teatro 10.Anexo.Comprensión lectora.

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APRENDIZAJE ESPERADO:  ESPERADO:  Lee narraciones de diversos subgéneros narrativos: ciencia ficción, terror, policiacos, aventuras, fantásticos. ACTIVIDAD 1 COLOCA EN LOS ESPACIOS VACIOS A QUÉ TIPO DE CUENTO SE HACE REFERENCIA CONSIDERANDO LOS DIVERSOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS: CIENCIA FICCIÓN, TERROR, POLICIACO, AVENTURAS, FANTÁSTICO. Tipos de cuento: 1.-___________________ Es un género aborda temas relacionados con policías, detectives y actos criminales, como el asesinato o el robo. Este subgénero plantea un enigma relacionado con un crimen, el cual se resuelve al final. 2.-____________________ Es un género generalmente de corte fantástico, su principal objetivo es provocar escalofríos, inquietud o desasosiego en el lector. 3.-____________________ Es un género que da gran relevancia a la ciencia y la tecnología. En general, el futuro es su ubicación temporal. En este subgénero es común encontrar mundos altamente automatizados donde las actividades cotidianas están dirigidas y son realizadas por máquina. 4.-_____________________Es un género que enfatiza su argumento en viajes, el misterio y riesgo. Una característica recurrente es la acción presente hasta dominar los escenarios, para el desarrollo de la trama. 5.- ____________________Es un género que se basa en elementos de la realidad, pero presenta los hechos de una manera distinta al modo habitual, asombrosa, sobrenatural. El personaje no distingue lo que es real o irreal, lo imposible es posible dentro de este subgénero. El espacio en el que viven los personajes personajes es ilógico y sigue normas irracionales. ACTIVIDAD 2 Tema: Leer Tema:  Leer cuentos de diversos subgéneros. Instrucciones: Lee Instrucciones:  Lee el siguiente cuento y realiza las actividades correspondientes. El flautista de Hamelin Hamelin Autor: Hermanos Grimm Hace mucho tiempo, había un hermoso pueblo llamado Hamelin, rodeado de montañas y prados, bañado por un lindo riachuelo, un pueblo realmente hermoso y tranquilo, en el cual sus habitantes vivían felices. Pero un día sucedió algo muy extraño en el pueblo de Hamelin, todas las calles fueron invadidas por miles de ratones que merodeaban por todas partes, arrasando con todo el grano que había en los graneros y con toda la comida de sus habitantes. Nadie acertaba a comprender el motivo de la invasión y, por más que intentaban ahuyentar a los ratones, parecía que lo único que conseguían era que acudiesen más y más ratones.

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Ante la gravedad de la situación, los gobernantes de la ciudad, que veían peligrar sus riquezas por la voracidad de los ratones, convocaron al Consejo y dijeron: - Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de los ratones. Pronto se presentó un joven flautista a quien nadie había visto antes y les dijo: La recompensa será mía . Esta noche no quedará ni un sólo ratón en Hamelin. El joven cogió su flauta y empezó a pasear por las calles de Hamelin haciendo sonar una hermosa melodía que parecía encantar a los ratones. Poco a poco, todos los ratones empezaron a salir de sus escondrijos y a seguirle mientras el flautista continuaba tocando, incansable, su flauta. Caminando, caminando, el flautista se alejó de la ciudad hasta llegar a un río, donde todos los ratones subieron a una balsa que se perdió en la distancia. Los pobladores, al ver las calles de Hamelin libres de ratones, respiraron aliviados. ¡Por fin estaban tranquilos y podían volver a sus negocios! Estaban tan contentos que organizaron una fiesta olvidando que había sido el joven flautista quien les había conseguido alejar los ratones. A la mañana siguiente, el joven volvió a Hamelin para recibir la recompensa que habían prometido para quien les librara de los ratones. Pero los gobernantes, que eran muy codiciosos y solamente pensaban en sus propios bienes, no quisieron cumplir con su promesa: - ¡Vete de nuestro pueblo! ¿Crees que te debemos pagar algo cuando lo único que has hecho ha sido tocar la flauta? ¡Nosotros no te debemos nada! El joven flautista se enojó mucho a causa de la avaricia y la ingratitud de aquellas personas y prometió que se vengaría. Entonces, cogió la flauta con la que había hechizado a los ratones y empezó a tocar una melodía muy dulce. Pero esta vez no fueron los ratones los que lo siguieron insistentemente al flautista sino todos y cada uno de los niños del pueblo. Cogidos de la mano, sonriendo y sin hacer caso de los ruegos de sus padres, siguieron al joven hasta las montañas, donde el flautista les encerró en una cueva desconocida, repleta de juegos y golosinas, a donde los niños entraron felices y contentos. Cuando entraron todos los niños en la cueva, ésta se cerró, dejándolos para siempre atrapados en ella. Entraron en la cueva todos los niños menos uno, un niño que iba con muletas y no pudo alcanzarlos. Cuando el niño vio que la cueva se cerraba fue corriendo al pueblo a avisar a todos. Toda la gente del pueblo corrió a la cueva para rescatar a los niños, pero jamás pudieron abrirla. Hamelin se convirtió en un pueblo triste, sin las risas y la alegría de los niños; hasta las flores, que siempre tenían unos colores espléndidos, quedaron pálidas de tanta tristeza. Los gobernantes de Hamelin junto al resto de habitantes del pueblo, buscaron al flautista para pagarle las cien monedas de oro y pedirle perdón y que por favor les devolviese a sus niños. Pero nunca lo encontraron y jamás pudieron recuperar a los niños. A partir de aquel día los habitantes de Hamelin dejaron de ser tan ávaros y cumplieron siempre con sus promesas. Completa el siguiente esquema con la información que te proporciona el cuento “El flautista deHamelin”.  Titulo Autor Género narrati n arrativo vo Ambiente TIEMPO ¿En qué época se desarrolla el cuento? Descríbelo

ESPACIO ¿Dónde se desarrolla el cuento? cuento? Descríbelo

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Personajes

Protagonista

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribir un reglamento escolar (uso de verbos) ACTIVIDAD 1 Los reglamentos también funcionan para invitar a un mejor trato entre los integrantes de esta comunidad. Los reglamentos se adaptan a diferentes espacios, circunstancias y situaciones. No es lo mismo elaborar un reglamento para la biblioteca, para el patio de la escuela o para un salón de clases, pues cada espacio tiene un contexto diferente. En este caso, redactarás un reglamento que se aplique a tu hogar.

Un reglamento puede imponerse por una autoridad. En este ejemplo, la autoridad es tu mamá, papá, abuela, abuelo, o quien desempeñe el papel de tutor. Todos tenemos obligaciones, incluso en nuestro propio espacio. Si compartes una habitación con otros miembros de la familia, pueden turnarse en los quehaceres.

Te propondremos algunas reglas y tú, en tu libreta, completarás la oración con los verbos conjugados adecuadamente para que la regla tenga total sentido. 7

 

Deberán_____ la cama. Deberán _______los cajones. Deberán ________el piso. Deberán ________los juguetes. Como te diste cuenta, aquí sólo fue necesario un verbo conjugado.

Sigamos con el siguiente espacio: La sala.

Continúa elaborando tres reglas para este espacio. 1. 2. 3. ACTIVIDAD 2 EL INFINITIVO El infinitivo es una de las formas no personales del verbo. Se les llama así porque no se conjugan, y en consecuencia no se refiere a ninguna de las tres personas gramaticales (la primera, quien habla: yo  yo  y nosotros;; la segunda con quien habla: tú y nosotros tú y ustedes ustedes;; y en la tercera, de quien se habla: el, el, ellos ellos,, ella ella y  y ellas ellas). ).

El infinitivo es el nombre del verbo. Puede terminar en ar ar (amar),  (amar), o en er er (vender)  (vender) o en ir (unir). ir (unir).

El imperativo es un modo verbal que expresa orden o mandato. Ejemplo “ haz haz  la tarea”. 

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APRENDIZAJE ESPERADO: Elige un tema y hace una pequeña investigación.  investigación.  

Actividad 1 elige de la figura del árbol el proceso para llevar a cabo una investigación y escríbelos en las líneas Elegir el tema a investigar

Identificar explicaciones y definiciones

Leer y comprender los textos

Identificar recursos de cohesión en los textos 

Seleccionar textos impresos y electrónicos 

1._________________________________________________________ 1._______________________________________ _____________________ ___ 2._______________________________________ 2._____________________ ____________________________________ _____________________ ___ 3:_________________________________________ 3:_______________________ ____________________________________ ____________________ 4._______________________________________ 4._____________________ ____________________________________ _____________________ ___ 5._______________________________________ 5._____________________ ____________________________________ _____________________ ___

Actividad 2 ¿Qué necesitas saber?

Ideas principales Datos de las fuentes de consulta

Asígnale el número que corresponda al orden correcto

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APRENDIZAJE ESPERADO: Lee y compara compara notas informativas sobre una noticia que se publica en diversos medios. ACTIVIDAD 1 La noticia y los medios de información ¡Te tengo noticias!, ¿Escuchaste las noticias?, “las malas noticias tienen alas”,  

¿Has escuchado estas frases en casa o con algunos de tus familiares o vecinos?, en esta sesión descubrirás que es una noticia y dónde puedes encontrarlas. 1.  Busca en el diccionario, pregunta a algún familiar o lo que tú sepas y escribe ¿Qué es una noticia? 2.  ¿En qué medios de comunicación puedes encontrar noticias? 3.  Observa la página 70 de tu libro de español y escribe al lado de cada imagen que medios de comunicación son. (los alumnos con problemas para escribir se harán papelitos con los nombres de los medios de comunicación y se le pedirá al alumno que tome el papel que crea que dice: Televisión, preguntar ¿con qué letra crees que empieza la palabra Televisión? Posteriormente que la pegue en la imagen que le corresponda) 4.  ¿Preguntar en dónde más cree que podemos encontrar una noticia? Y haga un dibujo. MATERIALES: Libreta y libro de español, lápiz, colores, rectángulos de papel donde se escriba los nombres de los diferentes medios de comunicación con letra clara, plumones y resistol. ADECUACIONES: ya están incluidas ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO O RETROALIMENTACION: Buscar en su noticia palabras que no conozca y escribirlas en su libreta (solo los alumnos con lectura y escritura) DURACION: 60 minutos PRODUCTO: Sus productos en libreta y libro. ACTIVIDAD 2. 2. “Buscando una noticia”  1.  Busca alguna noticia que te interese o hayas escuchado en algún medio de comunicación o

alguna noticia de tu vecindario. Y a que la elegiste escribe o con ayuda de algún familiar lo siguiente: Nombre de la noticia: ________________________________________________ Qué paso: ________________________________________________________ Medio de comunicación donde la viste: _________________________________ Puedes agregar alguna imagen o dibujar sobre la noticia que elegiste. Seguirás esta noticia a lo largo de la semana para ver si ha cambiado algo de la noticia, y agrega la o  información nueva puede ser escrita o en dibujo. MATERIALES: Libreta de español, lápiz, colores, periódico, televisión, internet, radio, revistas, etc. Tijeras y resistol. ADECUACIONES: ya están incluidas ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO O RETROALIMENTACION: Para los alumnos que van iniciando con el conocimiento de las letras, trabajar con el enlace que se les envió en la semana pasada de lectura. DURACION: 60 minutos PRODUCTO: Producciones de su libreta

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APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en la presentación pública. ACTIVIDAD 1 Instrucciones:: Lee el siguiente cuento y realiza las actividades correspondientes. Instrucciones El flautista de Hamelin Hamelin Autor: Hermanos Hermanos Grimm Hace mucho tiempo, había un hermoso pueblo llamado Hamelin, rodeado de montañas y prados, bañado por un lindo riachuelo, un pueblo realmente hermoso y tranquilo, en el cual sus habitantes vivían felices. Pero un día sucedió algo muy extraño en el pueblo de Hamelin, todas las calles fueron invadidas por miles mi les de ratones que merodeaban por todas partes, arrasando con todo el grano que había en los graneros y con toda la comida de sus habitantes. Nadie acertaba a comprender el motivo de la invasión y, por más que intentaban ahuyentar a los ratones, parecía que lo único que conseguían era que acudiesen más y más ratones. Ante la gravedad de la situación, los gobernantes de la ciudad, que veían peligrar sus riquezas por la voracidad de los ratones, convocaron al Consejo y dijeron: - Daremos cien monedas de oro a quien nos libre de los ratones. Pronto se presentó joven flautista a quien nadie había visto antes y les dijo: - La recompensa será mía. Esta noche no quedará ni un sólo ratón en Hamelin. Hamelin. El joven joven cogió su flauta y empezó a pasear por las calles de Hamelin haciendo sonar una hermosa melodía que parecía encantar a los ratones. Poco a poco, todos los ratones empezaron a salir de sus escondrijos y a seguirl seguirlee mientras el flautista continuaba tocando, incansable, su flauta. Caminando, caminando, el flautista se alejó de la ciudad hasta llegar a un río, donde todos los ratones subieron a una balsa que se perdió en la distancia. Los pobladores, al ver las calles de Hamelin libres de ratones, respiraron aliviados. ¡Por fin estaban tranquilos y podían volver a sus negocios! Estaban tan contentos que organizaron una fiesta olvidando que había sido el joven flautista quien les había conseguido alejar los ratones.

A la mañana siguiente, el joven volvió a Hamelin para recibir la recompensa que habían prometido para quien les librara de los ratones. Pero los gobernantes, que eran muy codiciosos y solamente pensaban en sus propios bienes, no quisieron cumplir cumplir con su promesa: - ¡V ¡Vete ete de nuestro pueblo! ¿Crees que te debemos pagar algo cuando lo único que has hecho ha sido tocar la flauta? ¡Nosotros no te debemos nada! El joven

flautista se enojó mucho a causa de la avaricia y la ingratitud de aquellas personas y prometió que se vengaría. Entonces, cogió la flauta con la que había hechizado a los ratones y empezó a tocar una melodía muy dulce. Pero esta vez no fueron los ratones los que siguieron insistentemente al flautista sino todos y cada uno de los niños del pueblo. Cogidos de la mano, sonriendo y sin hacer caso de los ruegos de sus padres, siguieron al joven hasta las montañas, donde el flautista les encerró en una cueva desconocida, 13

   

repleta de juegos y golosinas, a donde los niños entraron felices y contentos. Cuando entraron todos los niños en la cueva, ésta se cerró, dejándolos para siempre atrapados en ella.Entraron en la cueva todos los niños menos uno, un niño que iba con muletas y no pudo alcanzarlos. Cuando el niño vio que la cueva se cerraba fue corriendo al pueblo a avisar a todos. Toda la gente del pueblo corrió a la cueva para rescatar a los niños, pero jamás pudieron abrirla. Hamelin Hamelin se convirtió en un pueblo triste, sin las risas y la alegría de los niños; hasta las flores, que siempre tenían unos colores espléndidos, quedaron pálidas de tanta tristeza. Los gobernantes de Hamelin junto al resto de habitantes del pueblo, buscaron al flautista para pagarle las cien monedas de oro y pedirle perdón y que por favor les devolviese a sus niños. Pero nunca lo encontraron y jamás pudieron recuperar a los niños. A partir de aquel día los habitantes Hamelin dejaron de ser tan ávaros y cumplieron siempre con sus promesas. Completa el siguiente esquema con la información que te proporciona el cuento “El flautista de Ham elin”. 

AMBIENTE

AUTOR TIEMPO ¿EN QUE EPOCA SE DESARROLLA EL CUENTO? DESCRIBELO.. DESCRIBELO

TITULO

ESPACIO. GENERO NARRATIVO

¿DONDE SE DESARROLLA EL CUENTO. DESCRIBELO.. DESCRIBELO

PERSONAJES   PERSONAJES

PROTAGONISTA

ANTAGONISTA

DE QUE TRATA EL CUENTO

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ACTIVIDAD 2

Hecha a volar tu imaginación y escribe un cuento de cualquier genero (policiaco, de ciencia ficción ,etc). 1.- ¿DONDE SUCEDIO LA HISTORIA?

QUE SUCEDE AL FINAL

TITULO

2.-QUIENES SON LOS PROTAGONISTAS?

3.-DESCRIBE A LOS PERSONAJES.

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia. ACTIVIDAD 1

Inicio Dar la bienvenida a los alumnos. Lanzar una pregunta detonadora ¿Qué ocurre después? Pedir que escriban el final de su cuento favorito, pero que imaginen, que sucede después del tradicional “y vivieron felices ara siempre” o “Fin”  (Policiaco, ficción, de hadas, fantásticos, suspenso, humor, de aventuras de amor y terror). Pedir que escriban por lo menos 5 ideas. Desarrollo Pedir investiguen definición de nexos temporales leer en voz alta al grupo la definición y comentar en grupo. Antes, ver los siguientes siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=GOWI7L0_Vl4 Definir los nexos temporales. Conectores para dar sentido a oraciones sub ordinadas dándoles sentido. Características. Característica s. Ordenar cronológicamente cronológicamente mediante adjetivos. Clasificación. Anterioridad, simultaneidad y posterioridad. Escribir los siguientes “nexos temporales”  Cuando, al comienzo, después, al principio, mientras, tiempo atrás, acto seguido, simultáneamente. Al otro día, luego, apenas. Pedir que elaboren amenos una oración oración con cada tipo de nexo temporal. Proponer el uso de frases adverbiales para expresar casualidad. Porque, ya que, pues, como, como, que, como quiera que, no porque, en razón de que, dado que, puesto que. Cierre https://www.youtube.com/watch?v=Uyv13HASjGI   Después de ver este video, y tomar notas. 15

 

Escribir en el cuaderno oraciones en las que incluyan frases adverbiales en las que incluyan casualidad. Aclarar dudas y orientar la actividad. Revisar entre todos las respuestas. Dejar como trabajo, que unan con nexos temporales y frases adverbiales, las ideas para elaborar su cuento. Evaluación: Participación en las actividades. Conceptualización, Conceptualizaci ón, de los nexos temporales. Identificación de frases adverbiales. La unión de ideas y frases para la realización de cuentos mediante nexos temporales y frases adverbiales. Investigaciones realizadas. Cumplimento de sus trabajos. ACTIVIDAD 2

Inicio Dar la bienvenida a los alumnos, repartir dos tarjetas, para que escriban, en cada una el nombre de un subgénero de cuento de su preferencia. (Policiaco, ficción, de hadas, fantásticos, suspenso, humor, de aventuras de amor y terror.) Pedir que mencionen a sus compañeros que sub géneros de cuento son los que eligieron. Comentar que para escribir cuentos se pueden utilizar diferentes métodos y que no importa cual utilicen. Pero deben identificar ciertos términos (tema, argumento y trama.) Desarrollo Para evitar confusiones es importante que investiguen, las definiciones y contesten las siguientes preguntas; Antes de contestar las preguntas, ver los siguientes videos: https://www.youtube.com/watch?v=OpirEyYbjOo https://www.youtube.com/watch?v=b6v6EMDVOr0   ¿Qué es el tema? (asunto del que trata la historia) ¿Qué es el argumento? (acciones que realizan los personajes en la historia) ¿Qué es la trama? (la forma en que se presentan los hechos) ¿Qué es el orden cronológico? (inicio, desarrollo y cierre o final). ¿Qué es el orden orden anacrónico? (retrospección, prospección) Como se establecen las relaciones causales (causa-efecto, de las acciones de sus personajes). Cerrar la actividad, reflexionando “Sobre la importancia de la trama pa para ra escribir un cuento”.   Dejar como tarea que elijan el tema el argumento argumento y la trama del cuento que escribirán. escribirán . Cierre Organizar equipos, para que entre todos defina “como planear la trama de un cuento”.  

Revisar entre todos, los elementos de la trama. Objetivo, lo que quiere lograr el protagonista del cuento. Obstáculos dificultades que se le presentan al personaje. Avances. La manera en que se superan las dificultades. Giros dramáticos. Desvía el curso esperado del cuento. Pedir que exploren cuentos, en los que identifiquen los elementos de la trama. Discutir en forma grupal la importancia de planear o no planear la trama. 16

 

Dejar como tarea que realicen la estructura de la trama escrita, para que escriban de su cuento. Evaluación: Participación en las actividades. Conceptualización, Conceptualizaci ón, de tema, argumento, argumento, y trama. trama. Investigaciones realizadas. (De diferentes cuentos) Cumplimento de sus trabajos. APRENDIZAJE ESPERADO: Elabora fichas temáticas con fines de estudio.

Las fichas temáticas temáticas son textos en los que q ue se mencionan, de manera abreviada, los principales aspectos de un tema. El propósito pro pósito de una ficha temática es comunicar el contenido básico de un un tema. La ficha temática es una herramienta que puedes utiliza u tilizarr para p ara registrar información sobre un tema de interés. Es un instrumento que te permiten organizar tu información para archivarla, archivarla, consultarla,, estudiarla o presentarla cuando la necesites, además las podemos usar para consultarla repasar en una exposición oral o en exámenes. La información se registra en fichas de trabajo, este material lo puedes encontrar en una un a papelería. Una ficha generalmente forma parte de un fichero, f ichero, ya que es más fácil organizar, conservar y usar la información. Según el uso que se les dé, las fichas se clasifican en:

  De procesos de investigación: Concentran datos obtenidos en alguna de las etapas de una un a investigación investigaci ón (observación, experimentación, experimentación, revisión documental d ocumental)) sobre un tema, por ejemplo sobre experimento.   De propósito didáctico: Contienen información información resumida acerca de un tema para que los lectores obtengan, de manera rápida datos importantes y precisos; por ejemplo escribir sobre so bre cuidado de animales.   De estudio o repaso: Puede tener un objetivo más personal, por ejemplo en un examen o exposición oral.



Actividad 1. Observa la imagen y responde en tu libreta lo siguiente: 1.¿Qué está realizando la joven? Describe la imagen 2.¿Has estado en una situación así? ¿Cómo fue? 3.¿Qué pasos necesitas para realizar ese trabajo? 4.¿Qué recomendación recomendación le darías a la joven?

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Actividad 2. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1.¿Cómo buscas información sobre un tema? 2.¿En qué fuentes buscarías esa información? 3.¿Cómo registrarías esa información? 4.Para ti. ¿qué es una ficha temática? 5.¿Qué son las referencias bibliográficas? Actividad 3. 3. Completa el siguiente esquema en tu libreta: ¿Qu es

¿Qué permiten las fichas

Ficha  Ficha 

Propósito

temáticas? ¿En qué podermos usarlas?

Actividad 4. 4. En tu libreta, completa el siguiente cuadro sobre la clasificación sobre el uso de las  

fichas: De procesos de investigación   investigación

didáctico  De propósito didáctico 

De estudio o repaso  repaso 

Actividad 5. Observa la imagen de arriba y respondas las siguient siguientes es p preguntas reguntas en tu cuaderno: 1.De qué trata el texto 2.Cuál es el propósito 3.Cuál es el propósito del texto 4.De acuerdo a la clasificación sobre el uso de las fichas, ¿cuál uso y por qué?

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APRENDIZAJE ESPERADO:Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares. Con esta fichaaprenderás fichaaprenderás a…   Comparte la interpretación de refranes, dichos y



pregones, reconociendo el uso dellenguaje dellenguaje figurado

Producto Tabla de preguntassobre preguntassobre conocimientos previos.

ACTIVIDAD 1 Para empezar Como muchas otras representaciones de carácter folclórico, los refranes, dichos y pregones forman parte de la cultura popular y su uso se ha transmitido mediante la tradición oral. Durante este proyecto recopilarás las frases de este tipo que se usan en tu comunidad y crearás una compilación que compartirás con otras personas. Hace poco fui al mercado a comprar algunas frutas y verduras. Como de costumbre, me dirig dirigíí al puesto de don Juan, un vendedor alegre y entusiasta, pero no escuché su famoso “Llévele, llévele piña para la niña y melón para el glotón“.   Luis, su empleado, me dijo que tenía varios días que no iba a trabajar y que estaban preocupados por él, ya que en los pasillos se rumoraba que podría tener COVID-19. L uis, andaba que no lo calentaba ni el sol .  ¡No hay peor ciego que el que no quiere ver!  , decía muy triste Luis. Al inicio de la pandemia, al igual que otros, él no creía que lo del coronavirus fuera cierto, pero con la noticia de don Juan, por fin se decidió a utilizar el cubrebocas para evitar contagiarse y cuidar a los demás.

1.  Lee el siguiente texto, clasifica la frase y escribe su significado de acuerdo a la lectura. Frase

refrán/dicho/pregón refr án/dicho/pregón

¿Qué significa?

Llévele, llévele piña para la niña y melón para el glotón. Andaba que no lo calentaba ni el sol. No hay peor ciego que el que no quiere ver. Desarrollo Las expresiones anteriores, que seguramente conoces, son manifestaciones populares del lenguaje, se emplean en diferentes contextos y situaciones con diferentes propósitos, algunas de ellos buscan transmitir un ejemplo o una enseñanza; otras, simplemente describen una situación que se repite o es común mediante el lenguaje.

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2.  Para establecer qué sabes sobre el tema, responde lo siguiente  siguiente   ¿Qué es un pregón, un dicho y un refrán?, ¿cómo se distingue uno de otro? ¿En qué casos se utiliza cada uno? ¿Dónde los has escuchado?, ¿quiénes los dicen? Menciona un pregón, un dicho y un refrán que conozcas. ¿Cuál es la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje metafórico? ¿Para qué sirve una compilación?, ¿qué harías para conformar una compilación de refranes, dichos y pregones?

ACTIVIDAD 2 Cierre 3.  Investiga qué es una compilación y qué elementos contiene.

APRENDIZAJE ESPERADO: Escribe una monografía

La monografía es un texto informativo que presenta distintos aspectos de un tema en específico utilizando diversas fuentes de información compiladas, procesadas y debidamente organizadas por el autor. De esta manera, el lector de la monografía conocerá lo más relevante de la información que desea conocer.

Actividad 1.- Completa 1.- Completa el siguiente recuadro con las partes y características de la monografía. (Apóyate de las páginas 142 a la 159 de tu libro de texto)

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Parte

Descripción

Se presenta al lector, de manera breve, el tema del que tratará la monografía, su importancia, las razones para su elección y los subtemas de los que se hablarán a lo largo del texto. Desarrollo

Se enlistan en orden alfabético, las distintas fuentes de información que se consultaron para la elaboración de la monografía.

Actividad 2.- Ordena de manera lógica y correcta el proceso de escritura de la monografía. (Apóyate de las páginas 142 a la 159 de tu libro de texto) ▪ Escribir el primer borrador

▪Compartir la monografía 

▪Elegir el tema y delimitar los subtemas

▪Complementar el el borrador 

▪Revisar y corregir el borrador

▪Buscar información en distintas fuentes

APRENDIZAJE ESPERADO: Adapta ESPERADO: Adapta una narración a un guión de teatro.

ACCIONES: Que el alumno escriba una narración y que lo transforme a un guion de teatro para presentarlo ante un público. ACTIVIDAD 1 Para empezar el tema. Comenzaremos conociendo algunos conceptos relativos al tema. TEATRO: PERSONAJES: 21

 

ESCENARIO: GUION: ACOTACION: ¿Alguna vez has participado en un teatro? _____________________________________________ ¿Si te pidieran escribir un cuento, para transformarlo a teatro, que es lo primero que harías?  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _____________________ ___________________ ________________ _________  ______________  _____ ___________________ ___________________ __________________ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _________ ¿Cuáles son los pasos para escribir una obra de teatro?___________________________________  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _____________________ ___________________ ________________ _________  Para familiarizarte con el teatro, comenzaremos analizando una obra que se titula. “FLORES PARA MAMA” 

Personajes: La madre, dos niñas y un u n niño. Escenografía: Sala modestamente amueblada. amueblada. María, aparece sentada atrás de un unaa mersa; está escribiendo. JUANA: (Entra corriendo llena de alegría) María, María, ¿Ya trajiste trajiste las tarjetas para felicitar a mamá? MARIA: (Mostrándolas) ¡Sí, mira que bonitas! bon itas! JUANA: ¡Qué preciosas! Pero….voy corriendo por los pensamientos…los tengo escondi dos en el bracero br acero (Se va). MARIA: Arreglare mientras el papel con que los vamos a envolver (arreglando el papel) JUANA:(volviendo JUANA:(volvie ndo muy triste y llorando) Bu…Bu….Bu…  MARIA: ¿Qué te pasa? JUANA: ¡Se chamuscaron las flores! Mira (señalando los pensamientos) MARIA: (llorando) Bu…Bu…Bu…  PEDRITO: (Entrando y remedándolas) Bu...Bu...Bu. Bu...Bu...Bu. Sabe el burro más que tú; digo, que ustedes. ¿Por qué lloran? ¿Es concierto o mañanitas? JUANA: ¡Mira, se chamuscaron las flores, que teníamos para mamá! PEDRITO: No lloren. Les voy a traer unas bonitas (Sale corriendo mientras las niñas lloran y regresa con un precioso ramo). Ahora a callarse que ya viene mamá. mamá. PEDRITO:( Entregando el ramo) madre madre querida, este ramo de frescas rosas te regalan tus hijos, que están en torno, y si no te gustan frescas las rosas, tus hijas te prepararon unas al horno (le enseña el ramo chamuscado).Todos ríen, mientras la mamá los abraza y los besa cariñosamente. Como puedes ver, esta obra se puede presentar en la escuela, adaptando personajes. Ahora analizaremos analizaremos otra obra de d e teatro muy conocido, que está adaptado para su presentación presentación

Título: Caperucita Roja. Roja. Personajes: Caperucita Caperuc ita roja, el lobo feroz, abuelita, leñador, la mamá, y Narrador. ACTO 1: Escenario: Una casa de zona rural que se encuentra cerca del bosque. b osque. Narrador: Había una vez, una niña, que quería mucho a su madre y a su abuela, como era muy buena, en su cumpleaños le regalaron una caperuza roja y empezaron a llamarla caperucita roja. Pero un día la abuela se enfermó. enf ermó.  _Mamá: Hija Hija le podrás llevar llevar a tu abuela, abuela, esta cesta de comida.  _Caperucita:: Si, mamá.  _Caperucita mamá.  _Mamá: Ten mucho mucho cuidado, y no no hables con nadie  _caperucita:: ¡Si, mamá!  _caperucita mamá!

ACTO 2: Escenario: Un bosque lleno de árboles. Narrador: Caperucita caminaba caminaba por el bosque, cuando el lobo la vio.  _Lobo: ¿Dónde vas, caperucit caperucita? a?  _Caperucita:: A casa de mi abuela, para  _Caperucita para darle esta cesta de comida.  _Lobo: Yo, también también quiero verla. ¿Por ¿Por qué no hacemos hacemos una carrera? Tú ve por ese camino de aquí, y yo iré por p or este otro.  _Caperucita:: ¡Sí!  _Caperucita  _Narrador: El lobo mando mando a caperucita, caperucita, por el camino camino largo y el llego antes que ella. Toco y fingió f ingió ser su nieta, pero él no sabía que un leñador lo vio llegar.

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ACTO 3: Escenario: Casa de la abuela.  _Abuela: ¿Quién es?  _Lobo: Soy yo, caperucita. caperucita.  _Abuela: Qué bien, pasa. pasa.  _Narrador: El lobo entro entro y se comió a la abuela. abuela. Se puso su ropa ro pa y espero a caperucita. Al llegar toco la puerta.  _Lobo: ¿Quién es?  _Caperucita:: Soy yo, caperucita.  _Caperucita caperucita.  _Lobo: Que bien, hija mía, mía, pasa, pasa.  _Caperucita:: ¡Abuela, que ojos más  _Caperucita más grandes tienes!  _Lobo: Son para verte mejor. mejor.  _Caperucita:: ¡Que orejas tan  _Caperucita tan grandes tienes!  _Lobo: Son pata oírte oírte mejor.  _Caperucita:: ¡Qué dientes más grandes  _Caperucita grandes tienes!  _Lobo: ¡Son para comerte comerte mejor!  _Narrador: El lobo, se comió comió a caperucita caperucita y como estaba lleno se quedó dormido. En ese momento, el leñador se preocupó por la abuela ACTIVIDAD 2

ACTO 4:  _Narrador: Entonces, Entonces, el leñador entr entro o a la casa y vio al lobo con la panza hinchada y se imaginó lo que había pasado, así, qué, con un cuchillo le abrió la tripa al animal y saco a caperucita y a la abuela.  _Leñador: Hay que que darle un buen castigo castigo al lobo. Escenario: La casa y el rio cercano.  _Narrador: De modo modo que le lleno la la tripas de piedras y se las volvió a coser. Cuando el lobo despertó d espertó se acercó al rio a tomar agua, ¡ZAS! Se cayó y se ahogó. Caperucita volvió a ver a su madre y a su abuela y prometió hacer caso siempre que le dijera su madre.

Como puedes darte cuenta que esta es ta obra está distribuida en 4 actos. T iene INICIO-DESARROLLO INICIO-DESARROLLO Y FINAL. Ahora te toca a ti, escribir una narración y transformarla a guion de teatro, tomando en cuenta los ejemplos anteriores: TITULO: _________________ __________________________________ ___________________________________ __________________________________ ________________ INICIO: _______________________________ _________________________________________________ ____________________________________ ________________________________________ ______________________  __________________________  ____________________________________________ __________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________  ____________________________________________  __________________________ _______________________________________________ ___________________________________________________ ______________________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________  __________________________________________________  __________________________ __________________________________________ _____________________________________ ___________________________ ________ DESARROLLO: ___________________________________ _____________________________________________________ ___________________________________ ______________________________ _____________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ ___________________________ __  ______________________________________  ____________________ ____________________________________ ___________________________________ _______________________________________ ______________________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ ___________________________ __  ____________________________________________  __________________________ _______________________________________________ _________________________________________________ ______________________ __  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ __________________________. _. FINAL: _________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________ ______________________________________ _____________________  __________________________________________________  __________________________ __________________________________________ _____________________________________ ___________________________ ________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ ___________________________ __  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ ___________________________ __  ____________________________________________  __________________________ ____________________________________ _____________________________________ _________________________________ ______________  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ _________________________________________________ ___________________________ __  ____________________________________________  __________________________ __________________________________________ __________________________________________________ __________________________ Las palabras mágicas mágicas p para ara empezar un cuento o narración: Había una vez, Hace mucho tiempo, Erase una vez, En un lejano país etc. OBJETOS: Una pelota, un muñeco, una mochila, una silla. Lugares: Una montaña, un rio, un bosque, b osque, Un camino.

APRENDIZAJE ESPERADO: narración a un guion de teatro. Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una Adapta obra deuna teatro y representarla.   23

 

Actividad: 1 INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes actividades con el análisis del tema  tema  

¡Avanza, Joven…Avanza!

¡Avanza, Joven…Avanza!

en la senda que has de correr espero en tu constancia y en tu afán de aprender, aún te quedan tus libros, los lápices y el papel, atesora hoy tu tiempo, de ser joven y crecer. No te salgas del camino, no desvíes tu deber prepara para mañana tu futuro con saber

Camina sin rapidez, si vives con paz y en calma  calma  un triunfador has de ser! Estela Maldonado Chávez  Chávez 

hoy…el aula es tu batalla,

las ciencias tus armas son, y tu coraje espartano, trabaja con gran tesón.  tesón. 

Recuerda

Conocer narrativo

el

Hacer el montaje

texto Analizar el narrativo

texto Distinguir una Distribuir la trama en narración de una obra actos y escenas de teatro

Realizar general el ensayo

Presentar la obra 24

 

Actividad: 2 Actividades de repaso de español I.- Con información de tu libro de Español correspondiente a la lección: “¡Manos a la obra!” relaciona ambas columnas:  columnas:  1.- Es un texto literario que se escribe para ser representado por actores ( ) Acotaciones 2.- Son las partes que componen una obra de teatro: ( ) Director 3.- Son las observaciones que hace el autor acerca de los escenarios, ( ) Obra de teatro los gestos de los personajes, sus entradas y salidas e incluso, ( ) Actos el tono en el que hablan. 4.- Las obras teatrales se dividen en: ( ) Escenas 5.- Son episodios que marcan un cambio de personaje, escenario o tema: ( ) Escenografía Escenogra fía 6.- Es el conjunto de decorados que ambientan la obra de teatro. ( ) Vestuario 7.- Es la persona que dirige la obra, da indicaciones a los actores ( ) Anécdota, diálogos para que éstos actúen. y acotaciones 8.- Es el tipo de ropa que requieren los actores en la realización de la Obra de teatro II.- Observa el dibujo que ilustra la puesta en escena de una obra de teatro y escribe actor, actriz, escenografía y director, donde corresponda:

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LECTURA Y COMPRENSIÓN ¿CUÁL ES TU CUERDA

Cuentan que un alpinista desesperado por conquistar la cumbre más alta de los Andes y del continente de América, el Aconcagua, inició su travesía después de años de preparación. Pero quería la gloria para él solo, por lo tanto subió sin compañeros. Empezó a subir y se le fue haciendo tarde, y más tarde…pero, obsesionado no se preparó, sino que decidió seguir subiendo, para llegar a la cima. Oscureció, la noche cayó con gran pesadez en la altura de la montaña, ya no se podía ver absolutamente nada. Todo era negro, cero visibilidad, no había luna y las estrellas estaban cubiertas por las nubes. Subiendo por un acantilado a cien metros de la cima, se resbaló y desplomó por los aires…caía a una

velocidad vertiginosa, sólo podía ver veloces manchas cada vez más oscuras que se deslizaban por el acantilado y sentir la terrible sensación de ser succionado por la gravedad. Seguía cayendo…y en esos angustiantes momentos pasaron por su mente todos sus gratos y no tan gratos

momentos de la vida; pensaba que iba a morir, sin embargo, de repente sintió un tirón tan fuerte que casi lo parte en dos…¡sí!, como todo alpinista experimentado, había clavado estacas de seguridad con candados

a una larguísima soga que lo amarraba de la cintura. En esos momentos de quietud suspendido por los aires no le quedó más que gritar. ¡Ayúdame Dios mío! De repente una voz grave y profunda le contestó desde los cielos: ¿Qué quieres que haga, hijo mío? ¡Sálvame Dios mío! ¿Realmente crees que te pueda salvar? ¡Por supuesto Señor! Entonces corta la cuerda que te sostiene… Hubo un momento de silencio y de quietud. El hombre se aferró más a la cuerda y reflexionó…

Cuenta el equipo de rescate que al otro día encontraron colgado a un alpinista, congelado, muerto, agarrado fuertemente con las m anos a una cuerda…¡a tan sólo dos metros del suelo… 

26

 

Reflexiones De acuerdo a la comprensión de la lectura, elige la opción que consideres correcta. correcta . 1.- Obtener un logro sólo para satisfacer su ego se convirtió para el alpinista en: a) Temor. b) Soledad. c) Rivalidad.

(

)

d) Generosid G enerosidad. ad. 2.- ¿Cuál fue la reacción del alpinista al no tener un camino visible y continuar con su ruta? a) Buscar ayuda. b) Detenerse y reflexionar. c) Ser prudente al avanzar. d) Arriesgarse en el camino.

(

)

3.- ¿Cómo se habría evitado la tragedia? a) Rezando. b) Con dinero.

(

)

(

)

c) Anticipándose a los hechos. d) Analizando posibles riesgos. 4.- ¿Qué le faltó al alpinista para salvar su vida? a) Llevar equipo. b) Aceptar consejo. c) Decisión para actuar. d) Actuar con precaución.

5.- ¿En quién o quiénes buscarías ayuda en caso de una situación de peligro en tu vida?  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ ______________________ ____________________ _________________ ____________ __  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ ______________________ ____________________ _________________ ____________ __  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ____________________ ______________________ ________________ _________________ ____________ __ RESPUESTAS: 1c, 2d, 3d ,4c

27

 

LA ABUELITA Y EL PUENTE DE ORO

Manuel tenía una cantidad infinita infi nita de anécdotas acerca de su abuela loca que tenía una choza y un pequeño terreno cerca del puente de oro.  –Era loca, pero muy emprendedora, estaba org ullosa de su gran puente colgado “Mi puentecito”, le decía.   Manuel era dirigente de una organización de campesinos salvadoreños y se encontraba en Europa dando una serie de conferencias. -¿Qué tenía de loca? –preguntó Luisa. -Bueno, desde que inició la guerra, el ejército puso retenes a cada extremo del puente para protegerlo. A mi abuela se le ocurrió que iba hacer fortuna sirviéndole de cocinera a la tropa. Cada mañana se levantaba a las cuatro para cocinar los alimentos. Ponía todo en su carretilla y se iba a servirles a los soldados. Después cruzaba el puente y se iba a su casa, y hacía lo mismo el siguiente día.  –Muy energética, pero de loca nada –observó Luisa.  –La locura es que les cobraba tan barato por la comida tan rica y tan abundante, que no ganaba nada. Por si fuera poco, después de que los compas volaran “su puente” se le ocurrió teñirse el pelo de colorado  –agregó Manuel.  – ¿Cómo? –observó Luisa incrédula.  –Hubo un enfrentamiento tremendo antes de volar el puente. Días después una señora le advirtió a mi

abuela que la guardia buscaba a la cocinera de la tropa. Una pareja de guardias se apareció al día siguiente preguntando por ella. Mi abuela sin inmutarse les dijo:  –Debe ser la vieja a la que le alquilé la finca hace una semana. La voladura del puente le destrozó los

nervios, entonces dijo que se iba a San Vicente con su hija.  –¿Y usted quién es? -le preguntaron los guardias.

28

 

 –Soy la respetable dueña de una casa de placer en Suchitoto  –les respondió – pero con los subversivos

hostigando el cuartel constantemente, se me acabó la clientela y tuve que jubilarme. Así es la guerra suspiró. Luisa y Manuel se echaron a reír.  –Semanas después encontrándome en un campamento, a la orilla del río, veo venir a mi abuelita pelirroja remando fuerte contra la corriente en una lanchita llena de canastas  –prosiguió Manuel.  –Vendo jocotes, papayas, limones, naranja dulce, ¿quién me compra?  –pregonaba.  –Hola, mamá Tancho –la saludó el primer responsable.

Como no sabía que era mi abuela me dijo: Esa es la vieja que nos facilitó los planos para el ataque al puente de oro. Le ayudamos a amarrar la lanchita debajo de un árbol y me abrazó quejándose. -Ay, Memito –me dijo- cada día esos tontos me hacen la vida más difícil. Desde que volaron el puente todos los días tengo que venir remando hasta aquí. El jefe guerrillero le preguntó riéndose. -¿Y que más nos traes, mamá Tancho? Ella quitó una capa de mangos de una de las canastas y siguió cantando con su voz de pregonera. -Granadas de fragmentación, cartuchos para G-3, obuses de mortero 81. ¿Quién me compra?

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De acuerdo a la comprensión de la lectura, elige la opción que consideres correcta. 1.- ¿Qué características describen a mamá Tancho?

( )

a) Gruñona y loca. b) Mentirosa y convenenciera. c) Trabajadora y aprovechada. d) Emprendedora y fuerte. 2.- ¿Por qué se tiñó de rojo el cabello mamá Tancho?

(

)

a) Para verse más joven. b) Para disimular su edad. c) Quería pasar desapercibida. d) Quería que no la reconocieran. 3.- Después que la tropa destruyó el puente, ¿que se descubrió sobre el negocio de la abuela? ( ) a) Vendía comida. b) Vendía armamento. c) Transportaba canastas. d) Daba de comer a los soldados. 4.- ¿Quién facilitó los planos para el ataque del puente de oro?

( )

a) Luisa. b) Manuel. c) La abuela. d) El comandante. 5.- De acuerdo con la lectura ¿cuál fue la causa causa principal por la que el puente desapareció? desapar eció? ( ) a) La guerrilla. b) El mal diseño. c) La corriente de agua. d) La obtención del plano.

6.- Describe las actividades de la abuela Tancho.  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ ______________________ ____________________ _______________ ________  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ ______________________ ____________________ _______________ ________  ______________  _____ ___________________ ______________________ ______________________ ____________________ ___________________ ________________ _______________ ________ Respuestas: Respuesta s: 1d, 2d, 3b, 4c, 5a 

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CONTENIDOS DE REPASO MATEMATICAS BLOQUE 1

1. Fracciones y decimales 2. Jerarquía de operaciones 3. Multiplicación y división 4. Variación proporcional directa 5. Ecuaciones 6. Existencia y unicidad 7. Perímetros y áreas 8. Volumen de prismas 9. Gráficas circulares 10. Probabilidad

BLOQUE 2 11. Fracciones y decimales positivos y negativos 12 . Porcentajes 1 13. Variación lineal 14. Ecuaciones 15. Sucesiones 16. Existencia y unicidad 17. Perímetros y áreas 18. Volumen de prismas 19. Medidas de tendencia central 20.Retos matemáticos 21. Comprensión matemática  matemática 

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APRENDIZAJE ESPERADO : Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa

Las fracciones decimales  decimales tiene como denominador una potencia de 10, (10, 100, 1000, …).      Por ejemplo: , , , …    

la notación decimal (.85, .5, .10, .535) se toman en cuenta los espacios hacia la derecha después del to (decimales) para asignarles un nombre según su posición. Por ejemplo: 1.00000 1.00000 Décimo 0

1.

Centésimo 0

Milésimo 0

Diezmilésimo 0

Cienmilésimos Cienmilés imos 0

Para convertir una fracción (ya sea decimal o no decimal) a una notación decimal, debemos dividir el numerador (número de arriba) entre el denominador (número de abajo). Fracción Operación Notación decimal 8

 

10

8÷10

.8

7÷8

.87

7

 

8

Para convertir una notación decimal a una fracción, identificamos los espacios a la derecha después del punto para determinar la cantidad de ceros (10, 100, 1000, …) que tendrá la fracción como denominador y para determinar determ inar el numerador, únicamente ponemos en la posición superior sup erior de la fracción, el número decimal sin el punto. Por ejemplo: .5, .15, .120 Notación decimal Espacios a la derecha después Fracción decimal del punto 5

.5

1

 

10 15

.15

2

 

100

120

.120

3

 

100

Actividad 1.- Convierte 1.- Convierte las siguientes fracciones decimales a su notación decimal. 33

 

Fracción

Operación 75

Notación decimal

 

100 7

 

10

889 1000  20

 

100 3

 

10

Actividad 2.- Convierte 2.- Convierte las siguientes notaciones decimales a sus respectivas fracciones decimales. Notación decimal Espacios a la derecha después Fracción decimal del punto .17 .689 .52 .7 .89

APRENDIZAJE ESPERADO: Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal   decimal

34

 

Las fracciones no decimales tienen decimales tienen como denominador números que no no son  son potencia de 10.   

Por ejemplo: , ,

  

, … 

Aproximar un número decimal consiste decimal  consiste en cambiarlo por otro número próximo a él, pero con menos cifras decimales. Por ejemplo: Al pasar la fracción  a notación decimal, tenemos como resultado el número 0. 0.8571428571428571 8571428571428571,, si queremos aproximar esta notación decimal únicamente a centésimas, es decir, que tenga solamente 2 decimales en lugar de 16. Podríamos aproximarlo a .85 (aproximación por truncamiento), truncamiento) , pero si tomamos en cuenta el siguiente término, es decir el 7 (aproximación (aproximac ión por p or redondeo) la redondeo) la aproximación correcta sería .86 .86  

Actividad 1. Aproxima por truncamiento las siguientes fracciones a la notación decimal que se te pide   pide Fracción 9

 

11 26

Decimales

Aproximación por truncamiento

0.8181818181818182

.81

 

120 2

 

3 655

 

1030 4

 

7

Actividad 2. Aproxima por redondeo las siguientes fracciones a la notación decimal que se te pide.

35

 

Fracción

Decimales 9

Aproximación por truncamiento .8

0.8181818181818182

 

11

26 120  2

 

3 655 1030 4

 

 

7

APRENDIZAJE ESPERADO: Ordena fracciones y números decimales  decimales 

Una vez aprendido a convertir fracciones a decimales y viceversa, podemos ordenar los términos en las rectas numéricas. Por ejemplo: .25,

0

  

,

 



, .65 y   

.25

 

 

.65



 



 

 

Actividad 1.- Ordena los siguientes decimales y las siguientes fracciones en la recta numérica:

.85,

 



, .6,  y .95  .95  

Actividad 2.- Ordena los siguientes decimales y las siguientes fracciones en la recta numérica    .15, , , , .45   

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve ESPERADOS:  Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos ACTIVIDAD 1  1  ¿Qué vamos a aprender? En esta sesión emplearás diversos contextos, tanto de la vida cotidiana como algunos juegos matemáticos, a modo de consolidar los procedimientos para sumar y restar fracciones y números decimales, positivos y negativos.  negativos.  ¿Qué hacemos? En lecciones anteriores revisaste la resolución de algunos problemas en los que fue necesario emplear la suma de fracciones y números decimales, positivos y negativos. En esta sesión se continuará trabajando este tema. Si tienes alguna duda, no te preocupes , regístralas en tu cuaderno y en esta sesión se irán resolviendo.  

Para iniciar analiza el siguiente planteamiento. Juan es buzo y se sumerge en el mar, cerca de un arrecife, para recoger muestras de vida. Para tomar su primera muestra, desciende 1 metro y 3/5; luego, por razones de seguridad, Juan debe ascender medio metro. Para tomar la segunda muestra debe descender 3 metros y 2/5: ¿a qué distancia de la superficie está cuando tomó la segunda muestra? Para responder a la pregunta, se debe representar con números negativos los descensos y con números positivos los ascensos, con ello se tiene: 1 3/5 negativo para el primer descenso; 1/2 positivo para el ascenso; y 3 2/5 negativo para el segundo ascenso.     ¿Qué procedimiento debes seguir para determinar la posición final de Juan? −1 , , −3   





Para calcular a qué distancia de la superficie está Juan debes considerar que primero estaba a menos 1 metro y 3/5 de metro y ascendió medio metro; entonces, para saber a qué distancia estaba en ese momento, sumas: un entero 3/5 negativo más un medio. Lo primero que hay que hacer es convertir 1 entero 3/5 negativo a fracción impropia, es igual a 8/5 negativo. Para sumar las fracciones buscas un factor común para obtener fracciones con igual denominador. ¿Cuál piensas que sería ese denominador? En este caso, el común denominador es 10. Anota la suma con las fracciones equivalentes: 16/10 negativo más 5/10 es igual a:

37

 

¿Qué tienes que hacer para resolver la adición? Como una de las fracciones de esta adición es positiva y la otra negativa, el procedimiento a seguir es encontrar la diferencia entre sus valores absolutos. 16/10 menos 5/10 es igual a 11/10. Ahora, 16/10 negativo tiene mayor valor absoluto, 16 décimos negativo más 5 décimos, es igual a 11/10 negativo, que representa, en metros, la posición de Juan después de su ascenso.

Ahora, considera que, en el segundo descenso, que fue de 3 metros y 2/5 de metro, conviertes el número mixto a fracción impropia y, después, a una fracción equivalente con denominador 10; 17/5 negativo es igual a 34/10 negativo. Resuelve la adición resultante: 11/10 negativos más 34/ décimos negativos es igual a 45/10 negativos.

Así, obtienes la respuesta. Sabes que Juan se encontraba a 45/10 de metro negativo de la superficie, al obtener la segunda muestra, que equivale a 4 1/2 metros bajo el nivel del mar.

Después de este ejercicio que te permitió recuperar tus conocimientos sobre la solución de sumas y restas de fracciones y de números positivos y negativos, resolverás las siguientes actividades. Recuerda tomar nota de la información

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DOMINÓ DE FRACCIONES  FRACCIONES  Como jugar • •

• •

Se colocan las piezas boca abajo, se revuelven y se reparten entre los jugadores. Comienza a jugar el que tenga el de ½. El jugador que sigue debe jugar la representación que corresponde al símboloo símbolo o el  

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APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve ESPERADOS: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales, y de división con decimales

ACTIVIDAD 1. Martha tiene un negocio negocio en el cual vende huevos empacados por docena. Uno de sus clientes le pide solamente 5/6 de docena, ¿cuántos huevos debe venderle Martha? Martha? 

ACTIVIDAD 2. En la fábrica de quesos los hacen de distintos tamaños. Los quesos pequeños se venden por piezas, y los grandes se envasan en cuñas. De un queso grande de 2,5 kg se hacen cuñas iguales, de 0,250 kg cada una. ¿Cuántas cuñas se han obtenido de ese queso?

APRENDIZAJE ESPERADO: Determina ESPERADO: Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales, enteros y decimales (para multiplicación y división solo para números positivos). positivos). ACTIVIDAD 3. Instrucciones: Analiza la siguiente información y realiza los ejercicios de los incisos a), b), c), d) y e) que se proponen posteriormente. posteriormente. Jerarquía de operaciones. operaciones. Se refiere al orden en que solucionaremos las operaciones. 1) Paré Parént nteesis. sis. 2) Radica Radicacio ciones nes y pote potenci ncias. as. 3) Multipl Multiplica icació ción n y divisi división ón.. Sumas y restas 

a) b) c) d) e)

bservar el siguiente ejemplo

9 (8 – 5) + (2) (5) = -5 (5) +5 + (3) (3) = (7)(7) + 4/2 + (8 + 2) = (12) (5+8) + 12 + 24= (12- 13) + (15 + 12) + (8)(3) =

40

 

Resuelve los siguientes problemas utilizando la jerarquía de las operaciones.  operaciones.   Operación 3.2 + ( 1.4 x 2) - 4 = 5.3 x 2 – (12/3 x 2) + 8=

Resultado

3.4 + 1.2 – (2.1 x 2) -2 = 0.2 x 0.4 + 1.4 – 2.3 = (3 x 2) + 2 -12 =

Operación 1/5 (1/2 + 1/13)= 1/10 ÷ (2/3 + 3/3) = (2/3 – ½) ÷(1/31/5)= 5/3 – (2/5 * 7/2) –  1/5= 5/3  –  (2/5 * 7/2 –  1/5) =

Resultado

RESPUESTAS: 1.  PROBLEMA O ACTIVIDAD 1 (MULTIPLICACION ).  ).  Debido a que una docena son doce unidades, y se requiere calcular 5/6 de la misma, se deben multiplicar los números 5/6 y 12 . Para realizar esta multiplicación, primero se debe por un uno como denominador del número entero. Luego se procede a multiplicar multiplica r numerador por numerador y denominador por denominador. En la siguiente imagen puedes ver el proceso completo:  completo:  5/6 5/6 xX 12= 12/15/6 = x12/1 5 X 12 = 60 6X 1 = 6 60/6 = 10, VENDIÓ 10 DE 12 2.  PROBLEMA O ACTIVIDAD 2 (DIVISIÓN) Para resolver este problema, debemos pensar: de 2,5 kg, ¿cuántas partes de 0,250 kg se pueden obtener? Como el queso entero se ha dividido dividido en  en partes iguales, para averiguar cuántas son estas partes, tendremos que dividir 2,5 entre 0,250: 2.5 : 0.250 = 2.5 : 0.250 = 10 10 CUÑAS O PARTES PARTES

3. 

PROBLEMA O ACTIVIDAD 3 (JERARQUÍA) a) 9 (8 – 5) + (2) (5) = 9 (3) + 10 = 27 + 10 = 37  37  b) -5 (5) +5 + (3) (3) (3) = -25 + 5 +9 = -25 + 14 = - 11 c) (7)(7) + 4/2 + (8 + 2) = 49 + 2 + 10= 61

d) (12) (5+8) + 12 + 24= (12) (13) + 36 = 156 + 36 = 192 e) (12- 13) + (15 + 12) + (8)(3) = (-1) + 27 + 24 = (-1) + 51 = 50

41

 

4.PROBLEMA O ACTIVIDAD 4 ( JERARQUÍA) Oper ación

Resultado

Operación

Resultado

3.2 + ( 1.4 x 2) - 4 =

3.2 + (2.8) – 4 = 2 

1/5 (1/2 + 1/13)=

5.3 x 2 – (12/3 x 2) + 8=

10.6 – 8 + 8 = 10.6 10.6  

1/10 ÷ (2/3 + 3/3) =

3.4 + 1.2 – (2.1 x 2) -2 =

4.6 – 4.2 – 2 = – 1.6  1.6  

(2/3 – ½) ÷(1/31/5)=

1/6 ÷ 2/15 = 15/12 = 5  

0.2 x 0.4 + 1.4 –  2.3 =

0.08 + 1.4 – 2.3 = –  0.82   0.82

5/3 – (2/5 * 7/2) –  1/5=

5/3 – 7/5 – 1/5 = 1/15 1/15  

(3 x 2) + 2 -12 =

6 + ( –  –10) = – 4  4  

5/3  –  (2/5 * 7/2 –  1/5) =

5/3 – 16/15= 9/15 = 3

1/5 (15/26) = 15/ 130 3/26  3/26  1/10 ÷ 5/3 = 3/50 3/50  

APRENDIZAJE ESPERADO: .Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con

constante natural, fracción o decimal . Inicio ACTIVIDAD 1 Dar la bienvenida a los alumnos. Lanzar una pregunta detonadora ¿Que significa a escala? escala? Ver este video “a escala” y tom ar notas. https://www.youtube.com/watch?v=bP8716Yz9d0   Observemos nuestro entorno y reflexionemos de lo que significa a escala y donde se utiliza este tipo de escalas. Debemos enfatizar en que todas las figuras tienen lados homólogos que son los lados que ocupan el mismo lugar en la otra figura MOSTRAR EJEMPLOS DE FIGURAS A ESCALA

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Desarrollo Pedir a los alumnos definan los tipos de escala; ampliación, natural y de reducción. Observa el video “dibujos a escala”  https://www.facebook.com/matematicastamayo/videos/dibujos-a-escala%EF%B8%8Ftelesecundaria/295886794426857/   Para que conozca otras aplicaciones de la proporcionalidad directa. Cierre Pedir a los alumnos que calculen en equipo la altura de un árbol.

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Pedir a los alumnos que realicen una maqueta de un edificio, un parque o lo que ellos decidan siempre y cuando especifiquen , las constantes de proporcionalidad. Evaluación: Aportaciones a la clase. Describen procedimientos para obtener los lados de la figura. Saben cuándo una figura aumenta o disminuye su tamaño. Creatividad en su trabajo.

APRENDIZAJE ESPERADO: ESPERADO: Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y promedio en situaciones reales de su contexto  

RESUELVE PROBLEMAS DE CÁLCULO DE PORCENTAJES, TANTO POR CIENTO Y DE LA CANTIDAD BASE. TEMA PROBLEMAS DE PORCENTAJE. ACTIVIDAD 1  1  INICIO   INICIO Dar la bienvenida a los alumnos, preguntar si en alguna ocasión, han escuchado la frase “tanto por ciento”.   El porcentaje es la forma de expresar un número como una Explicar la definición; fracción que tiene como denominador el número 100, conocido también, como tanto por ciento. También es un símbolo que significa una fracción de cien, que su símbolo es % que se lee tanto por ciento  ciento  Desarrollo ¿Cómo se calcula el tanto por ciento de una cantidad?( Ver video y tomar notas) https://nte.mx/calculo-de-porcentajes-matematicas-primero-de-secundaria/ Fórmula para sacar un porcentaje Multiplicarr el número por el porcentaje. Por Multiplica Por  ejemplo, si quiero qu iero saber el 32 % de 517, 5 17, debo multiplicar ambas cifras (Ej: 32 x 517 = 16544). Luego hay que dividir el resultado por por 100.  100. ... Se redondea a la precisión deseada (Ej: 165,44 redondeado al número entero más próximo, 165). Explicar la regla de tres para calcular porcentajes . https://www.youtube.com/watch?v=Uo9ulehQRRg   https://www.lanacion.com.ar/sociedad/como-sacar-porcentajes-nid2033186/

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Después de ver los videos y tomar notas. Resolverá ejercicios contextualizados; 1.-En una escuela se realiza la elección de la directiva de estudiantes. A mediodía, de los 800 estudiantes de la escuela, han votado 600. ¿Qué porcentaje de alumnos aún no ha votado? 2.-Un libro cuyo precio era de $5000, cuesta en la actualidad $250 más. ¿Cuál es el porcentaje de aumento? 3.-Un comerciante comercian te vendió un artículo en $2850 obteniendo una ganancia del 35%, ¿cuánto le costó al comerciante dicho artículo? Cierre Redactar ejercicios contextualizados, donde el alumno calcule porcentajes, de productos que producen y consumen en su hogar y en su comunidad. comunidad. (Producción de leche, pescado, maíz etc.). Sociabilizar con sus compañeros los ejercicios redactados. Evaluación. Aportaciones a la clase. Manejo de la regla de tres. Saber cuándo aumenta o disminuye el porcentaje. Creatividad en su redacción.

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APRENDIZAJE ESPERADO: Distingue los consecutivos de expresiones algebraicas.

LENGUAJE COTIDIANO 1)  La suma de dos números n úmeros 2)  Un numero disminuido en dos 3)  El producto p roducto de dos números 4)  El cociente de do números 5)  El doble de un numero 6)  El doble de un número más el triple de otro número es igual a ocho 7)  Un número más su consecutivo 8)  Un numero par 9)  Un número impar

LENGUAJE ALGEBRAICO ( ) 2x+1 ( ) 2x ( ) x+( x+1) ( ) 2x +3y=8 ( ) 2x ( ) x/y ( ) x.y ( ) x-2 ( ) x+y

Respuesta: 1. X+y, 2. X-2, 3. X.y, 4. X/y, 5. 2x, 6. 2x+3y=8, 7. X+(x+1), 8. 2x, 9. 2x+1 ACTIVIDAD 2: EXPRESIONES ALGEBRAICAS

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones. ecuaciones.   ACTIVIDAD 1 Considera el rectángulo azul.

X+5

X+8 Encuentra la expresión que corresponde para obtener el perímetro. A)  2x +8 -2

B) 2X+8+2X+5

C) 2(X+8) + 2 (X+5)

Respuesta: c

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APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza y compara situaciones de variación lineal a pa partir rtir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.

Énfasis:

Distinguir y analizar la variación lineal a partir de su representación algebraica.

Javier tiene en el banco $1000 ahorrados. Decidió ahorrar diariamente $250. a) ¿Cuánto dinero tendrá al cabo 3 días?_______________________________ b) ¿Cuánto dinero tendrá al cabo de 5 días? ____________________________ c) ¿Cuánto dinero tendrá al cabo de 8 días? ____________________________ d) ¿Cuánto dinero tendrá al cabo de 12 días? ___________________________ e) ¿Cuánto dinero tendrá al cabo de 16 días? ___________________________ f) ¿Cuánto tendrá en total al cabo del día 16? ___________________________ g) ¿y cuánto tendrá en total ahorrado en el día 30? _______________________

APRENDIZAJE ESPERADO: Interpreta y resuelve problemas que se modelan con tipos de variación

Realizar una gráfica para plasmar plasmar lo ahorrado en cada uno de los días.  días.  

Dinero Ahorrado

4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 2

4

6

8

10

12

14

16 (tiempo) (tiempo) Días

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Actividad: 2 Un corredor va a una velocidad 40 kilómetros por hora a)  ¿en qué tiempo recorrerá 180 km?  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ___________ ____ b)  ¿y 220 km?  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _____________________ _______________ ___ c)  ¿en cuánto tiempo habrá avanzado 260 km?________________________________________ Tiempo Distancia (minutos) (km) Grafica el recorrido del corredor corredor 0 0 10 6.66 35 15 30 30 25 35 20 60 40 Distancia (km) 15 70 46.66 10 5 0 5 10 15 20 25 30 30 35 40 45 50 50 55  Tiempo (minutos)

A)  B)  C)  D) 

¿Qué distancia recorrió el corredor en 30 minutos?______________ ¿Cuántos kilómetros recorrió en 5 minutos?_____________________ ¿después de dos horas y media que distancia había recorrido el corredor?___________ Al inicio de su recorrido el corredor no había avanzado ninguna distancia. ¿en qué punto de la gráfica se encontraba esta situación?_____________________ E)  ¿en qué punto de la gráfica pondrás el cronometro al inicio del recorrido?_______________________

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve ESPERADO: Resuelve problemas de sucesiones y expresiones algebraicas

Con esta fichaaprenderás fichaaprenderás a… 

Producto

 Formular en lenguaje común expresiones generales



Ejerciciosresueltos resueltos que definen definen las reglas de sucesiones sucesiones de figuras y Ejercicios números con progresión aritmética. ACTIVIDAD 1. En esta sesión trabajaras el tema de sucesiones. Analiza y contesta. ¿Qué entiendes por sucesión? a)  b) 

¿Para qué sirven las sucesiones? sucesiones? 48

 

ACTIVIDAD ACTIVIDA D 2. 2 .  Desarrollo 1. Encuentra el número siguiente de la serie:  serie: 

… a) b) 3,8,13,18, 2,6,10,14, …  

1. Encuentra la figura siguiente de la serie:

Cierre  Cierre 

ACTIVIDAD 3. ACTIVIDAD tabla:

Número de puntos en la la figura

Completa la

a) ¿Cómo calcularías el número de puntos en cualquiera de las figuras?

1 2 3 4 5 10 n

4

. APRENDIZAJE ESPERADO: Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión que representan.  representan.   Con esta fichaaprenderás fichaaprenderás a… 

Producto

 Formular en lenguaje común expresiones generales que definen



las reglas de sucesiones de figuras y números con progresión Ejercicios resueltos aritmética.

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En esta secuencia de sucesiones se plantea la generalización, la cual consiste en que se encuentrenyy enuncien las regularidades por medio de una expresión algebraica con la cual encuentren pueden obtener cualquier término de una sucesión numérica con progresión aritmética de la forma ax y ax + b, a partirdel partir del análisis de los primeros términos de ella. En el libro del alumno de matemáticas de primero de telesecundaria, el tema se plantea desde 2020 para para que consideres ampliar tus conocimientos Inicio   Inicio ACTIVIDAD 1

b) ¿Qué relación observas del primer término con el consecutivo? c) ¿Qué sucesión numérica forma? a) 2, 4, 6, 8,… 

b) 3, 6, 9, 12, … 

c) 1, 2, 3, 4,…. 

d) Sí con consid sidera erass a n, n, como como la posic posició ión n del del térm término ino.. Escri Escribe be una regl reglaa gene general ral para para enco encon n cualquier término. a) 2n  b) n  c) n+1 

ACTIVIDAD ACTIVIDA D 2. Observa las sucesiones y contesta.

¿Qué sucesión numérica forma?

a) 

a) 2, 4, 6, 8,…  b) 

c) 

b) 1, 3, 6, 10, … 

c) 1, 2, 3, 4,…. 

Sí consideras a n, como como llaa posición del término. Escribe una regla general para p ara encontrar cualquier término. ¿Qué relación observas del primer término al consecutivo? consecutivo?

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d) 

¿Qué relación observas de la primera p rimera sucesi sucesión ón a la segunda?

Cierre Sucesión

Siguientes términos

1

1, 2, 3, 4, … 

5, 6, 7, 8, 9,

3

3, 6, 9,12, … 

5

5,10, 15, 20, … 

cinco

¿Cuál es la diferencia deun deun término a otro?

Regla

n

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APRENDIZAJE ESPERADO:Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos:

ACTIVIDAD 1 ACTIVIDAD ¿Cuál es la relación entre los ángulos? 1. Reúnete con otro compañero para efectuar todas las actividades de esta sesión. Para comprobar su hipótesis anterior realicen lo siguiente. a) Recorten una tira de papel que mida 8 cm de largo por 0.5 cm de ancho. Tracen una recta que la divida en dos partes a lo largo. Marquen el centro Con un punto, tal como se ilustra a continuación b) Para llevar a cabo lo que se pide en el inciso c), van a colocar en la imagen de la siguiente página la tira en el transportador, de tal manera que formen cuatro ángulos a, b, c y d, como se muestra en la imagen de la izquierda. c) Formen el ángulo a en el siguiente transportador, con las medidas indicadas en la tabla y anoten las otras medidas

d) Verifiquen que en cada caso la suma de los 4 ángulos sea igual a 360°. e) ¿Qué relación encuentran entre las medidas de los siguientes ángulos? a y c ____________________ b y c _____________________ a y b ____________________ b y d _____________________

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ACTIVIDAD ACTIVIDA D2 Ángulos entre paralelas 1. Reúnete con un compañero para hacer ésta y la siguiente actividad. En la figura, Hagan las rectas son paralelas y la línea rojaque es una transversal. unamoradas hipótesis, ¿cuáles ángulos piensan tienen la misma medida que el ángulo 1?  ________________________  _______________ _____________________ ___________________ ________________ _________________ ________ 2. Para probar su hipótesis realicen lo siguiente: a) Tracen la figura anterior en una hoja de papel muy delgado o translúcido, agreguen una línea punteada como se muestra. b) Corten por la línea punteada. Obtendrán dos partes

c) Viendo a trasluz, pongan una parte sobre la otra, de tal manera que los lados del ángulo 1 queden exactamente encima de los lados del ángulo 5. d) ¿Qué relación hay entre las medidas del ángulo 1 y las del ángulo 5? e) ¿Cuál es el ángulo que queda encima del ángulo 2? ______________ , ¿y del 3?, ¿y del 5? __________________________________________________________ f) Si el ángulo 1 mide 50°, ¿cuáles otros miden lo mismo? ___________________ 4. Hazpareja las dos siguientesde actividades individualmente. Otra importante ángulos que se forman en rectas paralelas atravesadas por una transversal son los alternos 3 y 5 son alternos internos 1 y 7 son alternos externos

a) Hay otra pareja de ángulos alternos internos, ¿cuál es? ____________________ b) ¿Y cuál es la otra pareja de ángulos alternos externos? ____________________ 5. Haz una hipótesis y responde lo siguiente. 53

 

a) ¿Cómo son entre sí las medidas de los ángulos alternos internos? __________ b) ¿Y las medidas de los ángulos alternos externos? _________________________ c) En tu cuaderno anota una manera de comprobar tu hipótesis 6. Completa la siguiente información. Los ángulos opuestos por el vértice son . Siempre tienen la misma medida. Los ángulos adyacentes son Se llaman ángulos correspondientes. Cuando Una manera de probar si dos ángulos son iguales es

5. Trabaja individualmente esta actividad y la siguiente. Escribe un razonamiento para probar que los ángulos alternos internos 3 y 5 son iguales.

6. Escribe un razonamiento para probar que los ángulos alternos externos 1 y 6 son iguales.

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.APRENDIZAJE ESPERADO: Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas

ACTIVIDAD 1. Calcula el perímetro de una cancha de fútbol con las dimensiones siguientes: siguientes: si su largo = x+5; ancho x + 2 X+5

X +2

X+2

X+5

ACTIVIDAD 2 Calcular el área de una piscina circular si su área es de 6 mts sabiendo que el valor de pi= 3.14

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Aprendizaje esperado:  esperado:  Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas. Los materiales que vas a utilizar en esta sesión son:   Cuaderno de matemáticas o papel para escribir.   Lápiz.   Colores, los cuales puedes utilizar para señalar e incluso identificar lo que consideres más importante durante el desarrollo de esta lección.   Y tu libro de texto de Matemáticas   



Propósito del tema de esta lección, sobre los cuerpos geométricos tridimensionales tridimensi onales o simplemente cuerpos, los cuales llegan a ocupar un espacio y a la medida de ese espacio se conocen como volumen. Asimismo, los objetos que están “huecos” o cóncavos pueden contener en su interior otros

cuerpos (sólidos, líquidos o gaseosos) en una cantidad que recibe el nombre de capacidad, entonces se sabe que existe una relación directa entre la capacidad de un cuerpo y el volumen que éste ocupa. Los cuerpos geométricos existen en el espacio y son, por tanto, objetos tridimensionales limitados por varias superficies. Si todas las superficies que lo limitan son planas y de contorno poligonal, el cuerpo es un poliedro. Se vive en un mundo tridimensional. La mayoría de los objetos que se conocen pueden caracterizarse como sólidos tridimensionales. Todos los cuerpos geométricos tridimensionales, es decir, que presentan un alto, un ancho y una profundidad, ocupan un espacio. La medida del espacio que ocupan dichos cuerpos tridimensionales recibe el nombre genérico de volumen del cuerpo. En esta sesión abordarás principalmente planteamientos del contexto cotidiano en donde encontrarás la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos, específicamente los que presenten una base triangular o de un cuadrilátero. Es decir, el Área de la base que es un cuadrado se obtiene con la fórmula lado por lado y lo que resulte se multiplicará por la altura, dando pie a la fórmula: Volumen igual a lado por lado por altura.

Realiza el cálculo de la última caja cuyo volumen es igual a 60 000. No olvides que se debe d ebe iniciar sustituy sustituyendo endo los valores conocidos en en la l a fórmula de volumen 60 000 = (20) (b) (100) Se realiza la multiplicación 60 000 = 2 000 (b) Se despeja b que en este caso es el lado más largo de la caja, por lo que se dividen ambos miembros entre 2 000, se realizan las operaciones obteniendo el valor del lado más largo de la caja, que en este caso es b = 30 centímetros.

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Ahora el departamento de mercadotecnia sabe cuáles son las medidas que requiere para cada caja respetando respetando el volumen que ha sido solicitado por cada uno de lo loss clientes. Recuerda que si tienes alguna duda sobre el tema deben acercarse a tu maestro o maestra a fin de que les apoye apoye o bien consultar tu libro de texto. El volumen es el espacio tridimensional que ocupa un cuerpo. Como tal, tiene 3 dimensiones, largo, ancho y alto. En el Sistema Internacional Internacional de Unidades la unidad unid ad de medida para el volumen es el metro cúbico (m3), que equivale al volumen de un cubo cuyas aristas miden 1m.

Para conocer más sobre las gráficas circulares, es necesario que se establezcan algunos conceptos importantes.

 Aprendizaje  Aprendiza je esperado: esperado: Recolec Recolecta, ta, registra registra y lee datos datos en en gráficas gráficas circulares. circulares.  

Graficas circulares Énfasis: Leer e interpretar información presentada en gráficas circulares. Completar tablas a  partir de la información información de de la gráfica. gráfica.  

Como has visto antes, una gráfica circular consta de un círculo dividido en sectores que corresponden a categorías de datos. El tamaño de cada sector es proporcional a la frecuencia de la categoría que representa

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Asociando lo que acaba de mencionar, con el plato del bien comer, se puede asegurar que las categorías son:   Verduras y frutas.   Cereales.   Leguminosas y alimentos de origen animal. Pero ¿qué son los sectores?   

Se denomina sector circular a la porción del círculo determinada por un ángulo central formado por dos radios; quedando así delimitado por un arco y dos radios. En el plato del bien comer puedes observar tres sectores: el color verde que corresponde a verduras y frutas, el amarillo que corresponde a cereales y el naranja que representa a las leguminosas y alimentos de origen animal. Como calcular el volumen de un cuadrilátero y también como se puede obtener los grados al utilizar una gráfica circular.

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APRENDIZAJE ESPERADO:  ESPERADO:  Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media

aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.

LA ESTADÍSTICA ESTADÍSTICA,, NOS PERMITE TOMAR DECISIONES, CON APOYO DE UN ANÁLISIS DE DATOS

LAS MEDIDAS DE TENDEN TENDENCIA CIA CENTRAL SON VALORES CON LOS QUE SE PUEDE EXPRESAR EL PROMEDIO O EL DATO QUE MÁS SE OBSERVA.

LA MEDIA MEDIANA NA DE UN CONJUNTO DE NÚMEROS ES EL NÚMERO MEDIO EN EL CONJUNTO (DESPUÉS QUE LOS NÚMEROS HAN SIDO ARREGLADOS DEL MENOR AL MAYOR) MAYOR) -- O, SI HAY UN NÚMERO PAR DE DATOS, LA MEDIANA ES EL PROMEDIO DE LOS DOS NÚMEROS MEDIOS.

LA MEDIA ARITMÉTIC ARITMÉTICA A ES EL VALOR OBTENIDO AL SUMAR TODOS LOS DATOS Y DIVIDIR EL RESULTADO ENTRE EL NÚMERO TOTAL DE DATOS.

MODA ES EL VALOR, IMAGEN O ESTILO QUE APARECE CON MAYOR FRECUENCIA EN UNA MUESTRA O GRUPO

.

CONTESTA. A) ¿QUÉ ES  LA ESTADÍSTICA? B) ¿CUÁLES SON LAS L AS MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL?

EJERCICIOS   ACTIVIDAD 1: 1: ENCUENTRA LA MEDIA Y LA MODA DE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS  1.  Don antonio tiene 5 gallinas gall inas en su corral y durante 16 días los huevos que ponen se expresan en los siguientes datos: DATOS

MEDI ANA

3,4,5,4,4,5,4,3,2,5,4,5,4,3,4,5.

MODA

2.escribe en cada imagen el resultado: r esultado: las calificaciones de abigail son: 88,80,73,98,77,80,85,

MODA

MEDIANA

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ACTIVIDAD OBSERVA EL SIGUIENTE EJEMPLO: El maestro del 1º a aplicó un examen de matemáticas a 15 de sus alumnos, obteniendo las siguientes calificaciones: 10,6,9,8,8,7,7,6,5,9,10,7,6,8,7. con base en esa información encuentra la media aritmética, mediana y moda de los resultados del examen de matemáticas. 1.- Lo primero que debes hacer es ordenar los datos de menor a mayor, o de mayor a menor (como prefieras): 5,6,6,6,7,7,7,7,8,8,8,9,9,10,10 MEDIA: 7.53 MEDIANA: 7 MODA: 7 2.- Observa el número que más se repite (en el ejemplo es el número 7 que se repite en cuatro ocasiones), ese es el número correspondiente a la moda. 3.- Hay un total de 15 datos correspondiente a cada calificación, el número que se encuentra en la posición número 8, que es justamente la mitad del total de datos es el que representa a la mediana, es decir x,x,x,x,x,x,x,7,x,x,x,x,x,x,x (si hubiera un total de 16 datos, la moda sería el número o los números que se encontraran en la posición 8 y 9).

4.- Para sacar la media aritmética (lo que comúnmente conocemos como promedio), debemos sumar los 15 datos: que es un total de 113 unidades, y dividirlo entre el número de datos que son 15, el resultado será 7.53.

REALIZA EL SIGUIENTE EJERCICIO: Los alumnos de 1. ° A recolectaron las siguientes cantidades de dulces para regalar a otros niños: 12, 10, 18, 20, 14, 16, 18, 19, 20, 13, 12, 16, 21, 21, 13, 15, 19, 12, 17, 14.

¿CUAL SERA LA MEDIA?

¿CUAL SERA LA MEDIANA?

¿CUAL SERA LA MODA?

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APRENDIZAJE ESPERADO: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial

ACCION: Que el alumno sepa distinguir la probabilidad y los eventos de azar. Investigar los siguientes conceptos del tema. Experimento: Aleatorio: Relativo al juego de Azar. Probabilidad: Evento: Suceso imprevisto o de realización insegura. Azar: ¿Cuántos juegos conoces donde tenga que intervenir la probabilidad?  _______________  _____ ___________________ __________________ ___________________ ______________________ _____________________ ________________ _______________ ________  _ ¿Todos tienen reglas específicas?  _______________  _____ ___________________ __________________ ___________________ ____________________ __________  _______________  _____ ___________________ __________________ ___________________ ______________________ _____________________ ________________ _______________ ________  _ ¿Qué sucede si al jugar no se cumplen con los requisitos que se indican?  _______________  _____ ___________________ __________________ ___________________ ______________________ _____________________ ________________ _______________ ________  _ Trataremos de resolver algunas situaciones de AZAR y PROBABILIDAD, para para que pongas atención. Actividad 1: Se 1: Se tiene una caja con 10 canicas blancas, 6 azules, 4 verdes y 2 negras. ¿Cuál es el total de canicas en la caja? 22_  _Si se extrae extrae una canica canica al Azar y se desea sea sea blanca: Probabilidad Probabilida d de éxito: 10/22 Probabilidad de fracaso: __________________  _Si al extraer extraer una canica canica se desea sea negra: negra: Probabilidad Probabilida d de éxito: ________________ Probabilidad Probabilida d de fracaso: 20/22___  _Si se desea desea que no sea verde: Probabilidad Probabilida d de éxito: 4/22______ Probabilidad Probabilida d de fracaso: __________________ ACTIVIDAD 2: Con 2: Con tus mismos compañeros, juega y analiza los experimentos y da respuesta a lo que se te pide.  _Se tiene tiene una bolsa bolsa con 5 pares pares de calcetines calcetines de color rosa, rosa, y 5 pares de de calcetines calcetines de color color azul: a) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de calcetines rosas?  _______________  _____ ___________________ _____________ ____ b) ¿Cuál es la probabilidad de sacar un par de calcetines azules? __________________________ ACTIVIDAD 3: 3: En el juego de Dominó hay 28 fichas en total, y 7 de ellas tienen el mismo número de puntos ambos lados (se llaman mulas). Si se escoge una ficha al azar, ¿Qué probabilidad hay de sacar la mula de 4? 1/28____ ¿Estamos de acuerdo? ___________________  _ ¿Qué probabilidad probabilidad hay, hay, que un juego juego de Dominó Dominó se obtengan obtengan seis seis mulas?  _______________  _____ ______________ ____ ACTIVIDAD 4: Se 4: Se va a realizar una rifa con 200 que han sido numerados del 1 al 200. Todos los boletos se han vendido. El boleto ganador será el primero que se saque de la urna. MARIA compro los boletos 81, 82,82 y 84.

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JOSE compro los boletos: 30, 60,90 y 120. ¿Quién de los dos tiene más oportunidad de ganar? _____________________________________ Una situación de AZAR es aquella en la que hay incertidumbre en su resultado. Un método para obtener datos y generar información para medir la incertidumbre es la aplicación de encuestas y sondeos que permiten obtener la opinión o preferencias de las personas. personas . ACTIVIDAD 5:  5: Realizaremos el siguiente experimento de Probabilidad, “Se lanza 28 veces un DADO al aire, registremos los resultados en una tabla, como el que sigue. El número de veces que cae la cara del dado es su frecuencia absoluta. (El dado tiene 6 caras) Cara del dado 1 2 3 4 5 6

Conteo 1111111 11111 111 111111

Frecuencia absoluta 7 5

Frecuencia relativa. 7 ÷ 28 = 0.25 5 ÷ 28 = 0.17

6 1

TOTAL __________________ 28 En el caso de la cara 1 cayo 7 veces es la F.A. y 0.25 es la Frecuencia Relativa, como puedes ver aquí se divide la F.A /F.R. En la cara 4 nos indica el conteo que cayó 6 veces, nos falta conocer la F.A Y F. R. La probabilidad se encarga de estudiar las situaciones de incertidumbre. Una manera de obtener la probabilidad de que ocurra un cierto evento, es a partir del valor de su Frecuencia Relativa observada al realizar el experimento. Para llevar a cabo estas actividades, se recomienda utilizar material reciclable, una caja, una tómbola. Que los mismos alumnos pueden construir.

62

 

RETOS MATEMÁTICOS 

DATOS:

DATOS:

SUSTITUCION:

SUSTITUCION:

OPERACIONES:

OPERACIONES:

RESULTADO

RESULTADO

63

 

DATOS:

SUSTITUCION:

OPERACIONES:

RESULTADO

DATOS:

SUSTITUCION:

OPERACIONES:

RESULTADO

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DATOS:

SUSTITUCION:

OPERACIONES:

RESULTADO

65

 

66

 

EL MUNDO DE LOS Q  

Pablo no recordaba claramente cómo había llegado hasta allí. Su última imagen era la de su madre dándole un beso y deseándole que durmiera bien, pero como el sueño no llegaba, se entretuvo observando en la penumbra de su cuarto la repisa llena de juguetes acumulados a lo largo de sus once años de vida. El movimiento ondulatorio de las paredes no le impresionó, ni tampoco el gracioso baile de su osito de felpa favorito, ni menos al encontrarse tendido sobre un prado perfumado y multicolor bajo un cielo que mostraba dos hermosos soles. Ya su abuelo le había contado sobre s obre sus viajes al mundo mund o de los Q y por eso nada de lo que ocurría le causa causaba ba temor, pero sí mucha curiosidad. Como el hermoso y perfecto coro de aves-Q que trinaban la melodía más bella jamás escuchada. Se encontraba en plena meditación cuando un gemido le hizo incorporarse y pudo observar el movimiento agitado y temeroso de una tortuga-Q, la cual al verlo, sin sorprenderse, se dirigió a él diciendo: ¡Oh, cielos!, ¿qué podemos hacer? Esto será el final de nuestro inigualable mundo. Pablo sintió curiosidad y le preguntó la causa de sus lamentos, ante lo cual le relató: Hace cinco días-Q un ser con forma y propiedades de una goma, cruzó desde una dimensión desconocida a la nuestra. Su misión no era de paz, por el contrario, este ser maligno llegó con intenciones de borrar para siempre todo signo de vida-Q y construir el Mundo de la Nada, habitado por todos los seres goma del universo. Su historia conmovió a Pablo y preguntó de qué forma podía ayudar. Con un suspiro, la tortuga-Q respondió: Para eliminar seres malignos de otra dimensión, debemos resolver tres problemas, pero estos no están al alcance de nuestro saber. Como Pablo dominaba algunos conocimientos, aprendidos aprendi dos en su escuela, pidió que le dieran a conocer esos problemas para intentar solucionarlos. Estos son: De acuerdo a la comprensión de la lectura, elige la opción que consideres correcta. 1. En el Mundo de los Q, de su habitantes son aves-Q y son peces-Q. ¿Qué fracción representan del total de animales-Q existentes? 2.- Al pasar de una dimensión a otra, se pierde del peso del cuerpo. Si el ser goma, antes de llegar al mundo de los Q, había traspasado dos dimensiones, ¿qué fracción representa la pérdida de peso con la cual llegó finalmente? 3.- Dibujar dos gomas rectangulares iguales y colorear en cada una de ellas una cierta fracción, con los colores favoritos en el mundo de los Q, de forma tal que al sumar las partes coloreadas se obtenga como resultado . 67

 

1.- Aparte de los animales-Q, ¿quiénes habitan el mundo de los Q?

(

)

a) Los racionales. b) Seres malignos. c) Los seres goma. d) Pablo y su abuelo. 2.- ¿Cuál era el propósito de Pablo al resolver los tres problemas de la lectura?

(

)

a) Ayudar a la tortuga-Q. b) Aplicar sus conocimientos. c) Salvar al mundo de los Q. d) Construir el Mundo de la Nada. 3.- ¿Cómo se les llama comúnmente a los Q?

(

)

(

)

a) Seres Q. b) Racionales. c) Fracciones. d) Seres Goma. 4.- ¿Qué actitud manifiesta Pablo al escuchar los lamentos de la tortuga-Q? a) Coraje ante la situación. b) Miedo a los seres malignos. c) Curiosidad por lo que pasaba. d) Deseos de resolver la situación. 5.- Si estuvieras en las mismas circunstancias de Pablo, ¿qué harías para salvar al mundo de los Q?  ________________________  ______________ ______________________ ___________________ ____________________ ______________________ _________________ ________  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ____________________ ______________________ ________________ _________ __  ______________  _____ ___________________ _______________________ ______________________ ___________________ ___________________ ________________ _________ __ RESPUESTAS: 1.- b 2.- c 3.- c 4.- d

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LAS MATEMÁTICAS ¿SON IMPORTANTES?

Alicia estaba sentada en un banco del parque que había al lado de su casa ,con un libro y un cuaderno en el regazo y un bolígrafo en la mano. Tenía que hacer los deberes. ¡Malditas Matemática! ¿Por qué tengo que perder el tiempo con estas ridículas cuentas en vez dejugar o leer un buen libro de aventuras?-Se quejó en voz alta-. ¡ Las matemáticas no sirven para nada! Como si su exclamación hubiera sido un conjuro mágico, de detrás de unos matorrales que había junto al banco en el que estaba sentada salió un curioso personaje: era un individuo larguirucho, de rostro melancólico y vestido a la antigua; parecía recién salido de una ilustración de un viejo libro de Dickens que había en casa de la abuela, pensó Alicia. —¿He oído bien, jovencita? ¿Acabas de decir que las matemáticas no sirven para nada? —preguntó

entonces el hombre con expresión preocupada. —Pues sí, eso he dicho. ¿Y tú quién eres? ¿No serás uno de esos individuos que molestan a las niñas en los

parques? —Depende de lo que se entienda por molestar. Si las matemáticas te disgustan tanto como parecen indicar tus absurdas quejas, tal vez te moleste la presencia de un matemático…  —¿Eres un matemático? Más bien pareces uno de esos poetas que van por ahí deshojando margaritas. —Es que también soy poeta. —A ver, recítame un poema. —Luego, tal vez. Cuando uno se encuentra con una niña testaruda que dice que las matemáticas no sirven

para nada, lo primero que tiene que hacer es sacarla de su error. —¡Yo no soy una niña testaruda! —protestó Alicia—. ¡Y no voy a dejar que me hables de mates! —Es una actitud absurda, teniendo en cuenta lo mucho que te interesan los números. —¿A mí? ¡Qué risa! No me interesan ni un poquito así  as í —replicó ella juntando las yemas y emas del índice y el pulgar hasta casi tocarse—. No sé nada de mates, ni ganas. —Te equivocas. Sabes más de lo que crees. Por ejemplo, ¿cuántos años tienes? —Once. — 

¿Y cuántos tenías el año pasado? —Vaya pregunta más tonta: diez, evidentemente.

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—¿Lo ves? Sabes contar, y ése es el origen y la base de todas las matemáticas. Acabas de decir que no sirven

para nada; pero ¿te has puesto a pensar alguna vez cómo sería el mundo si no tuviéramos los números, si no pudiéramos contar? —Sería más divertido, seguramente. —Por ejemplo, tú no sabrías que tienes once años. Nadie lo sabría y, por lo tanto, en vez de estar tan

tranquila holgazaneando en el parque, a lo mejor te mandarían a trabajar como a una persona mayor. —¡Yo no estoy holgazaneando, estoy estudiando matemáticas! —Ah, estupendo. Es bueno que las niñas de once años estudien matemáticas. Por cierto, ¿sabes cómo se

escribe el número once? —Pues claro; así —contestó Alicia, y escribió 11 en su cuaderno. —Muy bien. ¿Y por qué esos dos unos juntos representan el número once? —Pues porque sí. Siempre ha sido así. —Nada de eso. Para los antiguos romanos, por ejemplo, dos unos juntos jun tos no representaban el número once, sino el dos —replicó el hombre, y, tomando el bolígrafo de Alicia, escribió un gran II en el cuaderno. —Es verdad —tuvo que admitir ella—. En casa de mi abuela hay un reloj del tiempo de los romanos y tiene

un dos como ése. —Y, bien mirado, parece lo más lógico, ¿no crees? —¿Por qué? —Si pones una manzana al lado de otra manzana, tienes dos manzanas, ¿no es cierto? —Claro. — 

Y si pones un uno al lado de otro uno, tienes dos unos, y dos veces uno es dos. —Pues es verdad, nunca me había fijado en eso. ¿Por qué 11 significa once y no dos? —¿Me estás haciendo una pregunta de matemáticas? —Bueno, supongo que sí. —Pues hace un momento has dicho que no querías que te hablara de matemáticas. Eres bastante

caprichosa. Cambias constantemente de opinión. —¡Sólo he cambiado de opinión una vez! —protestó Alicia—. Además, no quiero que me hables de

matemáticas, sólo que me expliques lo del once. —No puedo explicarte sólo lo del once, porque en matemáticas todas las cosas están relacionadas entre

sí, se desprenden unas de otras de forma lógica. Para explicarte por qué el número once se escribe como se escribe, tendría que contarte la historia de los números desde el principio. —¿Es muy larga? —Me temo que sí. —No me gustan las historias muy largas; cuando llegas al final, ya te has olvidado del principio. —Bueno, en vez de la historia de los números propiamente dicha, puedo contarte un cuento, que viene a

ser lo mismo... 70

 

De acuerdo a la comprensión de la lectura, elige la opción que consideres correcta. 1.- ¿En qué sistema numérico dos unos juntos, representan el número once?

( )

a) Maya. b) Egipcio. c) Romano. d) Decimal. 2.- ¿Cuál es el origen de las matemáticas?

(

)

a) La necesidad de contar . b) El invento de los números. c) El surgimiento de la lógica. d) La búsqueda del sistema decimal. 3.- ¿Por qué el personaje de la lectura dice que en matemáticas todas las cosas se desprenden unas un as de otras de forma lógica? ( ) a) Es una ciencia exacta. b) Son resultados aleatorios. c) La matemática es experimental. d) Un conocimiento da lugar a otro de forma natural. 4.- Según la lectura, ¿A qué se debe la actitud negativa de Alicia hacia las matemáticas? (

)

a) No les entiende. b) Le parecen aburridas. c) No les encontraba aplicación . d) No le dejan tiempo para jugar. 5.- Escribe tu opinión acerca de la frase de Alicia ¡Las matemáticas no sirven para nada!  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _____________________ ___________________ ______________ _______  ______________  _____ ___________________ _______________________ ______________________ __________________ ___________________ _________________ _____________ ______  ______________  _____ ___________________ ______________________ ___________________ ________________ _____________________ ___________________ _____________ ______

RESPUESTAS 1.- d 2.- a 3.- d 4.- c

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 Agradezco a todos los docentes docente s ,directores y apoyo Técnico Pedagógico de d e la zona 601 con sede sede en Pánuco, Veracruz por su entusiasta participación en la elaboración de actividades para la integración de este cuadernillo de primer grado de Telesecundaria Estatal correspondiente al I y II trimestre de español y matemáticas, esperando sea de mucho apoyo en la práctica pedagógica tanto presencial como a distancia .

PROFRA.MARÍA GUADALUPE CRUZ SÁNCHEZ PROFR.JAVIER DIAZ HERNÁNDEZ PROFR.TEOFILO MONTERO DOMÍNGUEZ PROFR.CARLOS HÉCTOR LÓPEZ GONZALEZ PROFR.ULISES RODRÍGUEZ ROJAS PROFR.ANGEL ANTONIO FERNÁNDEZ GÓMEZ PROFR.JOSÉ LUIS PÁEZ COLORADO PROFRA.MARÍA DE JESÚS HERNÁNDEZ HERRERA PROFR.RAFAEL VÁZQUEZ OLLERVIDES PROFR.BERNARDINO MEZA ACOSTA PROFR.OSCAR SÁNCHEZ GONZÁLEZ PROFRA.HERMILA GERÓNIMO RAMÍREZ PROFRA.DIANA PÉREZ MELO (ATP DE ESPAÑOL) PROFRA.MIREYA SANTOS (ATP DE MATEMÁTICAS) PROFRA,MARÍA ISABEL CRUZ ROSAS (SUPERVISORA ESCOLAR ZONA 601.PÁNUCO)

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