CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACI+ôN

 

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACION La evaluación del aprendizaje se realiza por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de información y de comunicación de resultados a los estudiantes estudiantes y familias. El criterio de evaluación es la unidad de medida o parámetro que sirve como instrumento del pensamiento para el análisis de los procesos o resultados del aprendizaje. Los criterios de evaluación se originan en las competencias o capacidades y actitudes de cada área curricular.   Por ejemplo, el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene tres criterios de curricular. evaluación:   evaluación: a) Comprensión de información b) Indagación y experimentación experimentación   área.  c) Actitud ante el área.  LOS INDICADORES.  INDICADORES.  El indicador (logro) de evaluación, son los indicios, signos, evidencias o muestras significativas que nos señalan o describen el nivel de logro de aprendizaje del estudiante respecto a un criterio. Los indicadores son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias o capacidades, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje. Siguiendo el ejemplo de Ciencia, tecnología y ambiente, algunos indicadores de la comprensión de información: a.  Identifica los componentes a.  componentes del universo haciendo subrayados. subrayados.   esquemas.  b.  Discrimina las formas de energía mediante esquemas.  c.  Organiza información sobre las capas de la atmosfera en un mapa conceptual. c.  conceptual.   ¿CÓMO SE ELABORA UN INDICADOR? Elementos: ACCION: Es el desempeño que se quiere observar. Responde a la pregunta: ¿Qué hace? Ejemplo: señala, utiliza, grafica, elabora, redacta, aplica, compara, etc.  etc.  CONTENIDO: Es el concepto o contenido a evaluar. Hace posible el desarrollo de la acción. Responde a la pregunta: ¿Qué? Ejemplo: Las partes de la monografía, las funciones de los poderes del Estado, etc.

 

  MÉTODO, CONDICIÓN O PRODUCTO: Es la calidad o modo de la acción observada. Constituye las condiciones, circunstancias circunstancias o productos productos en las que se evidencia el desarrollo desarrollo de la capacidad. capacidad. Es decir hace referencia al producto observable que genera el desarrollo de la capacidad. Responde a las preguntas:¿cómo?, preguntas:¿cómo?, ¿con qué?, etc. Ejemplo: a través de cuadros comparativos, en forma precisa, etc. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo de indicadores:   Identifica las partes de la hoja, en forma adecuada.   Compara las clases de mezcla, elaborando un cuadro comparativo.   Analiza sobre la contaminación ambiental, utilizando la espina de Ishikawa.   Organiza información sobre el equilibrio en los ecosistemas, mediante la cruz categorial.   Realiza modelos atómicos, en maquetas.   Organiza datos nutricionales en una tabla de frecuencia.   Discrimina las causas y consecuencias de la contaminación ambiental en un cuadro de doble entrada. Acción

Contenido

Producto

Condición

Identifica 

las partes de la hoja 

en forma adecuada

Compara 

las clases de mezcla 

elaborando un cuadro comparativo   comparativo

 Analiza 

Sobre la contaminación ambiental  

Utilizando la espina de Ishikawa. 

Organiza

Información sobre el equilibrio en los ecosistemas

Mediante categorial 

Realiza Organiza

Modelos atómicos datos nutricionales

en maquetas en una tabla  frecuencias

Discrimina

Las causas y consecuencias de la contaminación ambiental 

en un cuadro de doble entrada

la

cruz

de

INDICADORES EN EL CASO DE LAS ACTITUDES. ACTITUDES . Los indicadores son las manifestaciones observables que evidencian la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área:   Toma la iniciativa al trabajar en equipo   Presenta sus tareas en forma oportuna permanentemente   Participa permanentemente   Consulta frecuentemente

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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. EN EL CASO DE LAS CAPACIDADES a) a)   Se selecciona selecciona el criterio o el organizador del área que se d desea esea evaluar. Por ejemplo, COMPRENSION DE INFORMACIÓN. INFORMACIÓN. b) b)   Recuerda: todas las capacidades no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisión se obtendrá cuando indicamos cómo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina. c) c)   Un organizador del área o criterio se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador. Evaluar un criterio mediante un solo indicador no es representativo. d) d)   Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sería inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posición frente a la contaminación ambiental, cuando el indicador es: Discrimina las causas y  consecuencias de la contaminación ambiental . Ejemplo de formulación de pregunta, a partir de un indicador: INDICADOR 

REACTIVO O PREGUNTA  Discrimina las causas y consecuencias de la Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro contaminación ambiental en un cuadro de de doble entrada entrada en el que que escribas las causas y doble entrada.  consecuencias de la contaminación ambiental.  e) e)   Para una capacidad es posible formular más de un indicador, indicador, y para cada indicador es posible formular más de un reactivo o pregunta. Se entiende por reactivo a la tarea que realizará el estudiante para demostrar que ha aprendido.

2. EN EL CASO DE LAS ACTITUDES Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante el área, los indic indicadores adores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la iniciativa, la autonomía, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo de los organizadores del área o capacidades. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Ejemplo de indicadores para las actitudes:

 

CRITERIO

         

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INDICADORES  Muestra empeño al realizar sus tareas.   Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente. permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente. 

Se esfuerza por superar sus errores.   Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.    Organiza y lidera el equipo.    Se esfuerza por conseguir el logro     Toma la iniciativa en su equipo 

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ACTITUDES ANTE EL AREA

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ACTITUDES REFERIDAS AL

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CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LA CONVIVENCIA (Comportamiento)

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Llega a la hora indicada.  Cuida el patrimonio institucional  Respeta la propiedad ajena  Ayuda a sus compañeros  Respeta a sus docentes  Es cortés con sus profesores  Emplea vocabulario adecuado  Respeta el orden  Respeta las diferencias  Permanece en la institución educativa 

  ACTITUD        

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Respeto a las normas de convivencia.

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Pide la palabra para expresar sus ideas Participa en la conservación de la higiene en el aula. Cuida la propiedad ajena. Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos. Culmina las tareas emprendidas. Muestra constancia en el trabajo que realiza Aprovecha los errores para mejorar su trabajo Reacciona positivamente ante los obstáculos Toma decisiones en forma autónoma. Lidera el grupo en el cumplimiento de sus actividades. Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo.   Plantea propuestas para solucionar problemas.   Demuestra confianza en sus propias capacidades.

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Perseverancia en la tarea



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Disposición emprendedora

INDICADORES Cumple con los horarios acordados Presenta oportunamente sus tareas Cuida los espacios de uso común Participa en la formulación de las normas de convivencia.

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Disposición cooperativa y democrática

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Sentido de organización

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Busca soluciones a los problemas que le presentan Promueve actividades en beneficio del grupo. Comparte sus pertenencias con los demás. Muestra disposición para trabajar en equipo. Plantea sugerencias para lograr metas comunes. Respeta los acuerdos de la mayoría. Respeta las diferencias individuales. Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes. Respeta los puntos de vista diferentes. Planifica sus actividades diarias. Presenta sus tareas en forma ordenada Cumple con las actividades que planifica Ubica cada cosa en su lugar. Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos. Tiene organizado su diario personal. Realiza con orden las tareas encomendadas. Usa con cuidado el espacio y el material escolar.

9. MATRIZ DE EVALUACIÓN Cuando se desea recoger información con la final de consignarla en los registros de evaluación y de comunicar oficialmente los resultados, es necesario que los instrumentos de evaluación respondan a una matriz de evaluación en la que se prevea los indicadores, el número de reactivos, así como el puntaje asignado a cada uno de ellos. Esto le da seriedad al proceso de evaluación y le permite al docente dar cuenta del porqué de los resultados obtenidos por los estudiantes. La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite diseñar instrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta manera garantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La matriz de evaluación se elabora independientemente por cada organizador de área/criterio, y se puede emplear diversas taxonomías cognitivas, como las de Bloom, Presseisen, Feuerstein, D’hainaut, entre otros.  Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluación, desde las más simples a las más complejas. Observemos la matriz matriz de evaluación correspondiente al área de CTA CTA (Organizador de área: Comprensión de Información), cuyo instrumento es una prueba escrita. Modelo Nº 1 Contenidos Capacidades

La materia. Propiedades. Estructura.

Clases de materia. Estados de la materia. Cambios de estado

PUNTAJE

PESO %

 

Identifica las propiedades de la materia. 1 (4) Analiza la estructura de la materia 1 (4)  (4) 

Identifica

Analiza

Organiza 8

PUNTAJE PORCENTAJE

Identifica las clases de materia 1 (4)

8

40 %

Analiza los estados de la materia 1 (4)

8

40 %

Organiza información sobre los cambios de estado de la

4

20 %

materia. 1 (4)  (4)  12

20

100 %

40 %

60 %

100 %

El número de ítemes correspondiente a cada indicador depende de su grado de complejidad o de la extensión de los contenidos que involucre la capacidad con los cuales se relaciona el indicador. Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una correspondencia uno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee plantee más de un reactivo o pregunta para un indicador es importante importante que no pierda de vista el puntaje global que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirtúe la valoración. Sin embargo, se puede elaborar matrices más sencillas, y no por ellos menos serias. Recordemos que al diseñar las unidades didácticas ya se han previsto los indicadores para cada criterio de evaluación. En consecuencia, ya se tiene los elementos básicos de la matriz de evaluación, para completarla bastaría asignarle los pesos a cada indicador y su correspondiente puntaje y número de ítemes. Modelo Nº 2 CRITERIO

INDICADORES

PESO % 100

Discrimina los conceptos de materia, en una prueba escrita.  Comprensión Identifica las sustancias simples y compuestas, en de información. un esquema.  Diferencia las clases de Mezclas en un mapa conceptual. 

Nº DE PUNTAJE INSTRUMENTO REACTIVOS 10(2) 20 Prueba Prueba escrita

100

10(2)

20

Ficha de esquema de evaluación Lista de cotejo

100

5(4)

20

PESO %

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE

INSTRUMENTO

60

6(2)

12

Prueba escrita

Modelo Nº 3: CRITERIO

Comprensión

INDICADORES Discrimina los conceptos de

 

de información.

Modelo Nº 4 CRITERIO

Actitud ante el área

materia adecuadamente. Identifica las sustancias simples y compuestas, en gráficos Diferencia las clases de Mezclas en un mapa conceptual.

30

3(2)

6

10

1(4)

2

100

10

20

INDICADORES

PESO % Muestra constancia en el 25 trabajo que realiza Toma la iniciativa cuando 25 realiza las tareas encomendadas al equipo. Respeta los puntos de 25   vista diferentes. Presenta sus tareas en forma ordenada

Nº DE REACTIVOS

PUNTAJE INSTRUMENTO 5 5

5

25

5

100

20

Ficha de observación