CREATIVIDAD.docx

MATERIA: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, CREATIVIDAD, TALENTO Y ALTAS CAPACIDADES

 ACTIVIDAD:  APROXIMACIÓN A LOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA CREATIVIDAD  AUTORA:

MARÍA GABRIELA RADA CEVALLOS

TUTORA:

 VERÓNICA LÓPEZ FERNÁNDEZ

Ecuador - Noviembre 2018

TEMA 4 – Actividades

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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ÍNDICE

1. 2. 3. 4. 5. 6.

DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA/FICHA TÉCNICA .......................................... ................................................ ...... 3 APLICACIÓN .......................................... ................................................................ ............................................ ............................................ ...................... 3 CORRECCIÓN CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN............................................. .................................................................... ..........................5 ...5 EJEMPLO............................................ ................................................................... ............................................. ............................................. ........................... 6 BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA .......................................... ................................................................ ............................................ ......................................... ...................7 ANEXOS ........................................... ................................................................. ............................................ ............................................. ............................. ...... 8

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1. DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA/FICHA PRUEBA/FICHA TÉCNICA

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Instrumento de Evaluación: CREA. Inteligencia creativa. Una medida cognitiva de la creatividad. El CREA para la medida de la Inteligencia Creativa se sostiene en un modelo teórico que dirige su mirada a operaciones cognitivas no identificables con la producción creativa, pero de carácter necesario para el ejercicio de la misma. Desde esta perspectiva, y con un procedimiento más cercano a los clásicos para la evaluación de la inteligencia por su justificación, aunque muy próximo a la evaluación de la producción divergente por cuanto su contenido, introduce un sistema de medida presumiblemente susceptible de ajuste con los estándares estadísticos de validación y, por ello, quizás capaz de una evaluación más objetiva de la creatividad.

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Objetivo: Apreciación de la inteligencia creativa a través de una evaluación cognitiva de la creatividad individual según el indicador de generación de cuestiones, en el contexto teórico de búsqueda y solución de problemas.

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 Autores: Francisco Javier Corbalán Berná, Fermín Antonio Martínez Zaragoza y Donolo.  Aplicación: Individual Individual y colectiva.

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Edad de administración: Niños a partir de los 6 años, adolescentes y adultos.

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Tiempo de administración: Aproximadamente 10 minutos.

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Baremación: Baremos generales en puntuaciones percentiles para adultos, adolescentes y niños en población española y argentina. Consultando los  baremos se obtiene una puntuación centil, considerándose como criterios interpretativos generales los siguientes: Entre el centil 75 y el 99: Creatividad  Alta: "Se trata de un sujeto con excelentes posibilidades para el desarrollo de tareas de innovación y producción creativa." Entre el centil 26 y el 74: Creatividad Media: "Este sujeto presenta un moderado nivel en su producción creativa. No destaca por su capacidad para la innovación o la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas, aunque en ocasiones favorables ha logrado hacerlo". Entre el centil 1 y el 25: Creatividad Baja: "Se trata de un sujeto con una limitada capacidad para la producción creativa... Tendencia general a la

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Material: Manual, 3 tipos de ejemplares (A, B, y C) y cronómetro.

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Forma A: Puede aplicarse a niños desde 10 años hasta adultos. Forma B: Puede aplicarse a adolescentes desde los 12 años hasta los 16 y en adultos desde los 17 años en adelante.

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Forma C: Puede aplicarse a niños desde los 6 años hasta adultos.

2.  APLICACIÓN

El evaluado tendrá que encontrarse en un ambiente preferentemente distendido y sereno, aunque pueda tener matices competitivos, pero sería recomendable evitar situaciones de ansiedad manifiesta durante la aplicación de la prueba.

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En la siguiente tabla se especifica la forma en que se debe de aplicar el reactivo psicológico.

El procedimiento es el siguiente: s iguiente: - Se procede pidiendo al sujeto que formule la mayor cantidad de preguntas posibles acerca de un estímulo. - El tiempo comienza a ser contabilizado una vez que se establece contacto  visual con la figura. -  Al concluir el tiempo de aplicación, se indicara el final de la prueba, permitiendo terminar una pregunta que estuvieran redactando.

3. CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN

Para la corrección se sigue los siguientes pasos: -

Comprobar si el sujeto ha seguido la pauta y ha redactado una pregunta en cada línea.

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Proceder a la lectura de las preguntas a fin de comprobar si se ajustan a la demanda de la instrucción.

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Procedemos con aquellas preguntas que incluyan en su formulación dos o más cuestiones básicas.

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Se contabiliza en puntos extra el número de cuestiones por encima de una que haya sido incluida (una pregunta doble se anota 1 punto extra; una triple 2 puntos extras).

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En la segunda casilla #O) EL NUMERO DE ESPACIOS VACIOS U OMISIONES.

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En la tercera (An) el número de respuestas anuladas.

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En la cuarta (Ex) el número de puntuaciones extra.

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Finalmente se hace el cálculo final aplicando la siguiente fórmula: PD=N-O An+Ex

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La puntuación directa (PD) se consulta en los baremos correspondientes para obtener la puntuación centil (PC), que pasa a ser interpretable.

En la interpretación se presenta una tabla de criterios interpretativos de carácter general acompañada de otras o tras especificaciones. La tabla presenta pautas de interpretación y de valoración en trs grupos de sujetos, aquellos que obtienen PC alta (75/99), media (26/74 y baja (1/25) en creatividad. 4. EJEMPLO

Se detecta detecta en Daniel necesidades de apoyo educativo específicas, tras la evaluación ordinaria realizada al inicio del curso anterior (3º primaria), mediante la batería de  Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG- E2), una prueba que se administra a nivel colectivo. Evalúa diferentes aspectos cognitivos de los sujetos (desde educación infantil hasta bachillerato) siendo uno de los instrumentos más utilizados en orientación escolar para medir las habilidades y las capacidades académicas de los alumnos. Con esta prueba se obtienen puntuaciones en los siguientes factores: inteligencia general (CI), razonamiento lógico, factor verbal, factor numérico, factor espacial, memoria y en lectoescritura además de obtener también una puntuación en eficacia. La premisa teórica que sustenta esta prueba es la afirmación de que la inteligencia se conforma como un conjunto de capacidades diferenciadas y no como una única capacidad. Al obtener en todas las áreas un percentil igual o mayor a 75, se determina incluir a Daniel dentro del proyecto que el colegio tiene para los alumnos de altas capacidades, donde poder ofrecerle una mejor y más adaptada forma de aprendizaje para lograr que este alumno se desarrolle. Daniel también fue evaluado con una prueba que mide inteligencia creativa, CREA

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Utiliza como procedimiento para la medida de la creatividad la capacidad del sujeto para elaborar preguntas. Se trata de ver cuántas buenas preguntas son capaces de hacer, como indicador de una actividad creativa. Esta prueba se pasó en una sesión. Los resultados en la prueba CREA fueron elevados, obteniendo una puntuación centil de 80, considerada dentro del rango de puntuación alta (75- 99). Denotando por tanto una alta inteligencia inteligencia creativa. 5. BIBLIOGRAFÍA

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Elisondo, R. (2018). La medida de la originalidad en las respuestas del test CREA.Recuperado

de

http://w ww.google.com/  ww.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s& url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2& source=web&cd=2&cc ad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjkoL6F3PDeAhWJjVkKHcbIAMwQF ad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjkoL6F3PDeAhW JjVkKHcbIAMwQFjABeg jABeg QICRAC&url=http%3A%2F%2Frevistas. QICRAC&url=http% 3A%2F%2Frevistas.um.es%2Fanal um.es%2Fanalesps%2Farticle%2Fv  esps%2Farticle%2Fv  iewFile%2Fanalesps.34.1.286131%2F221881&usg=AOvVaw iewFile%2Fanalesps.34.1.286131%2 F221881&usg=AOvVaw2gGTC5Um2c0 2gGTC5Um2c06 6 5pcZZoUBZV  -  Vallejo, P. (201). ntervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades. Recuperado de http://www.revistapcna.com/sites/default/files/14-16_0.pdf 

-

CREA.

Maestria

Neuropsicología.

Recuperado

de

file:///C:/Users/usuario/Documents/MAESTRIA%20NEUROPSICOLOGIA/ INTELIGENCIAS%20MULTIPLES/creatividad%20de%20ber/Crea%20co mpleto.html

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6.  ANEXOS

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