Creacin de Objetivos Con La Taxonomía de Bloom

 

CREACIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UTILIZANDO LA TAXONOMIA DE BLOOM

 

 Tabla Contenido  T • abla Qué es unde objetivo de aprendizaje? • Para qué me sirve elaborar objetivos? • Redacción de objetivos • Factores a tomar en cuenta • • • •

Errores comunes Errores com unes Ejemplos de mala redacción Qué es primero objetivos o prcticas ! métodos?  Ta"on  T a"onom#a om#a de $loom $loom % Qué es una ta"onom#a

% &istoria % 'iveles % 'iveles ! ejemplos %  T  Tabla abla de verbos verbos • &oja de trabajo • Convivencia

 

(bje (bjetiv tivo o del Talle allerr • Qué los participantes al concluir el taller) redacten correctamente objetivos de aprendizaje) a través de la visualización ! anlisis de ejemplos ! la elaboración de una *oja de trabajo +rupal aplicando la Ta"onom#a de $loom,

 

-'TR(./CC-0' • En todos los campos de la actividad *umana) es necesario que antes de invertir recursos) de destinar tiempo a la actividad) de involucrar personas en su desarrollo) se los de1na con claridad cules deben ser resultados que se esperan lo+rar como consecuencia de realizar esa actividad,

 

Qué es un objetivo de aprendizaje? aprendizaje? % 2e re1eren a lo que cada alumno participante en un curso) deber alcanzar como consecuencia de *aber realizado las actividades establecidas en el pro+rama de ense3anza,

 

Para que me sirve elaborar objetivos?

• 2e3alar los lo+ros que debern ser alcanzados, • Proporcionar +u#as a los ejecutores del trabajo,

• 2u+erir 4ormas espec#1cas de llevar a cabo la actividad,   (rientar acerca de las necesidades que debern satis4acerse para realizar la actividad) tanto materiales como *umanas, •

•

Evitar la duplicación de es4uerzos ! por lo tanto el +asto in5til de recursos, • .elinear la 4orma como se llevar a cabo la evaluación de la actividad, .e1nir la responsabilidad de cada uno de los actores, •

 

Principios de la redacción de los objetivos de aprendizaje • 2i+ni1cativos tanto para el maestro como para el estudiante, • Realizables • Espec#1cos • (bjetivos • Redactados en términos de los alumnos • Redactados esperando una acción observable) una situación ! unos criterios de evaluación

 

Factores a tomar en cuenta al redactar un objetivo de aprendizaje6 •

El quien) que +eneralmente se re1er re1ere e al estudiante El qué) que describe lo que se espera que la audiencia pueda realizar •

El como) a través de qué alcanzar lo que se

•

pide El cuanto) +rado que determina el criterio de desempe3o aceptable ! permite evaluarlo •

7 Robert Fran8 9a+er) Preparin+ -nstructional (bjectives

 

Errores comunes • Redactar objetivos demasiado lar+os

  Escribir en un objetivo el verbo *acer,

•

Ej, &arn un dibujo donde deber#a deber#a decir dibujarn,   Escribir Escrib ir en un objetiv objetivo o el verbo poder poder,, Ej, Podrn escribir) donde deber#a decir escribirn, es cribirn,

•

  Escribir en un objetivo el verbo proceder,

•

Ej, Proceder a pintar) donde deber#a decir) pintar,   Con4undir objetivos de la institución) los personales del catedrtico) ! los objetivos de aprendizaje, •

 

Ejemplo de objetivos mal redactados • Curso6 .ise3o en madera % (bjetivo6 .i4undir el avance tecnoló+ico sobre el dise3o ! construcción en madera, • Curso6 9ateriales ! residuos industriales peli+rosos, % (bjetivo6 Formar recursos *umanos en el rea de materiales ! residuos peli+rosos capaces de planear) implantar ! coordinar pro+ramas ambientalmente se+uros con base en el desarrollo sustentable ! las alternativas tecnoló+icas disponibles,

 

Qué es primero (bjetivos o prcticas ! métodos? % :a elección de las prcticas ! métodos a se+uir para alcanzar el apre aprendizaje ndizaje del contenido de un curso) debe estar subord subordinada inadaplanteados, a los objetivos de aprendizaje

 

TAXONOMIA DE BLOOM

 

Qué es ta"onom#a? • :a taxonomía  ;del +rie+o +rie+o   @) taxis) AordenamientoA) ! BD@) nomos) AnormaA o Are+laA en su ms +eneral) la es)ciencia ciencia    sentido de la clasi1cación,

 

Histoia !" #a Taxonomía !" B"n$amín B#oom $enjam#n $loom) siendo l#der de un +rupo de psicólo+os educacionales) desarrolló en GHI un método de clasi1car el pensamiento co+nitivo en distintos niveles) cada uno basado en el previo,

 

'iveles de $enjam#n $loom

 

9emorización • Es la cate+or#a ms simple) pero la ms bsica para el desarrollo del conocimiento, • 2e re1ere a recordar la

in4ormación es necesaria para! poder llevar a cabo subsi+uientes procesos mentales,

Identifc ar  Defnir

Señala r 

Nombr  ar 

Narrar 

Indica r 

Mencion ar  Describi r 

 

de memorización • /na Ejemplo vez estudiada la lección sobre Jla tercera +uerra mundialK) los estudiantes estarn en la capacidad de narrar narrar   como 4ue el suceso) as# como indicar   indicar cuales 4ueron sus causas e identi1car identi1car   a los personajes ms

importantes a través  

Comprensión Traduci r 

Expresa r 

Discutir 

Resumi r 

• 2e re1ere a la capacidad para entender el si+ni1cado de lo que se est comunicando,

 

Ejemplo de compr comprensión ensión • Ll 1nalizar lección

esta el

estudiante estar en capacidad de discutir   sobre los discutir temas planteados) e"presar   e"presar su opinión al respecto a través de la elaboración

de res5menes,  

Lplicación •

2e re1ere a la capacidad de usar en nuevas situaciones concretas la in4ormación obtenida, • Consiste en utilizar el conocimiento) re+las) métodos o principios !a aprendidos a llevar a cabo nuevas tareas o una demostración, • :levar a cabo una tarea) dar ejemplos) *acer una

Practicar  Demostr  ar 

Emplear 

Usa r 

Solucion ar 

Oper  ar 

 Aplicar  Dramatiz  ar 

demostración,  

Ejemplo de aplicación • Ll concluir el alumno podr emplear emplear   los di4erentes métodos de ense3anzaM aprendizaje a través de la aplicación aplicación de  de los mismos a cursos de prueba,

 

Lnlisis Relacion ar 

Dierenci ar 

• Es

Discrimina r 

 Analiza r 

"riticar 

proceso

que

Distin!ui r 

"ontrasta r 

el

Inda!a r 

4acilita descomponer el todo en sus partes a 1n de clari1car la in4ormación desde el punto de vista de su or+anización) estructura ! contenido,

 

Ejemplo de anlisis • /na vez realizada una lectura) di4erenciar   di4erenciar entre cada una de las teor#as administrativas ! analizar   cuales son analizar sus similitudes,

 

•2#ntesis 2e re1ere a la capacidad de inte+rar las partes o elementos de una

Diseñar 

Or!aniz  ar   

Reconstr  uir 

in4ormación que se elaboredeunamanera nueva comunicación, • Es la combinación de ideas ! conceptos que da

lu+ar a la creatividad individuo cuando del él desarrolla un plan) un modelo) una *ipótesis) una propuesta o un conjunto de relaciones

Reorden ar 

Elaborar  Propone r 

que le pueda servir para  

Ejemplo de s#ntesis • .espués de analizar las &erramientas Neb O, el alumno estar en la capacidad de or+anizar   sus ideas en un mapa or+anizar conceptual) ! elaborar elaborar   su propio ensa!o acerca de la importancia de las mismas,

 

Evaluación "orre!i r 

Seleccion ar 

 #ustifcar 

 #uz!a r 

%alorizar 

 Aprecia r  Re$isa r 

E$alua r 

• 2e re1ere a la capacidad de juz+ar el valor de al+o para determinado propósito empleando criterios de1nidos, • &acer juicios internos en 4unción! de criterios e"ternos) objetivos ! subjetivos,

 

Ejemplo de evaluación • L través del anlisis de casos) los estudiantes  juz+arn   cul de éstos  juz+arn es el mejor en términos de su or+anización) uso

del tiempo) material medios visuales) distribuido) ! revisarn cuales son los aspectos a mejor mejorar ar,,

 

'iveles de objetivos en el dominio co+noscitivo

 

EM+ra4#a • *ttp6,tuobra,unam,m"obrasP.F publicadasOOSOSOS,*tml • *ttp6,slides*are,net+uestSSbIeG clasi1cacionMta"onomiaMdeMbloom • *ttp6sramatic,tripod,combloom,*tml top