Cours Musique Et Emotions

David Nerfin

Atelier didactique musique

mai 2009

Cours Musique et Émotions à travers la musique de film "La musique est la langue des émotions." Emmanuel Kant Objectifs généraux : Le cours vise à donner des outils d'analyse aux élèves leurs permettant de les aider à différencier les types d'émotions transmis dans la musique. Pré-requis : Les élèves doivent être capables d'écouter activement de la musique en classe et de distinguer différents timbres. Objectifs spécifiques : L'élève doit être capable de : • • •

Connaître les éléments qui permettent de différencier les musiques et en déduire des sentiments transmis. Comprendre en quoi ces choix sont importants dans la cohérence d'une musique de film par rapport au thème du film. De mieux comprendre comment utiliser ces éléments afin de donner des directives suffisamment précises à un compositeur potentiel pour qu'il puisse traduire musicalement un type d'émotion.

Éléments déclencheur : • • •

Question : « à quoi sert la musique ? » Question : « chantez-moi une musique de film d'aventure » Une pince à linge placée bien en vue.

Séquençage : 1. Accueil des élèves, appel. 2. Question par l'enseignant(e) aux élèves : « A quoi sert la musique ?» tout en ayant une pince à linge bien en évidence sur ses habits. 3. Instauration d'un débat sur l'utilité de la musique 4. Guidage des élèves vers la notion de transmission de sentiments 5. Question : « Quels types de sentiments sont transmis à travers la musique, si 1

c'est à cela qu'elle sert ? » 6. Distinction entre les différents types de sentiments : l'amour, la tristesse, la nostalgie, la peur, quels sous-ensembles peuvent être formés (peur → stress, angoisse, horreur,...) Report sur le tableau ou rétroprojecteur, exposition de la liste des émotions sur une acétate au rétroprojecteur. 7. Information aux élèves du fait que ce cours va être basé sur des musiques de films afin de faciliter la distinction entre les sentiments. 8. Demande aux élèves de chanter une mélodie de film d'aventure. Les élèves chantent majoritairement la musique du Film « Indiana Jones ». Question : Pourquoi cette musique est une musique qui transmet l'aventure et pas un autre sentiment ? 9. Distribution de la grille d'analyse avec explication des différentes colonnes : timbre, rythme, tempo, gamme, dynamique, mixage. 10. Ecoute dirigée de la musique du film « Paris Texas » Pause après 18'' et question aux élèves : « Où se passe ce film ? » Suite de l'écoute, pause à 26'' et même question. Question : Quels sont les éléments qui ont permis cette localisation ? Retour sur les notions de timbre, de gamme et de rythme. 11. Question : Comment avec des éléments rythmiques peut-on transmettre musicalement le suspens ? Demande aux élèves de donner un exemple de musique de film de suspens. Décryptage grâce à la grille des éléments propres aux films de suspens 12. Ecoute dirigée du thème du film «James Bond ». 13. Chaque aspect de la grille est commenté puis question : Y a-t-il des points communs avec d'autres films de suspens ? 14. Ecoutes comparatives des musiques de « Mission Impossible » et « La panthère Rose ». 15. Discussion des points communs. 16. Question quels autres types de films contiennent du suspens ? Films d'horreur, de guerre, ... 17. Ecoute dirigée de la musique du film « Psychose » (repris dans « Batman ») à partir de 1'57''. 18. Question : Pourquoi ces violons font-ils peur ? 19. Question : Si vous deviez composer une musique de film de guerre, quels timbres utiliseriez-Vous ? Pourquoi ? 20. Ecoute dirigée de la musique du film « Le jour le plus long ». 2

21. Pause à 8'' Question : Que vous rappelle la mélodie jouée aux timbales ? Incise orale avec la 5ème symphonie de Beethoven pour ceux qui la connaissent et explication sur le pourquoi de la pince à linge. Suite de l'écoute dirigée, puis discussion sur les indices musicaux donnés à 3'27'quand au déroulement du scénario du film. 22. Question : Si vous deviez composer une musique décrivant une chute infinie, quels éléments de la grille pourriez-vous faire varier. 23. Ecoute dirigée de la musique du film « Halloween » de «Alfred Hitchcock ». 24. Explication des phénomènes entendus (décalages de la hauteur, ralentissement, « agrandissement » de la réverbération, qualité des timbres, ...). 25. Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de pirates se passant au 18ème siècle, quels timbres, rythme choisiriez-vous ? 26. Ecoute dirigée de la musique du film « Pirate des Caraïbes » Les élèves doivent lever la main lorsqu'ils sentent qu'ils sont sur un bateau (1'30''). 27. Question : quels éléments de la grille donnent la sensation d'être sur un bateau ? 28. Jeu par l'enseignant(e) de Si-Mi au piano 29. Question : quelle musique est-ce ? (les élèves ne trouvent pas, sauf dans quelques cas exceptionnels) 30. Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de sorciers, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ? 31. Ecoute dirigée de la musique du film «Harry Potter » Pause après Si-Mi. 32. Question : de quel film est tirée cette musique ? (tous reconnaissent Harry « Potter »). 33. Explication sur l'importance des timbres dans la mémorisation. Suite de l'écoute dirigée. 34. Question : la musique est-elle cohérente avec le contexte ? 35. Ecoutes comparatives avec l' « Apprenti Sorcier » , « Edouard aux mains d'argent ». 36. Question retrouve-t-on des éléments communs ? 37. Question : Si vous deviez composer une musique pour un film se passant sous l'eau, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ?

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38. Ecoute dirigée de la musique du film « Le grand Bleu ».

Le minutage de cette première partie ne fait pas vraiment de sens tant il est subordonné à la manière qu'auront les élèves de participer aux questions et débats qui ne sont eux que des propositions. Le but étant que cette partie dure les 45 premières minutes, quitte à renoncer à certain exemples.

L'enseignant(e) notes au tableau ou au rétroprojecteur les différents éléments qui ont étayé ses explications dans un grand tableau général que les élèves recopient.

Deuxième période :

39. Visionnement du reportage sur Line Adam puis commentaires.

40. Question : Si vous deviez composer une musique de dessin animé, avec comme contraintes : - une durée de 1'25'' - un lever de soleil - un trajet en voiture stressant - une élève qui joue bien dans un orchestre d'une école où les autres jouent faux - un retour en voiture toujours stressant Quels élément de la grille utiliseriez-vous ? Les élèves remplissent leur grille. 41. Ecoute dirigée de la musique du générique des « Simpsons » Questions : Pourquoi a-t-on à faire à un orchestre et pas à un autre format d'orchestre? Les timbres sont-ils si importants pour transmettre ce qui a été transmis dans cette écoute ? 42. Ecoutes comparatives d'autres versions des « Simpsons » (Versions Green Day, Blue Grass, Cumbia, Piano Jazz,...) 43. Questions : Ces versions ont-elles le même impact ? Pourquoi ? 4

44. Discussion sur la pertinence des différents éléments de la grille de ces derniers exemples par rapport aux « cahier des charges » du compositeur au vu des situations à imager musicalement. 45. Récupération des grille et vérification du contenu en vue d'une possible remédiation Développements possibles sur plusieurs leçons : • •

• • • • • •

Choix individuel par les élèves d'une situation leur évoquant un sentiment particulier et notent ce sentiment dans la première colonne de la grille. Remplissage individuel de la ligne de la grille en formulant quel timbre, rythme, gamme, dynamique, effet, mixage il choisit. Partage successif de ces choix avec classe et argumentation. Ajout des éléments nouveaux à la grille du tableau. Choix de 2 situations. Création d'un exemple de morceau contenant les deux choix (ou plus) avec deux parties (ou plus) contenant des sentiments bien distincts. Proposition d'une mélodie simple par l'enseignant(e). Jeux en classe de cette composition. Guidage des élèves dans l'amélioration de cette composition.

L'approfondissement de la partie composition est sans fin. Un ou plusieurs autres cours peuvent être donnés sur les musiques pré-existantes qui ont pu servir à illustrer des films , des publicités, ou des génériques TV D'une manière plus générale, la grille d'analyse peut servir de porte d'entrée à la description de n'importe quels types de musiques. Elle peut donc aider à tisser des ponts vers des musiques plus éloignées des élèves que ce soit dans le temps ou dans l'espace. Elle permet de mettre en contexte différentes musiques. D'aborder avec un outils commun, l'analyse des sentiments transmis dans ces différentes musiques en tenant compte des critères et contraintes d'ordres techniques, historiques, socioculturels, etc., propres à chacune. En ce sens, cette grille d'analyse peut aussi servir de liens avec d'autres branches comme l'histoire la géographie, ... « Si on veut connaître un peuple, il faut écouter sa musique. » Platon Aborder l'opéra par exemple, sera plus facile si l'élève sait déjà se servir de cette grille. Note : Des élément comme l'orchestration, le tempo, l'harmonisation, la tonalité, la forme, etc., peuvent être ajoutés à la grille d'analyse.

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Aménagement de la classe : Ce cours ne demande aucun aménagement autre que du matériel audio permettant de lire un CD ainsi que de quoi visionner un DVD et, en option, de quoi jouer un si et un mi. Critères d'évaluation : Les élèves doivent démontrer leur capacité d'utiliser la grille, c'est à dire : • •

Être au clair avec les différentes notions qui y sont présentes. Donner un exemple de sentiment qu'il leur est propre, remplir les différentes cases de la grille et justifier ces choix.

Les critères de jugement étant : • • •

L'usage correct des éléments de la grille. La cohérence entre les éléments mentionnés et la justification. La clarté dans les données qui permettraient à un composition potentiel de composer une musique selon ces directives.

Corpus : Liens Internet : •

http://www.redpsy.com/infopsy/genremo-qr.html

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http://www.silverray.be/musiquefilm.php?id=sentiment

•

http://www.contrepointphilosophique.ch/Esthetique/Sommaire/MusiqueEtEmo tions.html?Article=MusiqueEtEmotion.htm

•

http://www.ambafrance-uk.org/Un-logiciel-qui-associe-musique-et.html

Bibliographie : • • • • •

Jean-Claude Mari, Quand le film se fait musique, 2007 L'Harmattan Marcel Crahay, Psychologie de l'éducation, Presses Universitaires de France 1999 Meirieu Philippe, Frankenstein pédagogue 1996 Paris ESF Dictionnaire de la musique Larrouse 2005 Windows Vista pour les nuls, Editions Générales First, 2007 Collection : Pour les Nuls

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Sources audio : Musique et émotions 19 morceaux, 55.1 minutes, 1. Paris, Texas2:54Paris, Texas (Soundtrack from the Motion ...Ry CooderMusique de films 2. The James Bond Theme (JB7) [From "Dr. ...1:57100 Greatest Film ThemesCity of Prague Philharmonic Orchestra & ...Musique de films 3. Mission Impossible - Main Title Theme1:03Mission Impossible (Soundtrack from the ...Artie KaneMusique de films 4. The Pink Panther2:48100 Greatest Film ThemesRoyal Philharmonic Concert Orchestra & T...Musique de films 5. Main Theme / Murder (From "Psycho")3:00100 Greatest Film ThemesBateman & City of Prague PhilharmonicMusique de films 6. The Longest Day4:45Hollywood Goes to War (Music from the G...Paul AnkaMusique de films 7. Alfred Hitchcock Theme ( Bernard Herman...1:07Halloween Scream Themes / Horror Movie...Halloween Scream Themes / Horror Movie...Musique de films 8. Pirates of the Caribbean: The Curse of the...4:37100 Greatest Film ThemesCity of Prague Philharmonic Orchestra & ...Musique de films 9. Theme From Harry Potter (Harry Potter An...2:44The Very Best of Cinema & TV ClassicsJack Dorsey OrchestraMusique de films 10. The Sorcerer's Apprentice (Extract)6:40100 Best Film ClassicsMariss Jansons & Oslo Philharmonic Orch...Musiques de films 11. Main Title (From "Edward Scissorhands")2:35100 Greatest Film ThemesCity of Prague Philharmonic, Crouch End ...Musique de films 12. Le Grand Bleu2:18 13. The Simpsons Movie (The Music)Hans ZimmerMusique de films 14. The Simpsons (Green Day)1:24 15. The Simpsons (Bluegrass)0:54 16. The Simpsons (Cumbia)0:42 17. The Simpsons (Piano jazz)4:01 Once Upon A Time In The West - Man wit...3:53 18. Once Upon a Time (The Essential Ennio ...Ennio MorriconeMusique de films 19. Indiana Jones6:28 Bonus : « Peu importent les notes, en musique, ce sont les sensations produites qui comptent. » Léonide Pervornaïsky « La bonne musique ne se trompe pas, et va droit au fond de l'âme chercher le chagrin qui nous dévore. »Stendhal « La musique commence là où s'arrête le pouvoir des mots. » (Richard Wagner)" Commentaire : Le fait de devoir copier les musiques de film sur un CD m'a posé des problèmes techniques (niveau faible et souffle ajouté...) et éthiques étant donné que cette musique avait été achetée et qu'elle est par conséquent protégée contre la copie. Comment dès lors ne pas rentrer dans l'illégalité si l'on veut transmettre ce CD aux 7

collègues ?

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Document maître Séquençage : Les suggestions de questions à poser aux élèves sont en vert. Les activités audios ou audiovisuelles sont en rouge. Les conseils ou suggestions destinées à l'enseignant sont en bleu.

1. Accueil des élèves, appel. 2. Question par l'enseignant(e) aux élèves : « A quoi sert la musique ?» tout en ayant une pince à linge bien en évidence sur ses habits. 3. Instauration d'un débat sur l'utilité de la musique (avec en général un « - Rien ! » comme première réponse) 4. Guidage des élèves vers la notion de transmission de sentiments, d'émotions. Lors de ce débat, il est fort probable qu'un des élèves ait demandé la pourquoi de cette pince à linge accrochée sur l'épaule de l'enseignant(e) ? Ce à quoi l'enseignant(e) peut répondre en chantant les 4 premières notes de la 5ème symphonie de Beethoven que les élèves verront plus tard. 5. Question par l'enseignant(e) aux élèves : « Quels types de sentiments sont transmis à travers la musique, si c'est à cela qu'elle sert ? » --------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Distinction entre les différents types de sentiments : l'amour, la tristesse, la nostalgie, la peur, quels sous-ensembles peuvent être formés (peur → stress, angoisse, horreur,...) Report sur le tableau ou rétroprojecteur. 7. Information aux élèves du fait que ce cours va être basé sur des musiques de films afin de faciliter la distinction entre les sentiments. 8. Demande aux élèves de chanter une mélodie de film d'aventure. Les élèves chantent majoritairement la musique du Film « Indiana Jones ». (La musique figure si nécessaire en CD#18) questions: « pourquoi cette musique est une musique qui transmet l'aventure et pas un autre sentiment ? » « Quelles sont ses caractéristiques ? » Cavalcade (comparaison avec « L'ouverture de Guillaume Tell), musique masculine, timbres brillants, fiers (cuivres), ... -------------------------------------------------------------------------------------------------------9. Distribution de la grille avec explication des différentes colonnes : timbre, rythme, tempo, gamme, dynamique, mixage 9

10. Ecoute dirigée de la musique du film « Paris Texas » CD #1 Pause après 18'' question aux élèves : « Où se passe ce film ? » Suite de l'écoute, pause à 26'' et même question « Où se passe ce film ? » Question : Quels sont les éléments qui ont permis cette localisation ? Retour sur les notions de timbre, de gamme et de rythme. Il n'y a pas de rythme donné au début, d'où la sensation d'immobilité et d'espace. Le son du début et le tintement des cloches suggère le vent. Le timbre de la steel guitar et la gamme blues qu'elle utilise nous placent dès son entrée dans un univers « western ». -------------------------------------------------------------------------------------------------------11. Question : Comment avec des éléments rythmiques peut-on transmettre musicalement le suspens ? Demande aux élèves de donner un exemple de musique de film de suspens (en général « James Bond », « Mission Impossible », « La panthère Rose » sont cités) Décryptage grâce à la grille des éléments propres aux films de suspens 12. Ecoute dirigée du thème du film «James Bond » CD#2 13. Chaque aspect de la grille est commenté puis question : Y a-t-il des points communs avec d'autres films de suspens ? Noter les rythmes, soit irrégulier, soit tout du moins surprenants (pêches aux cuivres et batterie). Glissements par demi tons suggérant une latéralité dans les mouvement (on peu imaginer quelqu'un avec un revolver se déplaçant avec précaution). Le format d'orchestre jazz nous situant plutôt dans les années soixante. 14. Ecoutes comparatives des musiques de : « Mission Impossible » CD#3 et « La panthère Rose » CD#4 15. Discussion des points communs --------------------------------------------------------------------------------------------------------16. Question quels autres types de films contiennent du suspens ? Films d'horreur, de guerre, ... 17. Ecoute dirigée d'un extrait de la musique du film « Psychose » CD#5 (repris dans « Batman »également, la plage commence au bon endroit, dans l'original, c'est à partir de 1'57'') 18. Question : Pourquoi ces violons font-ils peur ? 19. Question : Si vous deviez composer une musique de film de guerre, quels timbres utiliseriez-Vous ? Pourquoi ? 20. Ecoute dirigée de la musique du film « Le jour le plus long » CD#6 21. Pause à 8'' Question : Que vous rappelle la mélodie jouée aux timbales ? Incise orale avec la 5ème symphonie de Beethoven pour ceux qui le connaissent et explication sur le pourquoi de la pince à linge. Suite de l'écoute dirigée, 'puis discussion sur les indices musicaux donnés à 10

3'27''quand au déroulement du scénario du film. 22. Question : Si vous deviez composer une musique décrivant une chute infinie, quels éléments de la grille pourriez-vous faire varier ? 23. Ecoute dirigée d'un extrait de la musique du film « Halloween » CD#7 de «Alfred Hitchcock » à 19'' 24. Explication des phénomènes entendus (décalages de la hauteur, ralentissement, « agrandissement » de la réverbération, qualité des timbres, ...) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------25. Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de pirates se passant au 18ème siècle, quels timbres, rythme choisiriez-vous ? 26. Ecoute dirigée de la musique du film « Pirate des Caraïbes » CD#8 Les élèves doivent lever la main lorsqu'ils sentent qu'ils sont sur un bateau (1'30''). 27. Question : quels éléments de la grille donnent la sensation d'être sur un bateau ? Le changement de tempo, le rythme, les timbres (les cymbales imagent particulièrement bien les embruns) ------------------------------------------------------------------------------------------------------------28. Jeu par l'enseignant(e) de Si-Mi au piano 29. Question : quelle musique est-ce ? (les élèves ne trouvent pas, sauf dans quelques cas exceptionnels) 30. Question : Si vous deviez composer la musique d'un film de sorciers, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ? 31. Ecoute dirigée de la musique du film «Harry Potter » CD#9 Pause après Si-Mi 32. Question : de quel film est tirée cette musique ? (presque tous reconnaissent « Harry Potter ») 33. Explication sur l'importance des timbres dans la mémorisation. Suite de l'écoute dirigée 34. question : la musique est-elle cohérente avec le contexte ? 35. Ecoutes comparatives « L'Apprenti Sorcier » CD#10 « Edouard aux mains d'argent »,CD#11 36. Question retrouve-t-on des éléments communs ? Valses donnant la sensation de quelque chose de circulaire, usage de celestas (célestes...), les violons virevoltent, l'harmonie est surprenante comme la magie,... 11

-------------------------------------------------------------------------------------------------------37. Question : Si vous deviez composer une musique pour un film se passant sous l'eau, quels éléments de la grille utiliseriez-vous ? 38. Ecoute dirigée de la musique du film « Le grand Bleu »CD#12 Rythme très lent, presque figé comme sous l'eau, imitation du cris des baleines, usage de la basse d'une manière prédominante,... ------------------------------------------------------------------------------------------------------Deuxième période : 39. Question : Si vous deviez composer une musique de dessin animé, avec comme contraintes : - une durée de 1'25'' - un lever de soleil - un trajet en voiture stressant - une élève qui joue bien dans un orchestre d'une école où les autres jouent faux - un retour en voiture toujours stressant Quels élément de la grille utiliseriez-vous ? Les élèves remplissent leur grille. 40. Ecoute dirigée de la musique du générique des « Simpsons » CD# 13 Questions : Pourquoi a-t-on à faire à un orchestre et pas à un autre format d'orchestre? Les timbres sont-ils si importants pour transmettre ce qui a été transmis dans cette écoute ? 41. Ecoutes comparatives d'extraits d'autres versions des « Simpsons » - Green Day CD#14 - Blue Grass CD#15 - Cumbia CD#16 - Piano Jazz CD#17 42. Questions : Ces versions ont-elles le même impact ? Pourquoi ? 43. Discussion sur la pertinence des différents éléments de la grille de ces derniers exemples par rapport aux « cahier des charges » du compositeur au vu des situations à imager musicalement. 44. Récupération des grille et vérification du contenu en vue d'une possible remédiation

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Liste d'émotions (non exhaustive)

A-C abaissé abandonné abhorrer absent admiration adorer affection (affectueux) affolement agitation agité agrément agressif aimable aimé ambivalent amertume amitié amour angoisse anxiété apathie (apathique) appréhension arrogant attachement(attaché) attendrissement béatitude bégaiement bizarre blessé bloqué bonheur boule dans la gorge brisé burnout cafard calme chagrin chérir choqué (colère) coincé colère compassion confiance confusion considération contentement crainte crise de panique culpabilité

D-E déception découragement défensif dégoût délaissé délectation dépendant déprimé dérangé désespoir désir désoeuvrement detester de trop dévalorisé différent diminué distant douleur doute doux drôle écarté écoeuré effroi égoïsme éjecté éloigné émerveillé embarras emprisonné enchanté énervement (énervé) engourdissement ennui enragé enthousiaste envahi envahissant envie épouvante estime étouffement étourdissement euphorie évalué évanouissement exaspération excitation exclu exécrer extase extrémités froides

F-O faible fatigué fébrilité fermé fierté figé flottement fort fou frayeur frustré fureur gelé gêne gentil gratitude haine harmonieux heureux honte hostilité humiliation impatience impuissant impulsif incompris indifférent inférieur inquiétude insécurité intimidé irrité jalousie-amoureuse jalousie-envie joie jouissance jugé loin malaise (mal à l'aise) mal de tête manipulation manipulé Migraine de tension mécontentement méfiance mélancolie mépris mort nausées négatif nervosité non-désiré nostalgie optimiste

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P-Z panique paralysé paresse passion patient peine perdu persécuté perturbé pessimiste peur peur-panique pitié plaisir positif proche rage raisonnable rancune ravissement reconnaissance refusé regret rejeté reposé repoussé réservé ressentiment retiré révolté ridicule rougissement satisfaction sensuel sérénité (serein) solitude (seul) soupir stressé supérieur surpris sympathie tendresse tensions diverses terreur tics timide trac trahi transpiration excessive tremblement tristesse vanité victime vide

Document élève

Comment distinguer les différentes émotions transmises par la musique et les moyens utilisés pour les transmettre ? Placement dans le temps et l'espace : Les instruments et les sons utilisés donnent immédiatement des indications sur le lieu et l'époque dans laquelle la composition veut nous situer. Ceci ne relate pas forcément de la situation du compositeur à ce moment là (on peut jouer du reggae sans être jamaïquain, ou composer une pièce "néo-classique"). Type de musique et sentiments liés : Certain des ces sentiments sont parfois mélangés. • Aventure (découverte, bravoure,...) • Suspens (peur, angoisse, stress, l'inconfort,...) • Amour (douceur, le confort, la passion, l'attirance,...) • Relaxation (confort, douceur, lenteur,...) • Requiem (tristesse, désolation, nostalgie,...) Sont-ils cohérents avec le film, avec le texte ? Moyens pour exprimer ces sentiments : • Timbres (instruments et/ou sons utilisés) • Rythme (valse, rock, slow, salsa, adagio,…) • Gamme (majeure, mineure, blues, orientale, pentatonique,…) • Tempo (lent, rapide, qui accélère ou ralentit…) • Dynamique (crescendo, décrescendo, variable, …) • Effets (écho, réverbération, décalage de la hauteur,…) • Mixage (placement dans l’espace dynamique ou fixe des timbres, fade in-out, image stéréo,…) • ...

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Plus globalement cette musique est-elle plutôt : •

statique ou mouvante ? Si elle se meut, avec quel moyen de transport pourrait-on la décrire ?

• • • • •

masculine ou féminine ? terrestre ou céleste ? corporelle ou spirituelle ? terre, eau, feu ? ...

Grille d'analyse Type de sentiments transmis

Timbres

Rythme

Gamme

Aventure

Suspens

Amour

Relaxation

Nostalgie

…………… ….

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Dynamique

Effets

Mixage

Liste d'émotions (non exhaustive)

A-C abaissé abandonné abhorrer absent admiration adorer affection (affectueux) affolement agitation agité agrément agressif aimable aimé ambivalent amertume amitié amour angoisse anxiété apathie (apathique) appréhension arrogant attachement(attaché) attendrissement béatitude bégaiement bizarre blessé bloqué bonheur boule dans la gorge brisé burnout cafard calme chagrin chérir choqué (colère) coincé colère compassion confiance confusion considération contentement crainte crise de panique culpabilité

D-E déception découragement défensif dégoût délaissé délectation dépendant déprimé dérangé désespoir désir désoeuvrement detester de trop dévalorisé différent diminué distant douleur doute doux drôle écarté écoeuré effroi égoïsme éjecté éloigné émerveillé embarras emprisonné enchanté énervement (énervé) engourdissement ennui enragé enthousiaste envahi envahissant envie épouvante estime étouffement étourdissement euphorie évalué évanouissement exaspération excitation exclu exécrer extase extrémités froides

F-O faible fatigué fébrilité fermé fierté figé flottement fort fou frayeur frustré fureur gelé gêne gentil gratitude haine harmonieux heureux honte hostilité humiliation impatience impuissant impulsif incompris indifférent inférieur inquiétude insécurité intimidé irrité jalousie-amoureuse jalousie-envie joie jouissance jugé loin malaise (mal à l'aise) mal de tête manipulation manipulé Migraine de tension mécontentement méfiance mélancolie mépris mort nausées négatif nervosité non-désiré nostalgie optimiste

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P-Z panique paralysé paresse passion patient peine perdu persécuté perturbé pessimiste peur peur-panique pitié plaisir positif proche rage raisonnable rancune ravissement reconnaissance refusé regret rejeté reposé repoussé réservé ressentiment retiré révolté ridicule rougissement satisfaction sensuel sérénité (serein) solitude (seul) soupir stressé supérieur surpris sympathie tendresse tensions diverses terreur tics timide trac trahi transpiration excessive tremblement tristesse vanité victime vide

Questionnaire Nom :

Type de sentiments transmis

Prénom :

Timbres

Rythme

Classe :

Gamme

Dynamique

Effets

Mixage

A

B

Imitant des Rock rapide, cris féminins tendu et une tronçonneuse,

Majeure

L'épouvante orchestre rock (basse, batterie, guitare électrique)

Fortissimo

Réverbéra tion imitant l'intérieur d'une église

Les bruits de tronçonneuse s'approchent, le reste est fixe

C

D

1) Sur la ligne « A »Placez ces différents éléments dans la grille : Rock'n'Roll, fortissimo, violon, harmonica, majeure, fade-in, réverbération, écho, valse, décrescendo, déplacement gauche-droite. 2) Choisissez une émotion dans la liste ci-jointe. En suivant l'exemple « B » mais sans reprendre les mêmes éléments, construisez sur la ligne « C» un plan de composition destiné à un musicien qui devrait pouvoir composer à partir de vos indications. Justifiez si besoin en dessous. 17

3) Ecoutez la musique de film suivante et décrivez les éléments qui la composent dans la grille en C.

4) Quel type de film pourrait-elle accompagner ? (entourez la bonne réponse) a) Un Western

b) un film comique

c) un film sentimental

5) Où se passerait ce film ? (entourez la bonne réponse) a) En Alaska

b) En Allemagne

c) Aux États-Unis

6) Quand se passerait ce film ? (entourez la bonne réponse) a) En 1840

b) En 1960

c) En 2009

7) Selon vous quelles émotions transmet cette musique ? Entourez trois exemples qui pourraient correspondre parmi les suivants : nervosité calme flottement peur absent haine harmonieux anxiété sympathie tendresse tensions diverses terreur 18

Questionnaire : Correctif Type de sentiments transmis

Timbres

Rythme

Gamme

Dynamique

A

Violon, Harmonica

Rock'n'Roll valse

Majeure Blues

Décrescendo fortissimo

Réverbéra Fade-in, tion, écho Déplacement gauche-droite

B

Imitant des Rock rapide, cris féminins tendu et une tronçonneuse,

Majeure

Fortissimo

Réverbéra tion imitant l'intérieur d'une église

L'épouvante orchestre rock (basse, batterie, guitare électrique)

Effets

Mixage

Les bruits de tronçonneuse s'approchent, le reste est fixe

C

D

1) Sur la ligne « A »Placez ces différents éléments dans la grille : Rock'n'Roll, fortissimo, violon, harmonica, majeure, fade-in, réverbération, écho, valse, décrescendo, déplacement gauche-droite. 2) Choisissez une émotion dans la liste ci-jointe. En suivant l'exemple « B » mais sans reprendre les mêmes éléments, construisez sur la ligne « C» un plan de composition destiné à un musicien qui devrait pouvoir composer à partir de vos indications. Justifiez si besoin en dessous. 3) Ecoutez la musique de film suivante CD#19 et décrivez les éléments qui la composent dans la grille en C. 19

4) Quel type de film pourrait-elle accompagner ? (entourez la bonne réponse) a) Un Western

b) un film comique

c) un film sentimental

5) Où se passerait ce film ? (entourez la bonne réponse) a) En Alaska

b) En Allemagne

c) Aux États-Unis

6) Quand se passerait ce film ? (entourez la bonne réponse) a) En 1840

b) En 1960

c) En 2009

7) Selon vous quelles émotions transmet cette musique ? Entourez trois exemples qui pourraient correspondre parmi les suivants : nervosité calme flottement peur absent haine harmonieux anxiété sympathie tendresse tensions diverses terreur

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