CORRIENTES EDUCATIVAS

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       HAURRAK .1976. NRO.1.Pgs.16-17 1.-NOTAS INTRODUCTORIAS. a) Los estilos educativos como construcciones ideológicas en un sentido idealista o ejemplar: - En la construcción técnica de carácter idealista se procede predominantemente de un modo deductivo; es decir, que de unos principios educativos característicos y establecidos en forma vinculante se van sacando las normas pedagógicas con un encadenamiento lógico. - Estos estilos de educación "ideales" son "como construcciones mentales" en el sentido de casos puros que jamás se dan en la realidad con un carácter tan radical y extremoso. ë Los estilos ideales sirven con vistas a una finalidad metodológica. Son ideales en el sentido de que están construidos químicamente puros que sólo sirven como instrumentos pedagógicos auxiliares para destacar con mayor énfasis los casos que se dan en realidad. b) Política y actividad educativa: - Tendremos que admitir de base que la educación es un problema político. A las razones que se suponen descubiertas por el grupo en sus reflexiones anteriores se podría añadir lo siguiente: .-Porque los sistemas actuales tienden a reflejar y reformar el sistema social actual, con sus desigualdades, su estructuración jerárquica, su escala de valores, etc. Es educación a la docilidad y a la adaptación, y el interés de esos limites, a la competitividad. Esto se expresa a nivel de estructuras, a nivel de relaciones y a nivel de contenidos del saber. .-Porque una transformación educativa tiene necesariamente un impacto político, una influencia sobre la sociedad . El cambio no dependerá de ella sola pero lo favorece. En esta línea se inscribe la Educación liberadora. -Porque elegir una pedagogía, es elegir una política en sentido amplio que podemos dar a este término. Basta recordar las reacciones del poder político ante opciones como la de Freire. No es lo mismo optar por la transmisión de valores y conocimientos seleccionados por quienes detentan el poder, que optar por una educación crítica y transformadora ante la realidad social. -Quienes deseen emprender una acción educativa deben ser muy conscientes de la carga política que tienen. Para ser coherente debe inscribirla en la línea de una opción concreta por un hombre y una sociedad determinada. Y esta coherencia entre la opción ideológica global y la opción educativa, debe ampliarse después de una coherencia en una opción educativa y en unos métodos-estructuras-relaciones-contenidos de la misma -En una acción educativa liberadora hay que ser conscientes de que la educación es solo uno de los agentes de cambio que debe acompañar a otros más estrictamente políticos si quiere ser eficaz. Pero por otro lado hay que resaltar también el papel fundamental de la misma en este proceso. 2 -Un cambio radical, si quiere ser factor de humanización, debe contar con la colaboración consciente y critica del pueblo. De lo contrario no habrá más que manipulación y mantenimiento de la opresión, aunque cambie de manos... Por eso la educación liberadora, más que opción partidista, que podría suponer una manipulación inmoral, debe ser agente de una concientización que permita un compromiso consciente, personal y libre. .-Las opciones ideológicas son inseparables de las opciones metodológicas. Es incongruente y falsificador optar por lo segundo y no optar por lo primero. .-La educación es un asunto político y por encima de nuestra voluntad. Los padres y educadores despolitizados no pueden dar una educación dialogante ni liberadora. 2.-LOS GRANDES MOVIMIENTOS EDUCATIVOS DE NUESTRO TIEMPO Como todas las ciencias, pero de manera particular la Pedagogía ha.estado sometida en nuestra época a transformaciones amplias hasta el punto de que el concepto mismo ha sido modificado. Entre las aportaciones más interesantes que de un tiempo a esta parte tendríamos que destacar están: .-Movimiento de la Pedagogía individualizada. .-Las Técnicas de Grupo .-La Pedagogía institucional

.-La tecnología educativa .-La Escuela Nueva .-,EI método activo de 0. Decroly .-La Escuela Moderna de C. Freinet .-Las escuelas libres de Summertill .-La Educación Liberadora de P.Freire .-La No Directividad en Educación de Carl Rogers -.- La desescolarización como horizonte de I. Illich .-EI Movimiento de la Escuela de Barbiana

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 : La pedagogía moderna tiene en cuenta al individuo, sus capacidades, sus estructuras mentales, sus intereses y motivaciones y sus necesidades. En este sentido es personalista. Concede una importancia capital al substrato de la educación, grupo o individuo. Con esta óptica el educador ya no es el único agente activo; el sujeto mismo, el individuo en estado de educación deviene cada vez más un agente activo de su propia educación m 
  

: Este enfoque conduce a modificar las restricciones autoritarias de la escuela tradicional y a ayudar a los alumnos a adquirir un saber que tenga una significación para ellos. Estas técnicas ayudan a los miembros del grupo a tomar conciencia de los fenómenos internos de emoción, de simpatía y de antipatía que se producen allí, a desbloquear las tensiones que ellos provocan. 3 



 
Decroly basa su método en el globalismo. Interés y globalismo son dos términos que señalan los dos elementos constituyentes del crecimiento de la experiencia del niño. El interés está ligado a una necesidad biológica. Se debe familiarizar al niño con aquello que le interesa sin obligarle prematuramente a analizar a distinguir y separar. El juego es un elemento globalizador muy interesante. ;:     I.- LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL. El tipo de educación que A. Vazquez y F. Oury aporta se encuentra dentro de una línea pedagógica conocida como "Pedagogía Institucional" integrada por la técnica de Freinet, y los horizontes de la Pedagogía Institucional.Con la palabra Institución se quiere significar tres tipos de realidades: ë Las formas sociales, actividades, diario, el consejo de cooperativa, la correspondencia, etc. ë Las normas de funcionamiento del grupo, nos dicen la legislación que regula lo que puede hacer y lo que no se puede hacer . ë Todo lo que resulta de la dialéctica del grupo educativo y que va instituyendo rituales, conductas, concepciones colectivas, valores realmente acentuados. La "Pedagogía Institucional" de M. Lobrot, psicopedagogo y G. Lapassade, analista social, se caracteriza por un análisis permanente de las instituciones externas al grupo educativo y de las instituciones internas del grupo. Mediante el análisis de las Instituciones externas, el grupo puede llegar a definir cual es el margen de libertad interna de la que dispone para organizarse, gobernarse, controlarse y evaluarse. Más todavía como que la organización no garantiza el funcionamiento interno el autoanálisis de las instituciones internas forman un nuevo campo de experimentación y aprendizaje. Michel Lobrot, intenta definir cual es el tipo de actuación del educador que permitiría un funcionamiento adecuado a estas finalidades, señalando varios tipos de intervención. ë Abstenerse de intervenir a nivel de análisis para no interferir el análisis de los educandos. ë A nivel de organización práctica, limitarse a hacer propuestas. ë A nivel de contenidos, y solo cuando se lo demanden, aportar ideas intentar aclarar, sintetizar, etc. II.- LA ESCUELA NUEVA Debemos tener en cuenta que los movimientos pedagógicos, han nacido precisamente de situaciones de reflexión sobre el hombre y desde una visión critica de la pedagogía tradicional Uno de los pioneros de este movimiento renovador, fue Adolfo Ferriere que recogió los puntos de la Escuela Activa. Quizá una de las aportaciones más significativas de este movimiento, sea el tener confianza en los educandos y la toma de conciencia de que la pasividad, no es ninguna forma de crecimiento. Incluye datos realmente interesantes en los puntos de la Escuela Nueva,

que ofrece una visión que camina hacia el autogobierno de los propios alumnos. 21.- La Escuela Nueva forma, en ciertos casos una república escolar. A- La Asamblea General, toma todas las decisiones importantes respecto a la vida de la Escuela. 4 B- Las Leyes son los medios que tienden a reglamentar el trabajo de la comunidad de cara al progreso espiritual de cada individuo. 22.- En la Escuela Nueva se realiza la elección de jefes. A- Los jefes tienen una responsabilidad social definida que es para ellos de un alto valor educativo. B- Los alumnos prefieren ser dirigidos por sus jefes, más que por los adultos. 23.. La Escuela Nueva, reparte entre sus alumnos los cargos sociales. A. Colaboración efectiva de cada uno en la buena marcha de todo. B. Aprendizaje de la solidaridad y de la mutua ayuda social. C- Selección de los más capaces, los cuales serán elegidos como jefes. Sin embargo la falta de perspectiva realmente social y política fijaba a la Escuela Activa en una evolución puramente técnica.

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CARACTERÍST VENTAJAS ICAS

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Este instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una temática específica que desee explorarse, las V cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamient os pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: i    

  ; donde

RECOMENDACI ONES PARA SU DESVENTA EJEMPLO CONSTRUCCIÓ JAS N

El V cuestiona rio puede aplicarse simultáne amente a más de una persona (por grupo). Puede estructur arse de manera que sea contesta do mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo V de la informaci ón con fines estadístic os.

Es V importan te consider ar que cuando se incluyen pregunt as de índole social, es muy frecuent e la V tendenci a a vertir respuest as que general mente sean aceptabl es. Cuando la població n a la que se aplicará

Seleccionar el Cuestionario tipo de de preguntas cuestionario a abiertas. utilizar (de preguntas 1. ¿ Qué abiertas, opinas cerradas o sobre la combinado) forma de acuerdo a en que los fines y se utilidad que imparte se pretenda el dar a los curso?. resultados. 2. ¿ Qué Definir el activida número de des preguntas de sugiere acuerdo a la s que extensión y se profundidad desarrol de los len en contenidos el salón del programa de clase de estudio. para reafirma r tus conocim ientos?. Cuestionario

se da al V informante la posibilidad para responder libremente y ·        ; el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinación de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona información cuantitativa y cualitativa.

Puede estructur arse de manera que permita conocer la opinión de los individuo s sobre algún tema en particular .

el instrume nto es muy grande, puede requerir se de un equipo de técnicos para elaborar el instrume nto, personal para aplicarlo y equipo técnico para el procesa miento de datos.

de preguntas cerradas: 1. ¿ Quién es el autor de la obra m
  ?. 2. ¿ Quién es el persona je principal de la obra?.

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Este instrumento permite obtener

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A diferen cia del cuestio nario,

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La V interpr etación de las respue V

Identificar el objetivo de la ENTREVISTA entrevista. Elaborar de FECHA:___________

información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. Existen dos variantes de este instrumento: i       % en ella el V entrevistador se concretará a formular al

con la entrevis ta se puede obtener informa ción que difícilm ente se obtendr ía con V otros instrum entos, por ejemplo : permite la percep ción de emocio nes, creenci as e interes es del alumno median V te expresi ones faciales , corpora les y tono de voz. Su utilizaci ón puede

stas que emita el entrevi stado puede V resulta r subjeti va. Cuand o se requier e aplicarl aa una poblaci ón grande , se hace necesa rio un equipo de entrevi stador es. La interpr etación de las respue stas puede leerse de diferen te forma, según

manera clara y precisa sólo las preguntas necesarias. Se recomiend a utilizar preguntas que permitan que el entrevistad o proporcion e información verídica.

__________ ENTREVISTADOR:__ _________ NOMBRE DEL ENTREVISTADO:___ _________ SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:____________ _________

OBSERVACIONES Pregunta Nº 1 ______________ Respuesta ______________ Pregunta Nº 2 ______________ Respuesta ______________

entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. ·       % en esta variante, el entrevistador cuenta con la V posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de éstas.

V

contrib uir a crear una relación de confian za entre docent ey alumno . El alumno puede expres ar sus respue stas utilizan do diverso s recurso s (lengua je verbal y no verbal) y constat ar si ha sido entendi da su respue sta o no. Permite obtener informa

el criterio de la person a que haga el vaciad o de la inform ación.

ción comple mentari a a la que se pretend ía obtener , en la medida en que el entrevis tado puede ampliar su respue sta y enfatiza r los puntos relevan tes de ésta.

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Con este instrumento se elabora un registro de la frecuencia



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Per V mite obs erva r cóm

La V evalua ción de la particip ación

Precisar lo que se considerará  cc como participació n.

con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, etc.

V

o el estu dian te logr a inte grar, exp oner , orga niza V ry anali zar la infor maci ón. Pue de lleva rse un regi stro del V ava nce de los estu dian tes en rela ción a la form a com o se

puede verse influen ciada por el juicio del evalua dor y resultar subjeti va. Puede resultar difícil registra r con precisi ón la particip ación de los alumno s en grupos numer osos. El cuadro muestr a quiene s particip an y quiene s no, pero no revela las causas .

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V

Definir las #
cc# categorías i·
 c$ de participació n y precisar &' el peso específico que tendrá cada una de ellas. El planteamie nto de las oportunidad 1. Aportación de es y el ideas registro de relacionadas con la el tema. participació 2. Presentación de n debe ser información igual para adicional a la todos los clase. estudiantes. 3. Planteamiento de El formato un ejemplo. para el 4. Solución al registro problema o debe ser interrogante en ajustado a cuestión. las 5. Aplicación de lo necesidade aprendido a un s problema real. particulares . El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rápida.

des arrol lan para expr esar sus idea s.

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Es la exposición oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas.



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Brinda V al alumn o la oportu nidad de demos trar sus habilid ades para selecci onar, ordena r, analiz ar y sintetiz ar inform ación.

Si no se determina n previame nte los criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.

Se deberán establecer los criterios que el docente utilizará para evaluar la exposición oral, los cuales son: interrelación de las ideas principales, manejo de la información, organización de la exposición, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos didácticos, etc. Asimismo se establecerán los criterios para que el estudiante prepare su exposición:

Por las característic as de este instrumento no puede presentarse ejemplo.

V

Al utilizar se este instru mento, el alumn o deberá selecci onar y elabor ar materi ales didácti cos para apoyar su trabajo .

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V

V

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V

Definir el propósito, naturaleza y límites de la exposición. Señalar cuál es el tema central que deberá abordarse. Indicar la profundidad con que deberán tratarse los temas. Solicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. Solicitar que se haga uso de los apoyos didácticos más adecuados de acuerdo a la temática.

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Con este instrumento se solicita al alumno que de manera práctica muestre

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Permit e observ ar con detalle

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Este instrumen to no se puede aplicar

Antes de aplicar este instrumento, es conveniente que se hayan cumplido los siguientes

Por las característic as de este instrumento , en donde

el manejo de un instrumento, la elaboración de algún trazo, la realización de un experimento o la ejecución de V alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulación de una herramienta u objeto.

la ejecuci ón de activid ades práctic as. Median te la aplicaci ón de este instrum ento es posible verifica V r si el alumno está logrand o la integra ción teoríapráctic a.

adecuada mente si no se cuenta con las condicion es, instalacio nes, equipo y/o implemen tos mínimos indispens ables. La utilización de este instrumen to puede resultar inútil si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendiza je que se pretende evaluar.

puntos: V

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V

el alumno tiene que Proporcionar realizar de manera acciones de clara y manera completa las práctica, no indicaciones se incluyen sobre la ejemplos, actividad que ya que la se está gama de desarrollando. éstos es Las actividades muy amplia, deberán desde realizarse al tomar un ritmo normal dictado o que manejar un comúnmente equipo de se desarrollan. cómputo, Las actividades hasta deberán reparar una ejecutarse, máquina. explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. Ejecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visión completa. Solicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando

V

sus conocimientos. En caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.



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Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones , o secuencias de acciones que se espera que el V alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar.

 
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Este V instrum ento puede utilizars e en la mayorí a de las asignat uras. Puede ser muy útil en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas

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Puede V registrar la presenci ao ausencia de conducta s, manifest aciones, o secuenci as de V acciones, pero no así su calidad.

Este instrumento deberá utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o características específicas que deberán determinarse previamente. La observación de los alumnos deberá hacerse de manera individual, siguiendo

Lista de verificación Verificar si los estudiantes desarrollaron adecuadament e el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. INSTRUCCIO NES: Marque con una paloma para indicar que el alumno realizó la actividad y con una equis que no la

V

requier en subdivi dirse en varias partes para poder observ ar ciertas caracte rísticas deseabl es en el alumno . Es de gran apoyo en aquella s asignat uras que por sus caracte rísticas incluye n activida des práctica s.

V

solamente los rasgos o características que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o características que se quieren observar, aplicándola a algunos estudiantes como fase de piloteo.

realizó 1.- ___ Verifica que al encender el equipo no haya discos flexibles en la computadora. 2.- ___ Sabe digitar los comandos en la computadora 3.- ___ Vacuna sus discos antes de iniciar a trabajar. 4.- ___ Sabe dar formato a sus discos. 5.- ___ Sabe crear directorios y subdirectorios 6.- ___ Sabe verificar el estado de un disco. 7.- ___ Sabe iniciar el trabajo en el ambiente Windows. 8.- ___ Sabe utilizar el mouse. 9.- ___ Sabe crear un documento. 10.-___ Sabe establecer

rangos en un documento. 11.-___ Sabe modificar el tamaño, tipo y calidad de letra. 12.-___ Sabe insertar sangrías y viñetas.

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Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimient os que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden V resultar de interés para el observador o para los fines con que éste observa.

 
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Aporta V informa ción comple mentari a a los datos cuantit ativos obtenid os con otros instrum entos. No se deja a la memori a el registro

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El V observa dor poco experim entado puede hacer interpret aciones de lo observa do y asentarl as como hechos o V acontec imiento

Considere que este instrumento será utilizado para observar cómo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. Deben anotarse los datos tanto

FECHA: 5-AGO1997 OBSERVADOR:__ ________ ALUMNO: Ricardo Juárez GRADO: ______________ LUGAR: ______________ ANéCDOTA: Cuando estaba por empezar la clase, se puso de pié y preguntó si podía leer un poema que él mismo había escrito sobre " La

Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de éstos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendacio V nes.

de hechos o aconte cimient os importa ntes para la evaluac ión del aprendi zaje. Se visualiz a el logro de objetivo s.

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de la situación observada, así como la duración y los datos del observador. Debe hacerse uso de este instrumento sólo en aquellas áreas del comportami ento donde no puedan valorarse con otros instrumento s. En caso necesario, los acontecimie ntos suscitados deberán acompañars e de un breve marco de referencia para ser comprensibl es.



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Primavera ", viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. Reverso: Interpretación: El alumno presenta inclinación hacia la poesía, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creación frente al grupo. Recomendación: Fomentar su inclinación hacia la poesía mediante ejercicios de participación grupal, a fin de propiciar la seguridad en él mismo.







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Este instrumento es conocido también como "escalas estimativas". Consiste en una serie de frases u oraciones V precedidas por una escala donde el docente marca según su apreciación, el nivel en que se encuentra el alumno, en relación al estado ideal de una característica específica. V De este instrumento se presentan algunas variantes:

Facilita V n la evalua ción de objetiv os muy específ icos. Los datos obtenid os permite n observ ar el avance de los alumno s. Permit en centrar se en V los aspect os a evaluar sin divagar .

Por sí V solo, este instrumen to no proporcio na V elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que sólo se enfoca a ciertos aspectos específico s. Pueden implicar juicios de valor de quien evalúa.

Debe explicitarse el significado de cada número de la escala. El evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.

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Escalas numéricas.

Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores numéricos (se aconseja un máximo de 10).

1.Integración del alumno al trabajo en equipo: (5)Excelente; (4)-Muy Bien; (3) Bien; (2)Regular; (1)-Mal. 1.Participaci ón del alumno en clase: (5)Siempre; (4)-Casi siempre; (3)-Con frecuencia; (2)-Pocas veces; (1) Nunca.

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Se marca una posición sobre una línea continua, de acuerdo a la apreciación que se haga del hecho evaluado, en relación con la

Escalas gráficas. 0 1 2 3 4 5 1.Utilización de las herramient as del taller.

escala predeterminada.

(0) (1) (2) (3) (4) (5)

      

ESCALA: 1.- Pésimo 2.Deficiente 3.Suficiente 4.Adecuado 5.Excelente

Se recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipación.

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