Corregido Diac E. F. 1ero B - MMC - 2021-2022

 

INSTRUCTIVO: MATRÍCULA AUTOMÁTICA A OTRA   SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC) 2021-2022

 

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FICHA: INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 1.-Datos Informativos: Nombres y Apellidos: MISHAEL ACKLEY MENDIETA CHARCOPA Fecha y Lugar de nacimiento: 25 DE ENERO DEL 2016   Edad: 5 años 10 meses Nº de Cédula de Identidad Carné de discapacidad: Tipo de discapacidad: 0751313495 NO No asociada a la discapacidad Institución Educativa: U.E.P. U.E.P. “LA INMACULAD INMACULADA” A” Amie: 07H00020 Nivel de educación: 1ERO EGB Tutor: LIC. IRIS CHAPÍN Dirección domiciliaria: AYACUCH domiciliaria: AYACUCHO O Y CALLEJÓN 8VA B N NORTE ORTE Teléfono: 098 750 7916 Nombre de la madre: Ocupación: Edad: 45 AÑOS CHARCOPA SAAVEDRA MATILDE ALEXANDRA  AUDITORA EDUCATIVA EDUCATIVA Nombre del padre:  Ocupación: Edad: -- AÑOS -- AÑOS MENDIETA LUNA ANGEL JINMY NEGOCIO PROPIO Representante legal: C legal: CH HARCOPA SAAVEDRA MATILDE ALEXANDRA Fecha de la evaluación: 29 DE OCTUBRE 2021 Remite: Instituto de Neurociencias de la Junta de Beneficencia de Guayaquil Motivo de la evaluación:  evaluación:  In Inst stitituc ució ión n ed educ ucat ativ iva a re remi mite te po porr pa parte rte de dell pr prof ofes esio iona nall DE DECE CE trae traerr info inform rme e de valo valora raci ción ón psicopedagógica. Técnicas e instrumentos de evaluación: TEST Y PRUEBAS PEDAGÓGICAS COMPLEMENTARIA COMPLEMENTARIAS S TEST PSICOMÉTRICOS SOLICITADO AL DEPARTAMENTO DE PSICODIAGNÓSTIC PSICODIAGNÓSTICO O 2.Datos relevantes del contexto familiar   Proviene de un hogar conformado por mamá y familia materna (abuelos y tíos), es hijo único de padres separados, separados, el progenitor vive en otra ciudad. 3. Datos relevantes del contextos escolar  Mishael realizó Inicial I de manera presencial (periodo lectivo anterior a la pandemia Covid 19) e Inicial II de manera virtual (periodo lectivo pasado 2020-2021º) y según refiere madre en ambos iniciales inconvenientes incluso mayores que en la actualidad (no adquirió todas las destrezaspresentó en los iniciales iniciales). ). 1 DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

 

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4.-Áreas Evaluadas  Área psicomotriz  Área de lenguaje lenguaje 5.-Resultados obtenidos F82.- Trastorno específico en el desarrollo de la función motriz F90.0.- para Perturbación de la actividad y de la atención 6.-Conclusión COMPETENCIAS CURRICULARES Según los resultados obtenidos se determina que Mishael presenta inmadurez en las funciones (psicomotricidad, percepción, lenguaje y pensamiento, para el aprendizaje; es decir que no ha desarrollado las destrezas y habilidades psicomotrices que le corresponde a su edad y al año básico que está cursando lo cual ha condicionado el aprestamiento para determinados aprendizajes principalmente principa lmente todos aquellos en los cuales interviene la destreza óculo manual y motricidad fina. Por tal condición el niño requiere un trabajo donde se haga especial énfasis en la estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje escolar, al lograr este estado de madurez general el niño podrá aprender leer, escribir y calcular sin dificultad. 7.-Recomendaciones RECOMENDACIONES GENERALES: Conti Co ntinua nuarr su edu educac cació ión n reg regul ular ar con de debid bidas as adaptaciones curriculares no significativas en grado 2 específicamente 2 específicamente en los elementos del currículo del año básico que está cursando *Dosificar tareas y adaptar metodología, recursos y evaluación tomando en cuenta las habilidades y destrezas del estudiante. *Estimul *Est imular ar pro proceso cesoss cogn cognitiv itivos os (per (percepc cepción ión visu visual, al, aud auditiva itiva,, aten atención ción,, memo memoria ria pens pensamie amiento, nto, lenguaje con actividades de refuerzo curricular. RECOMENDACIONES A DOCENTES Y PADRES.La estimulación de las áreas antes mencionadas en Mishael deben enfocarse en el desarrollo de la coordinación visomotora y en la atención que son la clave para el aprendizaje sobre todo de la escritura ya sea de número o de letras y en la capacidad de permanecer más tiempo en una misma actividad. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN ELque AULA: *Ubicar al estudiante lejos de estímulos lo puedan distraer, sentarlo junto a compañeros que le puedan servir de modelo. *Utilizar varios mecanismos para captar la atención del niño. *Hacer contacto visual con el estudiante. *Supervisarr de cerca durante los cambios de clases. *Supervisa *Se sugiere continuar con el tratamiento mediante terapia de lenguaje y terapia psicopedagógica. Fuente: tomado

de Informe pedagógico, pedagóg ico, Instituto de Neurociencias de la Junta de Beneficencia de Guayaquil,

(octubre, 2021).

ADAPTACIONES CURRICULARES 1. De acceso al currículo • Dosificar las tareas y dar más tiempo para su realizació realización. n. • Contar con material didáctico variado. • Se recomienda usar relojes para marcar el tiempo. 2 Metodlas olóinstrucciones gicas • .Segmentar y tareas, de manera que el estudiante las cumpla por partes. DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

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• Se recomienda aplicar metodologías activas como trabajos en equipo, debates, dramatizaciones, dramatizaciones, proyectos, etc. • Proponer actividades como experimentos, la realización de maquetas, dibujos, exposiciones, investigaciones, investigac iones, etc. Ya que los estudiantes con este trastorno tienen un tipo de inteligencia kinestésica, aprenden haciendo. haciendo. 3. Evaluativas • Calificar las partes en las que se dividió la tarea. Fuente: tomado

de Guía de trabajo de adaptaciones curriculares para la educación especial e inclusiva, MINEDUC, (2013).

Tipss par Tip paraa des desarro arrollar llar act activid ividades ades con est estudi udiant antes es que ten tengan gan Tras Trastor torno no de Déf Défici icitt de Atención con Hiperactividad 

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1.- Ubicar a tu representado/a lejos de estímulos que le distraigan, cuando este realizado una actividad. 2.- Ubicar a tu representado/a cerca de usted, para proporcionarle apoyo oportuno, en las materias que tenga mayor dificultad. 3.- El representante legal de familia debe de hacer que su representado/a haga contacto visual con usted es decir mirara a los ojos, antes de llamarlo o de darle instrucciones; esto ayuda al autocontrol. 4.- Cuando la conducta de su representado/a interfiera de manera significativa en el desarrollo de la actividad, darle una tarea que implique distracción como, por ejemplo: ir al baño o tomar  agua. 5.- El representante deberá de promover el uso de diferentes organizadores en sus cuadernos (pestañas, viñetas, márgenes, dibujos, stickers, colores, subrayados) para que organice mejor  sus actividades y tareas. 6.- El representante legal deberá de crear un sistema para que su representado/a recuerde todos los materiales de trabajo, libros, entre otros, esto puede ser un horario visual o escribir en una pizarra donde sea visible. 7.- El representante dará órdenes claras y precisas cuyo grado de dificultad esté acorde a la edad de su representad representado/a. o/a. 8.- Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente.

Fuente: tomado de la Guía de apoyo pedagógico para la comunidad educativa durante el período de suspensión de las actividades escolares presenciales por la emergencia sanitaria covid-19, DIRECCIÓN  NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA (2020).

Sugerencias adicionales desde el DECE UNELAI.  El estudiante deberá habituarse al horario y espacio de estudio para ello se sugiere que los docentes monitoreen que el estudiante se conecte puntual y realice las actividades en un espacio designado al estudio.   Asegúrese de que las tareas no sean largas y repetitivas. La Lass ta tare reas as má máss co cort rtas as qu que e  proporcionan  proporcion an un pequeñ pequeño o desafío sin ser de demasiado masiado difíciles difíciles pueden fun funcionar cionar mejor  mejor . activas (impliquen  Puede dividir la actividad en varias partes permitiendo descansos de pausas activas (impliquen movimiento) cada 5 minutos, porque para los niños con TDAH poner atención implica un esfuerzo adicional y los puede cansar mucho, coordinar previamente con el adulto a cargo de dirigir las tutorías desde casa.  Durante las tutorías y para mejorar la atención del estudiante se sugiere que esté descalzo mientras esté sentado con sus pies podrá sentir texturas (los niños con TDAH se concentran cuando están moviendo alguna parte de su cuerpo y aprenden mejor, por ejemplo: lavacara con arena o granos secos).  Tener en cuenta que los niños con TDAH aprende mejor mientras se mueven y puedes estar  aprendiendo aprendien do mientras escuchan, aunque parecieran distraídos (se podría permitir uso de pelota antiestrés, silla giratoria, plastilina en fin algo para manipular mientras recibe una clase nueva, pero dejando de un lado para trabajar la actividad de clase), acordar fuera de clase con el representante. 3 DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

 

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  8.-DIAC Identificación de potencialidades y necesidades educativas POTENCIALIDADES Habilidades para la pintura. Le gusta trabajar en grupo.

NECESIDADES EDUCATIVAS Implementación Implementación de un sistema aumentativo de comunicación.63 Adaptaciones de Acceso * 2Recursos Técnicos: (marcar con una X) Sillas de Ruedas  Andador, bastones, bastones, bipede bipedestadores. stadores.  Audífonos Máquina Perkins Libro hablado Medios de comunicación Alternativa Material didáctico Otros/Describa: Otros/Describ a: Material concreto. Recursos Humanos (Marcar con una X) Psicólogo Tutor (x) Otros: Describir: refuerzo psicoped psicopedagógico agógico externo Recursos Didácticos: (Marcar con una X) Concreto (x) Semi-concreto Fichas Videos Calculadora Otros: Describa: Aspectos de la comunicación No necesita otro sistema de comunicación (x)

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 Adaptación Curricular (Elementos Básicos del Currículo) Asignatura Educación

Física Objetivos

Iniciar el conocimiento y práctica de los movimien movimientos tos naturales mediante los juegos y la ejecución de saltos, lanzamientos para lograr el desarrollo armónico del cuerpo. Experimentar y conocer las posibilidad Experimentar posibilidades es de caminar, correr, saltar y lanzar para mejorar las destrezas motoras, cognitivas y afectivas. Destrezas: EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con otros, estableciendo y EF.1.1.2. Comprender respetando acuerdos simples con sus pares. EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices básicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar, EF.1.2.3. Vivenciar empujar, traccionar, traccionar, girar, entre otras), acrobacias y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus posibles combinaciones, combinaciones, —qué acciones realizan las diferentes partes del cuerpo—, reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo, entre correr y rolar). EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente EF.1.6.2. de aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservación antes, durante y luego de la realización de diferentes prácticas corporales. Contenidos Movimientos de coordinaci coordinación. ón. Cuidando el planeta cuido mi salud. Habilidades Habilida des motrices fina y gruesa.   

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Retroalimentación Retroalime ntación – Pinza digital. Metodología         

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Saltar con 2 pies Saltar con 1 pie Lanzar con 2 manos. Patear el balón hacia un lugar fijo. Utilizar materiales reciclables reciclables Realizar con la hoja reciclada 10 tiritas de papel. Realizar con cada tira bolitas de papel. Pegar la hoja de trabajo en una pared, puerta o silla Trasladarse separando separando y juntando las piernas (salto de tijera), pegar cada bolita de papel en la hoja de trabajo. Regresa caminando. Realizar ejercicios de relajación. Trasladar los juguetes con la pinza.

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Carrera de corto recorrido (colocar un juguete en el piso regresar y trasladar otro hasta terminar uno a uno los 10 juguetes). Recoger los juguetes uno a uno con la pinza.

Evaluación.    

Observación. Evaluación grupal. Evaluación individual. Rúbrica

  Grado de Adaptación Curricular (Marcar con una X) Grado 1 X

Grado 2 Grado 3 Nivel de Competencia Curricular: Anotar Curricular:  Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en las áreas básicas (Educación Física) y cómo lo hace.

El estudiante presenta un nivel curricular correspondiente, al primer subnivel educativo.

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Cómo puede hacer Camina, corre con soltura y seguridad Ubica según su lateralidad (izquierda, derecha) Participa activamente Sigue instruccione instruccioness Utilización Utilizació n del material Utiliza la pinza digital correctamen correctamente te al trasladar objetos.

Cómo lo hace Sin dificultad  con dificultad  con ayuda con dificultad  bajo ayuda Realiza con ayuda

*Sugerencias Metodológicas/ Estrategias pedagógicas: (Marcar con una X) Emplear el tablero de comunicación con pictogramas para incorporar nuevo vocabulario en función de los fonemas a introducir. Enunciar cómo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeño, qué metodología metodología se va a utilizar, ejemplo:  ejemplo:  Emplear para la enseñanza de la lectoescritura el método combinado (global y  silábico). Tutoría entre compañeros Lecturas en grupo Proyectos guiados Trabajos en grupo Utilización de técnicas audiovisuales e informáticas Resúmenes individualizado. Otros Describa Material adaptado: Refuerzo académico individualizado.

*Tipo e instrumentos recomendados para la evaluación de los aprendizajes Dar preferencias a evaluaciones grupales, con apoyo del componedor de letras y el tablero de 7 DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

 

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comunicación. I.EF.1.1.2.. Comprende la necesidad de respetar reglas, roles y acuerdos simples para el cuidado de I.EF.1.1.2 sí mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje antes, durante y después de su participación en diferentes juegos. (J.3., I.4.) I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices básicas, destrezas y I.EF.1.2.1. Experimenta acrobaciass a partir de identificar los factores que favorecen u obstaculiz acrobacia obstaculizan an la práctica. (J.4., S.3.) I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados básicos de higiene personal y del I.EF.1.5.1. ambiente durante su participación en prácticas corporales. (J.3., I.2) Responsables Nombre: Psc. Cl. Paola Armijos Nombre: Lic. Gabriela Ruiz Castro. Cargo: Profesional DECE Cargo: DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA. Firma: ……………………………………….. Firma: …………………………………..

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