Contendió en extenso Unidad 1 - Módulo 2 -Prepa en línea - S.E.P.

Módulo 2. De la información al conocimiento

Unidad I. Aprender y lograr metas personales

Índice

Introducción 1.

Plan de formación y de vida 1.1. Desarrollo y crecimiento personal 1.2. Proceso de realización personal 1.2.1. 1.2.2.

1.2.3. 1.2.4.

2.

Necesidades Metas y objetivos Ponderación y toma de decisiones Estrategias para cursar el plan de estudios

El bachillerato 2.1. Funciones del bachillerato (¿Para qué qué sirve?) 2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas salidas (¿Qué opciones tienes?) 2.3. La estructura curricular común y su organización

3.

Aprendizaje 3.1. Diferencia entre información y conocimiento conocimiento 3.2. Construcción del conocimiento 3.3. Enfoque de competencias educativas

Referencias

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Introducción Propósito La intención de esta Unidad I es enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especicidades especicidad es de la modalidad no escolariz escolarizada ada con opción virtual.

Indicadores de desempeño •

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Reconocer la importanci importancia a de los estudios de bachillerato dadas sus metas personales y su plan de vida para transitar en la modalidad que cursa. Analizar ventajas y desventajas de sus estilos de aprendizaj aprendizaje, e, y cómo éstos pueden apoyar su estudio independiente. Distinguir de manera autónoma las especicida especicidades des del aprendizaje por competencias para el desarrollo de éstas en el Marco Curricular Común. Reconocer las característic características as del modelo educativo de la institució institución n en la cual cursa el bachillerato para compararlas con sus experiencias previas. Utilizar de manera autónoma los recursos de apoyo para el aprendizaje que le ofrece la institución para sus estudios. Planear de manera autónoma la realización de sus estudios de bachillerato dadas sus condiciones de vida. Identicar estrategias de estudio para gestionar de manera independi independiente ente su proceso de aprendizaje. Utilizar de manera autónoma el equipo de cómputo (enciende (enciende,, apaga y maneja archivos y carpetas) para apoyar su proceso de aprendizaje. Identicar de manera autónoma los dispositivos de almacenamien almacenamiento to para guardar la información que consulta o genera durante sus estudios. Crear y editar documentos en un procesador de palabras para realizar actividades de aprendizaje.

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1.

Plan de formación y de vida 1.1.

Desarrollo y crecimiento personal De acuerdo con García-Monje (2004), el crecimiento personal es un proceso espontáneo, natural y autónomo, y para el que todos en mayor o menor intensidad tenemos un potencial creativo que depende también de cuestiones genéticas, orgánicas y psicosociales. La actitud creadora es un aspecto muy importante en este proceso de crecimiento personal, es una actitud que se muestra y se hace a través de la capacidad de vivir en el aquí y el ahora sin depender del pasado o del futuro. El crecimiento personal se expresa en cómo “percibimos”, cómo “decidimos”, en nuestra “forma de manifestar emociones” y “en la forma de relacionarnos con los demás”. Para promover la habilidad de centrarse en el presente se aconseja utilizar estrategias efectivas, exibles y amigables, con el n de incorporar pautas, valores y conductas que aporten autoconocimiento y desarrollo personal para fomentar una buena autoestima que facilite la evaluación de un autoconcepto y lleve a lograr una madurez apropiada. La autoestima va más allá de ese sentido natural del valor como persona y que es un derecho humano, es la certeza de que se puede llevar una vida plena al cumplir con las demandas que presenta, es la conanza en la capacidad de pensar y enfrentarse a los desafíos, también es entender el derecho a ser felices, a triunfar, a ser respetados, a manifestar necesidades e insuciencias, a alcanzar metas y disfrutar de los logros propios. La autoestima es la valoración personal a propósito de la forma de ser y actuar de nuestro cuerpo y mente. Los expertos en el tema indican que la autoestima se aprende, se transforma y se puede acrecentar; acrecentar; la base de ésta es la conanza en sí mismo y en la capacidad para lograr lo que uno se propone. Una autoestima alta:

•

•

Ayuda a vencer las dicultades y persistir en las tareas para ser exitoso. Posibilita vivir mejor, hacer frente a los retos y a las ventajas que se presentan con creatividad y oportunidad.

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El estado de la autoestima determina muchas frustraciones y triunfos; una autoestima adecuada impacta la capacidad para desarrollar habilidades e incrementa la seguridad y por el contrario, una autoestima pobre impulsa hacia la frustración y al fracaso.

1.2. Proceso de realización personal A partir de las decisiones que tomas, diseñas tu futuro personal y le das rumbo. Para ello, y con la nalidad de lograr tu realización personal que incluye los ámbitos familiar y social, es muy importante que consideres y evalúes: •

Lo que quieres ser.

•

Lo que puedes llegar a ser.

•

El contexto que incluye condiciones sociales y económicas.

•

El tipo de vida que deseas alcanzar.

•

Lo que otros (familia) esperan de ti.

•

Lo que la sociedad te demanda.

En esta etapa de la formación en el marco de Prepa en Línea - SEP, se proporcionan elementos que sirven para la toma de decisiones importantes que te llevarán a elegir una vocación. Es muy importante que reexiones sobre los aspectos señalados y su inuencia decisiva.

El logro de la realización personal se encuentra en sentirse bien con lo que uno es, hacer lo que más agrada es el equilibrio de los ámbitos que conforman la vida.

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•

En el ámbito profesional la realización personal se logra si existe satisfacción con los logros profesionales y si se disfruta de la ocupación elegida, pues implica dedicar una parte importante de la vida a lo que más motiva, atrae y gusta.

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El ámbito emocional se reere a sentirse bien con uno mismo, con las personas que nos rodean, a establecer relaciones gratas y confortables, además de seleccionar una pareja que nos ayude a crecer como personas.

•

El ámbito de la familia implica la satisfacción en el núcleo familiar, el cultivo de esos vínculos de origen es el espacio que brinda los valores con que se enfrenta la vida.

•

El ámbito personal abarca el sentirse bien como personas capaces de asumir errores, dicultades y miedos, pero también el potencial para corregir, mejorar o eliminar lo que limita.

Los objetivos y las metas son el fundamento de la realización personal, son permanentes y constantemente se renuevan. Realizarse personalmente es lograr la plenitud y la satisfacción de lo que se ha alcanzado cada momento. Implica la felicidad de lo que se es, de lo que se tiene y de la convicción de que se puede lograr lo que uno mismo se proponga, así como el disfrute de cada momento, la adquisición de habilidades para el logro de más metas y la ayuda a otros. 1.2.1. Necesidades Abraham Maslow (1982) hace una propuesta denominada “Teoría de la Motivación Humana” en la que expone una jerarquía de necesidades y factores que motivan a las personas. Identica cinco categorías de necesidades y se conforma considerando un orden jerárquico ascendente que tiene que ver con la importancia para la supervivencia. A partir de este modelo, se explica que en la medida en que se satisfacen las necesidades surgen otras que transforman el comportamiento, y únicamente cuando una necesidad es satisfecha, se genera otra. Las cinco categorías que propone son: Fisiológicas: son las de más bajo nivel, de origen biológico; se orientan hacia la Fisiológicas: supervivencia del hombre; son consideradas básicas, comprenden cosas como la necesidad de respirar, beber agua, dormir, comer, refugiarse.

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De seguridad: seguridad: una vez que las necesidades siológicas están satisfechas, surge un segundo escalón que tiene que ver con la seguridad personal, el orden, la estabilidad y la protección. Incluyen a la seguridad física, al tener un empleo, ingresos y recursos. De amor y pertenencia: pertenencia: cuando las necesidades de bienestar siológico y de seguridad están sucientemente satisfechas, las siguientes son el amor, el afecto y la pertenencia a un grupo social; se orientan a superar la soledad. De estima: estima: cuando las tres primeras necesidades están cubiertas, surgen las necesidades de autoestima, el reconocimiento como persona, los logros particulares y el respeto hacia los demás. De autorealización: autorealización: son las necesidades más altas, se encuentran en la cima de la  jerarquía;; se describe como  jerarquía como la necesidad necesidad que las personas tienen tienen para ser y hacer lo que de acuerdo con su potencial personal posee. La gura 2, muestra la jerarquía de necesidades propuestas por Maslow que se representan en forma de pirámide:

Figura 2. Jerarquía de necesidades según Maslow

Además de las anteriores, Maslow señaló otras tres categorías: estéticas, cognitivas y de autotrascendencia.

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•

Las necesidades estéticas no estéticas no son universales, algunos grupos de ciertas culturas están motivados por la necesidad de la belleza exterior y de experiencias experienc ias estéticas gratas.

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Las necesidades cognitivas tienen cognitivas tienen que ver con el deseo de conocer, de resolver misterios, de curiosidad e investigación; incluyen la capacidad de adaptarse a las cinco necesidades descritas arriba.

•

Las necesidades de autotrascendencia autotrascendencia tienen  tienen como nalidad promover causas más allá de sí mismo y experimentar más allá del yo; se relacionan con el servicio hacia otras personas, con la fe religiosa, la ciencia. 1.2.2. Metas y objetivos

Una meta se conceptualiza como el resultado nal esperado. Es el punto de referencia constante para resolver dudas o problemas. La meta es el n último que se trazan las personas, por ejemplo, un estudiante de medicina, tendrá como meta titularse como médico.

Las metas individuales son propósitos de desarrollo de crecimiento personal y profesional como lograr un nivel de vida mejor, profesionalizarse, obtener un título universitario, realizar un postgrado. Entre las metas personales está el ser mejor persona, ser feliz, encontrar una pareja. En lo laboral, las metas pueden ser obtener un ascenso o un mejor cargo. Existen metas colectivas o de grupos como la familia, la comunidad, la religión, el país o el mundo.

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Para plantearte una meta concreta y clara, es decir, algo que desees hacer o conseguir, es importante que ésta sea: •

Algo que realmente quieras hacer y desees alcanzar.

•

Personal, es decir, que sea planteada por ti y no por alguien más.

•

Realista, que puedas alcanzar en un plazo considerable.

•

Susceptible de plantearse en momentos o pasos para conseguirla.

•

Medible en el sentido que sea posible comprobar lo que has logrado y lo que te falta por alcanzar.

También es muy importante identicar las tareas que se deben realizar para lograr la meta planteada, organizarlas en un orden lógico a través de un plan de trabajo, llevarlas a cabo y evaluar los alcances obtenidos. Es imprescindible que una vez que hayas elaborado tu proyecto personal, te comprometas con él y lo pongas en marcha. Escribir tus planes facilitará el cumplimiento cumplimien to de tus metas. Una práctica muy útil es establecer objetivos, sobre todo para alcanzar resultados. Un objetivo es una meta que se ja, que necesita de acciones concretas y que señala la orientación para que las tareas logren resultados. Es decir, los objetivos requieren de una meta, de acciones denidas y de una orientación. Cuando se plantean objetivos se indican las actividades y los procedimientos a utilizar, los recursos que se requieren y con los que se cuenta. Al igual que las metas, los objetivos deben plantearse con claridad, cuidando que no sean demasiado ambiciosos, pobres o ambiguos, para ello, es importante considerar que sean precisos y medibles (si es posible). En general, los especialistas coinciden en que elaborar un objetivo es plantear y denir el resultado que se quiere lograr, redactado en forma clara y concisa, incluir un verbo que indique la acción a alcanzar, el resultado medible, el tiempo para cubrirse y el cómo. 1.2.3. Ponderación y toma de decisiones En las etapas de la juventud y adultez se toman muchas decisiones importantes. La toma de decisiones exige el ejercicio de la voluntad para impactar con nuestras acciones en el curso que tome la vida, por ello es básico pensar en un proyecto de vida y aprender a tomar decisiones a partir de información y reexión.

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Entre las decisiones más importantes de la vida están el casarse, vivir en unión libre o mantenerse soltero o soltera, tener o no hijos, estudiar determinada carrera o un ocio, en dónde trabajar y muchas otras. Los planes, las metas y las elecciones son las que conguran la vida. Si bien es cierto que es primordial reconocer la libertad para decidir el presente y futuro, es necesario tener orientación, y eso no es nada fácil pues también se determina por aspectos sociales, reglas y valores. valores. Es básico aprender a pensar por uno mismo y saber qué y cómo hacer frente a las normas y valores socialmente establecidos. establecidos. Tomar decisiones sobre la vida implica que se han evaluado muy bien las consecuencias, consecuenci as, ventajas y desventajas de dos o más alternativas, antes de escoger la que se considera puede darnos el mejor resultado. La toma de decisiones es el proceso a través del cual se realiza una elección entre las alternativas o formas para resolver diversas situaciones de la vida en diferentes escenarios y ámbitos: ámbitos: laboral, familiar, sentimental. Al tomar una decisión se requiere conocer, comprender y analizar la situación para solucionarla o elegir lo que conviene, la mayoría de las veces se realiza este proceso sin darse cuenta, pero hay d ecisiones que impactarán de forma definitiva la vida y por ello se requiere de un proceso bien planificado que ofrezca seguridad e información para decidir. Se puede clasificar a las decisiones considerando considerando varios aspectos como la frecuencia con que se presentan y en relación con las circunstancias.

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1.2.4. Estrategias para cursar el plan de estudios Aprender no signica sólo acumular conocimientos, implica adquirir y utilizar el conocimiento en la vida escolar y extraescolar. Además del aprendizaje de las materias escolares, como estudiante, debes intentar desarrollar habilidades intelectuales que muchas veces no están incluidas en el plan de estudios y que son las estrategias de aprendizaje o las formas en que cada quien se acerca al conocimiento para aprenderlo. Las estrategias de aprendizaje estarán en función de los contenidos que se asimilan, adoptan y adaptan. En las asignaturas de contenido verbal, declarativo y teórico, las estrategias serán unas y para las asignaturas procedimentales se requieren estrategias que permitan interiorizar primero y practicar luego los procedimientos. Seguramente habrá asignaturas que combinen los procesos.

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2.

El bachillerato 2.1.

Funciones del bachillerato (¿Para qué sirve?) El bachillerato es el nivel educativo que comprende el nivel medio superior en el Sistema Educativo Nacional de México. Se estudia después de la secundaria y se cursa en un periodo de entre dos y cinco años, generalmente es propedéutico en el sentido que es la base para cursar estudios superiores además de ofrecer un componente profesional enfocado a desarrollar competencias que les permitan a los estudiantes incursionar en el mercado laboral (Acuerdo Secretarial SEP, 2014). El bachillerato general tiene como objetivo ampliar y consolidar los conocimientos adquiridos en secundaria y preparar a los alumnos en todas las áreas de conocimiento para que seleccionen e ingresen a estudios superiores. superiores. El propósito general del bachillerato tecnológico además de los objetivos señalados, es el de capacitar a los estudiantes para que colaboren en el desarrollo económico a través de actividades industriales, agropecuarias, pesqueras y forestales, con el propósito de que se integren al mercado laboral del país. •

El modelo educativo del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea - SEP , se fundamenta en las propuestas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que contempla el enfoque basado en competencias y se orienta en el aprendizaje centrado en el estudiante, partiendo de la premisa que él es el que aprende y es el centro del proceso, se basa en el constructivismo como paradigma pedagógico, pedagógico, cuya tesis fundamental es que el estudiante realiza un acto de aprendizaje que se construye a partir de su contexto y de las representacio representaciones nes e interpretacio interpretaciones nes del mismo. "

"

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2.2. Opciones educativas, movilidad y salidas (¿Qué opciones tienes?) En el cuadro 1 se muestran de manera general las modalidades

Categoría

Modalidades

 Duración

Preescolar

1 a 3 años

• • • •

Primaria

6 grados 6 años

• • •

general  bilingüe-bicultural  adultos: mayores de 14 años, 6 grados de duración variable

Tiene carácter propedéutico.

• • • •

general  telesecundaria técnica trabajadores: mayores de 16 años, es escolarizada adultos: mayores de 16 años, la duración es variable no escolarizada capacitación para el trabajo: 1 a 4 años escolarizada adultos: abierta

De carácter propedéutico.

Secundaria

3 grados 3 años

• • •

Bachillerato

Licenciatura

Posgrado

2 a 3 años 2a3 grados

• • •

general  indígena cursos comunitarios CENDI

Características

La capacitación para el trabajo es de carácter terminal.

general  técnico: escolarizado y abierto profesional medio: 2 a 4 años escolarizado y abierto

4 a 5 años

• normal  • tecnológica • universitaria todas se imparten en las modalidades escolarizada y abierta

variable

• • •

especialización maestría doctorado

Cuadro 1. Modalidades y características del Sistema Educativo Nacional 

Como se observa, después del bachillerato se tiene la opción de continuar al nivel superior o licenciatura, siempre y cuando éste se haya cursado en la modalidad General o Técnica.

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2.3.

La estructura curricular común y su organización La estructura curricular del Servicio Nacional de Bachillerato en Línea, Prepa en Línea - SEP, (ver gura 3), se conforma por 23 módulos que se organizan en cinco áreas disciplinares que buscan el desarrollo de competencias competencia s en: •

Comunicación

•

Matemáticas

•

Ciencias experimentales

•

Ciencias sociales

•

Humanidades

Figura 3. Mapa curricular del Servicio Nacional del Bachillerato  Línea "Prepa en Línea - SEP"

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En la gura 4 se anotan los objetivos de cada área:

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) .

Figura 4. Objetivos de las áreas

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3.

Aprendizaje 3.1.

Diferencia entre información y conocimiento

Revisemos cómo la información posibilita el conocimiento y permite desarrollar acciones para generar y aplicar dicho conocimiento.

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Castells (1998) explica que tanto la información como el conocimiento conforman un mismo proceso. El conocimiento es un concepto vinculado a la inteligencia entendida ésta como la suma de las funciones que tienen como nalidad el conocimiento y que son la sensación, la asociación, memoria, imaginación, imaginación, entendimiento, razón y conciencia. Rendón (1996), explica que el proceso de aprendizaje desde el aspecto cognitivo, es la construcción del conocimiento a través de la información que recibimos. Goñi (2000) indica que la “información es la forma de liberar el conocimiento que genera el pensamiento humano”. Ostalé García (2006), dice que la información es: Dar forma a un objeto. Dar forma a una idea. Instruir a un aprendiz. Relatar un suceso. Difundirlo masivamente. Este autor relaciona el concepto con el aprendizaje. Si bien, hay varios puntos de vista sobre las diferencias y semejanzas entre información y conocimiento, destacan las siguientes: •

La información y el conocimiento son parte de un mismo proceso y se relacionan por conceptos como aprendizaje e inteligencia.

•

El ujo de la información y la producción de conocimientos son resultado de modelos de comportamientos informacionales y cognitivos de los sujetos.

•

Compartir información y conocimiento es una actividad que se vincula con la motivación y estímulo de los usuarios y del uso de las tecnologías de información y comunicación.

•

Los medios de la información son diversos.

•

El medio del conocimiento son las personas.

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3.2.

Construcción del conocimiento El conocimiento de la realidad es uno de los factores que sin duda ha permitido la adaptación del hombre como especie animal; de acuerdo con Delval (1990), facilita el anticipar lo que va a suceder y por lo tanto controlar el curso de las cosas y actuar sobre ellas para lograr sus objetivos. Así, el conocimiento es el instrumento principal del hombre en el objetivo de controlar la naturaleza y sobrevivir. Para entender cómo se forman los conocimientos es preciso indagar sobre las transformaciones que se dan al interior de los sujetos cuando forman un conocimiento nuevo y también la relación entre la realidad y cómo se concibe. Jean Piaget (1999) propone una explicación y argumenta que el conocimiento es el resultado de la interacción ente el sujeto y la realidad en que está inmerso. Cuando actúa sobre la realidad construye propiedades de esa realidad y al mismo tiempo construye su propia mente, por ello, a esta propuesta se le denomina constructivismo. Desde esta postura, el sujeto construye sus conocimientos y sus ideas sobre el mundo, y también sus propios instrumentos de conocer. En las modalidades presencial, semipresencial y virtual virtual de aprendizaje, resulta imprescindible imprescindible “aprender a aprender”, y se utiliza como una estrategia para aprender más que como técnica de estudio. Se sabe que cuando se realizan las cosas de manera consciente, se obtiene un mejor desempeño. Si aplicamos esta idea al caso de un estudiante que estudia en una modalidad virtual, tenemos que un elemento básico para ser un estudiante efectivo es tener siempre presente que el estudio será autoguiado y automotivado, es decir, que entre más sepa el estudiante cómo se desempeña como alumno y cómo aprende, su proceso de formación será más exitoso. Cuando un estudiante tiene bien denido cuáles son las estrategias que mejor le funcionan para aprender, se dice que ha adquirido un nivel aceptable de “metacognición”, es decir, es consciente de las estrategias que mejor le funcionan para aprender.

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El estudiante virtual ecaz debe saber que todo el estudio es autodidacta, autodirigido y automotivado, además debe tener una meta denida, obtener las habilidades para desarrollarse en un entorno virtual y “autorregular” su comportamiento para hacerlo consciente. Entre las características que debe poseer para tener éxito en sus estudios dentro de una modalidad virtual destacan: •

Autorregulación del aprendizaje.

•

Responsabilidad.

•

Motivación.

•

Autodisciplina.

•

Metas claras.

•

Disposición.

•

Estrategias metacognitivas.

•

Estrategias de administración de recursos: tiempo y espacio.

•

Conanza en sí mismo.

•

Creencias de autoecaci autoecacia. a.

•

Autocontrol.

•

Autoevaluación.

La autorregulación es la capacidad que cada individuo tiene para planear, realizar, supervisar y evaluar sus propias actividades, lo que permitirá el logro de sus objetivos o metas personales. Un estudiante autorregulado se autoevalúa constantemente, asume la responsabilidad de la calidad y eciencia de su aprendizaje y autoevalúa el uso y los resultados de las estrategias metacognitivas que usa en el aprendizaje. En la modalidad virtual aprender ecientemente, es sinónimo de autoevaluación. La autorregulación y la metacognición son procesos propios de la enseñanza basada en el constructivismo y rompe con esquemas tradicionales con los que hemos trabajado anteriormente.

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En la educación a distancia es básico que los estudiantes autorregulen su aprendizaje, ya que serán ellos los responsables de llevarlos a cabo. En la educación tradicional tradicional el maestro es el encargado de regular la enseñanza y el aprendizaje, aprendizaje, ahora en Prepa en Línea - SEP el estudiante se encarga de monitorearse a sí mismo y autoevaluarse. Una estrategia fundamental del aprendizaje aprendizaje en línea consiste en hacer planes de trabajo por día, por semana y por módulo. La realización de estos planes de trabajo depende del tiempo del estudiante y no de los tiempos especícos de la modalidad a distancia, lo que nos lleva al autodiagnóstico del tiempo del estudiante, donde es necesario identicar las actividades diarias, haciendo una diferenciación diferenciació n entre las actividades personales, familiares, laborales, sociales, de ocio y las que tienen que ver con los estudios del bachillerato en línea, a las que hay que ver como obligatorias.

3.3.

Enfoque de competencias educativas

En los últimos años, varias instituciones educativas se han visto involucradas en procesos de reforma e innovación curricular para establecer propuestas efectivas a las problemáticas sociales, por lo que han modicado planes y programas de estudio, y sobre todo, han transitado a otro modelo educativo, el de competencias, centrado en el aprendizaje cuyo sustento arma que responde a las necesidades de una sociedad en constante transformación. transformación.

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El enfoque por competencias centrado en el aprendizaje se constituye a través de cuatro componentes: losóco, conceptual, psicopedagógico y metodológico. •

Componente flosófco : explica el para qué de la Educación Superior del Siglo Siglo

XXI, propone la formación de sujetos integralmente desarrollados. desarrollados. Se sustenta en los cuatro pilares para la educación de este milenio propuesto por Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. •

Componente conceptual: conceptual: esta propuesta educativa se basa en la teoría de la educación basada en competencias que enfatiza el desarrollo constructivo constructivo de habilidades,, conocimientos y actitudes que posibiliten a los estudiantes su habilidades ingreso al campo laboral y adaptarse a los cambios cambios y necesidades de la sociedad (Marín, 2003).

•   Componente psicopedagógico  psicopedagógico:: la práctica educativa se centra en el  aprendizaje y no en la docencia centrada en la enseñanza y en los estudiantes. Ahora el rol del estudiante tiene un nuevo sentido al ser constructor de su aprendizaje a partir de la interacción con la información, mediante una actitud crítica, creativa y reflexiva que le posibilite aplicar lo aprendido a situaciones cotidianas; el estudiante es autogestor de su aprendizaje y el profesor el  facilitador del aprendizaje aprendizaje creando ambientes que promuevan actitudes abiertas de forma tal que los estudiantes: aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a convivir, aprendan a ser. •

Componente metodológico: metodológico: sustenta el diseño curricular por competencias desde una óptica abierta y flexible, propuesta diferente a la tradicional, que permita la participación activa del estudiante, la formación interdisciplinaria.

Uno de los ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) es el Marco Curricular Común con base en competencias, que articula los programas de distintas opciones de la EMS en México. Contiene desempeños terminales expresados como competencias genéricas y competencias disciplinares básicas. Dene una competencia como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especíco.

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De esta forma se reestructuran los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Las competencias genéricas tienen tres características (ver cuadro 2):

Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Clave

Transversales

Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles

Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, genéricas o disciplinares disciplinares.. Cuadro 2. Características de las competencias genéricas

Las competencias disciplinares básicas son los conocimien conocimientos, tos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especíco y permiten un dominio más profundo de éste. Las competencias genéricas y disciplinares básicas están ligadas y denen el Marco Curricular Común. Las competencias genéricas para la Educación Media Superior de México son las siguientes: 1.

Se conoce conoce y valor valora a a sí mismo y aborda aborda problem problemas as y retos retos teniendo teniendo en en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible sensible al arte y parti participa cipa en la apreci apreciació ación n e interpretac interpretación ión de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elig Elige e y prac practica tica esti estilos los de vida salu saludabl dables. es. 4. Escucha, Escucha, interpre interpreta ta y emite emite mensajes mensajes pertinent pertinentes es en distintos distintos conte contextos xtos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla Desarrolla innovaciones innovaciones y propone propone soluciones soluciones a problemas problemas a partir de métodos métodos establecidos. 6. Sustenta una postura postura personal personal sobre temas temas de interés y relevancia relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reexiva.

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7.

Aprende Apre nde por por iniciat iniciativa iva e interé interés s propio propio a lo largo largo de la la vida. vida.

8. Par Partici ticipa pa y colabo colabora ra de manera manera efectiv efectiva a en equipos equipos diversos. diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética ética en la la vida vida de su comunidad, comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud actitud respetuosa hacia hacia la interculturalidad interculturalidad y la diversidad diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarroll desarrollo o sustentable sustentable de manera manera crítica, crítica, con acciones acciones responsables.

Referencias Castells, M. (1998). La era de la información . Vol. 3. España: Alianza Editores. Delors J. (1998). La educación encierra un tesoro . México: Ediciones el Correo de la UNESCO. Delval, J. (1990). Los nes de la educación . Madrid-México: Siglo XXI. Dirección Académica de la Prepa en Línea - SEP. (2014). Manual de evaluación para el Servicio Nacional de bachillerato en línea, Prepa en Línea - SEP . SEP . México: SEMS de la SEP. Dirección Académica de la Prepa en Línea - SEP. (2014). Modelo educativo de la Prepa en Línea - SEP . México: SEMS de la SEP. García-Monje, J.A. (2004). ¿Qué es el crecimiento personal? En Crecimiento  personal: Aportaciones de oriente y occidente  occidente . Rodríguez Zafra, M. (Ed.). Bilbao: Desclée de Brouwer. Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional . Barcelona: Kairos. Goñi, I. (2000). Algunas reexiones sobre el concepto de información y sus implicaciones para el desarrollo de las ciencias de la información. ACIMED , 8 (3), pp. 201-207.

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