Construimos La Tiendita (Parte 1)

 

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 08

Construimos La tiendita  (parte 1)

En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aporten ideas para planificar y organizar la construcción de La tiendita aplicando la estimación  y la escritura de números. números.

  esión  s si  de la se    s  es de  t   t  n  A 

  Consigue la autorización de los padres y de la dirección del colegio para que puedas llevar a los estudiantes a un mercado o a una tienda en la próxima sesión.   En un papelote, escribe el planificador que se encuentra en Desarrollo.   Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

  Papelote con el planificador. Plumones, hojas y cinta adhesiva.   Revistas o catálogos publicitarios publicitarios de productos con sus respectivos precios.

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Competencia(s), capacidad(es) capacidad(es) e indicador(e indicador(es) s) a trabajar en la sesión COMPETENCIA

  Actúa y piensa matemáticamente matemáticamen te en situaciones de cantidad.

CAPACIDAD

  Comunica y representa ideas ideas matemáticas.

INDICADOR

  Expresa de forma oral o escrita, el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo, estimación de precios).

Momentos de la sesión

1.

INICIO

10

minutos

  Recoge los saberes previos  de los niños y las niñas conversando con ellos/as sobre los productos que se venden en un mercado o en una enda. Realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué productos se venden en esos lugares?, ¿han realizado compras alguna vez? Anota sus respuestas en la pizarra.   Comunica el propósito de la sesión: sesión: “Hoy  “Hoy van a planificar y organizar la construcción de La endita en el aula”.   Plantea esta pregunta: ¿para qué nos servirá La endita? Escribe sus respuestas en la pizarra.

  Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia  que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.

Normas de convivencia  Respetar la opinión de los demás. Ayudar a los compañeros y agradece su apoyo.

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2. DESARROLLO   Presenta el siguiente problema:

70 minutos

¿Cómo hacemos para construir una tiendita en el sector de Matemática?

  Promueve la comprensión del problema, problema, para ello plantea estas interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué es una enda?, ¿cómo están ordenados los productos en una enda?, ¿qué productos podríamos vender?, ¿qué podemos hacer para construir La endita?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué información debemos averiguar?, ¿cómo nos podemos organizar para averiguar esa información?   Pega en la pizarra el planificador. planificador. Léelo con los niños y las niñas, y pide que mencionen otras respuestas de acuerdo a las preguntas planteadas.

¿Qué ¿Q ué vam amos os a hac hacer er? ? Ir a un mercado o a una enda para observar los productos que queremos vender (frutas, verduras, abarrotes, ropa, etc.) y anotar sus precios.

¿Có Cóm mo lo ha harrem emos os? ?

¿Qué necesitamos?

Nos organizaremos por grupos y anotaremos los productos y sus precios.

Un cuadro para anotar los productos y sus precios.

Conseguir cajas para elaborar los estantes.

Pediremos ayuda a nuestros padres para conseguir las cajas.

Cajas, jeras y cinta de embalaje.

Conseguir y clasificar envases vacíos o imágenes de los productos que queremos vender vender..

Buscaremos los envases Cartulinas, y las imágenes; si no plumones y los conseguimos, los témperas. dibujaremos.

Equetar los productos con sus respecvos precios.

Elaboraremos carteles con los precios de cada producto.

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Cartulinas, hojas, plumones y cinta adhesiva.

 

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  Promueve la búsqueda de estrate estrategias gias a través de estas preguntas:

¿alguna vez han planificado la construcción de una enda?; ¿les parecen buenas las ideas planteadas en el planificador?, ¿qué agregarían agrega rían o qué quitarían?, ¿por qué?   Organiza Organiza a los estudiantes estudiantes en en grupos y solicita solicita que elijan los productos que desean vender: frutas, verduras, abarrotes, etc. Pide que hagan una lista de ellos, esmen sus precios y escriban todo en una hoja.   Movalos para para que apliquen apliquen sus estrategia estrategiass y oriéntalos oriéntalos con la finalidad de que consideren elaborar un cuadro para organizar la informac información ión escrita en la hoja. Formula algunas pregunt preguntas: as: ¿venderán los productos por unidad o por kilogramos?, ¿deberían elaborar un cuadro de productos y precios de acuerdo a lo l o que van a vender?   Indica que, antes de ir a la enda o al mercado, cada grupo deberá elaborar en una hoja un cuadro con los productos y los precios esmados; luego, en la visita vi sita a los establec establecimientos, imientos, podrán colocar el precio real. Para que les sea más sencillo realizar las esmaciones, esmacio nes, entrégales las revistas o los catálogos publicitarios de productos. Señala que escriban los precios sin considera considerarr los cénmos.   Guía a los grupos para que elaboren el cuadro de productos y precios de la siguiente manera: Visita a un mercado o a una enda

Productos

Antes de la visita

Después de la visita

Precio esmado

Precio real

Un yogur 1 kg de papa Una bolsa de fideos …

  Por turnos, pide a un/a representante representante de cada grupo que lea en voz voz alta el cuadro con la lista de productos y los precios esmados. En cada caso, pregunta: ¿por qué han esmado ese precio? Felicítalos por lo bien que lo han hecho.   Comenta que cada cada integrante del grupo deberá encargarse de alguna tarea durante durante la visita al mercad mercado o o a la enda, por ejemplo: responsable de materiales, responsable de anotar los precios, responsable de velar por las normas de convivencia, etc.

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  Orienta a los grupos para que elaboren y completen completen en una hoja un cuadro de responsabilidades como el siguiente; luego, indica que lo lean en voz alta ante sus compañeros: Encargado(a)

Responsabilidad

  Solicita que peguen los cuadros de responsabilid responsabilidades ades en un lugar visible para todos e invítalos a realizar un recorrido para que los puedan observar. Acuerda con los estudiantes el día de la salida y pide que comenten con sus padres lo que harán.   Concluye junto con los niños y las niñas que la planificación planificación y la organización realizadas en esta sesión son importantes para la construcción de La endita, y que esta los beneficiará en su aprendizaje durante varias sesiones, ya que allí podrán ulizar los números de diversas formas.   Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de la acvidad realizada. Pregúntales: ¿qué materiales han ulizado?; ¿fue fácil realizarla?, ¿qué les pareció dicil?, ¿por qué?; ¿cómo se sineron mientras desarrollaban la acvidad?; ¿será importante conocer los diferentes usos de los números en la vida codiana?, ¿por qué?

3.

CIERRE   Movalos a valorar el trabajo realizado en la sesión mediante las siguientes preguntas: ¿por qué es necesario planificar y organizar

10 minutos

la construcción de La endita?; ¿en qué momento de la acvidad usaron los números?, ¿para qué sirven los números?; ¿por qué es necesario organizarnos en grupo y que cada integrante tenga responsabilidades?

 jaar en casa  traba j  Tarea a tr  Ta   Indica a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, padres, consigan cajas medianas y envases o empaques vacíos de productos y los traigan la próxima sesión; asimismo, imágenes de prendas de vestir, frutas y verduras. Al asignar esta tarea, toma en cuenta los productos elegidos por cada grupo y distribuye lo solicitado de acuerdo a ello.

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Anexo 1 Segundo grado Lista de cotejo para registrar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemácamente en situaciones de candad (sesiones 8, 9, 10 y 11).

Nombres y

N.o

apellidos de los estudiantes

 .     )    o    e    s    t    o   n     l    o    c    e    (     d   a    o   i    s    r    a    u   i     l     d    e   a     d    a    i    t    i    r    v    c    l    a    s    e    d    e    o     l    s    a    r    o    t    o   x    a    e    t    n    m    r    o    o   c     f    n    e   e     d   s    a    o    s    r    e    e    r    p   m    x    ú    E   n

   a    i    e   r     d   a    i    o    d    s    a    u    i     l     d    e   v    a    a     l    t    i    r    e    c    d    s    s    e   t    o    )  .    o     l    x    s    e    o    a    r    t    i    o   n   c    e    a    o    c    r    p    m    e    r    n    e    o   s    d     f    n    e   o    ó     d   r    e   i    a    m   c    a    s     ú    e    r    n   m    p   s        x    o   s    e    E    l     (

   o     l    u    s    l    c    o     l     á    c    e    (     d   a    o   i    s    r    a    u   i     l     d    e   a     d    a    i    t    i    r    v    c    l    a    s    e    d    e    o     l    s    a    r    o    t    o   x    a    e    t    n    m    r    o    o   c     f    n  .    e   e    )     d   s    o    r    a    o    s    r    e    e   n    e    i    r     d    p   m    x    ú   e    E    n    d

   s    e     d    a     d        n    a    c    r    a    m        s    e    a    r    a    p    s    o    t    n  .    e   s    i    a    m    r    i     f     d   i    e   c    c    s    o    o    r    d    p   a    a    t    e   s     l    a    p    h    m   e    E    d

   s    a     d  ,    e    e   n   s     d   o   o    r    s    m   e    o    r    (    m    e   a    t    ú    n     (    m   e     ú   r    a    n   c    c    n    l    i    o    e     ó     d   c    b    s    m    e    a    m    n   r    i    s    o    o   y    i     f    c    e   a    a    t    d   c    i    n  ,    r    e   s    ó    s    a    t    r    c    e    i    r    f    i    p   c    p  ,  .    e     )     )    r    s    s    o   s    e    a    a    r    d   t    r    e    o   a     l     b     l    a    i     b   t     l    a    s    a    b   a     l    E    h   y    p

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ...

  Logrado.  

No logrado.

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 .     )     )    s    z    e    e     d    i    n    a    D    ó    d    i    e   e   c    i    i    n     d   s    s    u    s    a    B   o   y    o     (    p   s    r    e   a    t    m   a    n    m   e   o    c    e     ú   r    c    s    n   n   e   c    e    e   o    d    d     d   c    y    n    s    m    e    a    n    l    e    i    a    n   r    ó    c    o    o    i    i     f    s    n    o    c    e   o   i    a    t    d   p   c    i    s    n  ,    m    o    e   s    s    a    o   p    r    (    c    r    e    r    f    i    o    p   c    a    l    e    c    s    i    a    r    o    l    v  ,     ó    a     d    r     b   a    v    o   a    m     b   t    i        i    a    s    a    s    d     l    E    h   y    a