Consolidación Del Paso 2 - Matriz de Análisis - Grupo 3 FN

 

GESTIÓN DE PROYECTOS Y ORGANIZACIONES EDUCATIVAS PARA LAS INFANCIAS. Unidad 1 - Paso 2

Estudiantes: Yeimi Barbosa Zambrano Fabiola Cuellar Williams Diana Yamile Moreno Clavijo Ligia Mariana Pinillos Angélica Sofía Ruíz

No de grupo colaborativo: 514512_3

Tutor: Mónica Dueñas

UNIVERSIDAD NACIONAL NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL 2021 1.

Co Compo mponen nentes tes del del servi servicio cio de de educa educació ción n inicia iniciall en el marc marcoo de la aten atenció ción n integr integral al

 

Estudiante

Yeimy Barbosa Zambrano

Componente familia, comunidad y redes sociales La educación inicial debe asumir la responsabilidad de acompañamiento y asesoría a las familias dentro Descripción del

de su experiencia para cuidar y criar a los niños y niñas, fortaleciendo las funciones propias de la familia y orientando a una educación inicial de calidad que potencie las capacidades de los niños y niñas en esta primera

componente del servicio de etapa de sus vidas. Mediante la participación y el seguimiento de las familias y el intercambio de información

educación inicial relevante, se logran identificar aspectos importantes que fortalecen el desarrollo integral de los niños y niñas. Así mismo, se realiza una orientación a la comunidad para que dentro de sus prácticas contribuyan en generar acciones que brinden oportunidades para los niños y niñas para valorar sus derechos y fomenten su desarrollo integral.

Descripción de las condiciones de calidad

Se realiza una caracterización del grupo de familias y de las niñas y niños, aspectos culturales y étnicos. Se informa a las familias sobre servicios institucionales para acceder en caso de vulneración de los derechos de los niños y niñas.

 

Con la comunidad y las familias se implementan acciones que promuevan el desarrollo integral de los niños y niñas y se realiza acompañamiento para atender las necesidades, intereses, hábitos de vida, prevención de enfermedades, etc.

Estudiante

Angélica Sofía Ruíz Componente salud y nutrición La salud, definida por la OMS como “el bienestar físico, mental y social de las personas que les permite llevar una vida social y económicamente activa”. Desde este punto de vista es el cuidado que se tiene desde la

Descripción del sociedad hacia cada miembro de la comunidad. La buena salud permite que las personas sean capaces de

componente del servicio de interactuar entre sí, tejiendo una red que permite el bienestar de todos sus miembros.

educación inicial

La nutrición se toma como el adecuado consumo de alimentos dentro de un hogar o un grupo educativo que atiende los niños en sus primeros años, se toma desde el punto de la desnutrición, que es cuando se carece de una buena alimentación o el acceso limitado a los alimentos, y la obesidad cuando se requiere un consumo más balanceado y controlada de los alimentos.

 

Descripción de las condiciones de calidad

Se debe garantizar que los niños y las niñas tengan una afiliación al sistema de salud para garantizar la atención adecuada en cualquier percance, también promueve la lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses y complementaria hasta los 2 años, puesto que les permite a los niños tener una buena alimentación. Por otro lado, se apoya en la asistencia de los controles de crecimiento y desarrollo de los infantes, al igual que el tener al día el esquema de vacunas, para prevenir brotes o enfermedades, también maneja la detección de enfermedades que son prevalentes en la familia y su respectivo cuidado, al igual que maneja los  protocolos necesarios para el manejo de las enfermedades comunes que ssee puedan difundir fácilmente entre los niños y niñas. Se diseñan, promueven y enseñan prácticas de alimentación saludable por medio de las minutas que se elaboran según la edad, peso, momento de cada grupo de niños para favorecer una alimentación balanceada, también da a conocer los alimentos que son necesarios dependiendo de la edad de los niños, lleva a cabo los controles de peso y medida de cada uno de los niños y en caso necesario de remiten a especialistas y se dan a conocer programas de alimentación complementaria.

 

Estudiante

Fabiola Cuellar Williams Componente proceso pedagógico Este proceso es muy importante en la educación inicial, porque nos da las herramientas muy

Descripción del componente del servicio de educación inicial

fundamentales donde se puede promover el desarrollo de los niños y niñas en ambientes agradables, para seguir colocando en práctica los componentes que qu e apremian este proceso, como pun punto to principal los referentes técnicos que se despliega el arte, el juego, literatura y la exploración del medio. Estas actividades rectoras que hace la  población de los niños y niñas mantenga un nivel sociocultural, se utiliza utiliza una ficha de caracterización caracterización con el fin de conocer el diagnostico familiar para así construir el plan de trabajo.

Por otra parte, tenemos el POAI, POAI, los modelos pedagógicos que los podemos implementar en talleres, mapas mentales, proyecto de aula, planeaciones pedagógicas, según las necesidades de los niños se dónde se

 

requiere. La escala de valoración es la que se aplica al niño y niña de manera trimestral obteniendo un resultado en el desarrollo infantil y cada familia conozca los avances de sus hijos en el proceso de aprendizaje y desarrollo. Las acciones pedagógicas se ofrecen experiencias retadoras para impulsar el desarrollo de las niñas y los

Descripción de las condiciones de calidad

niños: esto implica acompañar y promover las actividades y expresiones propias de la primera infancia, dentro de las cuales tenemos las actividades rectora como: El juego, la exploración del medio, la literatura y el arte sus aprendizaje para un buen desarrollo, por lo ta tanto nto se le brinda momento momento de cuidad donde se satisfacen las condiciones básica de afecto, alimento, protección e higiene, dándoles un servicio de cálida.  

Estudiante

Descripción del componente del servicio de

Diana Yamile Moreno Clavijo protectores es Componentes ambientes educativos y protector Este componente hace referencia a los espacios físicos y ambientes relacionados donde los niños y niñas transcurren el mayor tiempo de su vida, efectuando su desarrollo integral, se cuentan con ambientes seguros y enriquecidos para su bienestar, protección, seguridad y confianza de sí mismos, etc., se propician experiencias enriquecedoras en el desarrollo de sus habilidades y capacidades. Estos ambientes son de vital importancia en la

 

educación inicial educación inicial puesto que se permite garantizar un derecho primordial de los niños y niñas como lo es su desarrollo integral.

Descripción de las condiciones de calidad

Para los ambientes educativos y protectores se cuentan con unos referentes o condiciones de calidad para orientar la modalidad institucional y la modalidad familiar en el marco de la educación inicial. Estos referentes o condiciones parten desde el estándar 34 al 50 y se encuentran divididos así: De estándar 34 al 41 se explica acerca del espacio físico que deben tener como el inmueble, suelo de su construcción de la infraestructura con su respectiva adecuación, movilidad y accesibilidad; si cuenta con los servicios s ervicios necesarios básicos; protocolo de control de riesgos, accidentes o situaciones que puedan afectar la vida o integridad de los niños y niñas. Teniendo en cuenta que hay tres estándares que no aplican para la modalidad familiar (35, 36 y 37). Del estándar 42 al 45 se explica acerca de la documentación que se deben manejar en los dos casos, como los protocolos de identificación en caso de vulneración de los derechos d erechos de los niños y

 

niñas, registros de novedades, pólizas de seguro, planes de emergencia y sistemas de apoyo a la  población con discapacidad. Teniendo en cuenta cuenta que hay un estándar que no aplica para la modal modalidad idad familiar (44). Del 46 al 50 se explica de los materiales didácticos que se deben tener acorde al desarrollo integral de los niños y niñas; de los materiales, menaje y enseres necesarios para la alimentación y servicios generales, botiquín, certificado de normas de seguridad en caso de tener servicio de piscina, normatividad de protocolos de seguridad e higiene en caso de tener servicio de transporte. Teniendo en cuenta que hay un estándar que no aplica para la modalidad familiar (47).

Estudiante

Ligia Mariana Pinillos Componente talento humano Todos los docentes trabajan en conjunto para brindar experiencias significativas pedagógicas al igual que

Descripción del componente del servicio de

los demás profesionales, trabajan y velan por el bienestar físico, nutricional de cada estudiante. La garantía y disponibilidad del talento humano nos permite fortalecer las prácticas y habilidades de los

 

educación inicial

niños y niñas. Así como el talento humano de la institución educativa. Desde el Talento Humano, se tienen pertinentes estándares para velar por el cumplimiento en cuanto a la

Descripción de las condiciones de calidad

cantidad de personas versus niños y niñas (estándar 31). Seguimiento al plan cualitativo del personal de acuerdo con la oferta territorial o sectorial (estándar 32). Así como la documentación de los procesos de selección, inducción, evaluación al desempeño (estándar 33).

Estudiante

Fabiola Cuellar Williams Componente administrativo y de gestión Desde la ratificación de los derechos de los niños en Colombia, la infancia ha tomado otras concepciones

Descripción del componente del servicio de educación inicial

y posturas dentro de la sociedad, como lo expone Camargo, M. y otros. (2013), “la Convención Sobre los Derechos del Niño marcó un hito que desencadenó cambios importantes en las concepciones sobre la niñez, y en las formas como la sociedad se relaciona y actúa con ella desde los primeros años, (Pág. 99)”. Desde ese momento se ha venido realizando gestiones, leyes, programas y acciones, que respondan y protejan a cabalidad

 

los derechos de los niños y niñas , lo que hace entender, que los niños y niñas son sujetos de derechos, los cuales deben ser reconocidos como parte importante en la edificación edificación de la sociedad, por lo tanto, este componente contempla actividades de planeación, organización, ejecución, seguimiento, evaluación y control, dirigidas a alcanzar los propósitos del servicio de educación inicial en el marco de una atención integral con el uso

Descripción de las condiciones de calidad

adecuado de los recursos disponibles. Este componente ofrece unas funciones de calidad dentro del marco administrativo y de gestión de cada una de las instituciones enfocadas en el desarrollo integral de los infantes, promoviendo una cultura de inclusión social, en la que todos los factores importantes del buen desarrollo educativo hagan parte de las estrategias educativas, como: Concretar un futuro y una identidad de las modalidades de educación inicial relacionados con el desarrollo de políticas sociales que buscan el bienestar y el desarrollo integral de la primera infancia. Generar en el talento humano de las modalidades de educación inicial un clima laboral de respeto y armonía que motive la consecución o generación de condiciones que potencien el desarrollo

 

integral de las niñas y niños y se comprometa con el servicio que se presta. La organización y actualización de información relevante para la prestación del servicio de educación inicial de atención integral.

2.

Aspectos Aspectos pedagó pedagógico gicoss y organi organizaci zacional onales es para para la presta prestación ción del servic servicio io educat educativo ivo de de la educa educación ción prees preescola colar. r.

Estudiante

Aspectos

Descripción

Yeimi Barbosa

Organización

Marco normativo, grados, implementación de los grados, atención a los

general

niños y niñas de 3 años, adecuación del PEI. La educación preescolar se ofrece a niños y niñas de 3 a 5 años antes de iniciar la educación básica y se compone de tres grados: Prejardín (3 años de edad), Jardín (4 años de edad) y Transición (5 años de edad), éste último corresponde al grado obligatorio constitucional.

 

Para los menores de 3 años, los establecimientos educativos deben  prestar el servicio de educación educación considerando los requerimientos de salud, nutrición y protección de los menores. Los establecimientos de educación preescolar deben adecuar su PEI determinando horarios, número de alumnos y calendario académico teniendo

Ligia Pinillos

en cuenta características y necesidades de los mismos. Admisión en los grados de la educación básica. Las instituciones educativas, estatales y privadas, podrán admitir, en el grado de la educación  básica correspondiente, a los educandos de seis (6) (6) años o más que no hayan cursado el Grado de Transición, de acuerdo con su desarrollo y con los logros que hubiese alcanzado, según lo establecido en el proyecto educativo institucional. El trabajo de los filósofos –actuando como pedagogos, sabios y a la vez « médicos » – no reside, entonces, en impartir lecciones sobre normatividad y

 

fundamentación, sino en enseñar a sus discípulos - pacientes las técnicas de detección de daños y la adecuada argumentación sobre su diagnóstico y  prescripción al objeto de subsanarlos. Pero, en en tal caso, se trataría, en definitiva, de imitar a Sócrates en la busca de la propia personalidad, y, por lo tanto, en seguir la senda explorada por él. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación

Fabiola Cuellar

Orientaciones curriculares (numeral a)

de cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo. Las orientaciones curriculares, están conformada por Principios de la Educación preescolar. En su Artículo 2.3.3.2.2.2.1. Está conformado: por unos  principios como lo son: a. Integridad: el estudiante es reconocido como un ser independiente en su contexto familiar, natural, social, étnico y cultural

 

 b. Participación : el estudiante reconoce, acepta y saca el mayor provecho de los trabajos grupales, pues comprende que este le permite fortalecer el conocimiento y construir nuevos a partir de sus pres saberes. c. Lúdica: el docente mediante el juego involucra a los estudiantes para que aprenda, comprenda, exprese, construya y disfrute, entre otras, nuevos conocimientos que le brinden una mejor interacción con el otro y con lo otro, como lo establece el Artículo 2.3.3.2.2.2.1.

El (Decreto 2247 de 1997, artículos 11), en su Artículo 2.3.3.2.2.2.2. 2.3.3.2.2.2.2.

Currículo. Según lo establecido por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994, concibe el nivel preescolar como un grado obligatorio. Teniendo en cuenta que, para lograr un mejor desarrollo integral los niños y niñas, se hace necesario la ejecución de proyectos donde el juego sea lo

 

fundamental, para lograr un mejor reconocimiento en todas las facetas de su desarrollo. El (Decreto 2247 de 1997, artículos 12). En su Artículo 2.3.3.2.2.2.3. 2.3.3.2.2.2.3.

Organización Organizac ión de las actividades actividades y de los proyectos lúdicopedagógicos. Según lo establecido, todas las instituciones educativas deben cumplir con unas reglas: d. Permitir Permitir al estudiante estudiante el reco reconocim nocimiento iento de valores valores y cualidades cualidades en sus entornos como base principal para compartir y recibir experiencias y conocimientos nuevos. e. Dar oportunidad oportunidad al estud estudiante iante de expresar, expresar, experime experimentar, ntar, identific identificar, ar, aprender de aciertos y desaciertos, comprender, gozar de la naturaleza, del mundo de la tecnología y la ciencia. f. Ofrecer Ofrecer al educand educandoo el desarrol desarrollo lo de autoestim autoestimaa y autonom autonomía, ía,

 

tolerancia, expresión de sentimientos, entre otros. g. Permitir Permitir en el educando educando la liberta libertadd de expresión, expresión, a partir partir de las actividades lúdicas. h. Orientar Orientar al estudiant estudiantee para que analice analice y reflexione reflexione a partir partir de las diversas situaciones y dando respuesta a interrogantes que logran fortalecer y enriquecer sus conocimientos. i. Crear Crear una mejor mejor interacci interacción ón entre llengua enguajes jes comunicat comunicativos ivos y medios medios que favorecen el desarrollo y la capacidad de desenvolvimiento en cualquier espacio según la constitución y la ley.  j. Crear ambientes de sana convive convivencia, ncia, de manera que el estudiante se sienta a plenitud y pueda expresarse sin temor. k. Gozar Gozar de un espaci espacioo que se acomode acomode a sus necesidade necesidades, s, lo cual será será de gran provecho para un mejor desarrollo psicológico y físico.

 

l. Permitir Permitir que los los estudiante estudiantess hagan uso ddee diferentes diferentes espaci espacios os entre entre ellos, familiares, comunitarios, sociales entre otros. m. Permitir que los estudiantes exploren exploren el mundo de la tecnología, tecnología, con responsabilidad y apropiada a sus necesidades. n. Practica Practicarr todas las experiencias experiencias pedagógic pedagógicas as adquiridas adquiridas a través de las diferentes actividades y materiales propuestos. El (Decreto 2247 de 1997, artículos 13). En su Artículo 2.3.3.2.2.2.4. De la

evaluación. De acuerdo a lo establecido por la ley, la evaluación en el grado  preescolar es un proceso que se hace de manera integral para observar el nivel de aprendizaje de los niños y niñas. o. Identific Identificar ar fortaleza fortalezass y debilidades debilidades en el estudiant estudiantee  p. Lograr en los estudiantes valores, aactitudes, ctitudes, aptitudes y hábitos

 

q. Crear Crear en maestros, maestros, padres padres de familia familia y en el educando educando ambientes ambientes que genere generenn esp espaci acios os ped pedagó agógic gicos os que per permit mitan an dar soluci solucione oness a las diferentes problemáticas encontradas.

Diana Moreno

Indicadores del Ministerio de Educación Nacional: Son los establecidos por el MEN y los definidos por el PEI; son una guía para los docentes, pero no pueden ser utilizados como modelos de elaboración de informes de los estudiantes.

Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional: Estos procesos tanto curriculares como los indicadores de logros serán los establecidos por el MEN.

Participación Participac ión de la familia y de la comunidad: Las instituciones educativas con nivel de Preescolar, son encargadas de la integración a las diferentes actividades curriculares y al proceso educativo de los estudiantes a

 

los padres de familia y comunidad.

Angélica Ruíz

Disposiciones finales

Los docentes idóneos para cumplir con el proceso educativo en el  preescolar están dispuestos en la ley general de Educación (ley115 de 1994), decreto 2277 de 1979 y las disposiciones generales de las secretarias de educación. El grado grado pre preesc escola olarr es de obl obliga igator torio io cumpli cumplimie miento nto en tod todas as las institucione instit ucioness educativas educativas del territori territorioo nacional, nacional, al igual que las institucio instituciones nes que tengan las condiciones legales, y estructurales para ofrecer los grados que anteceden al preescolar, (prejardín y jardín). Las instituciones educativas privadas o estatales deben propender el  bienestar de los estudiantes y brindar servicios de alimentación, salud y  bienestar. Las secretarias de educación, municipales y estatales  junto con los mandatarios de turno (alcaldes y gobernadores) deberán

 

vigilar e inspeccionar el debido cumplimiento de los dispuesto en el decr decret etoo 10 1075 75 de 20 2015, 15, ley 115 de 1994 y de demá máss af afin ines es con la educación.

Referencias

 

Cómo se ven en la práctica los referentes técnicos para la educación inicial. Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No 50. Modalidades y condiciones ddee calidad para la educación inicial. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. P. 27 – 31. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341863_archivo_pdf.pdf 

Ministerio de Educación Nacional. (26 de mayo de 2015). Decreto Único Reglamentario del Sector Educación. [Decreto 1075 DE 2015]. Capítulo 2. Educación Preescolar. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-351080.html