Conocimiento del medio 5

PRIMARIA · TERCER CICLO

C onocimiento del Medio

5 ABRE LA PUERTA

Recursos

Esta propuesta es un proyecto pedagógico creado por Anaya Educación para el tercer ciclo de Educación Primaria. En la realización de esta Propuesta Didáctica han intervenido: Coordinación Editorial: Teresa Mesegar y Juan Doménech Edición: Ana Moreno, Yolanda Martín y Marco Sánchez Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar, Patricia Gómez Maquetación: Esperanza Hernández Corrección: Miguel Ángel Alonso Departamento gráfico: Anaya Educación Tratamiento infográfico: Teresa de Miguel Agradecimientos a los niños: Sara Barahona Tejeda, Said Alaiz, Mohamed Afarir, Alba Bernal Burgos, Ana Brizuela Angulo, Jaime Bello Ayuso, María-Alina Duinea, Nora Garrido Martín, Danny Miguelina González García, Roberto Popescu, Medi Taheri. Agradecimientos al Instituto de Educación Secundaria Sapere Maude. Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía, del año 1999.

Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Conocimiento del Medio para 5º de Educación Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, Juan Ramón Brotons, Vitoria, 2009. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid. Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Depósito Legal: Imprime:

ET011291/1E1I - 9233618

Índice Programación 5.º ..........................................................................................................

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Programación 6.º ..........................................................................................................

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Evaluación ....................................................................................................................

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Desarrollo de competencias .........................................................................................

81

Tratamiento de la diversidad .........................................................................................

85

Taller de ciencias........................................................................................................... 111

Soluciones de los cuadernos ........................................................................................ 115

P

rogramación 5.º

La programación que a continuación presentamos responde a las exigencias de la Ley Orgánica de Educación, en la que la adquisición de unas competencias básicas se considera un componente fundamental en la formación de los alumnos. Su logro les permitirá realizarse como personas, vivir en sociedad y estimular su deseo de seguir aprendiendo en el futuro. Es evidente que tanto los períodos temporales programados como las actividades complementarias y extraescolares y los recursos son meras sugerencias, condicionadas a la propia programación de cada centro.

Programación de la unidad 1

Competencias básicas

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia lingüística. • Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Objetivos

1. Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales. 2. Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición. 3. Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y pluricelulares. 4. Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características. 5. Describir las características de cada una de las funciones vitales de las plantas, identificando las partes de la planta implicadas en su realización. 6. Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Septiembre

• Las funciones vitales y la organización de los seres vivos. • Idea básica de célula y sus partes. Seres unicelulares y seres pluricelulares. • Los cinco reinos y sus características generales. • Las plantas. Estructura y generalidades sobre sus funciones vitales. • La función de nutrición. • Respeto por las plantas y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones. • Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.

Criterios de evaluación

1.1. Nombra y define las funciones vitales. 2.1. Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan. 3.1. Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y describe de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos. 3.2. Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno de los grupos. 4.1. Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características. 4.2. Clasifica seres vivos mediante claves sencillas. 5.1. Identifica y nombra las partes de una planta típica y describe cómo están organizadas las plantas. 6.1. Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis, la respiración y la eliminación de sustancias de desecho de las plantas, y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en el que viven. 7.1. Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo realizan sus funciones vitales. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. • Los niveles de organizacion: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares. • La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. • Procesos que realizan las plantas para nutrirse.

Metodología

• Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la fotosíntesis de las plantas o la absorción de sustancias. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación inicial adjunta. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Una breve historia de la vida.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

• Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

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Programación de la unidad 2

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia para aprender a aprender. • Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Objetivos

1. Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. 2. Nombrar los procesos que conforman la función de nutrición de los animales y los aparatos que intervienen en ella. 3. Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y nutrición de los animales. 4. Nombrar, identificar y comparar órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales. 5. Definir estímulo y órgano receptor, y conocer los diferentes tipos de órganos receptores y efectores de los animales. 6. Valorar la gran variedad de órganos que participan en la realización de las funciones vitales de los animales. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Octubre

• Principales grupos de invertebrados y de vertebrados. • La función de nutrición. Los procesos de ingestión y digestión de los alimentos. Órganos y aparatos implicados. • El proceso de la respiración de los animales. Órganos y aparatos implicados en la respiración. • Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. • Uso de claves sencillas para clasificar animales. • Interés por conocer la organización y el funcionamiento de los órganos y aparatos de los animales.

Criterios de evaluación

1.1. Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y de vertebrados. 1.2. Clasifica animales mediante claves sencillas. 2.1. Nombra los procesos mediante los que se realiza la función de nutrición y los aparatos implicados en ella. 3.1. Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funciones de relación y nutrición de los animales. 4.1. Nombra, identifica y compara órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales. 5.1. Define estímulo y órgano receptor, y conoce los diferentes tipos de órganos receptores y efectores de los animales. 6.1. Muestra interés y curiosidad por conocer la estructura y características de los órganos implicados en la realización de las funciones vitales. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Principales grupos de invertebrados y de vertebrados. • Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los animales. • Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. • Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos relacionados con las funciones de nutrición y relación en los animales.

Metodología

• Partir del interés por los animales y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la toma y digestión de alimentos o la toma de oxígeno para la respiración. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de los animales, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Cazar y no ser cazado.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

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Programación de la unidad 3

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana. • Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Objetivos

1. Identificar órganos, sistemas y aparatos que intervienen en las funciones vitales. 2. Diferenciar entre alimentos y nutrientes, nombrar estos y describir las funciones que realizan en el cuerpo. 3. Conocer la clasificación de alimentos e identificar los nutrientes que contienen. 4. Definir dieta sana y confeccionar dietas saludables. 5. Nombrar los órganos del aparato digestivo y describir el proceso de la digestión. 6. Conocer los procedimientos más frecuentes de conservación de los alimentos. 7. Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer informaciones nutricionales para la elaboración de dietas. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Octubre

• Organización del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas, y las funciones que realizan. • Alimentación y nutrición. Tipos de alimentos según los nutrientes que contienen. • La dieta y las características de la dieta sana. • El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión. • Métodos de conservación de alimentos. • Descripción del proceso de la digestión, nombrando las transformaciones de los alimentos y los órganos en los que se producen. • Análisis de nutrientes de algunos platos y elaboración de dietas. • Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos. • Análisis de contenidos nutricionales de alimentos envasados y fechas de caducidad y envasado.

Criterios de evaluación

1. 1. Nombra las funciones vitales y las asocia con los aparatos que nos permiten realizarlas. 2.1. Distingue entre alimento y nutriente, y explica la función que desempeñan. 3.1. Nombra y clasifica alimentos de consumo frecuente e identifica los nutrientes predominantes en cada uno de ellos. 4.1. Define y describe las características de una dieta sana. 5.1. Identifica, nombra, localiza y describe la función de los órganos del aparato digestivo. 6.1. Nombra los procedimientos de conservación de los alimentos y explica en qué consiste cada uno de ellos. 7.1. Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Aparatos implicados en las tres funciones vitales. • La dieta y las características de la dieta sana. • El aparato digestivo. Órganos y funciones. El proceso de la digestión. • Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo habitual y elaboración de dietas. • Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal para la confección de dietas completas y equilibradas.

Metodología

• Asegurar el aprendizaje con actividades de descripción y clasificación, e incrementar la capacidad mental transladando a casos prácticos lo aprendido mediante la elaboración de recetas y dietas equilibradas. • Analizar mensajes publicitarios y extraer conclusiones que generan actitudes favorables al consumo responsable y a un mejor reparto de la riqueza.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

Sistemas de calificación

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Analizo etiquetas de alimentos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: La dieta de los astronautas.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Crear hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejora de calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

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Programación de la unidad 4

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana. • Competencia en autonomía e iniciativa personal. • Competencia matemática.

Objetivos

1. Conocer e identificar los órganos del aparato respiratorio y su funcionamiento coordinado en el proceso de la respiración. 2. Conocer e identificar los órganos que forman el aparato circulatorio y describir la estructura del corazón, sus movimientos y las consecuencias de éstos. 3. Conocer la composición y las funciones de la sangre. 4. Describir la circulación pulmonar y la circulación general de la sangre nombrando los vasos sanguíneos más importantes. 5. Describir los procesos de excreción que se producen en el aparato excretor y en la piel. 6. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Noviembre

• El aparato respiratorio. El proceso de la respiración. • El aparato circulatorio. El corazón. • Componentes y funciones de la sangre. • Circulación pulmonar y circulación general de la sangre. • El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción. • Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los procesos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción. • Adquisición de hábitos que ayudan al buen funcionamiento de los aparatos circulatorio, respiratorio y excretor.

Criterios de evaluación

1.1. Nombra los órganos y las funciones del aparato respiratorio. 2.1. Nombra los órganos del aparato circulatorio. 2.2. Define y nombra los diferentes vasos sanguíneos y describe la estructura, el funcionamiento del corazón y el recorrido de la sangre por su interior. 3.1. Nombra los componentes de la sangre y describe sus funciones. 4.1. Describe la circulación pulmonar de la sangre, nombrando vasos por los que circula, órganos a los que llega y lo que sucede en ellos. 4.2. Describe la circulación general de la sangre, identificando los intercambios de sustancias que se producen en las células de distintos órganos. 5.1. Identifica los órganos del aparato excretor y describe el proceso de la excreción. 5.2. Nombra los productos de desecho y los asocia con los órganos en los que se generan y con los mecanismos mediante los que se expulsan. 6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• El aparato respiratorio. El proceso de la respiración. • El aparato circulatorio. La sangre. • El aparato excretor y las glándulas sudoríparas. El proceso de la excreción. • Identificación de órganos y aparatos en láminas y dibujos. • Descripción oral, con ayuda de láminas o modelos anatómicos, de los procesos de la respiración, la circulación de la sangre y la excreción.

Metodología

• Utilizar las ilustraciones para situar los órganos y aparatos que se estudian en esta unidad. Si bien hay una descripción mecánica y funcional de estos aparatos, lo que sucede tiene lugar a nivel celular: las células producen sustancias de desecho, las vierten a la sangre, esta reparte oxígeno y alimentos... • Tratar los temas sobre transplantes, transfusiones, donaciones...; es posible que los alumnos hayan vivido experiencias similares. • Hablar de la funcion del agua en el organismo, ya que desempeña un papel muy importante.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Aprendo a tomar el pulso, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Los Juegos Olímpicos.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Llevar a cabo una serie de consejos orientados al cuidado de los aparatos circulatorio y excretor, como realizar una actividad física controlada, beber suficiente agua, dada la importancia de esta en la formación de productos de desecho.

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Programación de la unidad 5

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia en iniciativa y autonomía personal.

Objetivos

1. Conocer e identificar los órganos de los sentidos. 2. Describir los recorridos de los estímulos, desde que son captados hasta que las señales son interpretadas en el cerebro. 3. Conocer la composición y las funciones del sistema nervioso. 4. Nombrar, localizar y conocer las funciones de los órganos que forman el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico. 5. Conocer diferentes órganos efectores y los tipos de respuestas que realizan. 6. Conocer las funciones de los músculos y del esqueleto. 7. Adquirir pautas de cuidado e higiene de los aparatos y órganos que realizan la función de relación humana y valorar su funcionamiento coordinado y preciso. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Noviembre

• Sentidos, órganos de los sentidos y nervios sensoriales. • Composición del sistema nervioso. Órganos del sistema nervioso central. • El sistema nervioso periférico: los nervios. • Las respuestas y los órganos efectores: composición y funciones del aparato locomotor. • Identificación y localización en láminas y dibujos de los órganos de los sentidos y de sus partes, y de los órganos del sistema nervioso y del aparato locomotor. • Descripción oral de los procesos de captación de estímulos, transmisión de señales y elaboración y producción de respuestas.

Criterios de evaluación

1.1. Identifica y nombra las partes de los órganos de los sentidos. 2.1. Describe el recorrido que siguen las señales generadas en los órganos de los sentidos, nombrando los nervios sensoriales implicados, e identifica el cerebro como órgano productor de las sensaciones. 3.1. Describe las funciones del sistema nervioso y nombra las dos partes de que se compone. 4.1. Describe la organización y las funciones del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico. 5.1. Define órgano efector, nombra distintos órganos efectores y describe las respuestas que producen. 6.1. Describe la composición y el funcionamiento de los músculos y las funciones del esqueleto. 7.1. Conoce y propone acciones que favorecen el cuidado de los órganos de los sentidos. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Los órganos de los sentidos y los estímulos que son capaces de detectar. • Organización básica del sistema nervioso. • Describir procesos sencillos de captación de estímulos, elaboración de información y producción de respuestas. • Los órganos efectores. • Identificación y localización en láminas y dibujos de los órganos de los sentidos y de sus partes, y de los órganos del sistema nervioso y del aparato locomotor.

Metodología

• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre la función de relación mediante la identificación de órganos, aparatos, habilidades, sentimientos, etc., en el propio cuerpo en experiencias personales, reforzando la memoria comprensiva con la descripción oral o por escrito de procesos. • Desarrollar la competencia social y ciudadana generando hábitos y estrategias que contribuyan a mantener la función de relación y la salud individual y social, respetando las particularidades de los otros, e interesándose por aquellas medidas y comportamientos que hacen el mundo más accesible a todos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Estudio mis sentidos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: ¿Nos comunicaremos con extratrerrestres?

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejora de calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

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Programación de la unidad 6

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia cultural. • Competencia matemática.

Objetivos

1. Definir astro y nombrar los astros más notables de los cielos diurno y nocturno. 2. Describir la composición del universo y adquirir las ideas de galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. 3. Conocer características básicas del Sol. 4. Identificar, nombrar y describir los elementos que forman el sistema solar. 5. Describir características básicas de la Tierra y los movimientos que realiza. 6. Conocer las capas que forman la Tierra. 7. Describir características básicas de la Luna y de los movimientos que realiza. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Diciembre

• Los astros. El universo: galaxias, estrellas, planetas y satélites. • El sistema solar: Sol, planetas, satélites, asteroides, meteoritos, cometas y estrellas fugaces. • La Tierra, características generales y sus movimientos. Sus capas. • Características de la Luna. Influencia de la Luna sobre la Tierra: eclipses y mareas. • Identificación y comparación en láminas y fotografías de astros que forman el sistema solar. • Utilización de láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna. • Curiosidad por conocer el universo y los elementos que lo forman.

Criterios de evaluación

1.1. Define astro y nombra astros visibles en el cielo diurno y en el cielo nocturno. 2.1. Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa, e identifica semejanzas y diferencias entre ellos. 3.1. Nombra características del Sol. 4.1. Nombra e identifica, en imágenes, los planetas, el cinturón de asteroides y los plutoides que forman el sistema solar. 4.2. Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces. 4.3. Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se hacen visibles. 4.4. Define órbita de un astro. 5.1. Nombra características de la Tierra e identifica los movimientos que realiza. 6.1. Define y localiza las capas de la Tierra. 7.1. Nombra características de la Luna, así como de sus movimientos. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Los planetas de sistema solar. • Movimientos de la Tierra y sus consecuencias: día, noche y estaciones. • Características básicas de la Tierra, así como los nombres y la disposición de las capas que la forman. • Influencias Tierra-Luna. • Utilización de láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna. • Curiosidad por conocer el universo y los elementos que lo forman.

Metodología

• Usar láminas del sistema solar para nombrar los planetas, y resaltar sus tamaños relativos y las órbitas que giran alrededor del Sol. • Usar globos terráqueos y movimientos de esferas que permitan entender los movimientos que realiza la Tierra.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Aplicar los conocimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar una visita virtual a un planetario.

Fomento de la lectura

• Lectura: Supersticiones en los cielos.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Respetar el planeta en el que vivimos, que forma parte del universo, y que estamos obligados a proteger.

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Programación de la unidad 7

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia matemática.

Objetivos

1. Conocer las dos propiedades generales de la materia y algunos procedimientos y unidades para medirlas. 2. Conocer los estados de agregación de la materia y las propiedades más importantes de cada uno de ellos. 3. Identificar y nombrar cambios de estado de la materia, así como los flujos de calor que se producen y son causas de los cambios. 4. Identificar y nombrar dilataciones y contracciones, y los flujos de calor que se producen y son la causa de estos cambios. 5. Conocer distintos tipos de fuerzas y los efectos que producen en el movimiento y en la forma de los cuerpos. 6. Distinguir e identificar materiales naturales y artificiales usados por los seres humanos en diferentes épocas de la historia. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• Materia. Propiedades de la materia: masa y volumen. • Los estados de la materia y algunas propiedades. • El calor. Las dilataciones, contracciones y los cambios de estado.

Enero

• Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones. • Materiales naturales y artificiales usados por los seres humanos. • Utilización de instrumentos de medición de masas y volúmenes. • Realización de experiencias sencillas para estudiar algunos efectos del calor y de las fuerzas en los cuerpos. • Sensibilidad ante el consumo de materiales y la generación de residuos.

Criterios de evaluación

1.1. Define materia y nombra propiedades generales de la materia. 2.1. Nombra los estados de la materia y sus propiedades más importantes. 3.1. Nombra los cambios de estado de la materia e identifica y caracteriza los que se producen en su entorno. 3.2. Identifica los flujos de calor en los cambios de estado. 4.1. Define e identifica dilataciones y contracciones que se producen en su entorno. 4.2. Identifica flujos de calor que explican los cambios de volumen. 5.1. Conoce distintos tipos de fuerzas, describe cambios en el movimiento y las deformaciones de los cuerpos, y detecta las fuerzas que los provocan. 6.1. Nombra materiales naturales y artificiales actuales y de épocas pasadas. 6.2. Describe tres grandes problemas derivados del consumo excesivo de materiales. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Propiedades generales de la materia. • Los cambios de estado, las dilataciones y las contracciones y el flujo de calor que los produce. • Fuerzas. Los cambios en el movimiento de los cuerpos y las deformaciones. • Materiales cotidianos según su comportamiento ante las fuerzas. • Sensibilidad ante el consumo excesivo de materiales y la generación de residuos.

Metodología

• Realizar experiencias para resaltar las cualidades de las sustancias que pueden ser medidas (magnitudes). • Disponer de materiales naturales y artificiales y describir las relaciones y los procesos de formación que convierten aquellos en estos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: La construcción de un rascacielos.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Disposición favorable para incorporar pautas que contribuyen a reducir y resolver problemas medioambientales causados por el ser humano.

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Programación de la unidad 8

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana. • Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Objetivos

1. Identificar y nombrar distintas formas en las que se manifiesta la energía. 2. Conocer fenómenos en los que se producen transformaciones de energía. 3. Describir las combustiones, nombrando las sustancias que intervienen y los productos que se obtienen en ellas. 4. Adquirir la idea de fuente de energía, conocer los tipos de fuentes y clasificar fuentes de energía según sean renovables o no renovables. 5. Identificar y describir los grandes problemas derivados del consumo humano de energía. 6. Conocer e incorporar estrategias para disminuir el consumo de energía. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Enero Febrero

• La energía. Transformaciones de la energía. • Fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables. • El consumo humano de energía. Consecuencias del gran consumo de energía en las actividades humanas. • Descripción oral de procesos de transformación de energía, nombrando la forma que llega, el aparato que la transforma y la forma de energía en la que se convierte. • Sensibilidad ante los problemas que genera el consumo excesivo de energía. • Disposición favorable para disminuir el consumo de energía.

Criterios de evaluación

1.1. Nombra las formas en las que se manifiesta la energía. 1.2. Identifica formas de energía en hechos y situaciones concretas. 2.1. Describe fenómenos naturales en los que se producen transformaciones de energía e identifica tanto la forma inicial como la transformada. 3.1. Describe una combustión y nombra las sustancias que intervienen y las que se obtienen de ella, identificando el calor como producto de todas las combustiones. 4.1. Define fuente de energía y las clasifica en renovable y no renovable. 5.1. Describe los problemas derivados de la obtención, el transporte y el consumo de fuentes de energía. 6.1. Nombra acciones para disminuir el consumo de energía. 6.2. Muestra sensibilidad ante los problemas que padece el medio ambiente. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Formas y fuentes de energía. • Transformaciones de energía. • Sustancias que intervienen y resultan en las combustiones y las formas de energía presentes. • Descripción oral de procesos de transformación de energía, nombrando la forma que llega, el aparato que transforma y la forma de energía convertida. • Consecuencias del alto consumo energético y asumir pautas para su reducción.

Metodología

• Tener presente el principio de conservación de la energía (aunque apenas se habla específicamente de ello), según el cual la energía no se destruye ni se crea. La energía se presenta en diferentes formas y que sufre distintas transformaciones, que podemos utilizar en nuestro provecho.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Aprendo a usar manuales de instrucciones, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Aprovechando la energía del Sol.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Conocer los procesos mediante los que utilizamos la energía y las consecuencias medioambientales que estos ocasionan y se pretende afianzar actitudes y hábitos de ahorro energético, a través de estos conocimientos. • Resaltar el gasto que se realiza en la fabricación de muchos objetos y se propone el reciclado y la reutilización de materiales como estrategias eficaces de ahorro energético.

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Programación de la unidad 9

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender.

Objetivos

1. Entender qué es un mapa y conocer cómo son los mapas y cómo se interpretan las escalas gráfica y numérica. 2. Conocer los diferentes territorios que forman España y su ubicación. 3. Conocer las características del relieve de España y de la comunidad. 4. Identificar, relacionar y situar la Meseta, los conjuntos montañosos contenidos en su interior, las cordilleras que bordean la Meseta, las cordilleras exteriores a la Meseta y las depresiones del Ebro y del Guadalquivir. 5. Diferenciar y situar los distintos tramos costeros de las tierras españolas peninsulares con sus características más sobresalientes y con los accidentes costeros que delimitan cada tramo. 6. Conocer las características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos balear y canario, incluyendo el nombre de las principales islas, y de Ceuta y Melilla. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Febrero

• Los mapas. Las escalas gráfica y numérica. • Territorios que forman España y su ubicación. • Características más destacadas del relieve y las costas de España. • Principales unidades del relieve peninsular español. • Los distintos tramos costeros de las tierras españolas de la Península. • Características más destacadas del relieve y las costas de los archipiélagos balear y canario, y de Ceuta y Melilla. • Identificación y descripción de las formas del relieve y localización en mapas. • Valoración de la importancia de saber interpretar un mapa.

Criterios de evaluación

1.1. Entiende qué es un mapa y conoce los distintos tipos de mapas y cómo interpretar las escalas gráfica y numérica. 2.1. Indica dónde se encuentran los diferentes territorios que forman España. 3.1. Conoce las características del relieve de España y de la comunidad. 4.1. Sitúa en el mapa de la España con su nombre correspondiente la Meseta, los principales conjuntos montañosos y las depresiones. 5.1. Señala en el mapa los distintos tramos costeros de las tierras españolas peninsulares y los accidentes costeros que los delimitan. 6.1. Sitúa en el mapa y conoce las principales características de los archipiélagos de Baleares y de Canarias, y las ciudades de Ceuta y Melilla. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Mapas y escala gráfica. • Territorios que forman España y su ubicación. • Principales unidades del relieve del interior y de los tramos costeros. • Características del relieve y de las costas de los archipiélagos balear y canario, incluyendo el nombre de las principales islas y las ciudades de Ceuta y Melilla. • Identificación y descripción de las formas del relieve.

Metodología

• Fomentar el empleo de los materiales del atlas y de diferentes tipos de mapas. • Realización de mapas del relieve de España y de la comunidad. • Hacer hincapié sobre la enorme extensión de la Meseta, para poder estudiar el relieve de interior a partir de esta gran unidad.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Dibujo un terreno a partir de curvas de nivel, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Los mapas más modernos.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Desarrollar el interés por valorar los distintos paisajes y por respetarlos.

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Programación de la unidad 10

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Entender la distribución y proporción de las aguas del planeta. 2. Conocer y comprender el ciclo del agua. 3. Conocer los principales sistemas de obtención de agua dulce. 4. Conocer y asumir como problemas de los que todos somos responsables la escasez de agua dulce y su contaminación. 5. Entender qué es una vertiente hidrográfica y diferenciar las vertientes hidrográficas de la Península. 6. Conocer los principales ríos españoles y de la comunidad, y algunas de sus características más destacadas. 7. Conocer el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Marzo

• Agua salada y agua dulce. • Estados del agua. • Obtención de agua dulce: métodos y problemas. • Las vertientes hidrográficas de España y sus principales ríos. • Corrientes de agua en Baleares y Canarias. • Localización en mapas de masas y cursos de agua de España y de la comunidad. • Valoración del impacto que tienen las actividades humanas en los paisajes y en la contaminación de agua.

Criterios de evaluación

1.1. Entiende la distribución y proporción de las aguas del planeta. 2.1. Conoce y explica el ciclo del agua. 3.1. Conoce los principales sistemas de obtención de agua dulce. 4.1. Conocer el problema de la escasez de agua dulce. 4.2. Asume que todos somos responsables de la escasez de agua dulce y de su contaminación. 5.1. Define una vertiente hidrográfica y diferencia las vertientes hidrográficas de la Península. 6.1. Nombra los principales ríos de España y de la comunidad y conoce algunas de sus características más destacadas. 7.1. Conoce el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Agua salada y agua dulce. • Ciclo del agua: proceso de renovación. • Sistemas de obtención de agua dulce. Problemas de escasez. • Vertientes hidrográficas de la Península. • Principales ríos de cada vertiente hidrográfica. • Localización en mapas de masas y cursos de agua.

Metodología

• Empleo de gráficos referidos a las aguas del planeta. • Realización de mapas de hidrografía de España y de la comunidad. • Asegurar que se relaciona el agua con los graves problemas que ocasiona su carencia y con la necesidad de un consumo y un uso responsables.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Visito una depuradora, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El agua: un bien necesario y escaso.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Concienciar de la necesidad del ahorro del agua y de su conservación y hacer participar al alumnado de que el agua es un bien y un derecho universal.

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Programación de la unidad 11

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana. • Competencia para aprender a aprender.

Objetivos

1. Diferenciar entre tiempo atmosférico y clima. 2. Conocer y comprender como actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar. 3. Conocer los climas de España y las zonas a las que afecta cada uno de ellos. 4. Conocer los rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones de los climas de España y de la comunidad. 5. Mencionar alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. 6. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Marzo

• El tiempo atmosférico y el clima. • La proximidad al ecuador y las grandes zonas climáticas del planeta. • La altitud y su influencia en las temperaturas. La influencia del mar en las temperaturas y el relieve como barrera a esa influencia. • Los distintos climas de las tierras españolas y de la comunidad, y sus zonas de influencia. • Características de los climas: oceánico, continental, mediterráneo, continental-mediterráneo, de montaña y subtropical. • Principales formas vegetales de cada clima de las tierras de España. • Descripción de las características más importantes del clima de su comunidad. • Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.

Criterios de evaluación

1.1. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima. 2.1. Conoce y comprende como actúan los tres factores principales del clima: la proximidad al ecuador, la altitud sobre el nivel del mar y la influencia del mar. 2.2. Relaciona el relieve con la altitud y con la influencia del mar en su actuación como factores climáticos. 3.1. Conoce los climas de España y de la comunidad, y las zonas a las que afecta cada uno. 3.2. Señala en el mapa qué territorios están afectados por cada uno de los climas de las tierras de España y de la comunidad. 4.1. Indica qué temperaturas y qué precipitaciones son características de cada tipo de clima de las tierras españolas y de la comunidad. 5.1. Conoce alguna especie vegetal propia de cada zona climática de España. 6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Tiempo atmosférico y clima. • Climas de España y de la comunidad, rasgos más destacados de las temperaturas y las precipitaciones y zonas a las que afecta cada uno de ellos. • Especies vegetales propias de cada zona climática de España. • Descripción de las características más importantes del clima de su zona. • Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.

Metodología

• Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal con actividades mediante las cuales el alumnado pueda descubrir la variedad climática de España. • Fomentar la consulta de mapas del tiempo en prensa y en televisión. • Realización de mapas de climas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Trabajo con una estación meteorológica, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El cambio climático.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Concienciar de la relación entre el cambio climático y las actividades de los humanos y de la necesidad de adoptar hábitos respetuosos con el medio ambiente.

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Programación de la unidad 12

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

Objetivos

1. Comprender que la población de un lugar está en constante cambio y conocer los conceptos de natalidad, mortalidad, emigración e inmigración. 2. Entender que la población puede clasificarse en rural y urbana y cuál es el criterio diferenciador. 3. Conocer cómo es y cómo ha evolucionado la población de España y de la comunidad desde 1900 hasta hoy y a qué se han debido los cambios que ha sufrido. 4. Comprender el concepto de densidad de población y conocer la densidad de población de España y de la comunidad y, a grandes rasgos, la densidad por provincias para abordar el concepto de distribución de la población. 5. Comprender y aceptar como un hecho histórico y sociológico la diversidad de España y de la comunidad en aspectos culturales o lingüísticos. 6. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Abril

• Los conceptos de natalidad y mortalidad y de crecimiento natural. • Los conceptos de emigración e inmigración y de crecimiento real. • Evolución de la población española desde 1900 hasta nuestros días. • Densidad de población de España y de la comunidad y distribución de su población. • Diferencias culturales y lingüísticas de los territorios de España. • Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones. • Aceptación de la idea de que vivimos juntos en un mundo globalizado en el que todos dependemos de todos y en el que el respeto mutuo es la única forma posible de convivencia.

Criterios de evaluación

1.1. Comprende que la población está en constante cambio y conoce qué son y cómo se calculan la natalidad, la mortalidad, la emigración y la inmigración. 2.1. Indica la diferencia entre población rural y urbana. 3.1. Conoce cómo es y cómo ha evolucionado la población de España y de la comunidad desde 1900 hasta hoy y a qué se han debido los cambios que ha sufrido. 4.1. Comprende el concepto de densidad de población e indica cómo se calcula. 4.2. Conoce la densidad de población de España y de la comunidad y las diferencias por provincias para comprender el concepto de distribución de la población. 5.1. Comprende y acepta la diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos. 6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Concepto de natalidad, mortalidad, emigrante e inmigrante. • Población rural o urbana. • Densidad de población. • La diversidad de España en aspectos culturales o lingüísticos. • Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones. • Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia tradiciones impuestas por las modas.

Metodología

• Realización de sencillos problemas de población. • Realización de mapas de densidad por provincias y por comunidades. • Fomentar el respeto ante cualquier diversidad o peculiaridad cultural.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Taller de educación vial, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Una herencia muy variada.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Concienciar de que todos tenemos derecho a defender y conservar nuestras particularidades culturales y lingüísticas y de que debemos ser respetuosos con las de los demás.

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Programación de la unidad 13

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. • Tratamiento de la información y competencia digital.

Objetivos

1. Entender que formamos parte de diferentes comunidades sociales y políticas, como el municipio, la provincia, la comunidad autónoma, España y la Unión Europea, y conocer cómo es cada una de esas comunidades. 2. Conocer cómo se organiza el Gobierno de España, de la comunidad autónoma y del municipio. 3. Comprender que la esencia de la democracia reside en la participación ciudadana y conocer cómo se produce esta. 4. Asimilar el concepto de globalización. 5. Conocer los principales medios de comunicación y comprender como estos nos han conducido a la globalización. 6. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Abril Mayo

• La Unión Europea como asociación económica y política de países democráticos. Sus miembros y el mapa de la UE. • Las comunidades y ciudades autónomas de España. • La provincia y el municipio como unidades territoriales. • La configuración política de España y las funciones de los tres poderes. • El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio. • La participación ciudadana en la vida política. • Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las comunidades de España. • Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.

Criterios de evaluación

1.1. Entiende los ámbitos políticos y sociales del municipio, la provincia, la comunidad autónoma, España y la Unión Europea. 2.1. Conoce cómo se organiza el Gobierno de España, de la comunidad autónoma y del municipio. 3.1. Comprende que la democracia supone la participación ciudadana y conoce cómo se produce esta. 4.1. Asimila el concepto de globalización como un rasgo característico de nuestro tiempo y fruto del desarrollo de los medios de comunicación. 5.1. Conoce y sitúa en el tiempo los principales medios de comunicación y transporte que nos han conducido a la globalización. 6.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• La Unión Europea como asociación económica y política de países democráticos. Sus miembros y el mapa de la UE. • Las comunidades y ciudades autónomas de España. • El gobierno de los territorios autonómicos y el gobierno del municipio. • Identificación y localización en los mapas políticos de las provincias y las comunidades de España, y curiosidad por conocer otros países; especialmente, los de la UE. • Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.

Metodología

• Fomentar el respeto por la Unión Europea y valorar la pertenencia a esa realidad sin menosprecio de la realidad nacional, autonómica o local. • Organización en el aula de un modelo de gobierno democrático para ver su funcionamiento y sus ventajas. • Realización de mapas políticos de España y de la Unión Europea.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Visito un organismo oficial, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: ¡Me han dado una Erasmus!

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Aceptación de la idea de que vivimos juntos en un mundo globalizado, en el que todos dependemos de todos y en el que el respeto mutuo es la única forma posible de convivencia.

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Programación de la unidad 14

Competencias básicas

• Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística.

Objetivos

1. Comprender qué es la historia, qué son y cuáles son las principales fuentes históricas. 2. Conocer las edades en las que dividimos la historia y los períodos de la Prehistoria. 3. Conocer cuándo empieza y cuándo termina cada una de las edades históricas. 4. Conocer la duración aproximada de los dos grandes períodos de la Prehistoria y las principales características del modo de vida del Paleolítico y Neolítico, destacando la aparición de la ganadería y de la agricultura. 5. Conocer la cronología, los restos y las zonas de ocupación de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad. 6. Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad. 7. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Mayo

• La historia como ciencia, sus fuentes y el cómputo del tiempo. • Las edades históricas, su duración y los hechos que las separan. • Duración y características más destacadas del Paleolítico y del Neolítico. • Importancia de la aparición de la ganadería y de la agricultura. • El Paleolítico y el Neolítico en España y en la comunidad: cronología, zonas de ocupación y manifestaciones culturales. • Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del Neolítico resaltando sus diferencias.

Criterios de evaluación

1.1. Indica qué es la historia y cuáles son las principales fuentes históricas. 2.1. Indica cuáles son las edades históricas y en qué períodos se divide la Prehistoria. 3.1. Conoce cuándo empieza y cuándo termina cada una de las edades históricas. 4.1. Señala la duración aproximada y las principales características del modo de vida del Paleolítico y Neolítico. 5.1. Indica la cronología del Paleolítico y el Neolítico en España y en la comunidad. 5.2. Señala los restos y las zonas de ocupación de los habitantes del Paleolítico y el Neolítico en España y en la comunidad. 6.1. Indica algunas manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Las edades de la historia y su duración. • Los períodos de la Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico. • Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico y del Neolítico en España y en la comunidad. • Interés por conocer diferentes fuentes históricas. • Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del Neolítico resaltando sus diferencias.

Metodología

• Analizar y comentar las imágenes del libro y del atlas para que el alumnado haga y se haga preguntas sobre las formas de vida en la prehistoria. • Establecer los siguientes paralelismos por oposición: cazadores-recolectores y ganaderos-agricultores; nómadas y sedentarios; grupos familiares y poblados...

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro una línea del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo arqueológico, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Una excavación arqueológica.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Reconocimiento y valoración de que todo lo hecho por nuestros antepasados es una fuente histórica y que sus manifestaciones artísticas forma nuestra cultura y nuestra aportación al patrimonio cultural de la humanidad.

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Programación de la unidad 15

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística.

Objetivos

1. Conocer y situar en el tiempo y el espacio las grandes civilizaciones de la Edad Antigua y conocer sus grandes aportaciones culturales. 2. Conocer y comprender el significado y trascendencia de la Edad Antigua para España y la comunidad. 3. Conocer cuándo empieza y cuándo termina la Edad Media, sus hechos históricos, los grupos sociales que había, el significado de la desaparición de las ciudades y los estilos artísticos de la Edad Media. 4. Conocer y comprender quiénes eran los visigodos, su llegada a la Península, la fundación del reino de Toledo y la causa de su desaparición. 5. Conocer la llegada de los musulmanes a la Península, la denominación de sus territorios y comprender la importancia de sus ciudades y de su cultura. 6. Conocer y comprender la aparición de los reinos cristianos y su evolución. 7. Conocer y comprender el enfrentamiento entre musulmanes y cristianos por el dominio de los territorios peninsulares y el final de ese enfrentamiento. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• La Edad Antigua, sus límites y sus grandes civilizaciones: iberos y celtas; fenicios y griegos. El mundo romano. • La Edad Media, sus límites y sus grandes hechos y la forma de vida.

Junio

• Visigodos y su tiempo. Los musulmanes y al-Ándalus. Reinos cristianos. • Enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos. • Trazado de mapas de España para indicar los territorios ocupados por iberos, celtas y romanos.

Criterios de evaluación

1.1. Conoce y sitúa en el tiempo y el espacio las grandes civilizaciones de la Edad Antigua y conoce sus aportaciones culturales. 2.1. Conoce y comprende el significado y trascendencia de la Edad Antigua para España y la comunidad. 3.1. Conoce cuándo empieza y cuándo termina la Edad Media, y las características que marcaron este período. 4.1. Conoce quiénes eran los visigodos, su llegada a la Península, la fundación del reino de Toledo y la causa de su desaparición. 5.1. Conoce cuándo llegan los musulmanes a la Península, la denominación de sus territorios y comprende la importancia de sus ciudades y de su cultura. 6.1. Conoce y comprende la aparición de los reinos cristianos y su evolución. 7.1. Conoce y comprende el desarrollo del enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos y el final de ese enfrentamiento. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Civilizaciones de la Edad Antigua. • Importancia de la Edad Antigua para España y la comunidad. • La Edad Media y alguno de sus hechos históricos. • Grupos sociales y los estilos artísticos de la Edad Media. • Los visigodos. • Los musulmanes y el término al-Ándalus. Aparición de los reinos cristianos. • Enfrentamiento territorial entre musulmanes y cristianos. • Curiosidad por conocer las diferentes formas de vida del pasado.

Metodología

• Analizar y comentar las imágenes del libro y del atlas para que el alumnado haga y se haga preguntas sobre las formas de vida en la Edad Antigua y en la Edad Media. • Realización de mapas de las civilizaciones de la Edad Antigua y de mapas de la Península durante la la Edad Antigua y la Edad Media.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Prueba de evaluación final adjunta.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Elaboro una línea del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo arqueológico, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Las grandes catedrales góticas de la Edad Media.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales y artísticas de las civilizaciones de la Edad Antigua y de los pueblos y culturas de la Edad Media relacionados con España como formas de nuestra cultura y nuestra aportación al patrimonio cultural de la humanidad.

35

P

rogramación 6.º

La programación que a continuación presentamos responde a las exigencias de la Ley Orgánica de Educación, en la que la adquisición de unas competencias básicas se considera un componente fundamental en la formación de los alumnos. Su logro les permitirá realizarse como personas, vivir en sociedad y estimular su deseo de seguir aprendiendo en el futuro. Es evidente que tanto los períodos temporales programados como las actividades complementarias y extraescolares y los recursos son meras sugerencias, condicionadas a la propia programación de cada centro.

Programación de la unidad 1

Competencias básicas

• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia lingüística. • Competencia para aprender a aprender.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer cómo se reproducen los seres vivos. 2. Conocer las características generales y algunas formas de reproducción asexual y asexual. 3. Identificar y describir las fases generales de la reproducción sexual de los animales. 4. Conocer los dos tipos de fecundación y los dos tipos de desarrollo embrionario que existen entre los animales. 5. Identificar y nombrar los tipos de flores, sus partes y las funciones que realizan. 6. Identificar y describir las fases generales de la reproducción sexual de las plantas espermatofitas. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Septiembre

• La reproducción: progenitores y descendientes. • Características generales de la reproducción asexual y sexual. • Reproducción sexual de los animales: sexos y aparatos reproductores. • Fases de la reproducción sexual de los animales: producción de gametos, fecundación y sus tipos, y el desarrollo del cigoto. • Reproducción sexual de las plantas espermatofitas: las flores y los tipos de flores, polinización, fecundación, y formación y germinación de semillas. • Identificación en láminas y dibujos de órganos reproductores de animales y plantas. • Descripción de procesos reproductivos de animales y plantas con ayuda de láminas y dibujos.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer cómo se reproducen los seres vivos. 2.1. Nombra las características generales de la reproducción asexual y sexual. 3.1. Describe las fases de la reproducción sexual de los animales. 4.1. Diferencia entre fecundación interna y externa e identifica grupos de animales que realizan cada uno de los tipos de fecundación. 4.2. Describe el desarrollo ovíparo y vivíparo de los embriones y nombra grupos de animales con cada tipo de desarrollo embrionario. 5.1. Identifica las partes de una flor y nombra las funciones de cada una de las partes. 5.2. Diferencia flores hermafroditas y flores unisexuales. 6.1. Nombra y describe las fases de la reproducción sexual de las plantas espermatofitas. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Características generales de la reproducción sexual y la reproducción asexual. • Ideas básicas de aparato reproductor, gameto, cigoto y embrión. • Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de la reproducción sexual de los animales. • Descripción, con ayuda de láminas y esquemas, de las fases del proceso de la reproducción sexual de las plantas espermatofitas.

Metodología

• Presentar los contenidos completando las funciones vitales de los seres vivos. Recordar someramente las funciones estudiadas en el curso anterior. • Utilizar láminas para explicar la gran variedad de los procesos de reproducción de los diferentes seres vivos. • Reforzar las ideas de reproducción sexual y asexual. En las plantas, usar ejemplos como los esquejes, los tubérculos y los bulbos en contraste con las semillas. • Recordar los reinos de seres vivos y ver qué tipos de reproducción se dan en cada uno de ellos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación inicial adjunta. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Observo una flor con la lupa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El banco de semillas de Svalbard.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Desarrollar la curiosidad por conocer la gran variedad de mecanismos que poseen los animales y las plantas para realizar la función de reproducción.

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Programación de la unidad 2

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia matemática.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la reproducción humana. 2. Nombrar e identificar los órganos del aparato reproductor masculino y femenenino, así como sus funciones. 3. Identificar y describir los cambios puberales que conducen a la madurez sexual de ambos sexos. 4. Nombrar las fases en que se realiza la reproducción humana. 5. Describir los cambios que se producen durante el embarazo e identificar en láminas los diferentes momentos del desarrollo embrionario humano. 6. Conocer y describir los sucesos que rodean y constituyen el parto humano. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Octubre

• Características generales de la reproducción humana. • Aparatos reproductores masculino y femenino: funciones y órganos. • Madurez sexual masculina: producción de espermatozoides y caracteres sexuales secundarios. • Madurez sexual femenina: producción de óvulos y caracteres sexuales secundarios. El ciclo menstrual. • La fecundación. Embarazo y sus fases. El parto. • Identificación en láminas y dibujos de órganos reproductores y gametos del ser humano. • Descripción del proceso de la reproducción humana.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la reproducción humana. 1.2. Nombra las tres características generales de la reproducción humana. 2.1. Localiza, describe y nombra los órganos del aparato reproductor masculino. 2.2. Localiza, describe y nombra los órganos del aparato reproductor femenino. 3.1. Reconoce los caracteres sexuales primarios e identifica, nombra y compara los caracteres sexuales secundarios de ambos sexos. 4.1. Nombra ordenadamente las fases de la reproducción humana. 5.1. Define embrión y feto y describe las funciones de los órganos y líquidos eventuales del embarazo: placenta, líquido y saco amniótico y cordón umbilical. 6.1. Define parto y describe movimientos y cambios en el cuerpo de la madre y en el feto durante el parto. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Los órganos del aparato reproductor masculino y sus funciones. • Los órganos del aparato reproductor femenino y sus funciones. • Identificación y descripción de los cambios puberales que conducen a la madurez sexual de ambos sexos. • La fecundación humana. • Identificación en láminas y dibujos de los diferentes momentos del desarrollo embrionario humano.

Metodología

• Utilizar las ilustraciones del libro de texto, y otras de que se pueda disponer, para identificar y describir los órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino así como el proceso del desarrollo embrionario. • Resaltar la idea de complementariedad de los sexos en el hecho reproductor. • Resaltar la singularidad e importancia de los órganos eventuales del embarazo y la interacción madre-feto.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Aplicar los conocimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para preparar un informe sobre cómo hay que cuidar a un bebé.

Fomento de la lectura

• Lectura: Cómo nacíamos y cómo nacemos.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Valorar las técnicas aplicadas para el seguimiento del embarazo: ecografías. • Respeto y valoración de las diferencias sexuales. Asumir con sosiego y confianza los cambios puberales. • Desarrollar pautas de confianza en las personas adultas a las que poder transmitir las inquietudes que pueden surgir asociadas a los cambios puberales.

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Programación de la unidad 3

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Identificar las etapas de la vida de un ser humano en personas del entorno. 2. Conocer las características de cada una de las etapas de la vida y los cambios y hechos más importantes. 3. Conocer enfermedades frecuentes de carácter infeccioso e identificar genéricamente las causas que las provocan, así como los mecanismos de transmisión. 4. Conocer enfermedades frecuentes de carácter no infeccioso e identificar genéricamente posibles causas que las provocan. 5. Adquirir una idea de prevención de enfermedades y valorar la importancia de las revisiones médicas periódicas. 6. Conocer y valorar las acciones individuales para evitar contraer enfermedades infecciosas, e identificar hechos y conductas de riesgo. 7. Conocer y valorar acciones individuales para evitar las enfermedades no infecciosas, e identificar hechos y conductas de riesgo. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Octubre

• Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y cambios más importantes en cada una de ellas. • Enfermedad y salud. • Las enfermedades infecciosas, no infecciosas y sus mecanismos de transmisión. • Idea de prevención. Las revisiones médicas periódicas. • Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades infecciosas y no infecciosas. • Valoración de la salud como funcionamiento correcto y coordinado de los aparatos y sistemas que componen nuestro organismo.

Criterios de evaluación

1.1. Identifica la etapa en las que se encuentran las personas de tu entorno. 2.1. Describe las características más importantes de cada una de las etapas de la vida. 3.1. Define enfermedad infecciosa e identifica las causas que producen enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión. 4.1. Define enfermedad no infecciosa e identifica las causas que las producen. 5.1. Entiende el significado de la prevención y describe qué es una revisión médica y su finalidad. 6.1. Nombra acciones individuales que puede realizar en casa y en el colegio para evitar contraer enfermedades infecciosas. 7.1. Nombra acciones individuales para evitar las enfermedades no infecciosas. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Las etapas de la vida de un ser humano, sus características y los cambios más importantes en cada una de ellas. • Las enfermedades infecciosas y sus mecanismos de transmisión. • Algunas enfermedades no infecciosas y causas que las producen. • Algunas pautas para prevenir enfermedades infecciosas y no infecciosas. • Descripciones orales sobre la prevención de enfermedades.

Metodología

• Asociar las etapas de la vida de una persona con sus necesidades, tanto las biológicas de alimentación y protección como las afectivas de cuidado, afecto y comunicación. • Siguiendo la secuencia de presentación de contenidos: recoger los nombres de las enfermedades que han padecido o conocen los alumnos y clasificarlas según los criterios de origen. Identificar las causas que pudieron provocarlas y establecer ideas de prevención, preguntando por ejemplo, ¿cómo podríamos haberlas evitado?

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

Sistemas de calificación

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad El calendario de vacunaciones, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El álbum familiar.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Valorar la importancia de las revisiones médicas y de los esfuerzos que hacen las familias y las instituciones para mantener la salud de las personas y curar sus enfermedades: campañas de vacunación, establecimiento de centros de salud, hospitales, servicios de urgencias, residencias de ancianos…

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Programación de la unidad 4

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia para aprender a aprender.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de los ecosistemas. 2. Definir ecosistema, identificar los elementos que lo forman y clasificarlos según el medio físico en el que se presentan. 3. Adquirir el concepto de adaptación e identificar distintos tipos de adaptaciones, tanto corporales como de comportamientos. 4. Identificar relaciones alimentarias en los ecosistemas y clasificar a los seres vivos según su posición en la cadena de los alimentos. 5. Definir e identificar relaciones entre seres vivos de la misma especie. 6. Definir e identificar relaciones entre seres vivos de distinta especie. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Noviembre

• Los ecosistemas y sus elementos. Tipos de ecosistemas. • Adaptaciones de los seres vivos y tipos de adaptaciones. • Relaciones alimentarias en los ecosistemas. Seres productores, consumidores y descomponedores. • Otras relaciones en los ecosistemas: agrupaciones y sociedades (entre seres de la misma especie) y parasitismo, comensalismo y mutualismo (entre seres de distinta especie). • Clasificaciones y descripciones de los elementos de ecosistemas. • Descripciones orales de información en láminas y dibujos. • Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de los ecosistemas. 2.1. Define ecosistema, identifica los elementos que lo forman y los clasifica según el medio físico en el que se presentan. 3.1. Define adaptación e identifica adaptaciones corporales y adaptaciones de comportamiento. 4.1. Define y ejemplifica seres productores, consumidores y descomponedores. 4.2. Identifica y caracteriza distintos tipos de consumidores. 5.1. Identifica y nombra distintas agrupaciones y sociedades de animales de la misma especie. 5.2. Describe las ventajas para los seres de la misma especie que forman agrupaciones o sociedades. 6.1. Define y ejemplifica parasitismo, mutualismo y comensalismo. 7.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Elementos de los ecosistemas y tipos de ecosistemas. • Ideas de adaptación corporal y adaptación de comportamiento. Identificación de adaptaciones de seres vivos. • Caracterización e identificación de los tres tipos de seres vivos de los ecosistemas: productores, consumidores y descomponedores. • Descripciones orales de información en láminas y dibujos. • Valoración de las plantas como seres productores de alimentos y base de las pirámides tróficas en casi todos los ecosistemas.

Metodología

• Partir de las informaciones que poseen sobre ecosistemas y adaptaciones de los seres vivos. • Es importante trabajar el concepto de especie para poder abordar el estudio de relaciones en los ecosistemas. • Podemos usar vídeos de ecosistemas extremos en los que la variedad de seres vivos es menor y las adaptaciones son más notables y vistosas. • Interesa también localizar ecosistemas cercanos y analizar las relaciones alimentarias, así como algunas adaptaciones en particular.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Visito un espacio natural, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Arrecifes de coral.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Desarrollar la curiosidad por conocer la complejidad de seres y relaciones que existen en los ecosistemas, especialmente por los más cercanos.

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Programación de la unidad 5

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana. • Competencia en iniciativa y autonomía personal.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer el papel del ser humano en los ecosistemas. 2. Definir e identificar los recursos naturales. 3. Conocer y valorar el impacto de las sociedades primitivas y sociedades agrícolas y ganaderas en el entorno natural. 4. Identificar las causas que alteran los ecosistemas. 5. Conocer y valorar los efectos medioambientales de las actividades humanas actuales. 6. Conocer y valorar las acciones de protección de la vida en el planeta. 7. Adquirir una idea de espacio natural protegido y de los distintos niveles de protección existentes. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Noviembre

• Los recursos naturales. • Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación, ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación. • Efectos de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: la pérdida de biodiversidad, la reducción de los espacios naturales y el cambio climático. • Acciones para proteger la vida en el planeta. • Tipos de espacios naturales protegidos: parques, reservas, zonas y paisajes. • Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer el papel del ser humano en los ecosistemas. 2.1. Define recurso natural e identifica los recursos naturales. 3.1. Describe las actividades de sociedades primitivas en relación con el uso de los recursos naturales. 3.2. Identifica ganadería y agricultura como actividades de obtención de alimentos. 4.1. Nombra y describe las causas actuales que alteran los ecosistemas. 5.1. Conoce y valora los efectos medioambientales de las actividades humanas actuales. 6.1. Identifica y describe medidas de protección de la vida en el planeta. 7.1. Define espacio natural protegido e identifica los objetivos que se buscan con la protección. 7.2. Nombra distintos tipos de espacios naturales protegidos. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Los recursos naturales. • Actuaciones humanas que alteran los ecosistemas: sobreexplotación, ocupación de espacios naturales y distintos tipos de contaminación. • Acciones para proteger la vida en el planeta. • Concepto de espacio natural protegido y conocimiento de algunos de ellos. • Descripciones orales de información sobre la alteración de los ecosistemas. • Disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible.

Metodología

• Trabajar comparando imágenes de paisajes muy humanizados y urbanos con otras de espacios naturales. También, comparar formas de vida y población actuales con las existentes en el pasado. • Identificar actividades individuales y colectivas que afectan a los ecosistemas. • Presentar las actuaciones de distintas administraciones y colectivos encaminadas a proteger los espacios naturales.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro una campaña de defensa del medio, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El árbol del pan.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Mostrar sensibilidad ante las acciones que alteran los ecosistemas del planeta. • Tener una disposición favorable hacia modelos de desarrollo sostenible. • Mostrar hábitos de comportamiento respetuoso en los entornos naturales.

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Programación de la unidad 6

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana. • Competencia matemática.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios. 2. Adquirir la idea de materia y describir las propiedades generales de la materia. 3. Conocer las unidades, los instrumentos y los procedimientos para medir la masa y el volumen de un cuerpo. 4. Nombrar e identificar algunas propiedades específicas de la materia. 5. Definir sustancia pura, mezcla y disolución, conocer algunas mezclas y disoluciones sencillas e identificar sus componentes. 6. Conocer y describir procedimientos para separar los componentes de mezclas. 7. Identificar cambios físicos en la materia y las causas que los producen. 8. Adquirir una idea básica de reacción química e identificar cambios químicos en el entorno. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Diciembre

• Idea de materia. Propiedades generales de la materia: masa y volumen. • Propiedades específicas de la materia. Densidad. • Sustancias puras, mezclas y disoluciones. • Procedimientos para separar los componentes de algunas mezclas. • Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado, dilataciones y contracciones. • Cambios químicos en la materia. Las reacciones químicas. • Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias. • Realización de experiencias sencillas en las que se pueden observar transformaciones químicas.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios. 2.1. Define materia. Nombra objetos materiales y sustancias. 2.2. Conoce los instrumentos y las unidades, para medir masas y volúmenes. 3.1. Describe procedimientos para medir y expresar masas y volúmenes. 4.1. Identifica y nombra propiedades específicas de la materia. 5.1. Define sustancia pura, mezcla y disolución. 6.1. Nombra y describe distintos procedimientos para separar los componentes de mezclas. 7.1. Nombra y describe los cambios físicos de la materia y los identifica en su entorno. 8.1. Identifica y describe cambios químicos en su entorno. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• Instrumentos, unidades y procedimientos más frecuentes para determinar la masa y el volumen. • Mezclas y disoluciones. Procedimientos para separar los componentes de algunas mezclas. • Cambios físicos de la materia: deformaciones, cambios de estado, dilataciones y contracciones. • Realización de experiencias de mediciones de masa y de volumen. • Realización de experiencias de mezclado y separación de sustancias.

Metodología

• Se recomienda realizar experiencias de mediciones de masa y volumen. Es importante resaltar los pasos del proceso de medición: determinar magnitud, elegir unidad adecuada, usar un instrumento adecuado, seguir un procedimiento correcto y expresar el resultado. • Realizar experiencias de cambios de estado, deformaciones, mezclas, disoluciones y reacciones químicas que acompañen a la presentación de contenidos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de las actividades Visito una industria y Separo mezclas, incluidas en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: ¿Sabríamos vivir sin los materiales naturales?

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Cuidar los materiales e instrumentos usados en diversas experiencias. • Valorar y respetar las indicaciones que hay en los envases de productos peligrosos. • Valorar la importancia del conocimiento científico. • Desarrollar el gusto por la observación y por el conocimiento de las causas que provocan cambios en el entorno.

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Programación de la unidad 7

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios. 2. Definir la luz como una forma de energía y conocer las características de la propagación de la luz. 3. Identificar y describir fenómenos de reflexión y de refracción. 4. Describir los comportamientos de la luz ante los cuerpos y clasificar materiales y objetos según su comportamiento ante la luz. 5. Definir magnetismo e identificar los polos de un imán. 6. Definir electricidad y adquirir la idea de generador eléctrico. 7. Nombrar los elementos y el funcionamiento de un circuito eléctrico. 8. Conocer distintos aparatos que funcionan con electricidad e imanes y valorar su importancia en las actividades humanas. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz. • La reflexión y la refracción de la luz. Lentes. • Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. Los colores.

Enero

• El magnetismo. Imanes y tipos de imanes. Interacciones entre imanes. • La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad. • Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos. • Usos de la corriente eléctrica y del magnetismo: aparatos eléctricos. • Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el magnetismo, identificando las causas y los efectos. • Planificación y realización de experiencias en las que se puedan observar fenómenos eléctricos y magnéticos.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la materia y sus cambios. 2.1. Define luz e identifica las características de la propagación de la luz. 3.1. Define reflexión y refracción. 4.1. Define y nombra cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. 5.1. Define magnetismo e identifica los polos de un imán como zonas de máxima fuerza. 6.1. Define electricidad y generador eléctrico. 7.1. Nombra elementos de un circuito eléctrico sencillo y las funciones que desempeñan en él. 8.1. Nombra aparatos que funcionan con electricidad e imanes y su utilidad en la vida de las personas. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

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Mínimos exigibles

• La luz y las fuentes luminosas. Propagación de la luz. • La reflexión y la refracción de la luz. • Cuerpos transparentes, translúcidos y opacos. • Partes de un imán e interacciones entre imanes. • La electricidad. Conductores y aislantes de la electricidad. • Generadores de electricidad. Los circuitos eléctricos y sus elementos. • Descripción ordenada de sucesos relacionados con la electricidad y el magnetismo, identificando las causas y los efectos.

Metodología

• Proponemos una metodología basada en múltiples experiencias que faciliten la presentación de conceptos y la descripción de procesos. Es aconsejable plantear preguntas y dejar que los alumnos presenten hipótesis causales. Para cada fenómeno observado se pueden estudiar los efectos y sus causas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Construyo una pila con un limón, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Nuestro planeta es un gran imán.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Cuidar los materiales e instrumentos empleados en las observaciones de experiencias. • Valorar la importancia del conocimiento científico y tecnológico por su contribución en el bienestar de las personas. • Mostrar curiosidad por conocer fenómenos físicos e identificar sus causas.

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Programación de la unidad 8

Competencias básicas

• Competencia lingüística. • Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. • Competencia para aprender a aprender.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de las rocas y de los minerales. 2. Adquirir las ideas de roca y mineral. 3. Conocer las características de las rocas que permiten diferenciar unas de otras e identificar algunas rocas frecuentes. 4. Describir de manera sencilla los procesos de erosión de las rocas y transporte y sedimentación de materiales. 5. Explicar la actividad del magma del manto y los procesos de formación de rocas de origen magmático. 6. Conocer las actividades humanas en las que se emplean rocas y minerales. 7. Conocer distintas formas de extracción de rocas y minerales. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• Ideas de roca y mineral. • Características generales y aspectos diferenciales de las rocas.

Enero

• Capas de la geosfera.

Febrero

• La formación de las rocas sedimentarias. • El magma y la formación de rocas magmáticas. Volcanes y terremotos. • Usos de las rocas y los minerales. Métodos de extracción. • Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la corteza terrestre, identificando las causas que provocan los cambios. • Identificación de rocas y minerales a partir de muestras reales y láminas.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de las rocas y de los minerales. 2.1. Define roca y mineral y escribe algunos ejemplos de rocas y minerales. 3.1. Describe las rocas fijándose en las características generales estudiadas: variedad de minerales, textura y dureza. 4.1. Describe la fragmentación de las rocas y las causas que la producen y los procesos de transporte y sedimentación de los materiales erosionados. 5.1. Define magma y describe cómo se produce un volcán y un terremoto. 6.1. Nombra rocas y minerales usados en la construcción, en la decoración y en la obtención de otros materiales. 7.1. Nombra y describe distintas formas de extracción de rocas y minerales. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

52

Mínimos exigibles

• Ideas de roca y mineral. • Capas de la geosfera y estados de los materiales en cada una de las capas. • El desgaste de las rocas en la superficie y la acumulación de sedimentos. La formación de las rocas sedimentarias. • El magma y la formación de rocas magmáticas. • Métodos de extracción de rocas y minerales y usos de las rocas y los minerales. • Descripción de los procesos de formación y transformación de las rocas en la corteza terrestre utilizando el vocabulario adecuado e identificando las causas que provocan los cambios.

Metodología

• Podemos hacer una presentación de la unidad resaltando el dinamismo del planeta y potenciando la participación en clase exponiendo experiencias y detectando conocimientos previos sobre paisajes y cambios percibidos en ellos. • Se recomienda usar muestras de rocas y minerales y lupas para ver sus componentes. Interesa basar las descripciones en los procesos de erosión y transporte de materiales en observaciones directas; por ejemplo, ver como actúa el agua sobre terrenos en pendiente.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Estudio el suelo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Las médulas.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Conocer la composición de la geosfera y los fenómenos geológicos que afectan a sus capas. • Evaluar la importancia de las actividades de obtención de rocas y minerales. • Evaluar los impactos medioambientales derivados de la actividad minera.

53

Programación de la unidad 9

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística. • Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las propiedades de la hidrosfera y la atmósfera. 2. Conocer qué es la hidrosfera y valorar su importancia para los seres vivos. 3. Identificar y nombrar acumulaciones y cursos de agua y nombrar y describir los movimientos y flujos de las aguas continentales y oceánicas. 4. Identificar las capas de la atmósfera y describir sus características. 5. Definir fenómeno meteorológico. Identificar y describir los fenómenos meteorológicos más significativos. 6. Definir y diferenciar tiempo y clima. 7. Conocer los factores que determinan los climas e identificarlos en la caracterización del clima de su zona. 8. Nombrar instrumentos usados en el estudio del clima, describir su función y elaborar e interpretar climogramas sencillos. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Febrero

• La hidrosfera y su importancia. • Movimientos y flujos de las aguas. • La atmósfera y su importancia. Capas de la atmósfera. • Fenómenos atmosféricos. Tiempo atmosférico y clima. • Cómo se estudia el clima: estaciones, instrumentos y registros de datos. Los climogramas. • Interpretación de gráficos sencillos de climogramas. • Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos de agua y de fenómenos atmosféricos.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las propiedades de la hidrosfera y la atmósfera. 2.1. Define hidrosfera y la localiza en el conjunto de capas de la Tierra. 3.1. Identifica, nombra y clasifica acumulaciones y cursos de agua, y nombra y describe los movimientos y flujos de las aguas continentales y oceánicas. 4.1. Define atmósfera, nombra sus capas y describe su importancia. 5.1. Define fenómeno meteorológico y lo describe de manera sencilla. 6.1. Define clima y lo diferencia del tiempo meteorológico. 7.1. Nombra y describe los factores que determinan el clima. 8.1. Nombra instrumentos meteorológicos y elabora climogramas sencillos. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

54

Mínimos exigibles

• La hidrosfera. Movimientos y flujos de las aguas. • La atmósfera y su importancia. • Fenómenos atmosféricos. • Elementos o factores de los que dependen los climas. • Cómo se estudia el clima: instrumentos y registros de datos. Climogramas. • Interpretación de gráficos sencillos de climogramas. • Descripción ordenada de sucesos relacionados con los movimientos y flujos de agua y de fenómenos atmosféricos.

Metodología

• Es importante integrar en esta unidad lo estudiado sobre la geosfera en la unidad anterior. Conviene realizar observaciones del cielo y reflexionar sobre los estados del cielo a lo largo de las estaciones. También, realizar mediciones de temperatura a lo largo de una semana, registrarlas y elaborar gráficas. • Es interesante que alumnas y alumnos sepan caracterizar diferentes estados de la atmósfera y explicar las causas por las que el clima de la zona es así. • Podemos usar globos terráqueos para recordar la distribución de las aguas, nombrar diferentes cursos y acumulaciones de aguas continentales y oceánicas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Analizo fotografías aéreas, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: La Tierra y la Luna.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Conocer e incorporar pautas para reducir las alteraciones de la atmósfera y de las aguas de la hidrosfera producidas por la contaminación. • Desarrollar la capacidad de recoger información de forma sistemática y por el tratamiento y presentación de los datos.

55

Programación de la unidad 10

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer la geografía de la Tierra. 2. Definir los principales rasgos de la Tierra: el relieve, sus climas y su hidrografía. 3. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos y los lagos de África; y conocer los rasgos climáticos de África. 4. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos y los lagos de Asia; y conocer los rasgos climáticos de Asia. 5. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos y los lagos de América; y conocer los rasgos climáticos de América. 6. Conocer y situar en el mapa los principales accidentes del relieve, los ríos de Oceanía; y conocer los rasgos climáticos de Oceanía. 7. Definir los principales rasgos de la Antártida. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Febrero Marzo

• Las principales formas del relieve. • Zonas climáticas del planeta y climas de cada zona. • Longitud, caudal y régimen como rasgos diferenciadores de los ríos. • Relieve, ríos, lagos y climas de África, Asia, América y Oceanía. • Rasgos del continente antártico. • Identificación y descripción de las formas del relieve en el planeta. • Identificación y localización en los mapas físicos del relieve de África, Asia, América y Oceanía.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la geografía de la Tierra. 2.1. Conoce las principales formas del relieve del planeta, sus climas y su hidrografía. 3.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de África; y conoce los rasgos climáticos de África. 4.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de Asia; y conoce los rasgos climáticos de Asia. 5.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve, ríos y lagos de América; y conoce los rasgos climáticos de América. 6.1. Sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve y ríos de Oceanía; y conoce los rasgos climáticos de Oceanía. 7.1. Conoce los principales rasgos de la Antártida. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

56

Mínimos exigibles

• Conocer las principales formas del relieve, las zonas climáticas del planeta y los rasgos que diferencian a los ríos. • Conocer algunas de las principales formas de relieve de África, Asia, América y Oceanía. • Conocer las máximas alturas de África, Asia, América y Oceanía. • Conocer algunos de los principales ríos y lagos de África, Asia, América y Oceanía. • Conocer las zonas climáticas en las que se encuentran África, Asia, América y Oceanía. • Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.

Metodología

• Fomentar el empleo de los materiales del Atlas y de diferentes tipos de mapas (de relieve, hidrografía y climas). • Realización de mapas físicos de África, Asia, América y Oceanía.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El techo del mundo.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Desarrollar el interés por conocer y valorar los diferentes paisajes del mundo y por el respeto hacia los mismos.

57

Programación de la unidad 11

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer la geografía física de Europa. 2. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve y de las costas de Europa. 3. Conocer los tipos de climas de Europa, sus principales ríos y sus lagos más importantes situándolos en el mapa. 4. Nombrar y situar en el mapa los principales accidentes del relieve de España y de la comunidad. 5. Conocer los tipos de climas de España y la comunidad, y las principales diferencias entre la España húmeda, la seca y la semiárida. 6. Identificar los principales ríos de cada vertiente y algunas de sus características más destacadas. 7. Conocer el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Marzo

• Situación y relieve interior de Europa. Las costas de Europa. • Climas, ríos y lagos de Europa. • Relieve interior de España y la comunidad. Relieve costero de España. • Climas y zonas climáticas de España. • Vertientes hidrográficas y ríos de España. • Identificación y localización en los mapas físicos del relieve de Europa y España. • Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer la geografía física de Europa. 1.2. Conoce la situación del continente europeo y los mares y tierras que lo rodean. 2.1. Nombra y sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve y de las costas de Europa. 3.1. Define los tipos de climas de Europa y sitúa en el mapa los principales ríos y lagos de Europa. 4.1. Conoce y sitúa en el mapa los principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y los principales accidentes de las costas de España. 5.1. Define los tipos de climas de España y las principales diferencias entre la España húmeda, la seca y la semiárida. 6.1. Conoce las características de los ríos españoles según a la vertiente a la que pertenecen. 7.1. Define el significado de torrente en Baleares y de barranco en Canarias. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

58

Mínimos exigibles

• Situación del continente europeo. • Accidentes de relieve más destacados de Europa y algunas de sus penínsulas e islas más importantes. • Tipos de climas de Europa. • Principales ríos y lagos de Europa. • Principales accidentes del relieve interior de España y la comunidad y algunos de los accidentes costeros. • Tipos de climas de España y las zonas de la España húmeda, la seca y la semiárida. • Algunos ríos españoles y la vertiente a la que pertenecen. • Realización de mapas físicos de Europa, de España y de la comunidad.

Metodología

• Fomentar el empleo de los materiales del Atlas y de diferentes tipos de mapas (de relieve, hidrografía y climas). • Realización de mapas físicos de Europa y de España y de la comunidad.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

Sistemas de calificación

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El mito de Europa.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Concienciar de la necesidad del respeto por la naturaleza como medio de la conservación de la misma.

59

Programación de la unidad 12

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España. 2. Conocer los principales rasgos de la población de Europa. 3. Definir los principales rasgos de la población de la Unión Europea y los países que la forman. 4. Comprender el valor de la democracia en la UE y conocer el nivel de vida y las ventajas que eso supone para su población. 5. Conocer los principales organismos de la estructura de poder de la UE. 6. Conocer la pertenencia de España a la UE. 7. Definir el crecimiento natural y real de la población española y las causas de la fuerte llegada de inmigrantes al país. 8. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• Extensión de Europa, número de países y de habitantes, densidad de población y distribución de la población europea.

Abril

• Extensión de la UE, número de países y de habitantes, densidad de población de la UE y países que la forman. • Población urbana, crecimiento natural, crecimiento real e inmigrantes en la UE. • Democracia, alto nivel de vida y el euro como características de la UE. • El consejo de la Unión Europea y los poderes legislativo, ejecutivo y judicial en la organización política de la UE. • España en la UE. Crecimiento natural, crecimiento real e inmigraciones en la población española. • Elaboración de mapas de Europa y España para conocer la densidad de población. • Elaboración del mapa político de la UE.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer a la sociedad de Europa y España. 2.1. Conoce la extensión de Europa, su número de países y de habitantes y su densidad de población. 3.1. Conoce extensión de la UE, los países que la forman, su número de habitantes y su densidad de población. 4.1. Comprende el valor de la democracia en la UE y conoce el nivel de vida y las ventajas que eso supone para su población. 5.1. Describe los principales organismos de la estructura de poder de la UE. 6.1. Conoce la pertenencia de España a la UE. 7.1. Conoce el crecimiento natural y real de la población española y las causas de la fuerte llegada de inmigrantes al país. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

60

Mínimos exigibles

• Extensión, el número de países y de habitantes y la densidad de población de Europa. • Extensión, el número de habitantes y la densidad de población de la UE. • Países que forman la Unión Europea. • Crecimiento natural y real de la población de la UE. • Ventajas que tienen los ciudadanos de la UE. • Principales órganos de gobierno de la UE. • Crecimiento natural y real de la población de España. • Elaboración del mapa político de la UE.

Metodología

• Desarrollar la iniciativa personal de los alumnos con actividades encaminadas a conocer las diferencias de nivel de vida entre los países europeos y los de otras zonas menos desarrolladas. • Realización de mapas de Europa y de la UE.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Conozco ciudades de Europa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: El euro. Una ventaja.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Fomentar la valoración de la calidad de vida en los países de la UE en comparación con otros ámbitos menos desarrollados y seguros. • Concienciar de la necesidad de mantener los logros de la UE.

61

Programación de la unidad 13

Competencias básicas

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia matemática. • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia social y ciudadana.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características del trabajo y la economía. 2. Comprender que las actividades del sector primario obtienen productos de la naturaleza y conocer las principales actividades del sector en Europa. 3. Comprender que las actividades del sector secundario transforman los productos de la naturaleza y conocer las actividades más destacadas del sector en Europa. 4. Comprender que las actividades del sector terciario tienen como misión ofrecer servicios y conocer las principales actividades del sector en Europa. 5. Conocer las principales actividades del sector primario, secundario y terciario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada. 6. Define las principales actividades de los sectores de la producción y de los servicios en la comunidad y sus características. 7. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados Abril Mayo

• Los conceptos de los sectores productivos y de servicios. • Actividades y zonas más destacadas de los sectores primario y secundario y las actividades más destacadas del sector terciario en Europa, en España y en la comunidad. • Realización de sencillos gráficos de la población ocupada por sectores. • Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de Europa, de España y de la comunidad.

Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características del trabajo y la economía. 2.1. Comprende la función del sector primario y conoce las principales actividades del sector en Europa y los países que destacan en algunas de ellas. 3.1. Comprende la función del sector secundario y conoce las actividades más destacadas del sector en Europa y los países más industrializados. 4.1. Comprende la función del sector terciario y conoce las principales actividades del sector en Europa. 5.1. Conoce las principales actividades del sector primario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada. 5.2. Nombra las principales actividades del sector secundario en España, sus productos y su importancia en relación a la población ocupada. 5.3. Describe los principales servicios del sector terciario en España, sus características y su importancia en relación a la población ocupada. 6.1. Define las principales actividades de los sectores de la producción y de los servicios en la comunidad y sus características. 7.1. Favorece el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

62

Mínimos exigibles

• Los conceptos de los sectores productivos y de servicios. • Principales actividades de los tres sectores en Europa. • Principales actividades de los tres sectores en España. • Principales actividades de los tres sectores en la comunidad. • Respeto por cualquier tipo de trabajo como necesario para el desarrollo del individuo y de la sociedad. • Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de Europa, de España y de la comunidad.

Metodología

• Realización de sencillos gráficos de la población ocupada por sectores. • Realización de mapas de localización de las principales zonas industriales de Europa, de España y de la comunidad. • Fomentar el respeto por cualquiera de las actividades productivas resaltando su necesidad y su importancia.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Trabajo con mapas mudos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Conozco ciudades de Europa, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Poner un negocio.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Concienciar de que cualquier actividad laboral o cualquier servicio son trabajos imprescindibles para que todos tengamos una buena calidad de vida. • Fomentar el respeto por cualquier profesión con independencia de la categoría social que le atribuyamos.

63

Programación de la unidad 14

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística.

Objetivos

• Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional. 1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la Edad Moderna. 2. Situar en el tiempo y conocer los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna. 3. Describir los movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna. 4. Conocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos. 5. Nombrar los principales sucesos de los reinados de Carlos I y Felipe II. 6. Conocer la crisis del siglo XVII en España y el significado del llamado Siglo de Oro y valora a algunos de sus artistas. 7. Conocer las reformas de la nueva dinastía en el siglo

XVIII.

8. Describir el significado político de la Ilustración. 9. Conocer los principales acontecimientos de la Edad Moderna en la comunidad. 10. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Contenidos temporalizados

• La Edad Moderna, sus límites y sus grandes acontecimientos políticos, científicos, religiosos y culturales. • Los Reyes Católicos y la unión política de los reinos de España.

Mayo

• Los grandes descubrimientos geográficos y el descubrimiento de América. • Los reinados de Carlos I y Felipe II. • La crisis del siglo

XVII

y el Siglo de Oro.

• La Ilustración como inicio de las democracias. • Comparación del mapa de la Península del en la actualidad.

XVI

con el mapa de la Península

• La Edad Moderna en la comunidad. • Análisis de la Revolución Francesa y de la Revolución Industrial como los motores político y económico de la historia contemporánea. Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la Edad Moderna. 2.1 Describe los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna. 3.1. Conoce los movimientos artísticos y culturales de la Edad Moderna. 4.1. Nombra los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos. 5.1. Conoce los principales sucesos de los reinados de Carlos I y Felipe II. 6.1. Describe la crisis del siglo XVII en España y valora el significado del llamado Siglo de Oro y a algunos de sus artistas. 7.1. Conoce las reformas de la nueva dinastía en el siglo

XVIII.

8.1. Conoce y valora el significado político de la Ilustración. 9.1. Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna en la comunidad. 10.1 Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

64

Mínimos exigibles

• Acontecimientos de la Edad Moderna y sus corrientes artísticas. • Algunos hechos del reinado de los Reyes Católicos. El descubrimiento de América. • Carlos I y Felipe II. • La crisis del siglo

XVII

y el significado del Siglo de Oro.

• La Edad Moderna en la comunidad. • La Ilustración. Metodología

• Utilización del material gráfico del libro para conocer el modo de vida en la Edad Moderna y algunas de las obras de arte del período. • Realización de ejes cronológicos para situar a los principales monarcas españoles durante la Edad Moderna. • Fomentar la curiosidad por conocer las obras de los artistas de la época.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación Sistemas de calificación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro una línea de tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo etnográfico, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: Conocer el pasado para entender el presente.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Valorar la Ilustración como el movimiento que inició el camino a la democracia. • Respetar las obras de nuestro patrimonio cultural y artístico.

65

Programación de la unidad 15

Competencias básicas

• Competencia en comunicación lingüística. • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.

Objetivos

1. Desarrollar la curiosidad por conocer las características de la Contemporánea. 2. Situar en el tiempo y conocer los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna. 3. Decribir la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y los cambios que ocasionaron como los acontecimientos más importantes del siglo XIX. 4. Nombrar las causas y las consecuencias de la Guerra de la Independencia y las ideologías que se enfrentaron en España a lo largo del siglo XIX. 5. Conocer algunos de los cambios en la forma de vida en España a lo largo del siglo IX y el Modernismo como la corriente de finales del siglo. 6. Describir las dos guerras mundiales y cuando se produjeron. 7. Conocer las distintas zonas del mundo según su grado de desarrollo desde mediados del siglo XX a la actualidad. 8. Conocer los principales sucesos políticos de España y la comunidad desde 1900 a 1975 y desde entonces hasta la actualidad. 9. Desarrollar técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Contenidos temporalizados

• La Edad Contemporánea y sus límites temporales. • La Revolución Francesa, la Revolución Industrial y sus cambios. • España y la comunidad en el siglo

Junio

XIX.

• Las dos guerras mundiales y la segunda mitad del siglo

XX.

• España y la comunidad de 1900 a 1975 y desde esa fecha a nuestros días. Criterios de evaluación

1.1. Desarrolla la curiosidad por conocer las características de la Contemporánea. 2.1. Sitúa en el tiempo y conoce los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna. 3.1. Describe la Revolución Francesa, la Revolución Industrial y los cambios que ocasionaron como los acontecimientos más importantes del siglo XIX. 4.1. Nombra las causas y las consecuencias de la Guerra de la Independencia y las ideologías que se enfrentaron en España a lo largo del siglo XIX. 5.1. Conoce algunos de los cambios en la forma de vida en España a lo largo del siglo IX y el Modernismo como la corriente de finales del siglo. 6.1. Describe las dos guerras mundiales y cuándo se produjeron. 7.1. Conoce las distintas zonas del mundo según su grado de desarrollo desde mediados del siglo XX a la actualidad. 8.1. Conoce los principales sucesos políticos de España y la comunidad desde 1900 a 1975 y desde entonces hasta la actualidad. 9.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

66

Mínimos exigibles

• La Edad Contemporánea. • La Revolución Francesa, la Revolución Industrial como los acontecimientos más importantes del siglo XIX. • La Guerra de la Independencia y algún rey español del siglo

XIX.

• Las dos guerras mundiales. • Las zonas del mundo más y menos desarrolladas. • Los grandes sucesos políticos de España y la comunidad en el siglo

XX.

• El significado de la democracia. • Valoración de la democracia como el sistema político que defiende la igualdad y garantiza nuestros derechos. Metodología

• Utilización del material gráfico del libro para conocer el modo de vida del siglo XIX y poder evaluar los cambios que se han producido desde entonces. • Realización de ejes cronológicos para situar a los principales sucesos de la Edad Contemporánea en el mundo, en España y en la comunidad. • Fomentar la curiosidad por conocer las obras de los artistas de la época.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos

• Libro del alumno, atlas, cuaderno de actividades.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

• CD-ROM de Recursos Didácticos.

• Seguimiento de la evaluación continua en el registro. • Prueba de evaluación final adjunta.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad.

Programa de recuperación

Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas:

Actividades complementarias y extraescolares

• Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación.

– Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad. • Desarrollo de la actividad Elaboro una línea de tiempo, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un momumento, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto.

Fomento de la lectura

• Lectura: La era de las comunicaciones.

Fomento de las TIC

• Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.

Educación en valores

• Reconocer los valores que supone la democracia y, de forma especial, del proceso seguido en España para su implantación. • Comprender que la democracia nos garantiza unos derechos, pero que también nos exige unas obligaciones.

67

La evaluación es una necesidad inherente a todo proceso de enseñanza y aprendizaje; una fuente de información que nos permite apoyar o reforzar el desarrollo de las capacidades de los alumnos y compartir con ellos la satisfacción por los logros conseguidos. Con este material queremos contribuir a esta tarea, proporcionando quince pruebas que faciliten un seguimiento individualizado. En ellas se recogen los contenidos fundamentales de cada unidad del libro, en consonancia con los objetivos establecidos en la programación de la unidad. También se incluye: • Una prueba de evaluación inicial. • Una prueba de evaluación final. • Registros de evaluación trimestrales. • Las soluciones de todas las pruebas.

Evaluación

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Relaciona con una línea cada función vital y su significado: a) Nutrición.

1) Producir descendientes (crías) semejantes a los padres.

b) Relación.

2) Obtener sustancias, utilizarlas y expulsar desechos.

c) Reproducción.

3) Detectar qué ocurre en el medio y reaccionar ante ello.

2

Escribe los nombres de las partes de la célula que están señaladas en el dibujo.

3

Ordena de menor a mayor organización:

2. 1.

Órganos ....................................................... Células .......................................................... Aparatos y sistemas ..................................... Tejidos ..........................................................

4

3.

Completa:

minerales y ..................... del medio. Con ellos fabrican sus propios .................................. . b) Los seres heterótrofos, como los ........................... y los ........................., se alimentan de otros .................. .................... para conseguir los ................................... . 5

70

Relaciona con líneas los elementos de las dos columnas: a) Moneras

1) Pluricelulares. Con núcleo. Con tejidos. Autótrofos.

b) Protoctistas

2) Unicelulares. Sin núcleo. Autótrofos o heterótrofos.

c) Hongos

3) Pluricelulares. Con núcleo. Con tejidos. Heterótrofos.

d) Plantas

4) Unicelulares o pluricelulares. Con núcleo. Sin tejidos. Autótrofos o heterótrofos.

e) Animales

5) Unicelulares o pluricelulares. Con núcleo. Sin tejidos. Heterótrofos pero descomponedores.

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

a) Los seres autótrofos, como las .......................... y las ......................., toman .....................,

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

6

Fecha: ....................................................................

Escribe un ejemplo de ser vivo de cada uno de los cinco reinos. Moneras: ..................................................... Protoctistas: ................................................ Hongos: ...................................................... Plantas: ........................................................ Animales: ....................................................

7

Dibuja una planta. Coloca en el dibujo, donde corresponda, los rótulos: raíz, tallo, hojas, fotosíntesis, transporte de savia y absorción de agua y minerales.

8

Responde a estas preguntas sobre la nutrición de las plantas: a) ¿De qué está formada la savia elaborada? .......................................................................... b) ¿Qué gas necesitan para realizar la fotosíntesis? ..............................................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

c) ¿Cómo se llama la sustancia que capta la luz solar? .......................................................... d) ¿Qué gas desprenden al realizar la fotosíntesis? .............................................................. 9

Completa: En la ......................................, las plantas absorben oxígeno del aire y expulsan .................................... de ..................................... . En la fotosíntesis, las plantas absorben .................................... de ..................................... y expulsan ...................................... .

10

Las plantas llevan a cabo la función de relación. Escribe un ejemplo de cómo lo hacen. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

71

UNIDAD 2 Los animales

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Escribe tres características generales de los animales. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

2

¿En qué se diferencian los animales vertebrados y los animales invertebrados? ....................................................................................................................................................

3

Observa el animal que aparece en la imagen y responde: a) ¿Es vertebrado o invertebrado? ..................................................................... b) ¿A qué grupo pertenece? ..................................................................... c) ¿Cómo respira? ................................................................................................................... Los peces toman el oxígeno del agua. ¿Con qué órganos lo hacen? ..........................................................................................................................................................

5

Escribe los nombres de los cinco grupos de vertebrados y pon un ejemplo de cada uno. .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

6

Completa las frases siguientes: Digerir los alimentos es extraer los .......................................... y .......................................... los restos no aprovechables. Para digerir los alimentos, casi todos los animales tienen ................................... ......................................... .

72

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4

UNIDAD 2 Los animales

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

7

Fecha: ....................................................................

Escribe los nombres de dos animales… a) …que tengan respiración branquial .................................................................................. b) …que respiren mediante tráqueas ..................................................................................... c) …que respiren mediante pulmones .................................................................................. d) …que tengan respiración cutánea .....................................................................................

8

En la imagen se muestra, muy aumentada, una célula.

1. 2.

a) ¿Cómo se llama esta célula? ................................................................ b) Escribe los nombres de las partes que aparecen señaladas en el dibujo.

3.

c) ¿En qué órganos de los animales se pueden encontrar estas células? ....................................................................................................................................................

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9

Completa la información que falta en esta tabla sobre los procesos de la función de relación de los animales. PROCESO

TIPO DE ÓRGANOS QUE LO REALIZAN

Captar estímulos

Efectores

10

Di qué órganos se encargan de captar estos estímulos: • Luz .......................................................................................................................................... • Vibraciones sonoras .............................................................................................................. • Contacto con objetos ............................................................................................................

73

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa estas frases: La parte más externa de nuestro cuerpo es la ............................................... . Bajo la piel hay una capa de ....................................... . Bajo esta capa están los ......................................; que forman la carne. En el interior están los ....................... del ..........................................., que sostienen nuestro cuerpo.

2

¿Qué aparatos del cuerpo humano realizan la función de nutrición? ....................................................................................................................................................

3

¿Qué órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano hacen la función de relación? .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

5

Asocia los nutrientes siguientes con su función en nuestro cuerpo. Proteínas

Regulan el funcionamiento de muchos órganos

Minerales

Aportan mucha energía y se almacenan en el cuerpo

Grasas

Son la fuente más directa de energía para el cuerpo

Hidratos de carbono

Intervienen en procesos como la contracción muscular

Vitaminas

Producen tejido corporal

Explica cómo debe ser una dieta sana. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

74

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

EV

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

6

Rotula las partes señaladas en el dibujo.

7

Escribe, junto a cada parte del aparato digestivo, la sustancia digestiva que produce y segrega.

Fecha: ....................................................................

3.

1. 4.

Glándulas salivales ..................................... Estómago ....................................................

2.

5.

Hígado ........................................................ Páncreas ......................................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

8

9

6.

Clasifica estos alimentos escribiendo a su lado si son energéticos (E), constructivos (C), reguladores (R) o mixtos (M). Patatas

Fresas

Pescado

Arroz

Lechuga

Queso

Mantequilla

Lentejas

Espaguetis

Pollo

7.

8.

Explica qué procesos de la digestión se desarrollan en: a) La boca. ................................................................................................................................ .................................................................................................................................................... b) Las vellosidades del intestino delgado. .............................................................................. ....................................................................................................................................................

10

Explica qué es la salazón de los alimentos y para qué sirve. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

75

1

2

3

4

5

6

7

8

9

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11

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21

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27

28

29

30

76 Conoce las características generales de los animales y los clasifica en los diferentes grupos de vertebrados e invertebrados.

Describe los procesos de absorción de sustancias, fotosíntesis, transporte de savia, eliminación de desechos y respiración en una planta.

Describe las partes de una planta típica y conoce las funciones que desempeña cada una de ellas.

Nombra los cinco reinos de los seres vivos, describe las características de cada uno de ellos y clasifica seres vivos mediante claves sencillas.

Conoce las características generales de los seres vivos, sus niveles de organización y el significado de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

Trabaja con interés y pulcritud y desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

NOMBRE

77

Describe la composición de la musculatura y del esqueleto y reconoce su función como efectores en la función de relación.

Describe las partes de que se compone el sistema nervioso humano e identifica la función de cada una de ellas como coordinadores en la función de relación.

Describe los órganos de los sentidos del ser humano e identifica su papel como receptores en la función de relación de las personas.

Describe los procesos que forman parte de la función de relación en el ser humano e identifica los órganos, aparatos y sistemas que se encargan de realizarla.

Explica en qué consiste el proceso de la excreción e identifica los órganos y aparatos que se encargan de llevarlo a cabo.

Describe la circulación de la sangre por los circuitos pulmonar y general, e identifica los intercambios de sustancias entre sangre y órganos en cada circuito.

Conoce los vasos sanguíneos del aparato circulatorio, la estructura del corazón y los componentes de la sangre y sus funciones.

Nombra los órganos del aparato respiratorio y conoce la función que desempeñan en el proceso de la respiración.

Nombra procedimientos de conservación de los alimentos, describe en qué consisten y comprende su importancia en la alimentación humana.

Identifica, nombra, describe y localiza los órganos del aparato digestivo humano y conoce la función que desempeñan en el proceso de la digestión.

Distingue alimento de nutriente, clasifica los alimentos en grupos en función de los nutrientes que contienen y describe las características de una dieta sana.

Nombra las funciones vitales del ser humano y las asocia con los aparatos y sistemas que nos permiten llevarlas a cabo.

Nombra, identifica y compara los órganos y aparatos de los animales que intervienen en la función de relación (receptores, sistemas nerviosos y efectores).

Nombra, identifica y compara los órganos y aparatos de los animales que intervienen en la función de nutrición, especialmente en la digestión y la respiración.

Soluciones UNIDAD 1

1. a – 2; b – 3; c – 1.

7. a) Merluza y cangrejo; b) Mariposa y hormiga; c) Perro y gorrión; d) Rana y lombriz.

2. (1) Núcleo; (2) Membrana; (3) Citoplasma.

8. a) Neurona; b) Núcleo (1), axón (2) y dendritas (3); c) En los órganos del sistema nervioso.

3. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

9.

4. a) Los seres autótrofos, como las plantas y las algas, toman agua, minerales y gases del medio. Con ellos fabrican sus propios nutrientes. b) Los seres heterótrofos, como los animales y los hongos, se alimentan de otros seres vivos para conseguir los nutrientes.

PROCESO

TIPO DE ÓRGANOS…

Captar estímulos

Receptores

Elaborar respuestas

Sistemas nerviosos

Ejecutar respuestas

Efectores

5. a – 2; b – 4; c – 5; d – 1; e – 3. 6. Moneras (bacteria); Protoctistas (alga, paramecio, ameba…); Hongos (champiñón, níscalo, moho del pan, levadura…); Plantas (pino, roble, romero, geranio, amapola…); Animales (caracol, abeja, gato, trucha, gallina…).

10. Luz: ojos.

7. Comprobar que el dibujo de la planta cuenta con raíz, tallo y hojas bien situados. Los rótulos irán emparejados: raíz y absorción; tallo y transporte; hoja y fotosíntesis.

UNIDAD 3

8. a) De agua e hidratos de carbono; b) Dióxido de carbono; c) Clorofila; d) Oxígeno. 9. En la respiración, las plantas absorben oxígeno del aire y expulsan dióxido de carbono. En la fotosíntesis, las plantas absorben dióxido de carbono y expulsan oxígeno. 10. Por ejemplo, cuando reaccionan ante la luz creciendo hacia ella.

Vibraciones sonoras: oídos. Contacto con objetos: receptores de la piel.

1. La parte más externa de nuestro cuerpo es la piel. Bajo la piel hay una capa de grasa. Bajo esta capa están los músculos, que forman la carne. En el interior están los huesos del esqueleto que sostienen nuestro cuerpo. 2. El digestivo, el respiratorio, el circulatorio y el excretor. 3. Los órganos receptores de los sentidos, el sistema nervioso y los órganos efectores (aparato locomotor).

UNIDAD 2

1. Los animales tienen células con núcleo, son pluricelulares y son heterótrofos. Además, casi todos tienen órganos de los sentidos y pueden desplazarse en alguna etapa de su vida.

Grasas – Aportan mucha energía y se almacenan en el cuerpo.

2. Los vertebrados tienen esqueleto interno con cráneo y columna vertebral; los invertebrados, no.

Vitaminas – Regulan el funcionamiento de muchos órganos.

3. a) Es un invertebrado; b) Pertenece al grupo de los artrópodos; c) Respira mediante tráqueas. 4. Con las branquias. 5. Peces (sardina); anfibios (rana); reptiles (lagartija); aves (cigüeña); mamíferos (vaca). 6. Digerir los alimentos es extraer los nutrientes y expulsar los restos no aprovechables. Para digerir los alimentos, casi todos los animales tienen aparatos digestivos.

78

Minerales – Intervienen en procesos como la contracción muscular.

Hidratos de carbono – Son la fuente más directa de energía para el cuerpo.

5. Debe ser completa (contener todos los nutrientes) y equilibrada (contenerlos en las cantidades adecuadas a nuestras necesidades). 6. (1) Boca. (2) Hígado; (3) Glándulas salivales. (4) Esófago. (5) Estómago. (6) Páncreas. (7) Intestino grueso. (8) Intestino delgado.` 7. Glándulas salivales – saliva. Estómago – Jugos gástricos. Hígado – Bilis. Páncreas – Jugo pancreático.

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4. Proteínas – Producen tejido corporal.

8. Patatas (M). Pescado (C). Lechuga (R). Mantequilla (E). Espaguetis (E). Fresas (R). Arroz (E). Queso (C). Lentejas (M). Pollo (C). 9. a) La boca. Los dientes mastican el alimento y la lengua lo mezcla con la saliva; se forma el bolo alimenticio. b) Las vellosidades del intestino delgado. Los nutrientes contenidos en el quilo son absorbidos y pasan a la sangre.

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

10. La salazón es un método de conservación de los alimentos que consiste en cubrirlos con sal para que esta sustancia penetre en ellos y evite que se estropeen.

79

Desarrollo de competencias

En este apartado se recogen nueve fichas de trabajo. Cada una está compuesta por una lectura corta y por diversa información gráfica (mapas, dibujos, tablas, esquemas…). A partir de esa información se plantean diversas actividades dirigidas para que los estudiantes desarrollen las distintas competencias básicas y para que pongan en juego los contenidos y destrezas que van adquiriendo con el aprendizaje. El otro objetivo de este apartado es fomentar en el alumnado el interés por la lectura desde el área de Conocimiento del Medio.

1. Un viaje muy provechoso Conocimiento del Medio

DC

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

Fecha: ....................................................................

Charles Darwin nació en la Inglaterra de 1809. Aunque en su juventud comenzó la carrera de medicina, pronto se interesó por el estudio de los seres vivos. Así, a los veintidós años se enroló en el Beagle; un barco que emprendía una expedición científica alrededor del mundo. El viaje duró cinco años. En ese tiempo, Darwin se dedicó a dibujar y estudiar fósiles, plantas y animales de los lugares por los que pasó. La etapa más importante del viaje del Beagle transcurrió en las Galápagos; un archipiélago situado en el Pacífico, frente a las costas de Ecuador. Los seres vivos de las Galápagos llamaron la atención de Darwin de manera especial. Al observar sus características, hizo descubrimientos muy importantes.

Islas Británicas

Islas Azores Islas Canarias Islas Galápagos

Islas de Cabo Verde Islas Cocos Madagascar Santa Elena

Mauricio

Valparaíso Cabo de Buena Esperanza Tierra de Fuego

82

Nueva Zelanda

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Tras su viaje y hasta su muerte en 1882, Darwin publicó varios libros con sus observaciones y sus conclusiones. Los estudios de Darwin le llevaron a formular la llamada Teoría de la Evolución. En la actualidad, la idea de que los seres vivos evolucionan es imprescindible para entender por qué hay tanta variedad de ellos en el planeta.

1. Un viaje muy provechoso Conocimiento del Medio

DC

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Escribe una frase que incluya cada una de estas palabras: a) Expedición. ............................................................................................................................. ....................................................................................................................................................... b) Fósiles. ..................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................... c) Evolución. ............................................................................................................................... .......................................................................................................................................................

2

Tras leer el texto, deduce la respuesta de las preguntas siguientes: a) ¿Cuántos años vivió Darwin? .................................................................................................. b) ¿En qué año comenzó el viaje del Beagle? ............................................................................ c) ¿Cuándo concluyó dicho viaje? .............................................................................................

3

Observa el mapa, consulta un atlas y responde:

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

a) ¿Qué océanos atravesó el Beagle en su viaje? ........................................................................ ....................................................................................................................................................... b) ¿Qué continentes no visitó el Beagle? .................................................................................... ....................................................................................................................................................... 4

Durante su viaje, Darwin realizó numerosos dibujos de los seres vivos que observaba. Ahora imagina que eres un naturalista como Darwin. Escoge un ser vivo de tu entorno (una planta de una maceta, un insecto, un ave…). Realiza un dibujo de ese ser vivo y señala sus características. Tus compañeros deben averiguar de qué ser vivo se trata.

83

Tratamiento

de la diversidad Atender a la diversidad del alumnado y conseguir una mejora de sus resultados académicos requiere la adopción de ciertas medidas pedagógicas. Las propuestas que se recogen en este cuaderno tienen esa finalidad, y se concretan en tres tipos de actividades: • De refuerzo (AR). • De ampliación (AA). • Organiza lo aprendido (OA): esquema conceptual de la unidad incompleto, en torno al cual se proponen varias actividades. En los tres casos se recogen, unidad por unidad, los contenidos del libro del alumno. Queda a juicio del profesorado la conveniencia de aplicarlas a sus diferentes alumnos y alumnas, en función de las necesidades específicas de cada uno.

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa esta tabla en la que aparecen los elementos que forman parte de los seres vivos, lo que son y algunos ejemplos de cada uno. CÉLULAS

Células musculares

Están formados por células del mismo tipo.

Estómago, lengua, cerebro

2

Escribe las palabras raíz, tallo y hojas en los lugares correspondientes del dibujo.

3

Completa estas frases relacionadas con la función de nutrición de las plantas: En la fotosíntesis, el ............................... de carbono entra en las hojas por unos orificios llamados ............................, y por ellos sale ..................................................................... . La fotosíntesis necesita energía .......................................... . En la respiración, las plantas toman .................................... y desprenden ................................ de ............................... . La savia bruta está formada por .......................................... y sales ..........................................., y la savia elaborada, por agua e ............................................ de ..................................

86

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

APARATOS Y SISTEMAS

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

4

Fecha: ....................................................................

Completa este esquema de los cinco reinos. LOS SERES VIVOS SE CLASIFICAN EN

Los que tienen células sin núcleo

REINO DE LOS MONERAS

Los que tienen células con núcleo

que no forman tejidos

que forman tejidos

REINO DE LAS PLANTAS

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Características:

REINO DE LOS ANIMALES

...............................

Características:

Características:

...............................

...............................

...............................

...............................

...............................

...............................

Ejemplos:

...............................

...............................

...............................

Ejemplos:

Ejemplos:

...............................

...............................

REINO DE LOS PROTOCTISTAS

REINO DE LOS HONGOS

Características:

Características:

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

Ejemplos:

Ejemplos:

...................................................

...................................................

87

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1 5

Fecha: ....................................................................

Completa la información sobre las partes de la planta. A) Parte de la planta:

................................................................. Funciones que realiza:

................................................................. ................................................................. .................................................................

B) Parte de la planta:

................................................................. Funciones que realiza:

................................................................. .................................................................

C) Parte de la planta:

................................................................. Funciones que realiza:

................................................................. ................................................................. .................................................................

88

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

.................................................................

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Todas estas frases son incorrectas. Localiza las dos palabras erróneas que hay en cada una de ellas y sustitúyelas por otras dos que conviertan las frases en verdaderas. La ameba es un ser pluricelular que pertenece al reino de los moneras. .......................... .................................................................................................................................................... El abeto es un ser unicelular que realiza nutrición heterótrofa. ........................................ ....................................................................................................................................................... Un pólipo pertenece al reino de las plantas y vive en ambientes terrestres. ...................... .......................................................................................................................................................... Las levaduras pertenecen al reino de los protoctistas y son seres autótrofos. .................... ..........................................................................................................................................................

2

Observa los restos de estos árboles; son troncos. a) ¿Qué es un tronco? .................................... ......................................................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

...................................................................... b) ¿Es lo mismo un tronco que un tallo? .......... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... c) ¿Qué circulaba a través de este tronco? ..............................................................................................................................................

3

Escribe los nombres de los cinco reinos de seres vivos y un ejemplo de cada uno de ellos. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

89

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas

OA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa las casillas vacías en el esquema que resume la unidad. Después, añade donde corresponda algunos ejemplos de seres vivos de cada reino. LOS SERES VIVOS

están formados por

realizan las tres funciones vitales se clasifican en

… y pueden ser

Cinco reinos …

si tienen muchas células

…

…

90

Plantas

que son

…

Animales

…

…

…

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Unicelulares

UNIDAD 2 Los animales

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa esta tabla. ANIMAL

VERTEBRADO O INVERTEBRADO

GRUPO

Lombriz de tierra Mejillón Elefante Anémona Cigüeña Delfín Sardina Lagarto Sapo Mosquito

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Erizo de mar

2

Escribe órganos o aparatos que se encarguen de realizar estas funciones: a) Digerir ......................................................... b) Transportar nutrientes ............................ c) Eliminar sustancias de desecho .......................................................................................... ......................................................... d) Obtener oxígeno ....................................................... e) Mover la sangre ........................................ f) Triturar los alimentos ................................

3

Escribe en esta tabla la información que falta. FUNCIONES Y TAREAS

LOS ANIMALES LAS REALIZAN MEDIANTE…

Captar estímulos del exterior Sistema nervioso Músculos, esqueleto…

91

UNIDAD 2 Los animales

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

4

Fecha: ....................................................................

Escribe los nombres de las partes de los animales que están señaladas en los dibujos. a) ........................................

b) ................ e) .....................................................

c) ........................................

d) .......................................

h) .......................................

g) ........................................

92

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

f) ........................................

UNIDAD 2 Los animales

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

5

Fecha: ....................................................................

Escribe los nombres de las partes que están señaladas en el dibujo. Sistema nervioso

a) ...........................................

b) ..........................................

c) ................

d) ................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

e) ................

f) ..................................

Receptores: órganos de los sentidos

g) ..........................................

h) ..........................................

Efectores: Aparato locomotor

93

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Relaciona cada grupo de características con uno de los dibujos y con el grupo de invertebrados correspondiente.

1. Artrópodos con dos uñas en la boca, llamadas quelíceros, y ocho patas.

2. Moluscos con una concha formada por dos mitades llamadas valvas.

A

B

Miriápodos: Ciempiés, escolopendras, milpiés…

Bivalvos: Mejillones, vieiras, berberechos, almejas…

C 3. Artrópodos con mandíbulas en la boca, caparazón y diez o más patas.

D

Arácnidos: Arañas, escorpiones, opiliones…

E 5. Moluscos con cabeza muy desarrollada y ocho o diez tentáculos musculosos.

Crustáceos: Cangrejos, gambas, percebes, cochinillas…

F 6. Artrópodos con mandíbulas y con seis patas. Muchos tienen alas.

Cefalópodos: Pulpos, calamares, sepias…

G 7. Artrópodos con mandíbulas, cuerpo muy largo y más de diez patas.

94

Insectos: Saltamontes, escarabajos, abejas, moscas, mariposas…

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4. Moluscos con una concha generalmente espiral (o sin concha).

Gasterópodos: Caracoles terrestres y acuáticos, babosas…

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

2

Fecha: ....................................................................

Utiliza la información del texto para completar los rótulos del dibujo: «La sardina es un vertebrado del grupo de los peces. Tiene el cuerpo cubierto de escamas. En su cabeza destacan sus ojos y la boca en el extremo. Detrás de cada ojo se encuentran dos placas duras, llamadas agallas. Bajo las agallas, bien protegidas, están las branquias, que el pez utiliza para respirar en el agua. En su tronco tiene varias aletas (la de la cola se llama aleta caudal) y en los costados, un órgano llamado línea lateral que detecta vibraciones en el agua. La sardina es ovípara».

Aleta ...................................

..............................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Aletas

Línea ...................................

Aletas Ojos

Escamas

Boca en el extremo de la cabeza ..............................................

95

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

3

Fecha: ....................................................................

Utiliza la información del texto para completar los rótulos del dibujo: «La rana común es un vertebrado del grupo de los anfibios. En su cabeza, que carece de cuello, destacan sus ojos saltones, las aberturas de los oídos y los orificios nasales. Su boca es grande y tiene una lengua pegajosa que le sirve para atrapar a sus presas. Tiene cuatro patas; con las traseras, que son más grandes y tienen membranas entre los dedos, puede saltar y nadar. Carece de cola. Aunque respira por pulmones, la rana también puede tomar oxígeno del agua a través de su fina piel desnuda. La rana es ovípara».

Orificios ................................

Oídos

Ojos

Lengua ................................

y ................................

Patas delanteras

Patas ....................................

96

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Piel fina

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

4

Fecha: ....................................................................

Utiliza la información del texto para completar los rótulos del dibujo: «La lagartija es un reptil terrestre. La piel de su cuerpo es fina y está totalmente cubierta de escamas. En su cabeza, que se une al tronco con un cuello móvil, destacan los ojos con párpados, las aberturas de los oídos y los orificios nasales. En la boca tienen numerosos dientes diminutos y una lengua, que el animal saca constantemente, pues en ella se localiza el sentido del olfato. Del tronco salen las cuatro patas, que acaban en cinco dedos con uñas afiladas; con ellas puede trepar. También tiene una larga cola. La lagartija respira por pulmones y es ovípara». Ojos con ............................... .........................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Dientes En la lengua se localiza el sentido del ..............................

Patas acabadas en cinco dedos con .................................. Cola

Piel cubierta de ......................................

97

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

5

Fecha: ....................................................................

Utiliza la información del dibujo para completar el texto.

Orificios nasales

Ojos

Las extremidades delanteras son alas Oído cubierto de plumas

Pico Cuello móvil

Plumas de las alas

Patas traseras

Plumas de la cola

Escamas

Uñas

El gorrión es un vertebrado del grupo de las .......................... . Su cuerpo está cubierto de ........................., excepto en las patas traseras, que están cubiertas por ............................. y tienen .......................... dedos con afiladas ..................... . Las extremidades delanteras son ...................... . Las largas plumas de las alas y de la .................. sirven al animal para volar. En la cabeza de este animal destacan los ojos y el ..................., que es corto y fuerte, y que tiene, en su parte superior, los orificios .............................. . Las aberturas de los ................ no son visibles porque están cubiertas de plumas. El gorrión respira por pulmones y es ............................; es decir, pone huevos.

98

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Piel cubierta de plumas

UNIDAD 2 Los animales

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

6

Fecha: ....................................................................

Utiliza la información del dibujo para completar el texto.

Cola

Piel cubierta de pelo

Bigotes; sentido del tacto

Ojos con pupila vertical

Orejas orientables Dentición de carnívoro con caninos largos y afilados.

Garras con uñas retráctiles

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Patas traseras

Patas delanteras

El gato es un vertebrado del grupo de los .................................................. y tiene el cuerpo cubierto de ............................, incluida la larga cola. En su cabeza destacan los ............... con pupilas .........................., las orejas ......................... y los .............................. sensibles al tacto. En el interior de la boca es notable la dentición de ......................................, con colmillos o ......................... largos y afilados. Sus cuatro patas acaban en ...........................; sus uñas, afiladas y en forma de gancho, son .......................................; es decir, pueden esconderse en los dedos. El gato respira por pulmones y pare a sus crías; es decir, es ................................... .

99

UNIDAD 2 Los animales

OA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa las casillas vacías en el esquema que resume la unidad. Después, añade donde se indica ejemplos de cada uno de los grupos de invertebrados y de vertebrados. LOS ANIMALES

tienen órganos, aparatos y sistemas para realizar

100

Invertebrados

…

pueden ser

pueden ser

Pólipos y medusas. … Equinodermos. … Artrópodos

Peces. … Reptiles. … …

La función de …

La función de …

Aparatos digestivos. Aparatos respiratorios. Aparatos circulatorios. Aparatos excretores.

Receptores. Sistemas nerviosos. Efectores.

La función de …

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

se clasifican en

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa esta tabla de nutrientes y alimentos. NUTRIENTES

LOS NECESITAMOS PARA

Proteínas

Producir tejido corporal. Son imprescindibles para el funcionamiento de las células.

Hidratos de carbono

Obtener energía.

SON ABUNDANTES EN…

Grasas

Alimentos energéticos

Minerales

Alimentos reguladores

Vitaminas

2

Completa la tabla siguiente sobre el aparato digestivo. ÓRGANOS

FUNCIÓN

Formación del bolo alimenticio

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Boca: lengua, dientes y glándulas salivales Estómago

Segregar jugos gástricos.

Segregar jugos intestinales, terminar la digestión y absorber nutrientes. Intestino grueso

3

TRANSFORMACIÓN DEL ALIMENTO

Formación del quilo y absorción de nutrientes.

Absorción de agua y expulsión de los restos.

Escribe dos consejos sobre cómo manipular los alimentos. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

101

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

102

Recorta los dibujos de estos aparatos, nómbralos y utilízalos para confeccionar un esquema en el que aparezcan ordenados según la función vital con la que estén relacionados. .........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

.........................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4

Fecha: ....................................................................

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

AR

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

5

Fecha: ....................................................................

Rotula en este dibujo las partes del aparato digestivo que conozcas.

103

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Infórmate acerca de qué es el calcio y explica por qué es importante a tu edad tomar muchos alimentos ricos en esta sustancia. Nombra algunos alimentos ricos en calcio.

.............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................. Los animales son fuentes muy importantes de alimento para los seres humanos. Escribe en esta tabla los nombres de cinco alimentos de origen animal y los nutrientes que crees que aportan. ALIMENTO

3

NUTRIENTES QUE APORTA

Infórmate sobre los frutos secos y responde: a) Pon tres ejemplos de frutos secos.

.......................................................................................................................................... b) ¿Qué nutrientes aportan?

.......................................................................................................................................... c) ¿En qué actividades recomendarías el consumo de frutos secos?

..........................................................................................................................................

104

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

2

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

AA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1 4

Fecha: ....................................................................

Completa las frases de cada cuadro. El .................. ................................. llega

A

al estómago. Las paredes de este órgano segregan ............... ............................, que transforman el bolo en una pasta llamada ...................... . Corresponde al dibujo: ........................ . B

El quimo pasa del ............................... al intestino .......................... Allí, la bilis, el jugo .................................... y los jugos

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

............................ lo transforman en una pasta con los ................... llamada quilo. Corresponde al dibujo: ........................ .

En las ................................. del intestino

C

delgado, los ...................... que contiene el quilo son absorbidos y pasan a la sangre, que circula por los ........................... . Corresponde al dibujo: ........................ .

105

UNIDAD 3 Alimentación y digestión

OA

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

1

Fecha: ....................................................................

Completa las casillas vacías de este esquema y añade las partes del aparato digestivo donde corresponda. EL SER HUMANO

necesita

Las tres funciones vitales

Alimentos

mediante aparatos y sistemas como

Digestivo. Respiratorio. Circulatorio. Excretor

Sistema nervioso. Aparato locomotor

que debemos

que contienen

Conservar

…

Reproductor masculino. Reproductor femenino

que intervienen que intervienen que intervienen en la función de en la función de en la función de …

106

…

…

que toma y digiere mediante El aparato digestivo

cuyas partes son © GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

realiza

Soluciones UNIDAD 1

componedores. Ejemplos: mohos, setas, levaduras…

Actividades de refuerzo 1.

AR

CÉLULAS

Unidad básica de los seres vivos

Células musculares

TEJIDOS

Están formados por células del mismo tipo

Tejido muscular

ÓRGANOS

Están formados por varios tejidos

Estómago, lengua, cerebro

APARATOS Y SISTEMAS

Están formados por varios órganos

Aparato locomotor

REINO DE LAS PLANTAS. – Características: células con núcleo; pluricelulares y con tejidos; autótrofos (algas) o heterótrofos. Ejemplos: cualquier tipo de árbol, arbusto o hierba… REINO DE LOS ANIMALES. – Características: células con núcleo; pluricelulares y con tejidos; heterótrofos. Ejemplos: cualquier invertebrado o vertebrado. 5. A) Parte de la planta: hoja. Funciones que realiza: utiliza el agua y los minerales de la savia bruta, el dióxido de carbono del aire y la luz solar, para fabricar hidratos de carbono en la fotosíntesis.

2.

Hojas

Tallo

B) Parte de la planta: tallo. Funciones que realiza: sostiene a las hojas y transporta por su interior las savias bruta y elaborada a todas las partes de la planta. C) Parte de la planta: raíz. Funciones que realiza: sujeta la planta al suelo y absorbe el agua y las sales minerales que constituyen la savia bruta. Actividades de ampliación

Raíz

AA

1. La ameba es un ser unicelular que pertenece al reino de los protoctistas. El abeto es un ser pluricelular que realiza nutrición autótrofa.

La fotosíntesis necesita energía solar. En la respiración, las plantas toman oxígeno y desprenden dióxido de carbono. La savia bruta está formada por agua y sales minerales, y la savia elaborada, por agua e hidratos de carbono. 4. REINO DE LOS MONERAS – Características: unicelulares, célula sin núcleo, microscópicos. Ejemplos: bacterias.

108

Las levaduras pertenecen al reino de los hongos y son seres heterótrofos. 2. a) Un tronco es el tallo de un árbol. b) No es lo mismo; tallo es más genérico y tronco es un tipo de tallo leñoso. c) Circulaban savia bruta y savia elaborada. 3. Moneras (bacteria); protoctistas (ameba); hongos (champiñón); plantas (pino); animales (perro). Organiza lo aprendido

OA

REINO DE LOS PROTOCTISTAS. – Características: células con núcleo; unicelulares o pluricelulares (algas) pero nunca con tejidos; autótrofos (algas) o heterótrofos. Ejemplos: algas, protozoos…

1. De arriba abajo y de izquierda a derecha, las soluciones son:

REINO DE LOS HONGOS. – Características: células con núcleo; unicelulares o pluricelulares pero nunca con tejidos; heterótrofos des-

Los ejemplos de seres de cada reino pueden ser los mismos que los de la actividad 3 de ampliación.

Células / si tienen una sola célula / Pluricelulares / Nutrición / Relación / Reproducción / Moneras / Hongos / Protoctistas.

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

3. En la fotosíntesis, el dióxido de carbono entra en las hojas por unos orificios llamados estomas, y por ellos sale oxígeno.

Un pólipo pertenece al reino de los animales y vive en ambientes acuáticos.

UNIDAD 2

Actividades de refuerzo

Patas acabadas en cinco dedos con uñas afiladas. Orificio del oído. Ojos con párpados. En la lengua se localiza el sentido del olfato. Piel cubierta de escamas.

AR

1. Respuestas para cada fila de la tabla: Lombriz Mejillón Elefante Anémona Cigüeña Delfín Sardina Lagarto Sapo Mosquito Erizo mar

Invertebrado Invertebrado Vertebrado Invertebrado Vertebrado Vertebrado Vertebrado Vertebrado Vertebrado Invertebrado Invertebrado

Gusanos Moluscos Mamíferos Pólipos Aves Mamíferos Peces Reptiles Anfibios Artrópodos Equinodermos

2. a) Digerir: aparato digestivo. b) Transportar nutrientes: aparato circulatorio. c) Eliminar sustancias de desecho: aparato excretor. d) Obtener oxígeno: aparato respiratorio, branquias, tráqueas, pulmones… e) Mover la sangre: corazón. f) Triturar los alimentos: dientes, pico… 3. Captar estímulos del exterior – Órganos de los sentidos. Elaborar respuestas coordinadas – Sistema nervioso. Ejecutar las respuestas – Músculos, esqueleto…

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

4. a) Tentáculos venenosos. b) Boca. c) Cavidad digestiva. d) Dentición. e) Tubo digestivo. f) Tráqueas. g) Branquias. h) Pulmones. 5. a) Encéfalo. b) Médula. c) Oído. d) Ojo. e) Bigotes (tacto). f) Olfato y gusto. g) Musculatura. h) Esqueleto. Actividades de ampliación

AA

1. 1/G/Arácnidos. 2/E/Bivalvos. 3/C/Crustáceos. 4/B/Gasterópodos. 5/F/Cefalópodos. 6/D/Insectos. 7/A/Miriápodos. 2. De izquierda a derecha y de arriba abajo, los textos de los rótulos son: Aleta caudal. Línea lateral. Branquias. Agallas. 3. De izquierda a derecha y de arriba abajo, los textos de los rótulos son: Lengua pegajosa. Patas traseras. Orificios nasales. Piel fina y desnuda. 4. De izquierda a derecha y de arriba abajo, los textos de los rótulos son:

5. El gorrión es un vertebrado del grupo de las aves. Su cuerpo está cubierto de plumas, excepto en las patas traseras, que están cubiertas por escamas y tienen cuatro dedos con afiladas uñas. Las extremidades delanteras son alas. Las largas plumas de las alas y de la cola sirven al animal para volar. En la cabeza de este animal destacan los ojos y el pico, que es corto y fuerte, y que tiene, en su parte superior, los orificios nasales. Las aberturas de los oídos no son visibles porque están cubiertas de plumas. El gorrión respira por pulmones y es ovíparo; es decir, pone huevos. 6. El gato es un vertebrado del grupo de los mamíferos y tiene el cuerpo cubierto de pelo, incluida la larga cola. En su cabeza destacan los ojos con pupilas verticales, las orejas orientables y los bigotes sensibles al tacto. En el interior de la boca es notable la dentición de carnívoro, con colmillos o caninos largos y afilados. Sus cuatro patas acaban en garras; sus uñas, afiladas y en forma de gancho, son retráctiles, es decir, pueden esconderse en los dedos. El gato respira por pulmones y pare a sus crías; es decir, es vivíparo. Organiza lo aprendido

OA

1. De arriba abajo y de izquierda a derecha, las soluciones son: Gusanos / Moluscos / Vertebrados / Anfibios / Aves / Mamíferos / Nutrición / Relación / Reproducción. Ejemplos de invertebrados. Pólipos y medusas (coral, anémonas, medusas…), gusanos (lombriz de tierra, sanguijuela…); equinodermos (estrella de mar, erizo de mar…), moluscos (caracol, almeja, pulpo…), artrópodos (mariposa, araña, cangrejo, ciempiés…). Ejemplos de vertebrados: peces (tiburón, merluza, sardina…), anfibios (rana, sapo, salamandra…), reptiles (lagartija, tortuga, serpiente, cocodrilo…), aves (avestruz, cigüeña, águila, golondrina, pato, pingüino…), mamíferos (ciervo, caballo, ratón, oso, león, perro, ballena, chimpancé, ser humano…).

109

Actividades de refuerzo

AR

1. Proteínas / Producir tejido corporal. Son imprescindibles para el funcionamiento de las células / Alimentos constructivos.

2. Entre los alimentos más importantes de origen animal, convendrá que los estudiantes destaquen los siguientes:

Hidratos de carbono / Obtener energía / Alimentos energéticos.

Carne (aporta, fundamentalmente proteínas, algo de grasa y algunos minerales y vitaminas).

Grasas / Obtener y almacenar energía / Alimentos energéticos.

Huevos (aportan, sobre todo, proteínas).

Minerales / Regular el crecimiento, controlar la contracción muscular, el funcionamiento del sistema nervioso… / Alimentos reguladores. Vitaminas / Regular el funcionamiento de muchos órganos del cuerpo / Alimentos reguladores. 2. Boca: lengua, dientes y glándulas salivales / Triturar el alimento, mezclarlo con la saliva y comenzar la digestión / Formación del bolo alimenticio. Estómago / Segregar jugos gástricos / Formación del quimo. Intestino delgado / Segregar jugos intestinales, terminar la digestión y absorber nutrientes / Formación del quilo. Intestino grueso / Absorción de agua y expulsión de los restos / Formación de las heces. 3. Lavarse bien las manos antes de tocar los alimentos y mantener limpios los utensilios y los recipientes que utilicemos. 4. Nombres de los aparatos (de arriba abajo y de izquierda a derecha): digestivo, reproductor femenino, reproductor masculino, circulatorio, excretor, respiratorio, nervioso y locomotor. Por funciones vitales: nutrición (digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor); relación (nervioso y locomotor); reproducción (reproductores femenino y masculino). 5. Comprobar que los rótulos que colocan los estudiantes son los que figuran en el dibujo de su libro. Actividades de ampliación

AA

1. El calcio es un nutriente. Se trata de una sustancia mineral muy importante en nuestro organismo, pues forma parte fundamental de los huesos y participa en la contracción muscular, en el funcionamiento del sistema nervioso… Durante la infancia es fundamental tomar calcio en cantidades suficientes ya que, durante el crecimiento, la formación de los huesos requiere un aporte continuo.

110

El calcio se encuentra en grandes cantidades en los lácteos, en algunos frutos secos, en algunos mariscos…

Leche (aporta proteínas, grasa, calcio, vitaminas y agua). Pescado (la carne de los pescados es rica en proteínas y aporta algunos minerales y proteínas que no aportan otras carnes; además, los llamados pescados azules aportan ciertos tipos de grasas muy importantes para nuestra salud). Tocino y manteca (aportan grasas animales muy energéticas). 3. a) Nueces, avellanas y almendras, por ejemplo. b) Los frutos secos contienen sobre todo grasas e hidratos de carbono, pero también una buena cantidad de proteínas, vitaminas y minerales. c) Estos alimentos son recomendables si se va a realizar una actividad física en un medio en el que haga frío, ya que aportan mucha energía. 4. El bolo alimenticio llega al estómago. Las paredes de este órgano segregan jugos gástricos que transforman el bolo en una pasta llamada quimo. Corresponde al dibujo C. El quimo pasa del estómago al intestino delgado. Allí, la bilis, el jugo pancreático y los jugos intestinales lo transforman en una pasta con los nutrientes llamada quilo. Corresponde al dibujo A. En las vellosidades del intestino delgado, los nutrientes que contiene el quilo son absorbidos y pasan a la sangre, que circula por los capilares. Corresponde al dibujo B. Organiza lo aprendido

OA

1. De arriba abajo y de izquierda a derecha, las soluciones son: Nutrición / Relación / Reproducción / Nutrientes. Las partes del aparato digestivo. Consta de tubo digestivo y de glándulas digestivas. Tubo digestivo: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso y ano. Glándulas digestivas: salivales, hígado y páncreas.

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UNIDAD 3

Taller

de ciencias «Taller de ciencias» es un conjunto de actividades complementarias recogidas en dieciséis fichas de trabajo destinadas a poner en juego habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales mediante las cuales el profesor o profesora puede reforzar o ampliar contenidos y desarrollar las distintas competencias básicas. Las fichas de este apartado le permitirán trabajar, con un enfoque más práctico e impregnado de carácter científico, algunos de los contenidos. El propósito de estos materiales es intentar que los estudiantes se acerquen al método científico de manera sencilla, especialmente a los procesos de observación y toma de datos.

1. Elaboro un fichero de seres vivos Conocimiento del Medio

TC

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

Fecha: ....................................................................

Qué debes poner en una ficha sobre un ser vivo Una ficha sobre un ser vivo debe contener información sobre su clasificación, sobre las partes de su cuerpo, sobre sus funciones vitales, sobre dónde vive… A continuación, puedes ver una plantilla. Utilízala o imítala para elaborar fichas de todos los seres vivos que quieras añadir a tu fichero.

Nombre del ser vivo: ............................................................................................. Dibujo o fotografía (partes del cuerpo) Clasificación: ............................. ................................................... Nutrición: .................................. ...................................................

................................................... Relación: ................................... ................................................... ................................................... Reproducción: ....................................................................................................... .............................................................................................................................. Vive en: ................................................................................................................. ..............................................................................................................................

112

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

...................................................

2. Analizo etiquetas de alimentos Conocimiento del Medio

TC

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

Fecha: ....................................................................

Clasificamos la información de una etiqueta Escoge un alimento envasado que consumas en tu casa. Recorta su etiqueta y pégala aquí. Después, rellena la ficha.

• Información sobre el producto

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Nombre comercial del producto: ........................................................................... Tipo de alimento o ingredientes: ............................................................................ ........................................................................................................................... Cantidad de alimento en el envase (en gramos): ..................................................... • Información nutricional Nutrientes que contiene y sus cantidades: ............................................................. ........................................................................................................................... Calorías que aporta: ............................................................................................. • Información sobre seguridad alimentaria Modo de conservación: ......................................................................................... Fecha de caducidad o consumo preferente: ............................................................

113

3. Visito un museo de ciencias Conocimiento del Medio

TC

Nombre y apellidos:..................................................................................................................................... Curso: .....................................................................

Fecha: ....................................................................

Ficha de la visita Durante la visita al museo, toma notas en una libreta, de manera que, después, tengas información para rellenar esta ficha: • Datos del museo Nombre del museo: .............................................................................................. Dirección: ........................................................................................................... ........................................................................................................................... • Datos sobre la visita ¿A qué parte de la Ciencia está dedicado este museo? ............................................. ........................................................................................................................... ...........................................................................................................................

........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ...........................................................................................................................

¿Qué objeto o qué parte del museo te ha llamado más la atención? ¿Por qué? ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ........................................................................................................................... ...........................................................................................................................

114

© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Explica brevemente qué contiene el museo: ...........................................................

Soluciones

del cuaderno

Masticar, digerir, orinar y beber.

Correr, asustarse, maullar, arañar

Tener gatitos

Tejido muscular Aparato locomotor

✔

Músculo Neurona

4

célula membrana citoplasma

El dibujo debe ser similar al que figura en el libro del alumno

el núcleo Habría que comprobar si realiza las funciones vitales: nutrición (si toma sustancias, las utiliza y expulsa desechos); relación (si reacciona a los cambios); reproducción (si produce descendientes con sus mismas características).

Hay cinco reinos de seres vivos: animales, plantas, hongos, protoctistas y moneras. Las plantas, las algas y algunas bacterias no dependen de otros seres vivos para alimentarse. Algunas algas, algunos hongos, las plantas y los animales son pluricelulares.

5 Célula, tejido, órgano y aparato. Una forma de nutrición en la que las sustancias que el ser vivo necesita las obtiene al alimentarse de otros seres vivos. No. Porque solo tiene una célula y para tener órganos debería tener muchas células agrupadas en tejidos con reparto de las tareas en el organismo.

1

2

4

5

2

3

3

4

Los hongos son heterótrofos y las plantas autótrofas. Ambos son heterótrofos.

6

El dibujo puede ser un paramecio, una ameba o similar.

7

De una seta (Amanita). El dibujo debe ser de un musgo.

Al de los hongos. En el suelo del bosque.

los protoctistas protozoo.

116

las plantas. un musgo.

Es un heterótrofo que descompone la hojarasca.

✔

✔ ✔

Respiración 8

Fotosíntesis 9

no podrá absorber agua y minerales del suelo. no podrá hacer la fotosíntesis. ✔

No tendríamos alimentos y habría mucho menos oxígeno en la atmósfera. Las plantas pueden reaccionar a estímulos, como la luz, creciendo hacia ella.

I

V

10

V

I

I

V

AGUA

DIÓXIDO DE CARBONO

LUZ

HIDRATOS DE CARBONO

OXÍGENO

Vertebrados acuáticos.

11

el cuerpo cubierto de escamas y dividido en cabeza y tronco. Tienen aletas para nadar, ojos grandes, una boca en el extremo de la cabeza y una protección sobre las branquias. tienen aparato digestivo, circulatorio, respiratorio (branquias) y excretor. También un aparato reproductor y un sistema nervioso. Su esqueleto tiene columna vertebral y está formado por huesos.

117

Tráqueas

Branquias Son branquias, que son los órganos respiratorios de los peces anémona

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Son tráquas. Estos tubos son los órganos respiratorios de los insectos.

cavidad digestiva tubo digestivo

13 Para atrapar los insectos de los que se alimentan. Para respirar en el interior del suelo húmedo. Para atrapar a los peces y otros animales acuáticos de los que se alimentan.

La medusa robó la tarta y se la dio al gato. Este se la dio al pez, que se la comió sin pensar.

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Para detectar los cambios en el entorno y reaccionar ante ellos.

Gracias a ellos pueden encontrar su alimento, detectar a sus enemigos o percibir a otros individuos de su misma especie.

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Tenemos ojos, aunque no tan agudos como los del águila. En cuanto al olfato, nuestros órganos son distintos.

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sus órganos receptores, capta información (el león viene); mediante su sistema nervioso, elabora la respuesta (huir), y con los efectores, los músculos, ejecuta la respuesta (huye). con su oído, capta información (un potro); con su sistema nervioso elabora la respuesta (cazarlo), que ejecuta con sus efectores. Aletas. Alas membranosas. Alas con plumas y patas.

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Sí. La función de nutrición. ✔ ✔ ✔

Las patatas (un alimento) contienen nutrientes (los hidratos de carbono). 16

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Estómago Aparato digestivo

Pulmones Aparato respiratorio

Corazón Aparato circulatorio

Riñones Aparato excretor

Aparato circulatorio. Transporta nutrientes y desechos en la función de nutrición. Aparato nervioso. Procesa la información en la función de relación.

7 9 4 6 5 12 1 10 2 11 8 3 La nutrición es la obtención de los nutrientes que tienen los alimentos, y el oxígeno del aire, su distribución por el organismo y la eliminación de las sustancias de desecho.

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Arroz Pasta Pan

Garbanzos Aceite Carne Leche Pescado Huevo

Coliflor Naranja Kiwi

Grasas

Proteínas

H. de carbono

H. de carbono

Proteínas

Grasas

H. de carbono

Proteínas

Grasas

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Sí. Hidratos de carbono.

Verduras, carne o pescado y frutas.

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Masticación y deglución.

Se completa la digestión. Se forman las heces.

Mirar las fechas de caducidad. Conservar en la nevera. No volver a congelar una vez descongelados.

Digestión en el estómago. Se forma el quimo.

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21 La salazón se hace desde hace milenios. Bilis Jugo pancreático Saliva

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Evaluar la capacidad de los estudiantes para recoger información y ordenarla en un esquema.