Conocimiento Del Medio 4

PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 4 EP

CANARIAS

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edebé

PROGRAMACIÓN DE AULA: Programación de las unidades didácticas

Depósito Legal B-12915-2012 © grupo edebé

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Somos seres vivos COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer las funciones vitales - Relacionar cada una de las funciones - Conoce, diferencia y comprende las físico (CIMF) / Naturalista propias del ser humano: relación, vitales de los seres vivos con la diferentes funciones propias de los · Conocer, diferenciar y comprender lasnutrición y reproducción. finalidad que tiene en la vida del seres humanos: nutrición, reproducción diferentes funciones propias de los seres individuo. y relación. (CIMF) humanos: nutrición, reproducción y relación. - Conocer la finalidad de la función (CIMF) de relación en los seres humanos y - Relacionar la finalidad de la función- Expresa por escrito ideas, opiniones, sistemas/aparatos que intervienen ende relación de los seres humanos convivencias, emociones. (CL) Comunicación Lingüística (CL) /las diferentes funciones. acciones que realizamos de manera Lingüístico-verbal cotidiana. - Aplica los conocimientos adquiridos a · Expresar por escrito ideas, opiniones, - Conocer aspectos básicos acerca contextos nuevos y diversos y es vivencias, emociones. (CL) de la fisionomía y la fisiología del - Analizar, dentro de la función decompetente y autónomo ante el aparato reproductor masculino yrelación del ser humano, el procesoanálisis de situaciones reales Social y ciudadana (SC) / Interpersonal femenino. que sigue el cuerpo humano a la horaanálogas. (AA) · Participar de las iniciativas que surjan del de realizar un movimiento. grupo cooperando como parte de un proyecto - Participa de las iniciativas que surjan común. (SC) - Diferenciar los cambios físicos que se del grupo cooperando como parte de producen en el hombre y en la mujer un proyecto común. (SC) Competencia para la Autonomía y la asociados al desarrollo y maduración Iniciativa Personal (AIP) del aparato reproductor. - Genera ideas, obras, asociaciones, · Generar ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la - Diferenciar las tres etapas en quecreativa) a la hora de planificar y hora de planificar y realizar una «crónica» de podemos dividir el proceso derealizar una «crónica» de su propio su propio nacimiento con ilustraciones. (AIP) reproducción: fecundación, embarazo ynacimiento con ilustraciones. (AIP) parto, así como las fases propias del Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal embarazo (1.er, 2.º y 3.er trimestre). · Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es competente y autónomo ante el análisis de situaciones reales análogas. (AA)

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CONTENIDOS CONCEPTOS Nuestras funciones vitales: relación, nutrición, reproducción. C La función de relación: Los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. C Los órganos de los sentidos: oído, olfato, vista, gusto y tacto. C La función de reproducción: fecundación, embarazo y parto. C Fases del embarazo. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo mostrado en la web. P Descripción y análisis de situaciones en las que se requieren los órganos de los sentidos y la función de cada uno de ellos. P Identificación de situaciones en las que se ponen en funcionamiento los órganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. P VALORES Interés por conocer el funcionamiento del cuerpo humano con relación a estas tres funciones. V Gusto e interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo respecto a la función de relación. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

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Educación para la salud: Valorar la importancia del cuidado del propio cuerpo.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Explicar por qué son necesarias las funciones de relación, de nutrición y de reproducción y por qué son vitales. Confeccionar un esquema sobre qué sentidos y sistemas intervienen en la función de relación, y qué permiten cada uno de ellos. Escribir en una tabla seis actividades en las que se utilizan los sentidos e indicar el sentido que se utiliza. Contestar preguntas sobre el sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html. Elabora un resumen que describa cómo tiene lugar la función de relación para una situación determinada. Explicar las diferencias externas que se producen entre los chicos y las chicas durante la pubertad. © grupo edebé

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Elabora un texto sobre su nacimiento siguiendo un esquema. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre las ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografi a-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los seres vivos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo:, dialogar sobre los sistemas y sentidos del cuerpo humano. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué cuidados requiere una mujer embarazada? ¿Son los mismos que los de una mujer que no lo está? ¿Has escuchado alguna vez los latidos de un bebé dentro del vientre de su madre? ¿Cómo lo hiciste? ¿Has visto ecografías de bebés? ¿Qué sientes con estas experiencias?

E TAREA INTEGRADA - «La hora del recreo» • Contextualización: «La hora del recreo es uno de los mejores momentos del día. Jugamos, desayunamos, reímos, practicamos actividad física, nos divertimos… En definitiva, respondemos a estímulos muy diversos». • Actividades: – A partir de dos imágenes explicar de qué se encargan los sentidos, el aparato locomotor y el sistema nervioso. – Observar las actividades y juegos que practican en la hora del recreo. Recoged los datos en una tabla en la que se indique quién juega a cada tipo de juego. Interpretar los resultados. – Elaborar un croquis del patio de tu escuela. Identificar los espacios donde se practica habitualmente cada juego y colorearlo según un código indicando quién juega a cada tipo de juego. – Elaborar un listado con las normas de cada juego. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Juego musical de las sillas: Jugar al juego de las sillas, después dialogar sobre los sentidos y los sistemas que intervienen en el juego. • Las funciones vitales en las plantas: realizar un mural de las funciones vitales en las plantas: http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/. • Un partido a ciegas: el goalball: Investigar qué es el goalball y cómo se juega: http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html. Intentar reproducir las sensaciones percibidas por los jugadores de goalball. • La percepción de la temperatura de los cuerpos: Comprobar y experimentar que la percepción de la temperatura que realiza nuestro cerebro es relativa.

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COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Adivina quién soy: Traer dos fotografías, una actual y otra de bebé, revolver las de todos los alumnos y jugar a encontrar las parejas de fotografías, dialogar sobre los aspectos que son diferentes en ambas. Dialogar sobre las técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: Investigar las técnicas caseras para adivinar el sexo del bebé durante el embarazo. Preguntar a las madres o padres, abuelas o abuelos, vecinos... qué trucos conocen y si, en su caso, acertaron o no. Consultar también: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-sexo-delbebe.html. Debatir sobre la eficacia de estas técnicas. Hacer un informe sobre los sentidos del bebé durante la gestación. Observar un fragmento de un reportaje del National Geographic Channel sobre los sentidos del bebé durante el embarazo y extraer información para contestar una serie de preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related . Preparar dos listados para ir completando entre toda la clase: uno de percepciones y otro de movimientos. Clasificar acciones que se realizan a lo largo del día según pertenezcan a la función de relación o de nutrición. Buscar información sobre el sentido del gusto, dibujar la lengua y responder preguntas sobre lo investigado. Comprobar, en los alumnos, algunos actos reflejos, Poner por escrito los resultados y dibujar uno de los actos reflejos. Preguntar a los alumnos que investiguen si durante su gestación, sus madres tuvieron algún alimento aborrecido o alguno de muy apetecible. Comparar los resultados entre todos.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: La función de relación. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: El bebé en las distintas fases del embarazo. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los proyectos. – Relacionar funciones con los procesos Cuaderno de Competencias Básicas implicados. – Explicar cómo intervienen los sentidos y el • Rúbrica de las unidades didácticas. aparato locomotor ante una situación. – Escribir tres cambios físicos que se • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. producen en el hombre y en la mujer en su • Rúbricas de habilidades generales. paso de la niñez a la edad adulta. © grupo edebé

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– Explicar las tres etapas en que se divide la • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. reproducción . • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. – Relacionar partes del aparato reproductor, células y si son masculinos o femeninos. • Portfolio y e-portfolio. •

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Observación y adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Los sistemas y los sentidos: http://www.youtube.com/watch?v=eB8kSKyeIz4&list=PLD4031E3C8A66E7F2&index=12&feature=plpp_video • Sentido de la vista: http://www.atletismoparaciegos.org/esp/index.html. • Ecografías: http://infopadres.net/2009/09/ecografia-la-vida-en-directo/. http://www.babysitio.com/embarazo/salud_prenatal_ecografia.php. Guía didáctica • Las funciones vitales en las plantas: http://www.plantasyjardines.es/funciones-vitales-en-las-plantas/. © grupo edebé

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El goalball: http://www.paralimpicos.es/publicacion/3SC_Deportes/37SS_Goalball.html. Técnicas caseras para determinar el sexo del futuro bebé: http://www.guiainfantil.com/blog/704/los-trucos-para-saber-el-sexo-del-bebe.html. Los sentidos del bebé durante la gestación: http://www.youtube.com/watch?v=S86cRXL8nmo&feature=related .

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Relacionar la finalidad de la función de relación de los seres humanos con acciones que realizamos de manera cotidiana. Analizar, dentro de la función de relación del ser humano, el proceso que sigue el cuerpo humano a la hora de realizar un movimiento Diferenciar los cambios físicos que se producen en el hombre y en la mujer asociados al desarrollo y maduración del aparato reproductor. Diferenciar las tres etapas en que podemos dividir el proceso de reproducción: fecundación, embarazo y parto, así como las fases propias del embarazo (1. er, 2.º y 3.er trimestre).

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 1: Somos seres vivos. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2: Digestión y respiración COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer la finalidad de la función - Relacionar la finalidad de la función · Conoce, diferencia y comprende las físico (CIMF) / Naturalista de nutrición en los seres humanos y de nutrición de los seres humanos con diferentes funciones propias de los · Conocer, diferenciar y comprender las sistemas/aparatos que intervienen en acciones que realizamos de manera seres vivos: nutrición, reproducción y diferentes funciones propias de los sereslas diferentes funciones. cotidiana. relación (CIMF). humanos: nutrición, reproducción y relación. (CIMF) - Conocer las características y- Distinguir y explicar los cuatro · Aplica los conocimientos adquiridos a · Analizar la importancia de la dieta, la higiene funciones de los principales órganosprocesos relacionados con la función contextos nuevos y diversos y es y el estilo de vida para conocer su importancia que forman el sistema digestivo, ende nutrición: digestión, respiración,competente y autónomo ante en el equilibrio personal y animarse a llevar un relación con el proceso de nutrición. circulación y excreción. situaciones reales (AA). estilo de vida saludable. (CIMF) · Utilizar las claves en que se basa el método - Conocer la función, importancia y- Describir el recorrido del alimento en · Expresa por escrito ideas, opiniones, científico para buscar la explicación a la formafuncionamiento del sistemael cuerpo humano y los diferentes vivencias, emociones. (CL) en que el smog afecta al funcionamiento delrespiratorio. órganos de este sistema que sistema respiratorio. (CIMF) intervienen en el proceso de la · Redacta textos de tipología diversa - Conocer las características de unadigestión. (descriptivo) de forma exacta y Comunicación Lingüística (CL) /dieta sana y saludable detallada sobre el funcionamiento del Lingüístico-verbal - Explicar el recorrido del aire en propio cuerpo. (CL) · Expresar por escrito ideas, opiniones, Conocer las condicionesnuestro cuerpo desde que entra por las vivencias, emociones. (CL) ambientales y los cuidados a tener fosas nasales hasta que es expulsado· Analiza la importancia del estilo de · Redactar textos de tipología diversa en cuenta para el cuidado delnuevamente al exterior. vida con relación a la salud, la (descriptivo) de forma exacta y detallada sistema respiratorio. prevención de enfermedades y el sobre el funcionamiento del propio cuerpo. - Identificar hábitos saludables delbienestar personal. (CIMF) (CL) sistema digestivo y adoptarlos en su vida cotidiana. · Comprende, interpreta y aplica datos Tratamiento de la Información y e informaciones matemáticas competencia digital (TI-D) / Lingüístico- Identificar hábitos saludables delpresentes en la vida cotidiana (sobre el verbal sistema digestivo y adoptarlos en su funcionamiento del cuerpo) utilizando · Hacer uso de los recursos tecnológicos para vida cotidiana. instrumentos de medida. (M) informarse y formarse. (TI-D) · Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y Social y ciudadana (SC) / Interpersonal © grupo edebé

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· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

formarse. (TI-D) · Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida para conocer su importancia en el equilibrio personal y animarse a llevar un estilo de vida saludable. (CIMF)

Competencia Matemática (M) · Comprender, interpretar y aplicar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana (sobre el funcionamiento del cuerpo) utilizando instrumentos de medida.

· Hace uso de tecnológicos para formarse. (TI-D)

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es competente y autónomo ante situaciones reales (AA).

los recursos informarse y

· Utiliza las claves en que se basa el método científico para buscar la explicación a la forma en que el smog afecta al funcionamiento del sistema respiratorio. (CIMF)

CONTENIDOS CONCEPTOS El sistema digestivo. Partes del sistema digestivo (boca, faringe, esófago, estómago, intestino y ano) y funciones de cada una con relación a la nutrición. C El sistema respiratorio. Partes del sistema respiratorio (fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones) y funciones de cada una con relación a la nutrición. C Consejos prácticos y hábitos sobre alimentación C Hábitos beneficiosos para el sistema respiratorio. C PROCEDIMIENTOS Identificación de las partes del sistema digestivo y del sistema respiratorio. P

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VALORES Interés por conocer el funcionamiento del sistema digestivo y equilibrar la dieta propia. V Interés por conocer el funcionamiento del sistema respiratorio y adoptar hábitos saludables. V Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema respiratorio. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

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Educación para la salud: Importancia de la adopción de hábitos saludables para mantener el cuerpo sano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Completar una tabla sobre las funciones del ser humano y los aparatos o sistemas que intervienen. Identificar actividades que se realizan y corresponden a la función de nutrición. Completar frases sobre los aparatos y sistemas del ser humano. Relacionar fotografías con el sistema que se corresponden. Explicar cómo se transforma y qué proceso sigue la comida dentro del cuerpo. Realizar una breve experiencia sobre la toma de alimentos. Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la transformación de los alimentos en el interior del cuerpo. Explicar el proceso que sigue el aire del cuerpo. Averiguar en qué consiste el «mal de montaña» y que síntomas tiene. Contabilizar las inspiraciones e inspiraciones en un minuto y compararlas con las de los compañeros. Buscar información sobre el asma y explicar en qué consiste: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma. Responder preguntas sobre los hábitos del sistema digestivo. Profundizar sobre los hábitos para una buena digestión: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK. Realizar un esquema sobre los hábitos del sistema respiratorio. Investigar sobre el smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog. Identificar dolencias del sistema respiratorio. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. © grupo edebé

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Investigar sobre la fibra.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la digestión y la respiración.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs, dialogar sobre la digestión y la respiración. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué está haciendo la nadadora? ¿Para qué? Si te has sumergido alguna vez bajo el agua, ¿cómo lo hiciste? ¿Utilizaste algún elemento particular? ¿Qué sientes al aguantar la respiración? ¿Cómo te sientes al respirar de nuevo?

E TAREA INTEGRADA - «La risa» • Contextualización: «Viñeta con un chiste». • Actividades: – Investigar sobre la risa y responder preguntas: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/la-risoterapia-y-sus-benefi cios.html. – Investigar sobre la risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662, http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&, http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1. – Preparar una sesión de risoterapia según el guión propuesto. – Realizar la sesión en la clase y dialogar sobre ello. – Explicar el significado de algunas frases hechas sobre la risa. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Récord de inmersión a pulmón libre: Observar el vídeo: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersionpulmon-libre.html, y dialogar sobre él. • Me duele, doctor: preparar una visita al médico, con los síntomas de una enfermedad relacionada con el sistema asignado. • Investigación sobre los dientes: Visualizar el vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s, dialogar sobre él y practicar el lavado de dientes. • Estudiar la relación que existe entre la respiración y la actividad física: Practicar y analizar cómo cambia el ritmo respiratorio en función de la actividad física que se realiza. • Comprobar las ventajas de una buena masticación: Investigar sobre la masticación ejerciendo de químicos de laboratorio.

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• COMPLEMENTARIAS

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De mayor, de tabaco nada: Concienciarse de la nocividad del tabaquismo, visualizando: http://www.youtube.com/watch?v=_NJN78dY-1Y&feature=related y establecer un coloquio sobre el tabaquismo. Preparar una conferencia sobre la digestión y la respiración: Redactar un guión con los puntos indicados y un PowerPoint. Viaje alucinante del calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs, y resumir las ideas más importantes que han extraído del vídeo. Competir sobre el conocimiento de los órganos respiratorios en los animales. Repasar las partes de los diferentes sistemas implicados en la función de nutrición. Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema digestivo. Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema respiratorio. Aprender sobre los hábitos de la digestión y sobre los cortes de digestión: http://www.youtube.com/ watch? v=lwbhnceUGFg&feature=related. Conocer algunas enfermedades del sistema respiratorio.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Los sistemas digestivo y circulatorio. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Profundizar en la digestión. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Identificar afirmaciones verdaderas y falsas Cuaderno de Competencias Básicas sobre las funciones humanas. – Anotar las seis partes principales del • Rúbrica de las unidades didácticas. aparato digestivo. – Localizado donde se produce la absorción • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. de nutrientes a la sangre. • Rúbricas de habilidades generales. – Identificar las partes que no corresponden • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. al sistema respiratorio. – Anotar consejos para que aparato • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. respiratorio y digestivo funcionen • Portfolio y e-portfolio. correctamente. © grupo edebé

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• Informe de evaluación. •

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Observación y adquisición de contenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • La respiración: http://www.youtube.com/watch?v=NYSkIrcItUs. • Asma: http://es.wikipedia.org/wiki/Asma. • Hábitos del sistema digestivo: http://www.cuidandosalud.com/ecm.php?R8TUhZFGFDT6kUadqgM4rFxFRtbK. • El smog: http://es.wikipedia.org/wiki/Esmog. • La risa: http://es.wikipedia.org/wiki/Risa, http://medymel.blogspot.com/2011/12/la-risoterapia-y-sus-benefi cios.html. • La risoterapia: http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=662, http://www.youtube.com/watch?v=8Ge1HNNnjb4&, © grupo edebé

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http://www.youtube.com/watch?v=PuZemoRQ0fc&hd=1. Guía didáctica • Inmersión a pulmón libre: http://video100cia.blogspot.com/2009/10/record-de-inmersion-pulmon-libre.html • Los dientes: http://www.youtube.com/watch?v=De2XIEpxG2s • Calcio: Visualizar: http://www.youtube.com/watch?v=N67Qgmb-Mrs • Hábitos: http://www.youtube.com/ watch?v=lwbhnceUGFg&feature=related

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • •

• • • • • • • •

Distinguir y explicar los cuatro procesos relacionados con la función de nutrición: digestión, respiración, circulación y excreción. Describir el recorrido del alimento en el cuerpo humano y los diferentes órganos de este sistema que intervienen en el proceso de la digestión. Explicar el recorrido del aire en nuestro cuerpo desde que entra por las fosas nasales hasta que es expulsado nuevamente al exterior. Identificar hábitos saludables del sistema digestivo y adoptarlos en su vida cotidiana.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 2: Digestión respiración. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3: Circulación y excreción COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer aspectos fisionómicos y - Explicar el recorrido de la sangre en · Expresa por escrito ideas, opiniones, físico (CIMF) / Naturalista fisiológicos del sistema circulatorio. el cuerpo humano, la función del vivencias, emociones. (CL) Conocer,  diferenciar y comprender las corazón y los diferentes vasos diferentes funciones propias de los seres- Conocer aspectos fisionómicos ysanguíneos (arterias, venas). · Redacta textos de tipología diversa vivos: nutrición, reproducción y relación enfisiológicos del sistema excretor. (descriptivo) de forma exacta y relación con el funcionamiento del sistema - Relacionar determinados hábitos condetallada sobre el funcionamiento del circulatorio y excretor. (CIMF) el funcionamiento adecuado ypropio cuerpo. (CL) Analizar  la importancia de la dieta, la saludable del sistema circulatorio. higiene y el estilo de vida para conocer su · Hace uso de los recursos importancia en el equilibrio personal y - Explicar el funcionamiento del aparato tecnológicos para informarse y animarse a llevar un estilo de vida saludable. urinario en relación con la excreción de formarse. (TI-D) (CIMF) sustancias de desecho. Utilizar  las claves en que se basa el método científico para investigar acerca del - Explicar el funcionamiento de las· Utiliza las claves en que se basa el funcionamiento del sistema circulatorio, glándulas sudoríparas en relación conmétodo científico para investigar pulsaciones… (CIMF) la excreción de sustancias de desecho. acerca del funcionamiento del sistema circulatorio, pulsaciones… (CIMF) Comunicación Lingüística (CL) / Lingüístico-verbal · Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL) · Redactar textos de tipología diversa (descriptivo) de forma exacta y detallada sobre el funcionamiento del propio cuerpo. (CL) Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) © grupo edebé

- Relacionar determinados hábitos con el funcionamiento adecuado y· Conoce, diferencia y comprende las diferentes funciones propias de los saludable del sistema excretor. seres vivos: nutrición, reproducción y relación en relación con el funcionamiento del sistema circulatorio y excretor. (CIMF) · Comprende, interpreta y aplica datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana (sobre el funcionamiento del cuerpo) utilizando instrumentos de medida. (CMAT)

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Competencia Matemática (M) · Comprender, interpretar y aplicar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana (sobre el funcionamiento del cuerpo) utilizando instrumentos de medida

· Conoce, diferencia y comprende las diferentes funciones propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y relación en relación con el funcionamiento del sistema circulatorio y excretor. (CIMF) · Aplica los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y se muestra competente y autónomo ante situaciones reales. (AA).

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Aplicar los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y mostrarse competente y autónomo ante situaciones reales (AA).

· Analiza la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de vida para conocer su importancia en el equilibrio personal y animarse a llevar un estilo de vida saludable. (CIMF)

CONTENIDOS CONCEPTOS El sistema circulatorio: corazón, vasos sanguíneos y sangre. Recorrido sanguíneo. C El sistema excretor: aparato urinario y glándulas sudoríparas. C Partes del aparato urinario: riñones, uréteres, vejiga urinaria y uretra. C Hábitos beneficiosos para el sistema circulatorio. C Hábitos beneficiosos para el sistema excretor. C PROCEDIMIENTOS Medición del propio pulso sanguíneo en diferentes situaciones y análisis de variaciones. P

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Descripción del funcionamiento del sistema excretor. P VALORES Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema circulatorio. V Interés por conocer el funcionamiento del propio cuerpo con relación al sistema excretor. V Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema circulatorio. V Interés por conocer y seguir pautas adecuadas y beneficiosas para nuestro organismo, con relación al sistema excretor. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación para la salud: Importancia de la práctica deportiva para mantener el cuerpo sano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • • • • • • • •

Explicar cómo circula la sangre por nuestro cuerpo. Investigar sobre el pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas. Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre la circulación sanguínea. Enumerar órganos y aparatos del sistema excretor. Identificar glándulas sudoríparas y componentes del aparato urinario. Completar afirmaciones sobre el sistema excretor. Justificar hábitos saludables para el sistema circulatorio. Explicar hábitos no favorables para el sistema circulatorio. Investigar sobre la donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre. Identificar y justificar hábitos saludables para el sistema excretor. Investigar sobre la sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php y hacer un resumen. Elaborar una tabla de la nutrición con las distintas funciones y los hábitos saludables de cada una de ellas. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre los estiramientos. © grupo edebé

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la circulación y excreción.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related, dialogar sobre los deportes. • Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Es el corazón un órgano vital de nuestro cuerpo? ¿Por qué? ¿Qué acciones realizas para mantener tu cuerpo sano? ¿Cuáles conllevan ejercicio? ¿Cuáles no implican ejercicio?

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

E TAREA INTEGRADA - «Me sale sangre» • Contextualización: «Es muy probable que alguna vez te haya salido sangre. ¿De qué color es? ¿Qué hiciste para que no saliera más sangre?» • Actividades: – Explicar situaciones en las que sale sangre. – Elegir un tipo de lesión de los propuestos e investigar: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm. – Redactar una guía de primeros auxilios para cada una de las lesiones. – Dramatizar la guía elaborada. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • ¡A las olimpiadas! Realizar algunas de las pruebas de atletismo que incluyen las olimpiadas, siempre teniendo en cuenta las capacidades de los alumnos y las instalaciones escolares. Dialogar sobre el ejercicio realizado. • Estudio del latido del corazón. Investigar cómo se produce el latido del corazón: http://www.youtube.com/watch? v=P5fR2pCzm3k&feature=related, http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html . Con un estetoscopio y escuchar los latidos del corazón de los alumnos. • Observar un riñón de un animal. Observar un riñón de un animal, por ejemplo, un cerdo o un cordero, dibujar la estructura en el cuaderno. • La historia real de los glóbulos rojos: un cuento. Redactar un cuento en el que los alumnos sean los protagonistas, pero teniendo en cuenta que se han convertido en glóbulos rojos y que circulan por el interior de los vasos sanguíneos. • Sesión de risoterapia. Realizar diferentes ejercicios para reír y valorar el efecto que hace la risa sobre todo el organismo. • Preparar una conferencia sobre la circulación y la excreción. Redactar un guión sobre lo que se va a trabajar según las

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COMPLEMENTARIAS

• • • • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

pautas ofrecidas y elaborar un PowerPoint. Preparar un mural con más ejercicios de estiramientos: Realizar ejercicios, hacerse fotos y hacer un mural con ellas. Citar algunas acciones que afectan directa o indirectamente el cuerpo humano y clasificarlas en dos categorías: beneficiosas o perjudiciales para el organismo. Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema circulatorio. Observar en el modelo anatómico del laboratorio los órganos que forman parte del sistema excretor. Dividir los alumnos de la clase en grupos reducidos para investigar qué es el colesterol y la arteriosclerosis. Realizar una investigación sobre la diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html).

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: El sistema circulatorio y el sistema excretor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: La investigación de la sangre. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación: • Rúbrica de los Proyectos. – Anotar y definir tres elementos principales que forman el sistema Cuaderno de Competencias Básicas circulatorio. • Rúbrica de las unidades didácticas. – Identificar las principales partes del • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. sistema excretor. – Identificar el elemento del sistema • Rúbricas de habilidades generales. excretor que está repartido por toda • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. la piel y sus funciones. – Anotar consejos para cuidar de los • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. sistemas circulatorio y excretor. • Portfolio y e-portfolio. • Observación y adquisición de contenidos. • Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Deportes: http://www.youtube.com/watch?v=tZ-I7BDInJ4&feature=related. • El pulso: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100491 y responder preguntas. • Donación de sangre: http://es.wikipedia.org/wiki/Donación_de_sangre. • Sudoración: http://www.consumer.es/web/es/salud/problemas_de_salud/2003/05/22/61621.php • Lesiones: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/seguridad/cuts_esp.html#cat20279, http://www.guiainfantil.com/pauxilios/hemorragias.htm

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Guía didáctica • Latido del corazón: http://www.youtube.com/watch?v=P5fR2pCzm3k&feature=related , http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/heart_esp.html . • Diálisis: http://www.misrespuestas.com/ que-es-la-dialisis.html

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • •

• • • • • • • •

Explicar el recorrido de la sangre en el cuerpo humano, la función del corazón y los diferentes vasos sanguíneos (arterias, venas). Relacionar determinados hábitos con el funcionamiento adecuado y saludable del sistema circulatorio. Explicar el funcionamiento del aparato urinario en relación con la excreción de sustancias de desecho. Explicar el funcionamiento de las glándulas sudoríparas en relación con la excreción de sustancias de desecho. Relacionar determinados hábitos con el funcionamiento adecuado y saludable del sistema excretor.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 3: Circulación y excreción. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y los procesos seguidos, clase. así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

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Alumnos 4 5 6 … … … … … …

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4: Alimentación y salud COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer la finalidad de la - Clasificar diferentes alimentos enExpresa por escrito ideas, opiniones, físico (CIMF) / Naturalista alimentación en relación con las función de su origen, ya sea vegetal,vivencias, emociones. (CL) Analizar la importancia de la dieta respecto actividades cotidianas. animal o mineral. Redacta textos descriptivos sobre el a la salud. (CIMF) - Conocer las funciones de los- Clasificar alimentos de consumo funcionamiento del propio cuerpo. (CL) Utilizar el método científico para interpretar diferentes tipos de alimentos enhabitual con el tipo de alimento que es Utiliza técnicas de trabajo intelectual a los cambios que se producen en losrelación con las funciones básicas de(energéticos, constructores,la hora de seleccionar, registrar y alimentos relacionados con la conservación. los seres humanos. consumidores) en función de losorganizar la información: esquema en (CIMF) - Conocer los principios básicos de la nutrientes que aporta al organismo y la forma de tablas. (TI-D) alimentación relacionados con unafunción que realiza. Aplica los conocimientos adquiridos a Comunicación Lingüística (CL) /dieta saludable e incorporarlos al- Relacionar alimentos y determinadoscontextos nuevos y diversos y es Lingüístico-verbal repertorio habitual de hábitos delhábitos con una vida saludable competente y autónomo ante Expresar por escrito ideas, opiniones,sujeto. adoptándolos en su rutina diaria. situaciones reales. (AA) vivencias, emociones. (CL) - Conocer principios básicos de rutina- Relacionar hábitos y rutinas con la Analiza la importancia de la dieta Redactar textos descriptivos sobre eldiaria relacionados con la salud. salud e incorporarlo al repertoriorespecto a la salud. (CIMF) funcionamiento del propio cuerpo. (CL) - Conocer diferentes métodos dehabitual de conductas. Expresa por escrito ideas, opiniones, conservación de alimentos- Relacionar diferentes métodos devivencias, emociones. (CL) Tratamiento de la Información y(congelación, refrigeración, al vacío,conservación con los diferentesConstruye ideas, teorías o productos competencia digital (TI-D) / Lingüístico-conservas). alimentos según sus características. nuevos partiendo de información o verbal componentes previos (reelaboración Hacer uso de los recursos tecnológicos para creativa). (AIP) Concreta los contenidos para una informarse y formarse. (TI-D) creación consistente de manera Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la artística (cartel animando a la dieta hora de seleccionar, registrar y organizar la sana) comunicando la información que información: esquema en forma de tablas. desea. (CA) (TI-D) Construye ideas, teorías o productos nuevos partiendo de información o Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal componentes previos (reelaboración Aplicar los conocimientos adquiridos a creativa). (AIP) contextos nuevos y diversos y ser competente Participa de las iniciativas que surjan y autónomo ante situaciones reales. (AA) del grupo cooperando como parte de © grupo edebé

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Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

un proyecto común. (SC) Analiza la importancia de la dieta respecto a la salud. (CIMF) Utiliza el método científico para interpretar los cambios que se producen en los alimentos relacionados con la conservación. (CIMF) Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)

Competencia Cultural y Artística (CA) Concretar los contenidos para una creación consistente de manera artística (cartel animando a la dieta sana) comunicando la información que desea. (CA) Autonomía e iniciativa personal (AIP) Generar idea, partiendo de la información que conoce y de componentes previos. (AIP)

CONTENIDOS CONCEPTOS La alimentación y obtención de nutrientes para el funcionamiento de nuestro cuerpo. C Clasificación de alimentos según su función: energéticos, constructores y reguladores. C La dieta saludable. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta saludable. C Hábitos saludables en nuestra alimentación diaria. C Técnicas de conservación de alimentos: congelación, refrigeración, conservas, vacío. C PROCEDIMIENTOS Clasificación de los alimentos según su origen: vegetal, animal, mineral. P Identificación de las sustancias nutritivas de diferentes alimentos y su importancia en la dieta. P Identificación de técnicas de conservación de alimentos en situaciones cotidianas. P

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Experimentación con alimentos y su conservación. P VALORES Interés por conocer el origen de los alimentos y la importancia de estos en la nutrición para el funcionamiento del cuerpo. V Interés por conocer el aporte nutritivo de los alimentos y su importancia para el organismo. V Interés y necesidad por seguir unos hábitos saludables con relación a la dieta. V Interés por conocer y adoptar hábitos saludables con relación a la alimentación. V Interés por adoptar hábitos relacionados con la conservación de alimentos para prevenir situaciones de intoxicación. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

• • • • • • • • • • • • •

Educación para la salud: Importancia de llevar una dieta equilibrada.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Hacer un resumen sobre la alimentación. Elaborar dos listas con personas que necesiten alimentarse mucho por la actividad física que realicen y otras que necesiten menos. Clasificar alimentos según su origen. Explicar y poner ejemplos de alimentos según su función. Analizar etiquetas de alimentos para clasificar las sustancias nutritivas que aportan. Explicar y responder preguntas sobre una dieta equilibrada sana. Analizar todos los alimentos que tomaron durante un día y responder preguntas sobre ellos. Hacer un cartel para animar a seguir una dieta sana. Elaborar una dieta sana y justificarlo. Identificar hábitos alimenticios correctos y no correctos de un listado. Responder preguntas y experimentar sobre la conservación de los alimentos. Leer un artículo y responder preguntas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html Completar un esquema sobre lo aprendido. © grupo edebé

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• •

Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre la malnutrición: http://www.msf.es/juega/

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la alimentación.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y, dialogar sobre la alimentación. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Sabrías decir qué nos aporta la carne? ¿Y la fruta? ¿Alguien de la clase es celíaco o alérgico a algún alimento? ¿En qué consisten estos trastornos? ¿Qué medidas deben tomarse para que la alimentación siga siendo equilibrada?

E TAREA INTEGRADA - «Intolerancias» • Contextualización: «Marcos es intolerante al gluten y Nuria, a la lactosa. El próximo sábado los invitas a comer en tu casa y les preparas un menú adecuado. ¿Qué vas a tener en cuenta?» • Actividades: – Investigar: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm, y contestar preguntas sobre ambas intolerancias. – Elaborar una ficha sobre ambas con la información obtenida. – Identificar varios platos que no pueden tomar las personas intolerantes a determinados alimentos. – Buscar los símbolos correspondientes a ambas intolerancias y anotarlos. – Elegir una receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3. – Elaborar un menú para cada una de las dos intolerancias. ACTIVIDADES COMPETENCIALES

• • •

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Imitando a Giuseppe Arcimboldo: Trabajar las frutas y verduras desde un ámbito artístico, a partir de la pintura de Giuseppe Arcimboldo. Visualizar algunas de sus obras http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo , Hacer un dibujo de la cara aplicando la misma técnica. Cooking Shou Chicken fried rice: Practicar inglés mientras se combinan alimentos para preparar un plato: http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html , explicar cómo se ha confeccionado el plato. Tabla de alimentos ricos en... Elaborar una tabla de dos columnas con los alimentos y los nutrientes que aportan: http://www.biox.com.mx/guia1.htm. 43

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• •

• •

•

El test de la alimentación saludable: Investigar a partir de un test la calidad de la dieta: http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html, y responder a las preguntas. Preparar una conferencia sobre la obesidad infantil: Investigar sobre el tema a partir de las preguntas propuestas y elaborar un PowerPoint. ¿Qué comen y cómo comen los astronautas? Investigar sobre lo que comen los astronautas cuando están en el espacio y las formas de conservación de los alimentos que consumen: http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU . Hacer un resumen. El jefe de cocina de un restaurante: Imaginarse siendo un chef de cocina: ver sus obligaciones y responsabilidades. Coloquio sobre la desnutrición infantil: Organizar un coloquio-discusión sobre la desnutrición infantil a partir de la observación de dos mapas de distribución: uno sobre desnutrición y otro sobre obesidad. http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/ .

http://www.bebesymas.com/alimentacion-para-bebes-y-ninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-enel-mundo, comparar los dos mapas. COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• • • • • •

Realizar un estudio estadístico sobre la variedad de frutas y verduras que consumen los alumnos de la clase. Jugar on-line sobre los tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf. Construir una rueda de alimentos. Realizar un mural sobre la dieta mediterránea. Investigar sobre el nombre de la macedonia: http://es.wikipedia.org/wiki/Macedonia_de_frutas, y hacer una en clase. Investigar sobre la salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Las sustancias nutritivas de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: La pirámide de los alimentos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Anotar dos alimentos de cada © grupo edebé

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origen y subrayar los que aportan Cuaderno de Competencias Básicas proteínas. • Rúbrica de las unidades didácticas. – Anotar las tres funciones básicas de los alimentos. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. – Explicar qué aportan los alimentos energéticos, constructores y • Rúbricas de habilidades generales. reguladores y poner ejemplos. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. – Detallar cinco comidas de un día • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. según una dieta equilibrada. – Explicar una técnica de conservación de • Portfolio y e-portfolio. los alimentos. • Informe de evaluación. •

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Observación y adquisición de contenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno La alimentación: http://www.youtube.com/watch?v=ub6GTjY031Y • Conservación de alimentos: http://www.elmundo.es/elmundosalud/2011/06/16/nutricion/1308245060.html. • La malnutrición: http://www.msf.es/juega/. • Intolerancias: http://www.lactosa.org/saber.html, http://www.tuotromedico.com/temas/intolerancia_a_la_lactosa.htm. • Receta sin gluten: http://www.dulcecocinasingluten.com/?cat=3.

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Guía didáctica • Giuseppe Arcimboldo: http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Arcimboldo • Cooking Shou Chicken fried rice: http://www.juegostin.com/juegos/cocinar-las-recetas.html , • Nutrientes: http://www.biox.com.mx/guia1.htm. • El test de la alimentación saludable: http://www.naos.aesan.msc.es/csym/test/test.html. • Astronautas: http://www.youtube.com/watch?v=xiPQbglR5NU. • Desnutrición y obesidad. http://www.unkilodeayuda.org.mx/nutricion/desnutricion/estadisticas/ , http://www.bebesymas.com/alimentacionpara-bebes-y-ninos/mapa-interactivo-de-la-obesidad-infantil-en-el-mundo . • Tipos de alimentos: http://www.puleva.es/img/prog_9.swf. • Salmonelosis: http://www.youtube.com/watch?v=HI51GCzReTA.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • •

Clasificar diferentes alimentos en función de su origen, ya sea vegetal, animal o mineral. Clasificar alimentos de consumo habitual con el tipo de alimento que es (energéticos, constructores, consumidores) en función de los nutrientes que aporta al organismo y la función que realiza. Relacionar alimentos y determinados hábitos con una vida saludable adoptándolos en su rutina diaria. Relacionar hábitos y rutinas con la salud e incorporarlo al repertorio habitual de conductas. Relacionar diferentes métodos de conservación con los diferentes alimentos según sus características.

• • • • •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de © grupo edebé

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• • •

faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 4: Alimentación y salud. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y los procesos seguidos, clase. así como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: Animales y plantas COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo- Conocer las funciones vitales de los - Relacionar acciones/conductas de los· Conoce, diferencia y comprende las físico (CIMF) / Naturalista seres vivos: relación, nutrición y seres vivos con la función vital a la que diferentes funciones propias de los · Conocer, diferenciar y comprender lasreproducción y la finalidad de cada se asocia. animales y las plantas: nutrición, diferentes funciones propias de los animalesuna de ellas. reproducción y relación. (CIMF) y las plantas: nutrición, reproducción y- Conocer la finalidad de la función de- Relacionar la reacción de las plantas · Expresa por escrito ideas, relación. (CIMF) relación en los seres vivos,ante las variaciones del entorno opiniones, vivencias, emociones. · Utilizar el método científico paradiferenciando la actuación de(función de relación), así como explicar (CL) experimentar el proceso de germinación deanimales y plantas. mecanismos de adaptación de estos · Redacta textos descriptivos de las plantas. (CIMF) - Identificar los procesos y sistemas seres vivos al medio. forma exacta y detallada sobre el que intervienen en la nutrición de funcionamiento de animales y Comunicación Lingüística (CL) /animales (sistema digestivo,- Relacionar la respuesta de animales plantas. (CL) Lingüístico-verbal respiratorio y circulatorio), así comoante estímulos del exterior, así como el · Expresa por escrito ideas, · Expresar por escrito ideas, opiniones,el modo en que cubren las funcionespapel de los órganos de los sentidos opiniones, vivencias, emociones. vivencias, emociones. (CL) de nutrición diferentes tipos deimplicados. (CL) · Redactar textos descriptivos de formaanimales. · Hace uso de los recursos exacta y detallada sobre el funcionamiento- Conocer el funcionamiento de la - Clasificar animales según el tipo de tecnológicos para informarse y de los animales y plantas. función de nutrición en las plantas. alimentación (carnívoros, herbívoros y formarse. (TI-D) omnívoros). · Aplica los conocimientos adquiridos Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Aplicar los conocimientos adquiridos a - Clasificar animales según el tipo de en contextos nuevos y diversos y es contextos nuevos y diversos y ser respiración (cutánea, pulmonar, competente y autónomo ante el análisis de situaciones reales competente y autónomo ante el análisis de branquial, traqueal). análogas. (AA) situaciones reales análogas. (AA) - Diferenciar sistemas circulatorios de · Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, Tratamiento de la Información y animales abiertos y cerrados. registrar y organizar la información competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal - Explicar el proceso seguido por las en esquemas y tablas. (TI-D) · Hacer uso de los recursos tecnológicos plantas para la obtención de · Redacta textos descriptivos de sustancias. para informarse y formarse. (TI-D) forma exacta y detallada sobre el · Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la - Explicar el proceso de respiración y funcionamiento de animales y hora de seleccionar, registrar y organizar la © grupo edebé

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información en esquemas y tablas. (TI-D)

transpiración de las plantas.

plantas. (CL)

- Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carácter científico.

· Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información en esquemas y tablas. (TI-D) · Utiliza el método científico para experimentar el proceso de germinación de las plantas.

CONTENIDOS CONCEPTOS Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. C Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. C Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. C Actitud activa en el estudio de los seres vivos. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo indicado en la web. Identificación de funciones vitales en conductas de animales y plantas. P Reconocimiento de reacciones de animales cuando se sienten en peligro. P Experimentación y descripción de la germinación de una planta. P

VALORES Interés por conocer mecanismos de relación de animales y plantas relacionados con la adaptación al medio. V Interés y cuidado por las plantas como beneficio para el medio ambiente. V

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Respeto y defensa de las distintas especies animales y vegetales. V Actitud activa en el estudio de los seres vivos. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación medioambiental: Importancia de los entornos naturales de interés para evitar que se degraden como consecuencia de la actividad humana.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • • • • • • • •

Explicar las funciones vitales de los animales y plantas. Identificar las funciones vitales que se relacionan con las conductas indicadas. Explicar cómo reaccionan los animales para realizar determinadas conductas. Explicar los cambios que se producen en una planta: luz: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOM; mimosa: http://www.youtube.com/watch? v=V5N7dYNCVg&feature=related. Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro. Clasificar animales según su respiración. Elaborar un esquema que integre los distintos sistemas que intervienen en la nutrición de los animales. Explicar el proceso de la nutrición de las plantas. Explicar otras características relacionadas con las plantas. Explicar las diferencias de reproducción de algunos animales. Buscar información sobre la reproducción de un caballito de mar: http://es.wikipedia.org/wiki/Hippocampus. Escribir los nombres de las tres formas a partir de las cuales puede reproducirse una planta asexualmente. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre la germinación.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los animales y las plantas.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://vimeo.com/6559235, dialogar sobre los seres vivos que aparecen. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: En esta fotografía se interpretan las funciones vitales de los seres vivos: relación, nutrición y reproducción. ¿Cómo están representadas? En ocasiones, el ser humano pone en peligro la vida de animales y plantas. ¿Qué podemos hacer para evitarlo?

E ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Tu espacio natural protegido más próximo. Realizar un mural sobre el espacio natural protegido más próximo a la localidad. • ¿Qué es la simbiosis? Investigar sobre la simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI, http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI y citar ejemplos de simbiosis animal y vegetal. • Comprobar el crecimiento hacia la luz de las plantas: Realizar una práctica con plantas germinadas de lentejas para comprobar el crecimiento de los tallos hacia la luz: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY, llevar a cabo la experiencia en clase y poner en común los resultados entre todos los alumnos. • Investiga sobre el sistema circulatorio de los animales: Profundizar el conocimiento del sistema circulatorio de los animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml y buscar información sobre estos dos tipos de sistema circulatorio. Describirlos brevemente y hacer un dibujo de cada uno. • Investigación sobre la posidonia, el pulmón de nuestros mares: http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/ y hacer un resumen. • Rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar. • Plantas frente animales: tan distintos, tan parecidos. Analizar las diferencias y las similitudes entre el reino de los animales y el reino de los vegetales. • Realización de un vídeo del proceso de germinación de las semillas. Aprovechar la oportunidad que nos brinda el experimento de germinación de las semillas para elaborar un vídeo del proceso. • • PROYECTO TRIMESTRAL: LOS GENIOS: Magníficos del arte. - Fase 1: Elección

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En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas. - Fase 3: Desarrollo Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos: −

Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.

−

Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.

−

Completar una ficha sobre todas sus obras.

−

Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.

- Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a. COMPLEMENTARIAS

• • • • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Hacer un listado de animales del vídeo del Parque Natural de Redes . Investigar qué adaptaciones muestran algunos organismos para protegerse de sus depredadores y para poder capturar mejor su alimento. Confeccionar un juego de memoria con imágenes de animales y plantas. Jugar a una adaptación del juego Veo, veo. Realizar un fácil experimento para demostrar que por los vasos conductores de la una planta asciende la savia bruta. Realizar una práctica de observación de distintas flores.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: La nutrición en las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) 57

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Profundización: • Ficha: La fecundación externa de los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) − Explicar las funciones, sentidos y sistemas que se emplean al realizar las acciones representadas en imágenes. • Ficha fotocopiable de evaluación – Varias acciones, identifica si se trata − Ordenar los órganos por los que pasa el aire en el interior de nuestro de una función de relación, de cuerpo. nutrición o de reproducción. – Identificar dos sistemas del cuerpo − Explicar consecuencias en nuestro cuerpo de la realización de que intervienen en la función de determinadas acciones. relación de los animales. − Explicar el origen de un listado de alimentos y clasificarlos según sean – Poner dos ejemplos de cada animal energéticos, constructores o reguladores. según su sistema digestivo y su sistema respiratorio. − Realizar una ficha de varios animales con todas sus funciones y la forma – Explicar cómo realizan las plantas en que la realizan. la función de nutrición. – Identificar frases verdaderas y Programación y orientaciones didácticas falsas sobre la reproducción de los • Rúbrica de las tareas integradas. animales • Rúbrica de los Proyectos. • Observación y adquisición de contenidos. • Cuaderno de Competencias Básicas. • Rúbrica de las unidades didácticas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. • Portfolio y e-portfolio.

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• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Animales y plantas: http://vimeo.com/6559235. • La luz y las plantas: http://www.youtube.com/watch?v=6v3r1pZVnOMmimosa, http://www.youtube.com/watch?v=V5N7dYNCVg&feature=related. • Clasificar animales según su alimentación: http://es.wikipedia.org/wiki/Omn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Carn%C3%ADvoro, http://es.wikipedia.org/wiki/Herb%C3%ADvoro. • Antonio Gaudí y sus obras: http://www.youtube.com/watch?v=6-uK9bcL7qs.

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•

Investigar sobre Antonio Gaudí: http://www.bcn.es/gaudi2002/castellano/index.htm.

•

Completar una ficha sobre todas sus obras.

•

Buscar elementos de la naturaleza en sus construcciones: http://www.lapedreraeducacio.org/cast/index.htm.

Guía didáctica • La simbiosis: http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI, http://www.youtube.com/watch?v=6VWjEd6TaNI. • Germinados de lentejas: http://www.youtube.com/watch?v=EpBFuSVh5zY. • Sistema circulatorio de los animales: http://www.monografias.com/trabajos24/circulacion-animal/circulacion-animal.shtml. • La posidonia: http://marenostrum.org/vidamarina/vegetalia/fanerogamas/posidonia/ . • La rana al cuidado de sus crías: http://www.youtube.com/watch?v=IpQzqB8lAIY y dialogar.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • • •

Relacionar acciones/conductas de los seres vivos con la función vital a la que se asocia. Relacionar la reacción de las plantas ante las variaciones del entorno (función de relación), así como explicar mecanismos de adaptación de estos seres vivos al medio. Clasificar animales según el tipo de alimentación (carnívoros, herbívoros y omnívoros). Clasificar animales según el tipo de respiración (cutánea, pulmonar, branquial, traqueal). Diferenciar sistemas circulatorios de animales abiertos y cerrados. Explicar el proceso seguido por las plantas para la obtención de sustancias. Explicar el proceso de respiración y transpiración de las plantas.

• • •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. © grupo edebé

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• • • • •

Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 5: Animales y plantas. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...). • PROYECTO: Los genios: Magníficos del arte. • En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6: La población COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Competencia Social y Ciudadana - Conocer el concepto de población y - Distinguir elementos relacionados con · Aplica los nuevos conocimientos y · Participar de las iniciativas que surjan del diferenciar las formas de distribución la humanización de paisajes. estrategias para llevar a cabo una grupo cooperando como parte de un de la población en el espacio: - Clasificar la forma de concentración interpretación adecuada de la realidad. proyecto común. (SC) concentrada/dispersa. de la población de diferentes zonas. (AA) · Identificar y valorar críticamente las - Analizar los datos que definen a una · Hace uso de los recursos aportaciones de las diversas culturas en elpoblación referente a edades, sexo… - Buscar y seleccionar datos de tecnológicos para informarse y patrimonio de la humanidad pasado y actualRelacionar los movimientospoblaciones y analizarlos. formarse. (TI-D) (SC) naturales y migratorios con el efecto que produce en una población. - Definir y diferenciar los movimientos · Expresa por escrito ideas, Comunicación Lingüística (CL) /- Conocer los grandes cambios demigratorios: emigración e inmigración; opiniones, vivencias, emociones. Lingüístico-verbal población que han tenido lugar a loasí como analizar los datos de una (CL) · Expresar por escrito ideas, opiniones, largo de la historia. determinada población. · Participa de las iniciativas que vivencias, emociones. (CL) - Relacionar los cambios que ha sufrido surjan del grupo cooperando como · Redactar textos descriptivos de forma la población con determinados parte de un proyecto común. (SC) exacta y detallada sobre una población. acontecimientos históricos y (CL) representarlos gráficamente. · Redacta textos descriptivos de forma exacta y detallada sobre una Competencia matemática población. (CL) · Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la · Identifica y valora críticamente las vida cotidiana presentándolas de forma aportaciones de las diversas culturas gráfica (M) en el patrimonio de la humanidad pasado y actual. (SC) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Comprende e interpreta datos e · Aplicar los nuevos conocimientos y informaciones matemáticas estrategias para la interpretación adecuada presentes en la vida cotidiana de la realidad. (AA) presentándolas de forma gráfica. (M) Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos © grupo edebé

· Utiliza herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior 68

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para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en forma de tablas. (TI-D)

organización de la información en forma de tablas. (TI-D) · Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL)

CONTENIDOS CONCEPTOS La población Población dispersa y concentrada. C Distribución de la población (edad y sexo) y representación. C Los cambios en la población: movimientos naturales y migratorios. C Acontecimientos importantes de la historia y su influencia en la población. C

PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Búsqueda y análisis de la distribución de la población del municipio. P Interpretación de una tabla de datos de población. P Cálculo de las variaciones de la población en un período de tiempo. P Representación gráfica de datos de crecimiento de población. P Representación gráfica de las variaciones de población a lo largo de la historia. P Estudio de la población española por nacionalidades de origen. P VALORES Interés por conocer y analizar los tipos de poblamiento de la Tierra, estudio de poblaciones. V

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Confianza en las propias capacidades para elaborar gráficas e interpretar datos de población. V Interés por conocer la relación entre la historia y los cambios en la población. V Interés por conocer situación, lengua, costumbres, gastronomía y tradiciones de otros países. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

• • • • • • • • • • • • • •

Educación para la igualdad: Respeto y tolerancia ante la diferencia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Identificar elementos del paisaje humanizado. Identificar en imágenes la influencia del ser humano. Diferenciar población dispersa y población concentrada. Analizar la propia localidad y otras próximas a la propia, en cuanto al tipo de población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi. Identificar los datos de un estudio referente a la población y completar un texto. Justificar para qué es útil estudiar el tipo de población en una localidad. Consultar la población del propio municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px, responder preguntas sobre la consulta. Completar una tabla respondiendo a los tipos de movimientos de población. Efectuar cálculos para averiguar crecimientos de población. Representar gráficamente datos históricos de población. Relacionar periodos cronológicos con las causas del aumento de población. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre ciudades españolas: http://www.ine.es

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la población.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1, dialogar sobre el tipo de gente que aparece en el vídeo. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Cuántas de esas personas tienen un origen, una lengua o unas costumbres muy diferentes a las tuyas? Reflexiona sobre el modo de tratar a los demás: ¿Eres educado y respetuoso con todos?

E TAREA INTEGRADA - «Conoces a tus vecinos» • Contextualización: «En los últimos años ha aumentado mucho el número de extranjeros que ha llegado a nuestro país para vivir y trabajar. Fíjate en estas cifras que corresponden a los países de origen con más inmigrantes en España». • Actividades: – Representar datos en un diagrama de barras. – Situar en el mapamundi los países. – Elaborar una ficha sobre un producto gastronómico típico de cada país y sobre su música tradicional. – Preparar una fiesta de diversidad mostrando a los compañeros todo lo aprendido. – Contestar preguntas sobre un texto que aborda el tema. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • ¡Etnias por doquier!: Aprender sobre la riqueza social del planeta, buscando información sobre algunas etnias que habitan nuestro planeta (bosquimanos, inuit, masais, siux, etc.), elaborar un mural con la información obtenida. • Investiga cómo era antes tu localidad. Investigar la historia de la localidad, pedir asesoramiento al maestro/a de historia y también al área de Cultura del Ayuntamiento. Elaborar un texto e ilustrar el texto con imágenes. • Análisis de una noticia periodística sobre el voluntariado: Lectura de una noticia de un periódico y análisis de la misma,

http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareascotidianas.html. Establecer un coloquio sobre ella. •

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Descubrir el éxodo rural en la España de las décadas de 1960 y 1970: Analizar con las herramientas de la unidad los movimientos de población de España en dos décadas. 71

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COMPLEMENTARIAS

• •

Redacción de una carta desde un país lejano. Imaginarse en una situación de emigración y plasmarla en una carta. Conocer mi localidad: Estudiar el itinerario habitual desde la propia casa hasta la escuela, contestando preguntas con el fin de describir las calles y los parques, los edificios, los monumentos, los comercios y cualquier elemento significativo de este itinerario.

•

Investigar costumbres de otro pueblo: los samoanos: http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433476&Pa ginaActual=1. Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html . Analizar los servicios que una localidad debe ofrecer al ciudadano en función de su edad. Analizar los datos de la población del municipio desde el año 1900 hasta finales del siglo xx: http://www.ine.es/jaxiBD/menu. do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db. Ser conscientes de que la migración es una constante en la historia de la humanidad: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen%C3%A9tico.png. Descubrir recetas y platos característicos de otros países para ser conscientes de la riqueza gastronómica del planeta.

• • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Los cambios en la población.(CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Grandes cambios en la población (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Identificar elementos que forman Cuaderno de Competencias Básicas parte de un paisaje humanizado. – Explicar las diferencias entre • Rúbrica de las unidades didácticas. población dispersa y población • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. concentrada. – Explicar dos tipos de cambios que • Rúbricas de habilidades generales. producen un aumento o disminución de la población. © grupo edebé

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–

Resolver un pequeño problema • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. sobre la población de una localidad. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. – Explicar la causa que haya afectado a la población a lo largo de la historia. • Portfolio y e-portfolio. •

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Observación y adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Personas: http://www.youtube.com/wath?v=CucZQLq-aeUhd=1. • Población: http://google.es/imghp?hl=es&tab=wi. • Población del municipio: http://ine.es/jaxitabla.do?tipe=pcaxis&parth=/t20/e245/p05/a2100/l0/&file=0000001.px. • Ciudades españolas: http://www.ine.es Guía didáctica © grupo edebé

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• •

• • •

Noticia: http://www.diariodeteruel.es/teruel/3796-voluntarios-de-cruz-roja-apoyan-a-los-ancianos-en-tareas-cotidianas.html . Costumbres de otro pueblo: http://mapahumano.fiestras.com/servlet/ContentServerpagename=R&c=Articulo&cid=993211018904&pubid=982158433476&PaginaActual=1. Diseñar una ciudad on line: http://www.fandejuegos.com/jugar-construir-ciudades-id3492.html . Población: http://www.ine.es/jaxiBD/menu.do?L=0&divi=DPOH&his=0&type=db. La migración: http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Migraci%C3%B3n_humana_fuera_de_%C3%81frica_mapa_ADN_gen%C3%A9tico. Png.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • •

• • • • • • • •

Distinguir elementos relacionados con la humanización de paisajes. Clasificar la forma de concentración de la población de diferentes zonas Definir y diferenciar los movimientos migratorios: emigración e inmigración; así como analizar los datos de una determinada población. Relacionar los cambios que ha sufrido la población con determinados acontecimientos históricos y representarlos gráficamente.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 6: La población. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 7: Organización territorial COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Competencia Social y Ciudadana - Relacionar la importancia de - Identificar normas de convivencia a · Comprende textos normativos para · Participar de las iniciativas que surjan del normas para la convivencia de un diferentes niveles: clase, localidad,saber la idea que el autor quiere grupo cooperando como parte de un grupo de personas. estado… expresar y sacar las propias proyecto común. (SC) - Conocer las características que conclusiones. (CL) · Comportarse de forma cívica. (SC) definen el municipio y la organización - Investigar e identificar la forma de · Expresa por escrito ideas, · Conocer los mecanismos de participación territorial e institucional de estos. organización del propio municipio. opiniones, vivencias, emociones. democrática, los derechos y deberes de los - Conocer la forma de organización (CL) ciudadanos. (SC) territorial del Estado español en- Conocer y localizar en un mapa las · Se comporta de forma cívica. (SC) comunidades autónomas ycomunidades y ciudades autónomas Comunicación Lingüística (CL) /provincias. del territorio español, así como la · Conoce los mecanismos de Lingüístico-verbal - Identificar la forma de organización capital de cada una de ellas y sus participación democrática, los · Comprender textosde una comunidad autónoma, asíprovincias. derechos y deberes de los descriptivos/normativos para saber la ideacomo la función del estatuto de- Reconocer los símbolos de la propia ciudadanos. (SC) que el autor quiere expresar y sacar lasautonomía y los símbolos de esta. comunidad autónoma, la forma de propias conclusiones. (CL) - Conocer el modelo de organización organización, las instituciones de Participa de las iniciativas que · Expresar por escrito ideas, opiniones, política del Estado español. gobierno… surjan del grupo cooperando como vivencias, emociones. (CL) - Reconocer el sistema de sufragio- Localizar el territorio del Estado parte de un proyecto común. (SC) como sistema de participaciónespañol en un planisferio, describiendo Conocimiento e interacción con el mundo ciudadana en el funcionamiento desus límites y fronteras, así como la · Hace uso de los recursos físico (CIMF) / Naturalista un estado democrático. forma de organización descrita en la tecnológicos para informarse y · Interpretar el espacio físico en el que se Constitución Española. formarse. (TI-D) desarrollan la vida y la actividad humana, - Interpretar contenido normativo de la tanto a gran escala como en el entorno Constitución Española y relacionarlo · Interpreta el espacio físico en el que inmediato. (CIMF) con la forma de organización se desarrollan la vida y la actividad democrática del Estado español. humana, tanto a gran escala como Tratamiento de la Información y en el entorno inmediato. (CIMF) competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Comprende textos descriptivos para · Hacer uso de los recursos tecnológicos saber la idea que el autor quiere expresar y sacar las propias para informarse y formarse. (TI-D) conclusiones. (CL) © grupo edebé

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CONTENIDOS CONCEPTOS Normas e instituciones para el funcionamiento de los grupos sociales: familia, escuela, vecinos... El municipio: ayuntamiento, función. Las provincias españolas. C El estatuto de autonomía: derechos y deberes de los ciudadanos, organización, símbolos e instituciones de las CC. AA. C El Estado español: situación, territorios. C Instituciones del Estado español: la monarquía, las Cortes Generales, el Gobierno. C La Constitución española. C Las elecciones del Estado español como estado democrático: municipales, autonómicas y generales. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Identificación de las comunidades autónomas de España. P Organización de unas elecciones. P VALORES Interés por conocer el funcionamiento de los diversos grupos de personas y la necesidad de normas para la convivencia. V Interés por conocer y valorar el sistema de organización territorial del Estado español. V Interés por conocer y valorar la organización institucional de las CC. AA. y los servicios que presta al ciudadano. V Interés por conocer y valorar la organización política del Estado español. V Interés por conocer y valorar el sistema democrático definido en nuestra Constitución española. V

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación cívica: Importancia de los valores básicos que rigen la convivencia.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • • • • • • • • •

Describir las normas de funcionamiento de la propia clase. Hacer una lista con los grupos sociales de los que forma parte. Completar datos sobre el propio municipio, incluir los núcleos de población. Anotar la propia provincia y el número que ocupa entre las 50 provincias españolas: http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población. Por parejas, adivinar la provincia elegida mediante pistas. Averiguar la comunidad autónoma a partir de una descripción. Buscar datos sobre la propia comunidad autónoma: http://www.mpt.es/es/enlaces/administraciones_autonómicas.html. Hacer un sondeo entre todos los alumnos sobre el trabajo de sus padres y al tipo de consejería al que pertenecen. Corregir frases referentes al Estado español. Enumerar los océanos y mares que rodean el territorio español. Realizar una visita virtual al edificio y contestar preguntas: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1. Indicar a qué artículo de la Constitución Española se refiere cada afirmación: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/ Investigar qué significa democracia. Explicar varios ejemplos de procesos democráticos en el aula. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Realizar un juego de mesa con preguntas sobre las comunidades autónomas.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la organización territorial y los procesos democráticos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://youtube/SBBXQGm0V4K, dialogar sobre los procesos democráticos. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Has estado alguna vez en una fiesta parecida? ¿Qué se celebraba? ¿Quién la organizaba?

E TAREA INTEGRADA - «¡Vota al candidato de mi partido» • Contextualización: «Nuestro barrio nos gusta mucho, pero queremos mejorarlo. ¿Cómo lo haremos? Pensamos propuestas para presentarlas a una elecciones ¿Estás preparado?». • Actividades: – Reflexionar y justificar cuál es más adecuada de varias opiniones de mejora del barrio. – Agruparse con compañeros que opinan de forma similar. – Visualizar un vídeo sobre partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc y contestar preguntas sobre él. – Formar un partido político según las orientaciones propuestas. – Preparar una campaña electoral según las orientaciones propuestas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Realizar un calendario con las fiestas populares de vuestra población: Investigar las tradiciones mediante la realización de un calendario con las fiestas populares que se celebran en la localidad. • Lectura de una entrevista de unos niños al alcalde de Adanero. http://www.tribunaavila.com/noticia/1569/Provincia/alcaldepadre-gran-familia.html y comentarla después. • Puzle de las comunidades autónomas. Realizar un puzle de las distintas comunidades autónomas con el fin de afianzar su localización en el territorio y las capitales respectivas. • Nuestra historia, nuestros personajes: Conocer la historia de la comunidad a través de las leyendas de algunos personajes. • Las primeras votaciones libres de la democracia española. Informarse sobre las primeras votaciones libres de la democracia en España: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk. Hacer un coloquio. • Escenificar una campaña electoral para las elecciones de delegado de curso: Realizar todos los pasos para llevar a cabo

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• •

COMPLEMENTARIAS

• • • • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

unas elecciones. ¿Qué son las dictaduras? Investigar qué formas de gobierno son las dictaduras y en qué se diferencian de las democracias: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura, hacer una redacción con la información obtenida. Juegos de provincias y comunidades: Utilizar los recursos de Internet para consolidar los aprendizajes de la unidad: http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html, http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4us-axZ3y/ciudades1.swf. Realizar un coloquio para analizar en qué ámbitos de nuestra sociedad ejercemos como ciudadanos. Establecer un coloquio para comentar qué actitudes favorecen la convivencia y qué otras la dificultan. Practicar la situación de las provincias españolas sobre el mapa y para recodar su http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES, http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php. Investigar el nombre del presidente autonómico y de los diferentes consejeros, así como sus cargos. Descubrir y localizar en un mapa los países europeos y sus capitales. Investigar cuál fue la primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI&feature=related.

nombre:

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: La organización de la comunidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: El Congreso y el Senado. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) •Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Explicar qué es vivir en sociedad y Cuaderno de Competencias Básicas para qué sirven las normas. – Completar frases sobre la localidad. • Rúbrica de las unidades didácticas. – Explicar cómo se organiza una • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. comunidad autónoma. – Explicar cómo se organiza el • Rúbricas de habilidades generales. estado. – Relacionar las elecciones de cada • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. © grupo edebé

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tipo con los representantes que se • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. eligen en cada una de ellas. • Portfolio y e-portfolio. •

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Observación y adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Procesos democráticos: http://youtube/SBBXQGm0V4K • Provincias españolas: http://es.wikipedia.otg/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por_población. • Comunidad autónoma: http://www.mpt.es/es/enlaces/administraciones_autonómicas.html. • Edificio: http:77www.congreso.es/visitanueva/visitar.jsp?mp=2&np=1. • Constitución Española: http://www.parcan.es/publicaciones/infantil/constitución/ • Partidos políticos: http//www.youtube.com/Watch?v=5ZAugknRSVc © grupo edebé

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Guía didáctica • Votaciones libres de la democracia española: http://www.youtube.com/watch?v=GFkQ-pEbHyk. • Dictaduras?: http://es.wiktionary.org/wiki/dictadura, • Provincias y comunidades: http://www.vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html, http://api.ning.com/files/8hMRO6Kv5oZoDpF*ObcQETfdI0h4lwmVcFq-*dHsi4RIfo386xw7vPw7M4MFXvoMPNTT6gdkwltw45BVpdtcbwn4usaxZ3y/ciudades1.swf. • Provincias españolas: http://www.kokolikoko.com/games/elahorcado/?Provincias-ES, http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/juegos/juego_espana.php. •

Primera Constitución española: http://www.youtube.com/watch?v=VQlnMvncftI&feature=related.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA - Identificar normas de convivencia a diferentes niveles: clase, localidad, estado… - Investigar e identificar la forma de organización del propio municipio. - Conocer y localizar en un mapa las comunidades y ciudades autónomas del territorio español así como la capital de cada una de ellas y sus provincias. - Reconocer los símbolos de la propia comunidad autónoma, la forma de organización, las instituciones de gobierno… - Localizar el territorio del Estado español en un planisferio, describiendo sus límites y fronteras, así como la forma de organización descrita en la Constitución Española. - Interpretar el contenido normativo de la Constitución Española y relacionarlo con la forma de organización democrática del Estado español.

• • • • • •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, © grupo edebé

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• •

compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 7: Organización territorial. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8: Nuestro relieve COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer el concepto de paisaje e - Describir diferentes paisajes naturales· Redacta textos descriptivos de forma físico (CIMF) / Naturalista identificar en él aquellos elementos incluyendo elementos característicosexacta y detallada sobre un · Interpretar el espacio físico en el que se naturales y humanos que lo forman. de estos. determinado paisaje. (CL) desarrollan la vida y la actividad humana, - Analizar el relieve de interior del · Concreta los contenidos para crear tanto a gran escala como en el entorno paisaje español. - Identificar y localizar diferentes algo consistente de manera artística inmediato. (CIMF) - Analizar el relieve de costa delunidades del relieve español de interior (elaboración de un paisaje con paisaje español. y describir sus características. determinados elementos) Comunicación Lingüística (CL) / comunicando la información que Lingüístico-verbal - Identificar y localizar diferentes desea. (CA) · Expresar por escrito ideas, opiniones, unidades del relieve español de costa y · Hace uso de los recursos vivencias, emociones. (CL) describir sus características. tecnológicos para informarse y · Redactar textos de tipología diversa formarse. (TI-D) (descriptivo) de forma exacta y detallada sobre las partes de un río. (CL) · Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. Competencia Cultural y Artística (CL) · Concretar los contenidos para crear algo consistente de manera artística (elaboración · Utiliza herramientas relacionadas de un paisaje con determinados elementos) con las técnicas de trabajo intelectual comunicando la información que desea. para la clasificación y posterior (CA) organización de la información en forma de tablas (TI-D) Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüístico· Interpreta el espacio físico en el que verbal se desarrollan la vida y la actividad · Hacer uso de los recursos tecnológicos humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar herramientas relacionadas con las · Hace uso de los recursos técnicas de trabajo intelectual para la tecnológicos para informarse y clasificación y posterior organización de la formarse. (TI-D) información en forma de tablas. (TI-D) © grupo edebé

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Competencia Social y Ciudadana · Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

· Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC) · Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL) · Utiliza herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo intelectual para la clasificación y posterior organización de la información en forma de tablas. (TI-D) · Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) · Hace uso de tecnológicos para formarse. (TI-D)

los recursos informarse y

· Participa de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

CONTENIDOS CONCEPTOS Elementos del relieve: cima, montaña, cordillera, colina, meseta, sierra, macizo, risco, depresión... C El relieve de interior: unidades del relieve peninsular y de las islas. C

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El relieve de costa: costa cantábrica, atlántica y mediterránea. C Los cambios en el paisaje: humanización de los paisajes. Consecuencias. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Identificación y descripción de los elementos del relieve más característicos de un paisaje. P Localización de las diferentes unidades de relieve del interior español. P Localización de los diferentes accidentes costeros del territorio español. P Observación y análisis del entorno propio. P VALORES Interés por conocer y preservar el entorno. V Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno, así como defender y practicar el desarrollo sostenible. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación medioambiental: Importancia de proteger el paisaje.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • •

Dibujar un paisaje con los elementos de relieve indicados. Completar un crucigrama con los elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm. Describir el paisaje de una imagen empleando los elementos que se conocen. Anotar elementos de relieve próximos a la localidad. © grupo edebé

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• • • • • • • • • • • • •

Elaborar una tabla sobre el relieve de interior de España. Responder preguntas sobre las unidades de relieve. Situar en el mapa la propia localidad. Situar las unidades de relieve estudiadas en un mapa: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm. Identificar en una imagen un tipo de relieve peninsular. Consultar un atlas para completar una tabla sobre los picos más altos de varios lugares y su altitud. Completar una tabla sobre el relieve de costa. Anotar las formas de relieve de los puntos cardinales de la Península Ibérica y de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a. Buscar información sobre la actividad sísmica reciente de Canarias: http://www.ing/mail/index.do. Anotar las comunidades autónomas bañadas por los mares que se indican. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre localizaciones en el mapa.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre el paisaje.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del video http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA. Dialogar sobre el paisaje. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como ¿Por qué es importante cuidar el paisaje?

E TAREA INTEGRADA - «Paisajes que cambian» • Contextualización: «Los paisajes no permanecen fijos ni estáticos a lo largo de los años: cambian sus características ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Vamos a comprobarlo». • Actividades: – Emparejar imágenes del mismo lugar tomadas en distintos momentos. – Relacionar las características de las imágenes. – Elegir uno de los paisajes, reflexionar sobre él y responder preguntas. – Investigar sobre los cambios del entorno próximo. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Vídeo promocional de tu localidad. Realizar un vídeo promocional de la localidad a partir de un guión, de la secuencia y realizar después un montaje de las imágenes o un PowerPoint. • Experimentos con estalactitas y estalagmitas. Descubrir qué son las estalactitas y las estalagmitas, así como su proceso de formación. Ver que se trata de formas especiales de relieve: http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE , realizar un experimento para reproducir el proceso de formación de manera acelerada. Y dialogar sobre lo observado. • A orillas del Duero: Leer un fragmento del poema de Antonio Machado A orillas del Duero y analizar, entre todos los alumnos, el paisaje que describe el poeta. • La naturaleza volcánica de las islas Canarias: Preparar una conferencia sobre la naturaleza volcánica de las islas Canarias y su relieve. • De ruta por el Cantábrico: Preparar un viaje de cinco días por la costa cantábrica: http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm . • La marea negra: un desastre ecológico. Valorar los efectos de una marea negra y fomentar la conciencia ecológica:

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http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst.

COMPLEMENTARIAS

•

Somos creativos. Realizar un montaje (vídeo o PowerPoint) que muestre los conocimientos adquiridos en la unidad: http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related.

•

Recopilar imágenes de paisajes de diversas áreas de España para identificar los elementos del relieve que fueron estudiados en el curso pasado. Anotar en dos columnas las formas de relieve que aparecen en las fotografías del libro del alumno según correspondan a paisajes de costa o a paisajes de montaña. Elaborar un mural con imágenes de formas de relieve. Inventar un eslogan publicitario para fomentar el turismo de una pequeña localidad, que puede ser el pueblo donde vives el alumno o los abuelos, el lugar donde pasa las vacaciones... Utilizar un mapa físico mudo para dibujar las principales cordilleras y sistemas de la Península. Elaborar un mural sobre el relieve y el paisaje de la costa del mar Cantábrico. Leer un artículo on-line sobre el impacto del ser humano en las playas y sus ecosistemas realizado por la Fundación Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html. Realizar un paisaje con sus formas de relieve utilizando plastilina.

• • • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Elementos de relieve del territorio español. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Las islas Baleares y Canarias. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Anotar elementos que formen parte Cuaderno de Competencias Básicas del relieve. – Relacionar accidentes geográficos • Rúbrica de las unidades didácticas. españoles con el tipo de accidente • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. de que se trata. – Responder preguntas sobre la • Rúbricas de habilidades generales. geografía española. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Observación y adquisición de contenidos. © grupo edebé

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• Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Paisaje: http://www.youtube.com/watch?v=IRdmbZBWLFA • Elementos del paisaje: http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1060/formas_de_relieve.htm. • Unidades de relieve: http://www.Xtec.net/-ealonsto/flash/esporog2e.htlm. • Formas de relieve de los puntos cardinales de la Península Ibérica y de España: http://es.wikipedia.org/wiki/Puntos_extremos_de_Espa%C3%B1a. • Actividad sísmica reciente de Canarias: http://www.ing/mail/index.do.

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Guía didáctica • Estalactitas y estalagmitas: http://www.youtube.com/watch?v=0Y57CSkLCKE • Costa cantábrica: http://www.visitchile.com/es/tours/san-pedro-de-atacama-tour-ruta-mixta-4-dias-3-noches.htm. • La marea negra: http://www.youtube.com/watch?v=iaVCBfyblEA&feature=fvst . • Conocimientos adquiridos en la unidad: http://www.youtube.com/ watch?v=50xa5zLKimw&feature=related. • Fundación Tierra: http://www.terra.org/articulos/art00327.html.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • •

• • • • • • • •

Describir diferentes paisajes naturales incluyendo elementos característicos de estos. Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de interior y describir sus características. Identificar y localizar diferentes unidades del relieve español de costa y describir sus características.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 8: Nuestro relieve. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9: Ríos y espacios protegidos COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer las características de cada - Diferenciar las partes de un río a· Hace uso de los recursos físico (CIMF) / Naturalista una de las partes de un río partir de los rasgos característicos de tecnológicos para informarse y · Interpretar el espacio físico en el que se (nacimiento, curso alto, curso medio, este. formarse. (TI-D) desarrollan la vida y la actividad humana, curso bajo y desembocadura) así tanto a gran escala como en el entorno como los accidentes o elementos - Relacionar los ríos de cada vertiente · Plantea y se plantea preguntas ante inmediato. (CIMF) asociados: meandro, afluente, delta, española con las características la realidad y los conocimientos; al · Describir los problemas humanosestuario, ría, cauce, margen, geográficas de cada una de ellas. tiempo que los aplica para interpretar relacionados con la conservación del medio caudal… la realidad. .(AA) ambiente, se posiciona y toma decisiones - Identificar los principales ríos de - Reconocer y situar los catorce para minimizar el impacto medioambiental.España relacionándolos con laespacios naturales (parques · Redacta textos descriptivos de (CIMF) vertiente a la que pertenecen; asínacionales) identificados en el territorio forma exacta y detallada sobre las como situarlos en un mapa de español. partes de un río. (CL) Comunicación Lingüística (CL) /España. - Relacionar la riqueza de la Lingüístico-verbal - Valorar la importancia de losbiodiversidad de diferentes parques · Expresa por escrito ideas, · Expresar por escrito ideas, opiniones, espacios protegidos del territorionacionales con las diferentes especies opiniones, vivencias, emociones. vivencias, emociones. (CL) español. (animales y vegetales) que podemos (CL) · Redactar textos descriptivos de forma - Conocer las características yencontrar en cada uno de ellos. exacta y detallada sobre las partes de un localización de los diferentes parques · Participa de las iniciativas que río. (CL) nacionales que hay en España. surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Plantearse preguntas ante la realidad y los · Hace uso de los recursos conocimientos y aplicarlos para interpretar tecnológicos para informarse y la realidad. (AA) formarse. (TI-D) Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la © grupo edebé

· Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) ·

Expresa

por

escrito

ideas, 107

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hora de seleccionar, registrar y organizar la información como respuesta a una serie de cuestiones. (TI-D)

opiniones, (CL)

vivencias,

emociones.

· Describe los problemas humanos relacionados con la conservación del medio ambiente, se posiciona y toma decisiones para minimizar el impacto medioambiental. (CIMF)

Competencia Social y Ciudadana · Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

· Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información como respuesta a una serie de cuestiones. (TI-D) · Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF)

CONTENIDOS CONCEPTOS Las partes de un río. C La vertientes españolas: ríos y características. C Los espacios protegidos: parques nacionales. C Requisitos y normas de uso de los parques nacionales. C Los espacios protegidos: parques nacionales. C Biodiversidad de los parques nacionales de España. C

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PROCEDIMIENTOS Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de los ríos. P Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Descripción de las características de cada parte del río. P Clasificación de los ríos en las diferentes vertientes. P Localización de los parques nacionales de España. P VALORES Interés por conocer y preservar los ríos de nuestro entorno. V Interés por conocer y preservar los espacios naturales de nuestro entorno. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

• • • • • • •

Educación medioambiental: Reconocer el valor natural de un río.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Explicar las diferencias entre curso alto, curso medio y curso bajo. Explicar una visita a un río. Hablar sobre los embalses. Clasificar ríos españoles según a la vertiente a la que pertenecen. Visionar un vídeo sobre los ríos y contestar preguntas: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg. Buscar información sobre ríos y colocarlos en el mapa. Explicar qué es un espacio protegido y porqué debe protegerse. © grupo edebé

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• • • • • • •

Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los espacios protegidos. Identificar el parque protegido más próximo y hablar sobre él. Buscar animales y plantas característicos de los parques naturales indicados. Responder preguntas sobre un parque natural: http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Realizar una maqueta de un río.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre los ríos.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related, dialogar sobre los ríos. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Distingues el recorrido del río? Observa su desembocadura, ¿qué forma tiene? ¿Qué medidas de protección te parecen más adecuadas?

E TAREA INTEGRADA - «Itinerario por los espacios naturales protegidos» • Contextualización: «¿Qué espacios naturales protegidos se hallan cerca de la zona donde vives?¡Vamos a descubrirlos!» • Actividades: – Elegir un espacio natural próximo a la localidad: http://opengis.uab.es/wms/europarc/. – Recoger información sobre los espacios seleccionados: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm. – Elaborar una presentación digital con toda la información. – Exponerla a los compañeros. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Dibujamos nuestro río: Dibujar la experiencia personal que hayan tenido cerca de un río. • El ciclo del agua. Descubrir qué es el ciclo del agua mediante una experiencia interactiva: http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html , y realizar diversos experimentos, dialogar sobre ello. • Los molinos de agua: la fuerza de los ríos. Analizar la obtención de energía a partir de la fuerza de los ríos. Leer el artículo on-line sobre los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/ o bien visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=player_embedded y escribir un texto explicativo para los compañeros. • Nos movilizamos... Escribir una redacción sobre la necesidad de proteger el propio entorno a partir de un texto. • El juego de los Parques Naturales. Jugar a diversos juegos on-line:

http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm • © grupo edebé

Elaborar un resumen sobre el papel de los espacios protegidos en nuestra sociedad. Recopilar los datos obtenidos a lo 111

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•

COMPLEMENTARIAS

• • • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

largo de la unidad y redactar un resumen donde se especifiquen los beneficios que aportan los espacios protegidos. El estudio de nuestros ríos. Buscar información sobre diversos aspectos de nuestros ríos y realizar una exposición a partir de los datos recopilados. Analizar dos ríos del planeta: el Amazonas y el Nilo: webs http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8. Preparar una conferencia sobre los recursos que los ríos ofrecen al ser humano. Jugar al Trivial de los ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9. Investigar lo que son las especies invasoras y los daños que ocasionan en el ecosistema, así como las pérdidas económicas que supone intentar erradicarlas: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ. Investigar y elaborar un mural sobre un Parque Natural.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Los ríos de España. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Parques Naturales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Explicar las partes de un río. – Explicar las principales Cuaderno de Competencias Básicas características de los ríos de la • Rúbrica de las unidades didácticas. vertiente atlántica y poner un • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. ejemplo. – Explicar las principales • Rúbricas de habilidades generales. características de los ríos de la vertiente mediterránea y poner un • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. ejemplo. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. – Explicar qué es un espacio • Portfolio y e-portfolio. protegido y poner un ejemplo.

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•

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Observación y adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Los ríos: http://www.youtube.com/watch?v=3AAKazW4rVg, http://www.youtube.com/watch?v=olWuS-b075g&feature=related. • Parques Naturales indicados:http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm, http://www.youtube.com/watch?v=VMhwdZQT9OK. • Espacios naturales: http://redeparquesnacionales.mma.es/parques/index.htm y http://www.porlibre.com/espacios_naturales.htm. Guía didáctica

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El ciclo del agua: http://www.imta.mx/educacion-ambiental/aprende/interface.Html . Los molinos de agua http://www.renovables-energia.com/2009/09/ molinos-de-agua/, http://www.youtube.com/watch?v=tEdSOmoEDAY&feature=play er_embedded. Parques naturales: http://reddeparquesnacionales.mma.es/parques/juegos/juegos.htm . Ríos del planeta: http://www.youtube.com/ watchv=0q_zr2FESVU&feature=fvsr y http://www.youtube.com/watch?v=D1UaqDFxoP8. Ríos: http://www.listometro.net/retos/reto/pregunta.php?idreto=9. Especies invasoras: http://www.youtube.com/watch?v=QRkDg7RP0DQ.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA Diferenciar las partes de un río a partir de los rasgos característicos de este. Relacionar los ríos de cada vertiente española con las características geográficas de cada una de ellas. Reconocer y situar los catorce espacios naturales (parques nacionales) identificados en el territorio español. Relacionar la riqueza de la biodiversidad de diferentes parques nacionales con las diferentes especies (animales y vegetales) que podemos encontrar en cada uno de ellos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 9: Ríos y espacios protegidos. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: El paso del tiempo COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Competencia Social y Ciudadana - Conocer formas de organización y - Buscar en un calendario diferentes· Redacta un texto narrativo de forma · Participar de las iniciativas que surjan delgestión del tiempo en horas, días, fechas y acontecimientos. exacta y detallada sobre grupo cooperando como parte de unsemanas, meses, años… - Elaborar una línea cronológicaacontecimientos históricos. (CL) proyecto común. (SC) Conocer los rasgos que señalando diferentes acontecimientos. · Expresa por escrito ideas, Comunicación Lingüística (CL) /caracterizan la Prehistoria. opiniones, vivencias, emociones. Lingüístico-verbal Conocer los rasgos que - Identificar los rasgos que caracterizan (CL) · Expresar por escrito ideas, opiniones,caracterizan la Edad Antigua. la edad de la Prehistoria, localizarla en · Hace uso de los recursos vivencias, emociones. (CL) Conocer los rasgos que una línea cronológica y explicar las tecnológicos para informarse y · Redactar textos narrativos de forma exacta caracterizan la Edad Moderna. formas de vida del hombre en esta formarse. (TI-D) y detallada sobre acontecimientosConocer los rasgos que etapa. · Utiliza herramientas relacionadas históricos. (CL) caracterizan la Edad con las técnicas de trabajo intelectual Contemporánea. - Identificar los rasgos que caracterizan para la clasificación y posterior Competencia Cultural y Artística la Edad Antigua, localizarla en una organización de la información en · Observar e interpretar creaciones artísticas línea cronológica y explicar las formas una línea cronológica. (TI-D) contextualizándolas en el tiempo, de vida del hombre en esta etapa. · Comprende e interpreta datos e reconociendo y valorando elementos informaciones matemáticas fundamentales de valor de estas (técnicas, - Identificar los rasgos que caracterizan presentes en la vida cotidiana estilos…). (CA) la Edad Moderna, localizarla en una presentándolas de forma gráfica línea cronológica y explicar las formas (línea cronológica). (M) Tratamiento de la Información y de vida del hombre en esta etapa. · Participa de las iniciativas que competencia digital (TI-D) / Lingüísticosurjan del grupo cooperando como verbal - Identificar los rasgos que caracterizan parte de un proyecto común. (SC) · Hacer uso de los recursos tecnológicos la Edad Contemporánea, localizarla en · Observa e interpreta creaciones una línea cronológica y explicar las artísticas contextualizándolas en el para informarse y formarse (TI-D) formas de vida del hombre en esta tiempo, reconociendo y valorando · Utilizar herramientas relacionadas con las etapa. elementos fundamentales de valor de técnicas de trabajo intelectual para la estas (técnicas, estilos…). (CA) clasificación y posterior organización de la · Participa de las iniciativas que información en una línea cronológica. surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

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CONTENIDOS CONCEPTOS Sistemas de representación del paso del tiempo: agenda, calendario, eje cronológico. C La historia. Períodos históricos. C La Prehistoria: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. C Aportaciones de este período histórico a nuestra sociedad. C La Edad Antigua: ¿De qué vivían? Organización, avances tecnológicos, cultura y arte. C Grandes aportaciones de este período histórico. C La Edad Media: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología, cultura y arte. C La Edad Moderna: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. C La Edad Contemporánea: ¿De qué vivían? Organización y sociedad, tecnología y ciencia, cultura y arte. C Grandes aportaciones de estos períodos de la historia. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Representación de acontecimientos históricos en un eje cronológico. P Descripción de un templo español propio de la Edad Media. P

VALORES Interés por conocer vestigios prehistóricos en España. V Interés por conocer el pasado romano en España. V Interés por conocer y analizar la repercusión en nuestra actualidad de acontecimientos históricos de estos períodos. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación cívica: Importancia de los valores básicos que rigen la convivencia.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • • • • • • • •

Indicar fechas en un calendario. Dibujar un eje cronológico de la escuela según las indicaciones ofrecidas. Investigar hechos importantes de la propia localidad y comunidad autónoma y localizarlos en una edad de la historia. Investigar sobre los restos prehistóricos que pueda haber en la propia comunidad. Investigar sobre los restos arqueológicos de un yacimiento importante y elaborar un texto y acompañarlo de imágenes: http://atapuerca.org/, http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html. Buscar información sobre construcciones del mundo antiguo. Confeccionar un mural. Buscar información sobre restos romanos próximos a la propia localidad: http://www.tarraconensis.com/hispania/menuhispania.html. Contestar preguntas sobre un dibujo de la Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/. Escoged un templo de la Edad Media e investigar sobre él: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm. Investigar sobre los nuevos alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm Investigar sobre varios inventos y sus usos: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/InventosCronologia.htm. Observar un cuadro y responder preguntas sobre él. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre la herencia de Al-Ándalus..

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre las etapas de la historia.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://toutbe/4cbQjxMNxTA. Dialogar sobre las etapas de la historia. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué os han contado vuestros familiares de cómo era su vida? ¿Qué es lo que más os llama la atención?

E ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Realización de un árbol genealógico: Elaboración de un árbol genealógico de cada uno de los alumnos. Practicar on-line: www.jugarconjuegos.com/juegos educativos/JUEGO arbol genealogico.htm. • Juegos de calendario: Darse cuenta de la importancia de los calendarios para organizar la vida pasada, presente y futura a través de dos juegos on-line: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html ,

http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library%2Frekenen %2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Calendario . • •

• • • © grupo edebé

La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos. Investigar qué tipo de escritura utilizaban los antiguos egipcios: http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html , : http://www.makmakmak.com/6CURiOSiDADES/LiNK.php?Id=246. ¿Cómo vivían nuestros antepasados de la Prehistoria? Realizar una investigación de cómo vivían nuestros antepasados en la Prehistoria. Elaborar un mural con la información recopilada. Los juegos olímpicos de la Antigüedad Aprender sobre los juegos olímpicos y sus orígenes: http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related , contestar las tres preguntas que se formulan al final del vídeo. También se puede ver la película Astérix en los Juegos Olímpicos. Construir una iglesia románica. Construir, de manera virtual, una iglesia románica a través de una actividad on-line: http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dosiglesias-saint-martin-desnandes-y-de-saint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html . Realización de vidrieras. Realización de una vidriera al estilo gótico:

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http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?0 . •

• •

Realización de un autorretrato. Realizar un autorretrato con la técnica pictórica que escoja el profesor. La Revolución industrial. Investigar sobre la Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-ehistoria/como-fue-la-revolucion-industrial-2381 , elaborar un texto sobre lo investigado. La leyenda del ajedrez: Valorar las aportaciones de la civilización musulmana a través del ajedrez, juego que este pueblo adaptó e introdujo en Europa: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/ .

• • PROYECTO TRIMESTRAL: LA MODA: La moda a través del tiempo. - Fase 1: Elección En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas. - Fase 3: Desarrollo Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

− Investigar sobre los cambios en la moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578. − De varias imágenes de vestidos de diferentes épocas, describir uno a partir de unas preguntas: http://www.historiadeltraje.com.ar.

− Responder preguntas sobre la ropa que usan habitualmente. − Investigar sobre los vestidos de época, realizarlos y hacer un desfile: http:77www.escenografia.cl/vest.htm. - Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a. © grupo edebé

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COMPLEMENTARIAS

• • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Elaborar, entre todos los alumnos de la clase, una lista de los acontecimientos históricos que recuerden los alumnos. Investigación sobre el calendario gregoriano para que sepan el origen del calendario utilizado en la actualidad: www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg. Buscar información sobre el pueblo íbero: sus costumbres, el tipo de poblados y viviendas que construían, su modo de subsistencia y sus manifestaciones artísticas más importantes: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/comoeran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html. Realizar un eje cronológico de la historia de España a través del arte: http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: La tecnología en las etapas de la historia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) − Interpretar un gráfico de población y responder preguntas sobre él. • Ficha fotocopiable de evaluación − Clasificar figuras políticas según el ámbito de actuación que les – Explicar cuándo se inicia la corresponde. Prehistoria y cuatro características de esta etapa. − Describir dos imágenes de paisajes a partir de una serie de preguntas. – Explicar cuándo se inicia la Edad Antigua y cuatro características de − Explicar cómo se actúa en los parques protegidos. esta etapa. − Situar hechos históricos en un eje cronológico. – Explicar cuándo se inicia la Edad Media y cuatro características de Programación y orientaciones didácticas esta etapa. – Explicar cuándo se inicia la Edad • Rúbrica de las tareas integradas. Moderna y cuatro características de • Rúbrica de los Proyectos. esta etapa. – Explicar cuándo se inicia la Edad Cuaderno de Competencias Básicas Contemporánea y cuatro © grupo edebé

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características de esta etapa. •

Observación y adquisición de contenidos.

• Rúbrica de las unidades didácticas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Etapas de la historia: http://toutbe/4cbQjxMNxTA. • Restos arqueológicos: http://atapuerca.org/, http://museodealtamira.mcu.es/cueva_altamira.html. • Restos romanos: http://www.tarraconensis.com/hispania/menuhispania.html. • Edad Media: http://edadmediahistorica.eordpress.com/. • Templo de la Edad Media: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm. • Alimentos después de los descubrimientos: http://www.mgar.net/var/espacias2.htm © grupo edebé

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• • •

Inventos: http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/InventosCronologia.htm. La moda: http://www.esnips.com/displayimage.php?pid=14580578. Vestidos de diferentes épocas: http://www.historiadeltraje.com.ar.

•

Vestidos de época: http:77www.escenografia.cl/vest.htm.

Guía didáctica • Juegos de calendario: www.disfrutalasmatematicas.com/juegos/dia-de-la-semana.html , http://www.cyberkidz.es/cyberkidz/juego.php? spelUrl=library%2Frekenen%2Fgroep6%2Frekenen1%2F&spelNaam=Calendario . • La escritura jeroglífica de los egipcios antiguos: http://egipto.com/egipto_para_nino/la_escritura.html , : http://www.makmakmak.com/6CURiOSiDADES/LiNK.php?Id=246. • Los juegos olímpicos de la Antigüedad: http://www.youtube.com/watch?v=oMjCqAAUVJU&feature=related . • Iglesia románica: http://www.xtec.cat/~ebiosca/romanic/index.htm y http://www.modelismoymaquetas.org/2009/08/dos-iglesias-saintmartin-desnandes-y-de-saint-jean-et-saint-philippe-de-lentilles.html . • Vidrieras: http://www.uv.es/hmr/myart.dir/minis/vidrieras.wiki?0. • La Revolución industrial: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-fue-la-revolucion-industrial-2381 , • La leyenda del ajedrez: http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/la-leyenda-del-ajedrez/ . • Calendario gregoriano: www.youtube.com/watch?v=KLbR5ao1Mqg. • Pueblo íbero: http://educacion.practicopedia.com/geografia-e-historia/como-eran-los-iberos-15861, http://www.tarraconensis.com/iberos/losiberos.html. • Historia de España a través del arte: http://www.artehistoria.jcyl.es/obrmaestras/cronologia/ y http://es.wikipedia.org/wiki/Arte_en_Espa%C3%B1a .

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA •

Identificar las características fundamentales de las distintas edades de la historia.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN © grupo edebé

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• • • • • • • •

Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 10: El paso del tiempo. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...). • PROYECTO: LA MODA: La moda a través del tiempo. • En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 11: El sistema solar COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer el concepto de astro como - Diferenciar los tipos de astros, sus· Hace uso de los recursos físico (CIMF)/ Naturalista cuerpo celeste perteneciente a una movimientos, características: estrella,tecnológicos para informarse y · Elaborar mensajes y textos informativos, galaxia. planeta, satélite, cometa, asteroide,formarse. (TI-D) explicativos y argumentativos en la- Localizar y describir el sistemameteorito. · Lee con eficacia y comprende comprensión y explicación de realidadessolar. textos para saber la idea que el autor naturales (fenómeno de eclipse) (CIMF) Diferenciar y explicar los- Identificar los planetas que forman el quiere expresar y sacar las propias · Interpretar el espacio físico en el que se movimientos de la Tierra. sistema solar. conclusiones. (CL) desarrollan la vida y la actividad humana, - Describir las características y los - Describir las características del Sol y · Expresa ideas y sentimientos a tanto a gran escala como en el entorno movimientos propios de la Luna. su importancia para el sistema solar y través de diversos lenguajes inmediato. (CIMF) de manera particular para la vida en la artísticos, en este caso una Tierra. interpretación mediante el lenguaje Comunicación Lingüística (CL) / corporal. (CA) Lingüístico-verbal - Describir el movimiento de rotación · Participa de las iniciativas que · Leer con eficacia y comprender textos para de la Tierra y qué origina. surjan del grupo cooperando como saber la idea que el autor quiere expresar y - Describir el movimiento de traslación parte de un proyecto común. (SC) sacar las propias conclusiones. (CL) de la Tierra y qué origina · Expresar por escrito ideas, opiniones, · Expresa por escrito ideas, vivencias, emociones. (CL) - Describir las fases de la Luna con opiniones, vivencias, emociones. relación a los movimientos y la posición (CL) Competencia Social y Ciudadana (SC) respecto a la Tierra y el Sol. · Plantea y se plantea preguntas ante · Participar de las iniciativas que surjan del - Argumentar el fenómeno de eclipse la realidad y los conocimientos; al grupo cooperando como parte de un solar y lunar. tiempo que aplica los conocimientos proyecto común. (SC) y estrategias para la interpretación - Producir un texto de forma ordenada de la realidad. (AA) Competencia Cultural y Artística (CA) recogiendo las ideas principales a · Expresar ideas y sentimientos a través de partir de fuentes escritas de carácter · Comprende e interpreta datos e diversos lenguajes artísticos, en este caso científico. informaciones matemáticas una interpretación mediante el lenguaje presentes en la vida cotidiana corporal. (CA) presentándolas de forma gráfica. (M) · Concretar los contenidos para crear algo · Elabora mensajes y textos consistente de manera artística informativos, explicativos y © grupo edebé

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(interpretación de mapas gráficos y elaboración de croquis) comunicando la información que desea. (CA)

argumentativos en la comprensión y explicación de realidades naturales (fenómeno de eclipse). (CIMF)

Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D)

· Interpreta el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato. (CIMF) · Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística (interpretación de mapas gráficos y elaboración de croquis) comunicando la información que desea. (CA)

Competencia Matemática (M) · Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica. (M)

CONTENIDOS CONCEPTOS El universo, astros. El sistema solar. C Los movimientos de la Tierra: traslación y rotación. Consecuencias de estos movimientos. C La Luna. Fases lunares. C Los eclipses de Sol y de Luna. C Sistemas de representación terrestre: globo terráqueo, mapas y planos. C

PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P

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Descripción de las causas de los eclipses de Sol y de Luna. P Interpretación de un plano. P Investigación sobre los astronautas y el espacio exterior. P VALORES Interés por conocer el universo. V Gusto e interés por conocer fenómenos astronómicos básicos, fácilmente observables por el propio alumno. V Gusto e interés por conocer y utilizar adecuadamente diferentes formas de representación de la realidad a escala. V Gusto e interés por conocer y valorar el trabajo y la labor de investigación que desarrollan los astronautas y que repercute en el beneficio de la humanidad. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación medioambiental: Adquisición de un conocimiento global del entorno.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • •

Identificar asteroides que giran alrededor de una estrella. Investigar sobre los cometas que han pasado cerca de la Tierra: http://www.dipity.com/Consuelolp/LOS-COMETAS_1/. Investigar sobre El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html, contestar preguntas sobre el astro que aparece en la historia. Investigar de acuerdo con unas preguntas sobre alguno de los planetas del sistema solar: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm. Representar los movimientos de los astros del sistema solar. Razonar una situación de cambio horario con respecto a zonas geográficas alejadas, por el movimiento de la Tierra. Explicar cuáles serían las consecuencias de que la Tierra no girase. Razonar sobre el ciclo de la Luna. Visionar: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU y explicar lo que sucede. © grupo edebé

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• • •

Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre la primera vez que el hombre llegó a la luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada-luna-los-periodicos/32495.shtml.

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http://www.wechoosethemoon.org,

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre el espacio exterior.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1. Dialogar sobre el espacio exterior. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué astros puedes observar durante el día? ¿Y de noche? ¿Has utilizado alguna vez un telescopio? Comparte tu experiencia con tus compañeros y compañeras. En el cine se representa a menudo la vida en naves espaciales como si fuera nuestro futuro. ¿Crees que en unos años será posible hacer turismo por la Luna? ¿O ir de vacaciones a Marte?

E TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio» • Contextualización: «Los viajes al espacio son muy largos y los astronautas viven en las naves durante mucho tiempo. ¿Cómo debe de ser la vida en el espacio exterior?» • Actividades: – Investigar sobre las actividades cotidianas espaciales y responder preguntas sobre ellas: http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html, http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm, http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html, http://www.youtube.com/watch? v=k1R1CGqrPMM, http://www.youtube.com/watch?v=vg-FrXO1coA&f, http://www.nasa.gov/externalfl ash/nasa_spacesuit/, http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-traje-deastronauta.shtml. – Identificar errores en un texto que narra datos sobre un astronauta. – Escribir un diario como si fueran astronautas. ACTIVIDADES COMPETENCIALES La vida en otros planetas. Dialogar sobre la posible existencia de vida en otros planetas a partir de la lectura de un texto. • El Principito en dibujo. Interpretar un capítulo de El Principito según la propia sensibilidad. Hacer un dibujo de cómo imaginan el asteroide B 612. • El arte del cielo y las estrellas. Observar cómo se ha interpretado el cielo desde el arte. Buscar en Internet el cuadro La noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-nocheestrellada-van-gogh. Describir el cuadro intentando que aparezcan las palabras que han trabajado en la unidad.

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• • •

• •

COMPLEMENTARIAS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• • • • •

Los husos horarios. Informarse de la hora que es en diferentes ciudades del planeta. Escribir la hora que es en ese instante en varias ciudades alejadas geográficamente: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php . Maqueta de las fases de la Luna. Organizar una exposición científica en la que puedan verse las cuatro fases de la Luna en maqueta. Apu Inti, el dios Sol. Conocer creencias antiguas relacionadas con el Sol; para ello, leer un texto, hacer un dibujo sobre el texto leído y abrir un debate. El libro del Universo. Recopilar la información más relevante de la unidad en un folleto que lleve por título El libro del Universo. Crear un documento de word y añadir fotografías, que pueden descargarse de Internet: http://www.nasa.gov. La investigación espacial. Investigar sobre los viajes espaciales. Se puede consultar en la web http://www.windows2universe.org/, dialogar sobre ellos. Investigar la opinión que tenían del espacio las antiguas civilizaciones. Identificar los astros según sus características. Montar un móvil del sistema solar. Investigar cuánto dura un día y cuánto dura un año en cada planeta del sistema solar

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: El sistema solar. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Los movimientos de la Tierra. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Enumerar cinco tipos de astros. – Dibujar el sistema solar e identificar Cuaderno de Competencias Básicas la estrella y los planetas. • Rúbrica de las unidades didácticas. – Explicar qué es el movimiento de • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. rotación de la Tierra y qué produce. – Explicar qué es el movimiento de • Rúbricas de habilidades generales. © grupo edebé

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– •

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traslación de la Tierra y qué • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. produce. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. Dibujar y describir un eclipse de Luna. • Portfolio y e-portfolio.

Observación y adquisición de contenidos.

• Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • El espacio exterior: http://www.youtube.com/watch?v=E8TABIFAN4o&hd=1. • El Principito: http://www3.sympatico.ca/gaston.ringuelet/lepetitprince/capitulo04.html y http://www.infoastro.com/200801/10asteroides.html. • Planetas del sistema solar: http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/sistema_solar/index1.html y http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/es/index.htm. • Leyenda inca: http://www.youtube.com/watch?v=DPUo9whncMU . • Llegada del hombre a la Luna: http://es.wikipedia.org/wiki/Apolo_11, http://www.wechoosethemoon.org, http://www.rtve.es/mediateca/fotos/20090708/llegada© grupo edebé

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•

luna-los-periodicos/32495.shtml. Vida del astronauta: http://www.esa.int/esaKIDSes/Livinginspace.html, http://www.areatecnologia.com/Comida-astronautas.htm, http://www.esa.int/esaKIDSes/SEMW1S6TLPG_LifeinSpace_0.html, http://www.youtube.com/watch?v=k1R1CGqrPMM, http://www.youtube.com/watch?v=vgFrXO1coA&f, http://www.nasa.gov/externalfl ash/nasa_spacesuit/, http://www.icarito.cl/herramientas/despliegue/multimedias/2010/03/377-113-6-el-traje-deastronauta.shtml.

Guía didáctica • La noche estrellada, de Vincent van Gogh (1889): http://www.portaleureka.com/accesible/arte/115-arte/272-noche-estrellada-van-gogh . • Los husos horarios: http://24timezones.com/reloj_hora_exacta.php . • El Universo: http://www.nasa.gov.

•

Los viajes espaciales: http://www.windows2universe.org/ , dialogar sobre ellos.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • •

Diferenciar los tipos de astros, sus movimientos, características: estrella, planeta, satélite, cometa, asteroide, meteorito. Identificar los planetas que forman el sistema solar. Describir las características del Sol y su importancia para el sistema solar y de manera particular para la vida en la Tierra. Describir el movimiento de rotación de la Tierra y qué origina. Describir el movimiento de traslación de la Tierra y qué origina. Describir las fases de la Luna con relación a los movimientos y la posición respecto a la Tierra y el Sol.

• • • •

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. © grupo edebé

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• • • •

Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 11: El sistema solar. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

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Alumnos 4 5 6 … … … … … …

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 12: La Tierra COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer las capas de la Tierra. Describir la composición y· Utiliza herramientas relacionadas con físico (CIMF) / Naturalista - Profundizar en el conocimiento decaracterísticas de cada una de laslas técnicas de trabajo intelectual para · Formular hipótesis y elaborar mensajes yla geosfera (propiedades,capas de la Tierra (atmósfera,la clasificación y posterior organización textos informativos, explicativos ycomposición, tipos de roca…). geosfera, hidrosfera y biosfera). de la información en forma de tablas. argumentativos en la comprensión y - Diferenciar tipos de roca. - Relacionar las condiciones de cada (TI-D) explicación de realidades naturales (Viaje al - Conocer la composición de lascapa de la Tierra que hacen posible · Aplica los conocimientos adquiridos centro de la Tierra). (CIMF) rocas a partir de uno o másdiversas formas de vida. a contextos nuevos y diversos y es minerales. competente y autónomo ante Comunicación Lingüística (CL) /- Conocer la composición del suelo. - Diferenciar las capas de la geosfera situaciones reales. (AA) Lingüístico-verbal (corteza, manto y núcleo). · Redactar textos descriptivos de forma · Formula hipótesis y elabora exacta y detallada. (CL) - Diferenciar y clasificar los tipos de mensajes y textos informativos, · Expresar por escrito ideas, opiniones, roca según su proceso de formación en explicativos y argumentativos en la vivencias, emociones. (CL) sedimentarias, magmáticas o comprensión y explicación de · Leer con eficacia y comprender textos para metamórficas. realidades naturales (Viaje al centro saber la idea que el autor quiere expresar y de la Tierra). (CIMF) sacar las propias conclusiones. (CL) - Diferenciar algunos de los minerales · Lee con eficacia y comprende más comunes según sus textos para saber la idea que el autor Competencia Cultural y Artística (CA) características (oro, plata, hierro, quiere expresar y sacar las propias Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diamante…). conclusiones. (CL) diversos lenguajes artísticos para expresar ideas mediante creaciones adecuadamente - Diferenciar la materia que puede · Redacta textos de tipología elaboradas (fichero de rocas). (CA) formar el suelo clasificándola en descriptivos de forma exacta y Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal orgánica e inorgánica. detallada. (CL) · Aplicar los conocimientos adquiridos a - Diferenciar y describir las tres capas u · Hace uso de los recursos contextos nuevos y diversos y ser horizontes que forman el suelo. tecnológicos para informarse y competente y autónomo ante situaciones formarse. (TI-D) reales. (AA). · Aplica los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es Tratamiento de la Información y competente y autónomo ante competencia digital (TI-D) / Lingüísticosituaciones reales. (AA) © grupo edebé

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verbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información: esquema en forma de esquemas. (TI-D)

· Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL) · Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos para expresar ideas mediante creaciones adecuadamente elaboradas (fichero de rocas). (CA) · Genera ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar diversos proyectos. (AIP) · Aplica los conocimientos adquiridos a contextos nuevos y diversos y es competente y autónomo ante situaciones reales. (AA) · Redacta textos de tipología diversa (descriptivo) de forma exacta y detallada. (CL)

Autonomía e Iniciativa Personal (AIP) · Generar ideas, obras, asociaciones, propuestas, proyectos… (fluidez creativa) a la hora de planificar y realizar diversos proyectos. (AIP)

CONTENIDOS CONCEPTOS El universo, astros. Las capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. C La geosfera. Capas de la geosfera: corteza, manto y núcleo. C Hallazgos en la geosfera: rocas y minerales. C

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Tipos de roca según su proceso de formación: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. C Las canteras. C Los minerales. Características de los minerales más utilizados. C Los yacimientos. C El suelo. Composición. C Frases hechas del lenguaje. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Identificación de diferentes tipos de roca en un paisaje. P Identificación de minerales en diferentes rocas. P Identificación de diferentes tipos de suelo. P Descripción de objetos a partir de los materiales con que están construidos. P Construcción de un mapa de España. P Localización de los yacimientos de rocas y minerales de España. P VALORES Interés por conocer el planeta Tierra. V Gusto e interés por conocer la geosfera, así como el uso de las rocas y minerales que en esta capa se encuentran. V Gusto e interés por conocer los tipos de roca que podemos encontrar en la geosfera y el uso que el hombre le puede dar. V Gusto e interés por conocer la aplicación más usual de algunos minerales. V Gusto e interés por conocer los tipos de suelo y la aplicación que el ser humano puede dar a cada tipo de suelo. V Satisfacción por el trabajo bien hecho. V Respeto por las ideas y opiniones de los demás en el trabajo en grupo. V

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ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

• • • • • • • • • • • • •

Educación medioambiental: Importancia de proteger el planeta a través de nuestras acciones: consumo responsable, evitar la contaminación, reciclaje...

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Elaborar un esquema sobre las cuatro capas de la Tierra y acompañarlo con una fotografía para cada capa. Justificar el estado de las rocas en el centro de la Tierra. Escribir objetos realizados con minerales y rocas. Explicar cómo se forman las rocas magmáticas, las metamórficas y las sedimentarias. Clasificar rocas según su proceso de formación. Buscar más rocas de cada tipo: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca. Identificar las rocas que predominan en varias imágenes. Investigar y elaborar una ficha para varios minerales. Buscar información sobre una mina que esté cerca de la zona donde viven. Indicar el tipo de materia que predomina en las imágenes de varios tipos de suelo. Identificar los tipos de horizontes que aparecen en varias imágenes. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre el suelo.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la Tierra .

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related, dialogar sobre la formación de la Tierra. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

COMPLEMENTARIAS

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Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué acciones puedes llevar a cabo para cuidar de la Tierra? Anótalas en una lista. ¿Conoces objetos elaborados con rocas o minerales? ¿Para qué se utilizan? ¿Cómo crees que se obtienen?

E TAREA INTEGRADA - «Tira la piedra y esconde la mano» • Actividades: – Buscar expresiones hechas en las que aparezca la palabra piedra. – Analizar imágenes de construcciones humanas e identificar las rocas con las que están hechas. Elaborar una ficha con las imágenes, tipo de material,... – Realizar la misma actividad con objetos realizados con minerales. – Buscar información sobre algún yacimiento de minerales de la propia comunidad. – Elaborar un mapa de la península Ibérica en plastilina o arcilla y señalar los yacimientos. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • ¿Quién estudia la Tierra?: Investigar cuál es la ciencia que se encarga del estudio del planeta, después buscar en el diccionario la palabra geología y hacer una lista de los aspectos que estudia y otra de las herramientas de que se sirve para ello. • Consolidamos conceptos a través del dibujo. Hacer en un dibujo de la Tierra en el que se vean las cuatro capas, después de ver el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE . • Viaje al centro de la Tierra. Analizar una roca, el basalto, a partir del texto literario Viaje al centro de la Tierra, de Julio Verne, y comparar la información con la que aparece en la web http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto. • ¿Qué son los fósiles? Investigar sobre los fósiles y organizar la información en un PowerPoint. • Hablar y reflexionar sobre el futuro de la Tierra. • Identificar elementos que forman parte de una de las capas de la Tierra y clasificarlos • Decir nombres de rocas y minerales y clasificarlos. 153

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• • • • • • • ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Crear un collage de rocas que puedan identificar en su entorno cotidiano. Elaborar un fichero de los minerales. Mapa minero de España. Dibujar la panorámica minera de España, http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3rym/ayuda/ayuda5.htm El humus en la cadena alimentaria: Crear una cadena alimentaria que se sostenga sobre el humus y plasmarla en un dibujo. El compost. Fabricar compost en clase siguiendo las indicaciones de la web http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html. Mapa de las rocas de España: Dibujar la panorámica de la distribución de los tipos de rocas de España. Un diario de investigación: Investigar durante una semana, en sus casas y elaborar un diario.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: La geosfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Los minerales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Definir la atmósfera, la hidrosfera y Cuaderno de Competencias Básicas la biosfera. – Escribir las capas en que se divide • Rúbrica de las unidades didácticas. la geosfera. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. – Decir cómo se forman las rocas sedimentarias, las rocas • Rúbricas de habilidades generales. magmáticas y las metamórficas, y • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. poner un ejemplo. – Completar una tabla con minerales • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. y su utilidad. • Portfolio y e-portfolio. – Decir los componentes de la • Informe de evaluación. materia orgánica e inorgánica del suelo. © grupo edebé

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•

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Observación y adquisición de contenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • La formación de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=IEfPoFAmu0&feature=related. • Rocas: http://es.wikipedia.org/wiki/Roca. Guía didáctica • Capas de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=QGXnyeaBmFE.

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• • •

Viaje al centro de la Tierra: http://es.wikipedia.org/wiki/Basalto. Mapa minero de España: http://www.educarm.es/proyectocico/pcico/unidad3-rym/ayuda/ayuda5.htm El compost. http://artesanoencasa.blogspot.com.es/2009/01/como-hacer-compost-en-casa.html.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • •

• • • • • • • •

Describir la composición y características de cada una de las capas de la Tierra (atmósfera, geosfera, hidrosfera y biosfera). Relacionar las condiciones de cada capa de la Tierra que hacen posible diversas formas de vida. Diferenciar las capas de la geosfera (corteza, manto y núcleo). Diferenciar y clasificar los tipos de roca según su proceso de formación en sedimentarias, magmáticas o metamórficas. Diferenciar algunos de los minerales más comunes según sus características (oro, plata, hierro, diamante…). Diferenciar la materia que puede formar el suelo clasificándola en orgánica e inorgánica.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 12: La Tierra. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 13: Aire y agua COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer la definición y composición - Explicar las propiedades del aire y la · Hace uso de los recursos físico (CIMF) / Naturalista del aire. importancia de la calidad ambiental. tecnológicos para informarse y · Utilizar las claves en que se basa el - Identificar los lugares en los que- Conocer los diferentes gases que formarse. (TI-D) método científico para buscar la explicación podemos encontrar agua y queforman el aire y la característica que le · Utiliza las claves en que se basa el de «experimentos básicos» en relación conforman parte de la capa de la Tierra aporta cada uno de ellos. método científico para buscar la las condiciones del medio (presencia o denominada hidrosfera. explicación de «experimentos ausencia de aire). (CIMF) - Definir el tiempo atmosférico y- Explicar las propiedades y funciones básicos» en relación con las · Elaborar mensajes y textos informativos, diferenciarlo del clima de undel agua para los seres vivos. condiciones del medio (presencia o explicativos y argumentativos en ladeterminado lugar. - Conocer los usos y fines básicos del ausencia de aire). (CIMF) comprensión y explicación de realidades- Conocer los principios básicos de la agua para las actividades humanas. · Describe los problemas humanos naturales (importancia del agua para losciencia meteorológica. relacionados con la conservación del seres vivos). (CIMF) - Diferenciar los principales elementos medio ambiente, se posiciona y toma · Describir los problemas humanos del clima: temperatura, viento, decisiones para minimizar el impacto relacionados con la conservación del medio humedad, nubosidad, precipitaciones… medioambiental. (CIMF) ambiente, posicionarse y tomar decisiones para minimizar el impacto medioambiental. - Diferenciar aparatos de medición de · Redacta textos descriptivos de (CIMF) los diferentes elementos del tiempo forma exacta y detallada. (CL) atmosférico. · Elabora mensajes y textos Comunicación Lingüística (CL) / informativos, explicativos y Lingüístico-verbal - Interpretar un climograma. argumentativos en la comprensión y · Redactar textos descriptivos de forma explicación de realidades naturales exacta y detallada. (CL) (importancia del agua para los seres vivos). (CIMF) Competencia Cultural y Artística (CA) · Describe los problemas humanos · Concretar los contenidos para crear algo relacionados con la conservación del consistente de manera artística (dibujo del medio ambiente, se posiciona y toma ciclo del agua) comunicando la información decisiones para minimizar el impacto que desea. (CA) medioambiental. (CIMF) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Plantear y plantearse preguntas ante la © grupo edebé

· Concreta los contenidos para crear algo consistente de manera artística 162

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realidad y los conocimientos, así como aplicar los conocimientos y estrategias para la interpretación de la realidad (datos de un climograma). (AA)

(dibujo del ciclo del agua) comunicando la información que desea. (CA) · Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información: esquema en forma de tablas. (TI-D)

Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información: esquema en forma de tablas. (TI-D) · Utilizar Técnicas de Trabajo Intelectual elementales a la hora de la búsqueda del significado de palabras. (TI-D)

· Hace uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utiliza Técnicas de Trabajo intelectual elementales a la hora de la búsqueda del significado de palabras. (TI-D) · Comprende e interpreta datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica. (M) · Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos; al tiempo que aplica los conocimientos y estrategias para la interpretación de la realidad (datos de un climograma). (AA) · Redacta textos descriptivos de forma exacta y detallada. (CL)

Competencia Matemática (M) · Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica. (M)

CONTENIDOS CONCEPTOS El aire: composición y propiedades. C © grupo edebé

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El agua: composición y propiedades. C Uso y contaminación del agua. C El tiempo atmosférico. Elementos que determinan el tiempo atmosférico: temperatura, viento, humedad, nubosidad y precipitaciones. C La meteorología. C Instrumentos de medida de los elementos atmosféricos: termómetro, veleta, anemómetro, pluviómetro, higrómetro. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Interpretación de la importancia del aire para la vida y las circunstancias que se dan en ausencia de este. P Descripción de características del tiempo atmosférico. P Interpretación de gráficos de temperaturas y precipitaciones. P Análisis del tiempo atmosférico de la localidad durante un período de tiempo. P Registro y representación gráfica de datos referidos al tiempo atmosférico. P VALORES Interés por conocer la composición del aire y su importancia para la vida. V Interés por conocer la importancia del agua para la vida, así como su uso doméstico y la contaminación que se deriva. V Toma de conciencia de la necesidad del agua para la vida en la Tierra, así como que es un recurso agotable. V Gusto e interés por conocer y respetar el trabajo del meteorólogo. V Satisfacción por el trabajo bien hecho. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación medioambiental: Importancia del agua y el aire para la vida, importancia de su cuidado.

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• • • • • • • • • • • • • •

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Explicar cómo respira el ser humano en lugares donde no hay aire. Relacionar los distintos gases que componen el aire con una de sus características: http://es.wikipedia.org. Explicar para qué necesitan el agua varios seres vivos. Enumerar actividades en las que se emplee el agua en la vida cotidiana. Reflexionar sobre el uso del agua y la contaminación en la propia casa. Explicar cómo cambia el tiempo en distintos momentos. Buscar información y explicar qué diferencia existe entre varios tipos de lluvia. Busca en la página web refranes o dichos populares sobre el tiempo: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html. Relacionar términos referentes a la meteorología. Responder preguntas acerca de gráficos de temperaturas y precipitaciones. Describir las características del tiempo atmosférico del día. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Experimentar sobre las propiedades del aire.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre el agua y el aire en la Tierra.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk, dialogar sobre cómo la vida depende del agua y el aire. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Crees que podríamos vivir sin beber agua? ¿Y sin respirar? ¿Por qué? ¿Crees que el aire de tu localidad es limpio o está contaminado? ¿Y el agua? Comparte tus respuestas con tus compañeros y compañeras.

E TAREA INTEGRADA - «¿Qué tiempo hace?» • Contextualización: «Estás preparando una excursión para los próximos días a un paisaje natural, cerca de donde vives. Para evitar imprevistos, decides actuar como meteorólogo y analizar el tiempo atmosférico durante esta semana» • Actividades: – Elaborar un registro del tiempo y completarlo con los propios símbolos. – Responder preguntas a partir de los datos obtenidos. – Hacer el registro durante varios días. – Contestar preguntas a través de la página web: http://www.defi nicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php. – Buscar en el periódico la previsión del tiempo correspondiente a los días en los que se ha hecho el análisis y compararla con el registro. – Elaborar un mural correspondiente a cada día de la semana. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Contaminación medioambiental y enfermedades. Relacionar la contaminación medioambiental con las enfermedades de las personas: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html. • ¿De qué gases está compuesto el aire de los planetas? Investigar los gases que envuelven los planetas del sistema solar. • ¿Qué hubiera sido de Egipto sin agua? Relacionar el desarrollo humano con la presencia de agua, leyendo un texto sobre el antiguo Egipto y el río Nilo. • Aprendemos más sobre las nubes...: Investigación sobre los distintos tipos de nubes: http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html y hacer una tabla con los cuatro diferentes tipos de nube que

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• • • • COMPLEMENTARIAS

• • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

existen. Un cómic: el viaje de una gota de agua: Convertir en un cómic de seis viñetas el ciclo del agua partiendo de la historia narrada del viaje de una gota de agua que aparece en http://www.youtube.com/watch?v=K82_mZy8JpU. Hacemos de hombre/mujer del tiempo. Imaginar que somos los encargados de explicar el tiempo en la televisión local. Cuando la meteorología se vuelve extrema... Investigar fenómenos meteorológicos como los tifones o los tsunamis. PowerPoint de la unidad: Preparar un PowerPoint de la unidad. Debatir sobre qué sucedería si los glaciares se continuaran derritiendo: http://www.youtube.com/watch? v=CT4AA2ZgSbk&feature=related. Investigar cómo se produce el oxígeno que se respira en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-seproduceoxigeno-respira-espacio.html, redactar un resumen en el cuaderno. Proponer un estudio comparativo sobre las masas de agua de la Tierra. Fabricar un pluviómetro casero.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Gases de la atmósfera. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: tiempo atmosférico. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Explicar qué es el aire y sus Cuaderno de Competencias Básicas características. – Explicar qué es la hidrosfera y sus • Rúbrica de las unidades didácticas. características. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. – Relacionar temperatura, calor y humedad con la situación que • Rúbricas de habilidades generales. producen respecto a las nubes. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. – Citar dos aparatos para medir variables meteorológicas y explicar • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. para qué sirven. © grupo edebé

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–

•

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Elaborar un gráfico a partir de una tabla de observación de temperaturas.

• Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

Observación y adquisición de contenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • El agua y el aire: http://www.youtube.com/watch?v=uNGoQ4Y2gfk. • Gases del aire: http://es.wikipedia.org • Refranes: http://elrefraneropopular.blogspot.com/2012/01/refranes-sobre-el-tiempo.html. • Meteorología: http://www.definicionabc.com/medio-ambiente/meteorologo.php Guía didáctica © grupo edebé

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•

• • •

Contaminación medioambiental y enfermedades: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2011/09/mapa_contaminacion.html. Tipos de nubes: http://www.educaplus.org/climatic/02_nub_clasificacion.html . Glaciares: http://www.youtube.com/watch?v=CT4AA2ZgSbk&feature=related. Oxígeno en el espacio: http://www.todointeresante.com/2010/06/como-se-produceoxigeno-respira-espacio.html .

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • •

• • • • • • • •

Explicar las propiedades del aire y la importancia de la calidad ambiental. Conocer los diferentes gases que forman el aire y la característica que le aporta cada uno de ellos. Explicar las propiedades y funciones del agua para los seres vivos. Conocer los usos y fines básicos del agua para las actividades humanas. Describir los cambios que experimenta el agua en cada una de las fases del ciclo del agua. Diferenciar los principales elementos del clima: temperatura, viento, humedad, nubosidad, precipitaciones.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 13: El aire y el agua. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

1 … ... ..

2 … …

3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 14: Cuidamos nuestro planeta COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo - Conocer las capas de la Tierra - Relacionar determinadas acciones del· Describe los problemas humanos físico (CIMF) / Naturalista (atmósfera, hidrosfera, geosfera y hombre con el efecto positivo o relacionados con la conservación del · Describir los problemas humanosbiosfera) y las consecuencias que negativo que pueden tener para elmedio ambiente, se posiciona y toma relacionados con la conservación del medio puede tener para cada una de ellas medio ambiente. decisiones para minimizar el impacto ambiente, posicionarse y tomar decisiones determinadas prácticas del ser medioambiental. (CIMF) para minimizar el impacto medioambiental.humano. Relacionar determinadas · Lee con eficacia y comprende (CIMF) - Conocer el concepto de residuosacciones/hábitos del ser humano con la textos para saber la idea que el autor sólidos, las consecuencias delgeneración de residuos sólidos y quiere expresar y sacar las propias Comunicación Lingüística (CL) /exceso de generación de residuos, yalgunas estrategias para minimizar conclusiones. (CL) Lingüístico-verbal en especial de algunos de ellos poresto. · Redacta textos de tipología diversa · Leer con eficacia y comprender textos parasu naturaleza. (descriptivo) de forma exacta y saber la idea que el autor quiere expresar y - Conocer el concepto de residuosRelacionar determinadas detallada sobre el desarrollo sacar las propias conclusiones. (CL) gaseosos, las consecuencias delacciones/hábitos del ser humano con la sostenible. (CL) · Redactar textos de tipología diversa exceso de generación de residuos, ygeneración de residuos gaseosos y · Se plantea preguntas ante la (descriptivo) de forma exacta y detallada en especial de algunos de ellos poralgunas estrategias para minimizar realidad y los conocimientos; al sobre el funcionamiento de los seres vivos. su naturaleza. esto. tiempo que aplica los conocimientos · Expresar por escrito ideas, opiniones, - Conocer el concepto de residuos y estrategias para la interpretación vivencias, emociones. (CL) líquidos, las consecuencias delRelacionar determinadas de la realidad. (AA) exceso de generación de residuos, yacciones/hábitos del ser humano con la · Expresa por escrito ideas, Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal en especial de algunos de ellos porgeneración de residuos líquidos y opiniones, vivencias, emociones. · Plantearse preguntas ante la realidad y los su naturaleza. algunas estrategias para minimizar (CL) conocimientos, así como aplicar losConocer el concepto deesto. conocimientos y estrategias para labiodiversidad, la importancia que · Hace uso de los recursos interpretación de la realidad. (AA) tiene para la Tierra y las- Relacionar las causas que han tecnológicos para informarse y consecuencias de la acción humanaoriginado la pérdida de la biodiversidad formarse. (TI-D) Tratamiento de la Información yen su conservación. con las consecuencias para el planeta; · Utiliza técnicas de trabajo competencia digital (TI-D) / Lingüísticoasí como plantear acciones que intelectual a la hora de seleccionar, verbal podamos llevar a cabo para conservar registrar y organizar la información · Hacer uso de los recursos tecnológicos la biodiversidad. obtenida a partir del visionado de un vídeo. (TI-D) para informarse y formarse. (TI-D) · Comprende e interpreta datos e · Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la © grupo edebé

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hora de seleccionar, registrar y organizar la información a partir del visionado de un vídeo. (TI-D)

informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica (M)

Competencia Matemática (M) · Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana presentándolas de forma gráfica. (M)

CONTENIDOS CONCEPTOS Consecuencias de las acciones del hombre en el planeta Tierra. C Causas y consecuencias de la generación de residuos sólidos. C Medidas para minimizar nuestro impacto ambiental en cuanto a la generación de residuos sólidos: la regla de las cuatro «R». C La contaminación atmosférica: el cambio climático y destrucción de la capa de ozono. C Causas y consecuencias sobre el medio de la generación de residuos líquidos. C La contaminación del agua. Medidas para un uso adecuado. C La biodiversidad. C Causas que afectan a la biodiversidad y consecuencias de la pérdida de esta. C Medidas para preservar la biodiversidad. C PROCEDIMIENTOS Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P VALORES

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Interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el medio, así como valorar la importancia por prácticas relacionadas con su conservación. V Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el medio, así como valorar la importancia por prácticas relacionadas con su conservación. V Toma de conciencia de la necesidad de reducir, reciclar, reutilizar y repensar sobre los residuos que producimos. V Interés y toma de conciencia del efecto de acciones del ser humano sobre el medio y reconocimiento de la importancia de prácticas relacionadas con su conservación. V Gusto e interés por conocer el efecto de acciones del ser humano sobre el agua. V Responsabilidad ante un uso adecuado y racionado del agua, como recurso agotable. V Interés y responsabilidad ante determinadas acciones del ser humano sobre el medio y la necesidad de conservarlo. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

Educación medioambiental: Importancia del cuidado y respeto del planeta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE • • • • • • • • • •

Identificar acciones que cuidan el planeta. Leer un texto sobre la inteligencia ecológica y responder preguntas sobre él. Explicar por qué el exceso de residuos constituye un grave problema y qué podemos hacer para solucionarlo. Identificar productos de los que se podría reducir el consumo. Clasificar residuos según el contenedor al que deben echarse: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm. Explicar en qué consiste el efecto invernadero y su relación con el cambio climático. Responder preguntas sobre la evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8. Elaborar un resumen que describa la importancia del agua para los seres humanos, las causas y las consecuencias de la contaminación de la hidrosfera, y las posibles soluciones a este problema. Reflexionar sobre el consumo de agua. Buscar información sobre el dodo y averiguar por qué esta ave se ha convertido en símbolo de la pérdida de biodiversidad. Anotar el nombre de cada especie amenazada y las principales amenazas que pesan sobre ella. http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/.

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• • •

Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Investigar sobre la gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la biodiversidad.

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY, dialogar sobre la importancia de cuidar el entorno. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿Qué te parece lo que quiere expresar la fotografía? ¿Por qué? ¿Qué significa tener el planeta en tus manos? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. ¿Pensáis todos lo mismo? ¿Crees que los seres humanos somos dueños del planeta? ¿Podemos hacer con él lo que queramos? ¿Por qué?

E TAREA INTEGRADA - «Diseñamos una casa ecológica» • Contextualización: «Una de las formas de cuidar el planeta es empezar por reducir la contaminación que generamos en nuestras casas. Algunas viviendas están pensadas para hacerlo. ¿Cómo son este tipo de casas?». • Actividades: – Investigar sobre las casas ecológicas o sostenibles y sus características: http://www.comprarcasas.org/caracteristicas-de-una-casa-sostenible/, http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestionde-consejos/, http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html. – Comparar la propia casa con la casa sostenible. – Diseñar una casa ecológica siguiendo unas pautas: http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/. ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Protegemos el planeta: la WWF: Conocer que existen asociaciones que promueven el respeto y la sostenibilidad del planeta: http://www.wwf.es/, dialogar sobre asociaciones de este tipo. • La sostenibilidad: un deber de todos: Investigar el significado de esta palabra. • Un portarretratos con material reciclado. Proponer la elaboración de un portarretratos con material reciclado: http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html y seguir las indicaciones. • ¿Qué pasó a finales del siglo XIX? Relacionar la situación actual del planeta con los cambios sociales e industriales a partir de la reflexión sobre un texto. • La disponibilidad de agua en el mundo: Visualizar en dos mapamundis el porcentaje de agua de qué dispone cada habitante y el porcentaje de habitantes del planeta y comparar: http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html, extraer alguna conclusión.

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•

• • COMPLEMENTARIAS

• • • • • •

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Lista roja de los animales en peligro de extinción: Hacer una lista de los animales que se encuentran en peligro de extinción y que están clasificados en la llamada Lista roja: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligroextincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10-especies-mas-amenazadas y http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos, y hacer un resumen sobre ellos. El día mundial del medio ambiente: Pedir que investiguen sobre el día mundial del medio ambiente. Realizar un eslogan para la clase. Hacemos papel reciclado: Preparar papel reciclado como actividad para hacer un gasto sostenible y reducir la tala de árboles. Investigar las reservas de la biosfera en España: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa %C3%B1a. Identificar las acciones que podemos hacer para preservar la salud del planeta. Investigar si los alumnos en sus casas generan muchos residuos. Investigar qué son los productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/. Determinar qué serie de medidas se pueden adoptar en casa para hacer un uso responsable del agua. Indagar sobre las causas que llevaron a los dinosaurios a su extinción, como ejemplo de que en la naturaleza también existen causas naturales de extinción.

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Las cuatro R. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: La capa de ozono. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Programación y orientaciones didácticas

Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Rúbrica de las tareas integradas. • Ficha fotocopiable de evaluación • Rúbrica de los Proyectos. – Anotar dos acciones que se pueden Cuaderno de Competencias Básicas llevar a cabo para cuidar el planeta. – Explicar qué son las cuatro R y • Rúbrica de las unidades didácticas. describirlas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. –

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Identificar falsas.

frases

verdaderas

y • Rúbricas de habilidades generales.

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–

– •

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Indicar una consecuencia que tiene • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. la contaminación del agua o su uso • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. excesivo. • Portfolio y e-portfolio. Explicar qué es la biodiversidad. • Informe de evaluación.

Observación y adquisición de contenidos.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Importancia de cuidar el entorno: http://www.youtube.com/watch?v=eUprdfAwqIY. • Clasificación de residuos: http://www.reciclarencasa.com.ar/usocontenedores.htm. • Evolución de la capa de ozono: http://www.youtube.com/watch?v=GawdbeybNx8. • Especies amenazadas: http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/espana/10_especies_en_peligro/. • La gestión de residuos: http://www.puntolimpio.info/. • Casas ecológicas: http://www.comprarcasas.org/caracteristicas-de-una-casa-sostenible/, http://viviendaunica.com/2010/09/01/cuestion-de-consejos/, © grupo edebé

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http://www.lacasasostenible.com/tratamiento-aguas-pluviales.html, http://deplanos.com/Planos-de/casas-ecologicas/. Guía didáctica • La WWF: http://www.wwf.es/. • Manualidad reciclada: http://manualidades.innatia.com/c-manualidades-ninos-de-3/a-portarretratos-reciclados.html. • La disponibilidad de agua en el mundo: http://www.aguayvida.org/recursoshidricos_disponibilidad_agua_mundo.html. • Animales en peligro de extinción: http://www.otromundoesposible.net/especies-peligro-extincion/animales-en-peligro-de-extincion-las-10especies-mas-amenazadas y http://www.lareserva.com/home/especies_peligro_extincion_fotos . • Reservas de la biosfera en España: http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Reservas_de_la_Biosfera_en_Espa%C3%B1a . • Productos ecológicos: http://www.productos-ecologicos.com/.

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • •

• • • • • • •

Relacionar determinadas acciones del hombre con el efecto positivo o negativo que pueden tener para el medio ambiente. Relacionar las causas que han originado la pérdida de la biodiversidad con las consecuencias para el planeta; así como plantear acciones que podamos llevar a cabo para conservar la biodiversidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... © grupo edebé

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•

Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos...

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 14: Cuidamos nuestro planeta. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...).

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

• • • • • • …

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3 … …

Alumnos 4 5 6 … … … … … …

7 … …

8 … …

…

Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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UNIDAD DIDÁCTICA 15: La materia COMPETENCIAS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES BÁSICAS/INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Conocimiento e interacción con el mundo- Conocer los principios que definen - Diferenciar las propiedades de una · Utiliza las claves en que se basa el físico (CIMF) / Naturalista la materia y sus propiedades. materia determinada y clasificarlas enmétodo científico para buscar la · Utilizar las claves en que se basa el - Diferenciar los estados de la propiedades comunes y específicas. explicación de «experimentos básicos» método científico para buscar la explicaciónmateria. - Definir cada una de las propiedades en relación con las propiedades de la de «experimentos básicos» en relación con- Conocer el ciclo del agua. comunes y específicas que puedemateria. (CIMF) las propiedades de la materia. (CIMF) - Profundizar en la composición tener la materia. · Lee con eficacia y comprende · Elaborar mensajes y textos informativos, habitual de la materia: mezclas. - Explicar de forma argumentada los textos para saber la idea que el autor explicativos y argumentativos en la estados en que podemos encontrar quiere expresar y sacar las propias comprensión y explicación de realidades diferentes materias. conclusiones. (CL) naturales (cambios de estado de la materia). - Explicar de manera argumentada los · Comprende e interpreta datos e (CIMF) cambios de estado de determinadas informaciones matemáticas sustancias con relación a las causas presentes en la vida cotidiana a partir Comunicación Lingüística (CL) / que lo provocan/determinan. del uso adecuado de medidas de Lingüístico-verbal Describir los cambios que magnitud. (M) · Leer con eficacia y comprender textos para experimenta el agua en cada una de · Redacta textos de tipología diversa saber la idea que el autor quiere expresar y las fases del ciclo del agua. (descriptivo) de forma exacta y sacar las propias conclusiones. (CL) - Describir los procesos relacionados detallada sobre los estados de la · Redactar textos de tipología diversa con los cambios químicos: materia. (CL) (descriptivo) de forma exacta y detallada descomposición, digestión, oxidación y · Elabora mensajes y textos sobre los estados de la materia. (CL) combustión. informativos, explicativos y · Expresar por escrito ideas, opiniones, - Identificar sustancias simples que argumentativos en la comprensión y vivencias, emociones. (CL) forman la materia que hay a nuestro explicación de realidades naturales alrededor. (cambios de estado de la materia). Competencia Social y Ciudadana (SC) - Definir y diferenciar mezclas (CIMF) · Participar de las iniciativas que surjan del homogéneas y heterogéneas. · Utiliza técnicas de trabajo grupo cooperando como parte de un intelectual a la hora de seleccionar, proyecto común. (SC) registrar y organizar la información: esquema en forma de tablas. (TI-D) Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal · Hace uso de los recursos · Plantear y plantearse preguntas ante la tecnológicos para informarse y realidad y los conocimientos, al tiempo que formarse (TI-D) © grupo edebé

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aplicar los conocimientos y estrategias para la interpretación de la realidad. (AA)

· Expresa por escrito ideas, opiniones, vivencias, emociones. (CL) · Utiliza las claves en que se basa el método científico para buscar la explicación de «experimentos básicos» en relación con las propiedades de la materia. (CIMF) · Plantea y se plantea preguntas ante la realidad y los conocimientos, al tiempo que aplica los conocimientos y estrategias para la interpretación de la realidad. (AA)

Tratamiento de la Información y competencia digital (TI-D) / Lingüísticoverbal · Hacer uso de los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI-D) · Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, registrar y organizar la información: esquema en forma de tablas. (TI-D) Competencia Matemática (M) · Comprender e interpretar datos e informaciones matemáticas presentes en la vida cotidiana a partir del uso adecuado de medidas de magnitud. (M)

CONTENIDOS CONCEPTOS La materia. Propiedades: comunes y específicas. C Los estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso. C El ciclo del agua. Cambios de estado del agua. C Cambios en la materia: físicos y químicos. C Mezclas homogéneas y heterogéneas. C PROCEDIMIENTOS

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Expresión de opiniones con relación al contenido del vídeo de la web. P Reconocer y describir propiedades de diferentes materias. P Identificación del estado de diferentes sustancias. P Identificación de cambios físicos y químicos de la materia en situaciones cotidianas. P Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas. P VALORES Gusto e interés por reconocer cambios físicos y químicos en situaciones cotidianas. V Gusto e interés por aplicar en la vida cotidiana los conocimientos adquiridos. V

ENSEÑANZAS TRANSVERSALES •

• • • • • • • • • • • •

Educación para la salud: Cuidado en el manejo de aparatos y en la manipulación de sustancias, seguimiento de las normas de seguridad para no ponerse en peligro.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Realizar un experimento para justificar que el aire es materia. Identificar elementos que están formados por materia. Relacionar elementos con la unidad más apropiada para medir su masa. Ordenar volúmenes. Indicar propiedades específicas de la sal y del agua. Describir cuatro objetos teniendo en cuenta sus propiedades. Indicar en qué estado se pueden encontrar varias sustancias. Relacionar y poner tres ejemplos de elementos que se encuentren en la naturaleza en cada estado. Explicar la diferencia e identificar cambios físicos y cambios químicos. Explicar qué cambio de estado se produce en varias situaciones. Completa, según el modelo, una tabla sobre los cambios de estado. Poner ejemplos de cambios físicos o químicos de la materia habituales en nuestra vida cotidiana y explicar cuáles son sus efectos. © grupo edebé

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• • • • • •

Realizar una experiencia para comprobar la existencia de hierro en las frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html. Experimentar con mezclas. Identificar mezclas homogéneas y heterogéneas. Completar un esquema sobre lo aprendido. Reflexionar sobre los aspectos tratados en el tema. Experimentar con materiales.

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OTRAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN INICIAL

Grupo clase • Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos necesarios sobre la materia .

MOTIVACIÓN

Grupo clase • Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc. Dialogar sobre los materiales. •

COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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Escuchas y hablas. – Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿qué precauciones debemos tomar al manipular los distintos materiales?

E ACTIVIDADES COMPETENCIALES • Juegos y conceptos sobre la materia. Valorar los conocimientos que los alumnos tienen sobre la materia e introducir los conceptos que van a tratarse en la unidad: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/ programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones. • Conversiones de masas: Practicar las conversiones de unidades. • Preparar un Pasapalabra de la materia en sus tres estados y jugar. • Un experimento de condensación. Experimentar la condensación y elaborar conclusiones. • Procesos químicos en la digestión. Recordar cómo los alimentos se transforman en nutrientes: http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related , http://www.youtube.com/watch? v=pZDSYQZBysg&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related . • Alimentos que se oxidan. Investigar por qué algunos alimentos como la manzana se oxidan: http://www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/ . • El misterio de Río Tinto. Investigar sobre las minas de Río Tinto, en concreto sobre qué otorga el color rojizo de las aguas del río. http://waste.ideal.es/riotinto.htm . • Volvemos sobre los juegos y conceptos sobre la materia. Valorar el aprendizaje de los conceptos de la unidad repitiendo la actividad competencial llevada a cabo al principio de la unidad. http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/ programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html. • Las técnicas de separación. Profundizar en las técnicas de separación: http://www.youtube.com/watch? v=CXH39GCXtk0, realizar un resumen y poner ejemplos. 193

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• PROYECTO TRIMESTRAL: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad. - Fase 1: Elección En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán posteriormente. - Fase 2: Planificación Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas. - Fase 3: Desarrollo Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:

− Situar la civilización griega: http://www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/greece/geographic-esp.html, http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/maquina_tiempo/popup_volver.htm.

− Investigar sobre las polis y hacer un mural sobre ellas. - Fase 4: Evaluación Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dosier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte del alumno/a. COMPLEMENTARIAS

• • • •

•

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Nombrar objetos y descubrir de qué materias están hechos. Recordar conceptos sobre la materia Descubrir de qué materia se trata a partir de las características específicas. Identificar cambios físicos en distintas materias. Consolidar los conocimientos sobre las mezclas a partir de un vídeo resumen: v=CXH39GCXtk0.

http://www.youtube.com/watch?

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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo de las competencias básicas: • Ficha: Las propiedades de la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD) Profundización: • Ficha: Características y cambios en la materia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN

DE LA UNIDAD Cuaderno recursos para la evaluación (material para el profesor) • Ficha fotocopiable de evaluación – Describir la materia y cuáles son sus propiedades comunes. – –

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DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral) −

Escribir un breve texto explicativo sobre las características de la Tierra que incluya las palabras propuestas. − Identificar en varias imágenes la capa terrestre de que se trata. − Completar un esquema con los cambios de estado del agua. − Explicar un problema que afecte a cada una de las capas de la Tierra y Escribir ejemplos de conductividad, cómo hacer para evitarlo o reducirlo. elasticidad y atracción magnética. − Identificar frases verdaderas y falsas sobre la materia. − Observar cambios físicos y químicos e identificar si el resultado es una Describir dos cambios físicos que mezcla homogénea o heterogénea. pueden afectar la materia. Programación y orientaciones didácticas

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Describir dos cambios químicos que • Rúbrica de las tareas integradas. pueden alterar la materia. • Rúbrica de los Proyectos.

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Poner ejemplos de mezclas Cuaderno de Competencias Básicas homogéneas y heterogéneas. • Rúbrica de las unidades didácticas.

Observación y adquisición de contenidos.

• Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de habilidades generales. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase. • Portfolio y e-portfolio. • Informe de evaluación.

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ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E Lectura • Utilizar estrategias de comprensión lectora: – Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). – Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área. – Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión). • Leer comprensivamente los textos. • Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse. • Leer y comprender textos instructivos. Expresión O/E • Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación. • Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso. • Redactar textos instructivos y expositivos.

ACTIVIDADES TIC Recursos en CD • Libro digital interactivo • Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica. • Mapa conceptual con los contenidos de la unidad. Enlaces web Libro del alumno • Los materiales: http://www.youtube.com/watch?v=ReEB9DiHtGc. • Experimentos con frutas: http://fq-experimentos.blogspot.com/2009/01/oxidacin-de-la-fruta.html. Guía didáctica • La materia: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/contenidosdigitales/ programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/La_materia/0_ID/index.html y avanzar según sus indicaciones. © grupo edebé

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Procesos químicos en la digestión: http://www.youtube.com/watch?v=PDklO0eZwb8&feature=related , http://www.youtube.com/watch? v=pZDSYQZBysg&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=p9RPRtpB0q4&feature=related . Alimentos que se oxidan: http:// www.sabercurioso.es/2007/12/07/por-que-oscurece-manzana-cortada/ . El misterio de Río Tinto: http://waste.ideal.es/riotinto.htm . Las técnicas de separación: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0. Las mezclas: http://www.youtube.com/watch?v=CXH39GCXtk0 .

MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA • • • • • •

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Diferenciar las propiedades de una materia determinada y clasificarlas en propiedades comunes y específicas. Explicar de forma argumentada los estados en que podemos encontrar diferentes materias. Explicar de manera argumentada los cambios de estado de determinadas sustancias con relación a las causas que lo provocan/determinan. Describir los procesos relacionados con los cambios químicos: descomposición, digestión, oxidación y combustión. Identificar sustancias simples que forman la materia que hay a nuestro alrededor. Definir y diferenciar mezclas homogéneas y heterogéneas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información. Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados. Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas. Grado de comprensión y comunicación de la información. Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de faltas de ortografía... Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia, compañerismo. Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios... Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos... © grupo edebé

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METODOLOGÍA MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS • Libro de texto • Aula; otros espacios. CONOCIMIENTO DEL • Tiempo aproximado: MEDIO 4, Píxel; ed. edebé. semanas. Otros recursos • Pizarra digital. • Recursos en CD. • Recursos educativos. • Material fungible.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la tres secuencia: • Motivación inicial y evocación de conocimientos previos. • Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas. • Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. • Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet. Unidad 15: La materia. ESTRUCTURA: • Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos. • Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación. • Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización. • Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas identificadas en la unidad. • Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica...). • PROYECTO: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA: La polis y su sociedad. • En el primer trimestre, se plantea este proyecto que consolida el trabajo de CB e Inteligencias múltiples, así como la diversidad de estilos cognitivos de los alumnos y el trabajo cooperativo.

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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES • Tareas diversas del alumno/a realizadas en la • Preguntas individuales y colectivas. actividad diaria de la clase. • Diálogo. • Actividades diversas de evaluación del alumno/a • Exposición oral. (libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). • Prueba oral individual. • Trabajos en grupo. • Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. • Dosier individual.

OTROS • Rúbricas de las unidades didácticas. • Rúbricas de las tareas integradas. • Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. • Rúbricas de los Proyectos. • Rúbricas de habilidades generales. • Trabajo de CCBB/IM. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual. • Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoValoración del planteamiento y procesos seguidos, así clase. como del resultado obtenido. Observación y valoración del grado de participación de • Portfolio y e-portfolio. cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. • Informe de evaluación.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases. Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada. materiales didácticos El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo. Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Utilización de una Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, metodología adecuada etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Grado de seguimiento de los alumnos. Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. docente Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores. Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y Evaluación de los contenidos. aprendizajes e información Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del que de ellos se da a los aprendizaje. alumnos y las familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - A los alumnos. - A las familias. Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. atención a la diversidad Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes. Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE

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Alumnos 4 5 6 … … … … … …

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Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas. Adaptación de las actividades de la programación. Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas. Adaptación curricular significativa por NEE. Adaptación curricular por alta capacidad intelectual. Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.

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