conductas disruptivas

LAS C ON D UCT LAS UCTA A S DI SR UP TIV TIVA A S. M O D I F I CA C A C I Ó N D E CO CO N D U CT A A TR A V É S D E C ON TR A TOS CONDUCTUALES

María Ángeles Morcillo Gómez Pedagogía Terapéutica Etapa educativa: Educación Infantil y Primaria la conducta disruptiva se puede denir  con un anagrama de conductas poco apropiadas o molestas de determinados alumnos que inuyen de manera negativa obstaculizando el ritmo normal de la clase: tales como falta de educación, no participación, desobediencia, agresividad, contestaciones… La disrupción deteriora el aprendizaje y la comunicación socioafectiva en el aula.

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Tipos de conductas disruptivas: podríamos clasicarlas en las siguientes ca tegorías: -Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene… -Conductas que dicultan la integración y las relaciones con el grupo cla se: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e incluso peleas.

-Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir explicaciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desaar al profesor, incumplir  las sanciones… -Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar… -Comportamientos derivados de trastornos de personalidad: rabietas, hiperactividad, hipersensibilidad… -Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinterés, ausentismos, olvido del material de trabajo, boicot de las explicaciones…

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-Comportamientos violentos: dar empu jones, ningunear, insultar, hurtar, estropear muebles… ¿Qué podemos hacer ante la aparición de conductas disruptivas?. El profesor mediador.

Cuando hablamos del profesor como mediador nos referimos a un estilo relacionado con tres ámbitos, que son: -Con relación al educando: tiene conocimiento personal, familiar y social del alumno; asegura la participación del alumno a nivel individual y grupal; ayuda al alumno a crear una imagen positiva de sí mismo. -Con relación a los contenidos: estructura los contenidos y materias según sus capacidades; da prioridad al proceso educativo sobre la adquisición de conocimientos; busca precisión y exactitud creando mentalidad cientíca. -Con relación al método: planica y programa su tarea, fomenta la participación del alumno a nivel personal, fomenta el cultivo de la metacognición, busca principios y conclusiones a su nivel, busca la aplicación de conocimientos a otras materias escolares, evalúa el proceso de aprendizaje y los resultados.

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CONTRATOS CONDUCTUALES.

Entendemos por contrato conductual un documento escrito por todos los miembros que intervienen en él, en el cual se acuerdan y fjan los premios y castigos que van a recibir determinadas conductas, quedando así fnalmente el documento frmado por todos los miembros que van a participar del mismo con símbolo de la aceptación del compromiso que van a adquirir. El contrato debe ser redactado tanto por el alumno como por los profesores de tal manera que se asegure la plena implicación en el mismo, ya que el alumno se ve identifcado con aquello que va a frmar habiendo participado activamente de todos los acuerdos que en él se fjen.

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 A la hora de redactar un contrato y po- nera que premiemos y reforcemos las nerlo en práctica debemos tener en aproximaciones sucesivas que vaya realizando a la conducta objetivo; no cuenta: -Debe tener un vocabulario accesible, debemos descuidar el factor motivade forma que no queden formuladas ción.

propuestas que den margen a error o -Es imprescindible respetar las pautas diferentes interpretaciones. acordadas sin improvisar, así el alum-Los reforzadores deben ser inmedia- no siempre conocerá la consecuencia tos a la conducta, siguiendo siempre lo directa de cada conducta que vaya a acordado y rmado por todas las par - realizar dentro del abanico trabajado. Si durante la aplicación de las mismas tes en el contrato. -La alianza debe formularse en térmi- surgiera alguna dicultad, sería nece nos positivos, resaltando los premios y sario realizar una revisión del contrato reforzadores que se van a establecer a en la que intervengan todas las partes que lo han realizado. las conductas objetivo. -En el contrato deberemos reejar di ferentes metas graduadas en función de la dicultad que presente el alumno para cumplir con esa conducta, de ma-

-Es necesario que dentro del contrato se establezcan plazos para haber alcanzado los objetivos propuestos. Así también se puede proponer la realiza-

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ción de varios contratos, dentro de los cuales se van a trabajar diferentes conductas. En el primero una conducta, en el segundo dos (aumentando así la dicultad para alcanzar objetivos) de tal

manera que tras previo establecimiento del plazo de duración de los mismos

do nos encontremos con una conducta tipo que interera en nuestro proceso

de enseñanza, no focalizaremos toda nuestra atención en ella, sino que intentaremos plantear alternativas al respecto respondiendo con asertividad, no desproporcionadamente. El profesor se sentirá arropado por el tutor, el

vayan caducando unos en los que el alumno ya ha interiorizado la conducta, departamento de orientación y el resto y entren en vigor otros en los que con - de compañeros para plantear formas tinúen las conductas anteriores y otras de actuación en conjunto, bien deninuevas, y los reforzadores se ajusten a das y concretas.

las nuevas exigencias que supone este nuevo contrato. Se vuelve a redactar Bibliografía: cada contrato de mutuo acuerdo de las -Ángel R. Calvo Rodríguez: “Problemas partes que intervienen en él. El contrato de convivencia en los centros educapuede ir acompañado de un gráco en tivos. Análisis e intervención”. Madrid. el que se pueda apreciar visualmente 2003. la evolución del cumplimiento del con-Lorenzo Tébar Belmonte: “El perl del trato. profesor mediador”. -Conclusión: -www.psicopedagogía.com Respondiendo con cierta suavidad y -www.wikipedia.org asertivamente encontraremos la clave para trabajar conductas de este tipo en -www.saludmental.info el aula; el enfado, las alteraciones aní- -www.librospdf.net/contrato-conducmicas o la ignorancia no son buenos tual aliados para paliar la disrupción. Cuan-

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