Condicionamiento Clasico y Operante

 

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Leyes del aprendizaje. Contenido

1  Konrad Lorenz y la "Impronta" "Impronta" ____________________________ _______________________________ ___ 2  2  Leyes Básicas Básicas Del Aprendizaje _______________________________ _______________________________ 4  1.1.  Condicionamiento Clásico _______________________________ 4  1.1.1.  Técnica de La desensibilización sistemática.______________________ 5 

  El condicionamiento condicionamiento operante ____________________________ ____________________________ 5 

1.2.

1.2.1.

  Técnica del refuerzo positivo _________________________________ 6 

1.2.2.

  Técnica del refuerzo negativo. ________________________________ ____ ____________________________ 7 

1.2.3.

  Técnica del castigo. ________________________________________ __ ______________________________________ 8 

1.2.4.

  Técnica de la extinción. _____________________________________ 8 

1.2.5.  Técnica del autocontrol. _____________________________________ 8  1.2.6.

  Técnica de la retroalimentación. retroalimentación._______________________________ 9 

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1  KONRAD LORENZ Y LA "IMPRONTA"  Lorenz, que ganó el Premio Nobel de Medicina en el año 1973, estudió a las aves y se dio cuenta que al nacer y romper su cascarones, existía un periodo crítico por el cual, el ave muestra apego o un fuerte lazo con sus madres, o si eran huérfanos, con el primer ser que veían a su lado. A esto le llamó Impronta.  

Ya hace muchos años, Konrad Lorenz, zoólogo y etólogo austríaco que desde niño era un amante de los animales y empezó a observar sus conductas, notó que las crías de los gansos comenzaban a seguir a su madre poco después de romper el cascarón. Creaban un vínculo importante que ayudaba a la madre a protegerlos y a entrenarlos. Un descubrimiento importante de Lorenz fue que los ansarinos huérfanos lo seguían a el como si fuera su madre unos instantes después de romperse los cascarones. Los gansos recién nacidos detectaban un ser grande el momento de romper sus en cáscaras y ocurría ese apego. Era un patrón más o menos permanente. Incluso algunos gansos silvestres, debido a esto, preferían pasar la noche en la recámara de Lorenz y lo seguían a todas partes. A esto, Lorenz le llamó "impronta". El término impronta se refiere a una forma de aprendizaje en la que un animal muy joven fija su atención en el primer objeto que ve, escucha o toca y el movimiento que, a continuación, hace tras ese objeto; en la naturaleza, ese objeto normalmente es uno de los padres. Experimentalmente, otros animales y objetos inanimados han sido utilizados para estudiar este comportamiento. Lorenz en el año 1935, se dio cuenta de esto al observar que ciertas aves, al dejar el nido después de la incubación, identificaban a cualquier otro ser que se moviera como su madre. El período crítico en la Impronta El período crítico de la impronta que vendría a ser el establecimiento del vínculo entre los gansos y su madre, ocurre poco después de romper el cascarón, cuando las crías son lo suficientemente fuertes como para desplazarse, pero antes de adquirir un miedo intenso hacia los objetos grandes en movimiento. Si se retrasa la impronta, los gansos sentirán temor de la madre o solo desistirán y cansarán, se debilitarán y parecerán apáticos. Ese periodo crítico más que hablar de un aprendizaje que se da o no se da, más que nada se trata de un periodo sensible por el cual se efectúa la impronta. Para Lorenz se trata de un proceso permanente e irreversible, no se extingue una vez establecido. Aseguraba que el apego inicial formada por la impronta favorece la identificación dentro de la especie y que las preferencias sexuales del adulto de dicho apego.el Lorenz improntó gansos silvestres a su persona enprovienen el momento de romper cascarón, y cuando alcanzaron la edad

 

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adulta, ignoraban a los miembros sexualmente receptivos de su especie, pero hacían avances sexuales a Lorenz. Pero los datos indican que la formación de un vínculo irreversible constituye la excepción, no la regla. La reversibilidad de la impronta en las aves quizá sea porque esta es nidífuga, o sea, deja el nido poco después de romper el cascarón o nidícola, o sea, permanece en el nido un período especie que se queda mas tiempo el nido muestra un una tipo de apegolargo. mas La permanente al objeto improntado y enenocasiones manifiesta preferencia sexual por el, mas que por los miembros de su propia especie. La impronta y el ser humano Los investigadores no coinciden en las semejanzas entre la impronta de ciertas aves y la conducta de apego del hombre. No se cuentan con pruebas contundentes de que exista un período crítico para que se establezca este vínculo en los seres humanos. Tal vez los progenitores y su hijo sean muy sensibles a la vinculación de los primeros días que siguen al nacimiento, pero difícilmente se trata de un período crítico. Por lo demás el niño debe establecer una cierta clase de relación con uno o varios cuidadores importantes durante los primeros ocho meses de vida para que el desarrollo se realice en forma normal. Los monos tienen nexos biológicos más estrechos con el hombre, de ahí que sus estudios sobre desarrollo y privación contribuyan másaunque a conocer el desarrollo humano que los estudios sobresocial impronta en las aves, no deja de ser muy curioso. A partir del trabajo precursor de Lorenz, se ha descubierto muchos otros ejemplos de impronta y no todos implican el lazo progenitor - descendencia. En algunas especies, la descendencia nueva se impronta incluso con ciertos elementos del ambiente.  2008/08/konrad-lorenz-yd-lorenz-yInformación recogida de:  de: http://elsecretodezara.blogspot.com/ http://elsecretodezara.blogspot.com/2008/08/konra la-impronta.html   la-impronta.html

 

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2  LEYES BÁSICAS DEL APRENDIZAJE  Vamos a analizar las técnicas más representativas con ejemplos concretos de la vida cotidiana que suceden en el ámbito familiar.

1.1. 

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 

Ivan Petrovich Pavlov, fisiólogo ruso. Este señor estaba estudiando la digestión en perros, y descubrió el condicionamiento clásico. ¿Qué es eso del condicionamiento clásico? Es uno de los fenómenos más importantes i mportantes de la psicología. ¿En que consiste? Pongamos el ejemplo original...contando la historia. Pavlov tenía unos perros con el que experimentaba. Estos perros tenían conectado un aparato en la boca para saber si producían saliva. Entonces le traían comida y veían cómo salivaba. El caso es que cada vez que les llevaba ll evaba la comida, encendía la luz del recinto en el que estaban los perros. Se dio cuenta por casualidad de que después de hacer esto unas cuantas veces, con solo encender la luz, l uz, los perros salivaban. Poniendo nombre a las cosas... Términos: 

EI (estímulo incondicionado): EI (estímulo RI (respuesta RI  (respuesta incondicionada): EC (estímulo EC  (estímulo condicionado): RC (respuesta condicionada):

comida.  comida.  salivación ante la comida  comida   luz   luz respuesta de salivación ante la luz. luz.

La RI RI es  es una respuesta natural hacia un estímulo, hacia el EI EI.. El EC EC es  es un estímulo neutro en comienzo. La RC RC es  es la respuesta que se produce por el EC EC tras  tras relacionarse con el EI EI.. ¿Qué es lo que ocurre en este proceso? Pues que aprendemos a emparejar el sonido con la respuesta de salivación que produce la comida, si unas cuantas veces presentamos la comida junto con el sonido. Así al final el sonido solamente, produce la respuesta de salivación.

 

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1.1.1.  TÉCNICA DE LA DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA.  Si un estímulo que provoca ansiedad lo relacionamos con una conducta que sea incompatible con la ansiedad, ésta disminuirá hasta llegar a desaparecer cuando aparezca aquél.  Podemos decir que esta técnica es similar a la relajación mental y aparece cuando la madre o padre tranquiliza por la noche al niño que tiene miedo a la oscuridad y se despierta o no logra conciliar el sueño. Lo que hace el niño es asociar un estímulo desagradable como es la oscuridad y que pr provoca ovoca una reacción de temor-ansiedad, a una conducta agradable como es la tranquilidad de escuchar a los padres y ver que no ocurre nada adverso.  

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 

1.2. 

El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en día; análisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el psicólogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. d ebilite. Es la opera operación ción que incrementa la proba probabilidad bilidad provoque la aparición de una determinada respuesta.

de que un es estímulo tímulo

Skinner también considera considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los

experimentos

llevados a cabo por este psicólogo de Pennsylvania, llamado la “Caja de Skinner”. 

Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricación, que tenia por dentro una palanca llamada “manipolandum”, la cual

podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada provocaría que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera. En un principio el “animalito” , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y ra rasguñando sguñando la pared transparente, etc. En En algún momento, y solamente por “casualidad”,

la palanca será accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una

 

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recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 1.2.1. 

TÉCNICA DEL REFUERZO POSITIVO

Trata de incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistente en proporcionar un estímulo grato al sujeto. El típico premio que conocemos. El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible, al menos al principio del tratamiento. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente) Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son, según KAZDIN: Programa de razón fija: 

Cada cierto número de veces que el sujeto realice la respuesta deseada se le concede un refuerzo.  Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitación colocada.  Acordamos que recibirá un premio si si todos los días la c coloca. oloca. Más adelante habrá que variar esta proporción. Al principio de un programa habrá que reforzarle siempre que la conducta deseada aparezca. Con el tiempo y según avanza el programa, la razón fija hay que aumentarla y habrá que pensar en premiar a la semana de haber arreglado la habitación de forma continuada. 

El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse la conducta con más facilidad que con las otras modalidades que siguen. Programa de razón variable.

En este caso se varía la proporción de respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa cuándo va a recibirlo. Al principio la variación de la razón debe ser se r pequeña y aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la modificación de la conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se producirá. 

 

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En el caso anterior, el niño ordenará su habitación y no sabe en qué momento recibirá un premio lo que consigue tener al individuo siempre a la expectativa. 

La ventaja de esta técnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo, resulta difícil la extinción de la respuesta buscada. Programa de intervalo fijo.

Siempre que el sujeto obre correctamente, es decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del número de veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, habitu arse, con una sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a conocer. También tiene esta técnica un inconveniente y es que al suprimir el refuerzo se produce la extinción con rapidez.  Siempre que el/la niño/a consiga estar un tiempo establecido estudiando recibirá un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea efectivo y no esté haciendo o pensando en otra cosa)  Programa de intervalo variable.

En esta modalidad se aplica el refuerzo al sujeto en intervalos de tiempo ti empo variables siempre que, durante los mismos, responda con la l a conducta deseada. Es un procedimiento más eficaz que el anterior porque el niño desconoce cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le obliga a obrar correctamente de modo permanente. La ventaja radica en que cuando se termina el programa, la extinción de la conducta deseada se produce p roduce lentamente.   Podemos comprobar los efectos de esta técnica con un adolescente que cumple con sus obligaciones (pueden ser escolares, familiares...) sin establecer un tiempo concreto; cuando lo estime oportuno el adulto reforzará al adolescente con un premio lo que, sin duda, supondrá un estímulo positivo para seguir comportándose correctamente.   1.2.2. 

TÉCNICA DEL REFUERZO NEGATIVO. 

Consiste en incrementar la frecuencia de una acción deseable eliminando algo que resulta molesto al sujeto, siempre que obre correctamente. Este refuerzo debe ser también lo más inmediato posible a la conducta deseada. Su aplicación puede ser de manera continua o intermitente (la primera es más eficaz que la última)   Debemos levantar la prohibición de salir con las amigas a nuestra hija cuando ésta se ha comportado correctamente y ha realizado lo que le hemos pedido. 

 

Psicología 1.2.3. 

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TÉCNICA DEL CASTIGO. 

Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que resulte molesto al sujeto siempre que responda con una conducta distinta a la deseable, facilitando así la extinción de la misma. Hay que tener en cuenta que el castigo aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma continua. Para ser efectivos, el castigo (si ha de aplicarse) debe ser lo más inmediato posible tras la acción incorrecta. Los castigos que se utilizan con más frecuencia son: Suprimir o privar al sujeto de algo agradable: palabras cariñosas, fichas o dinero, ver la televisión, asistir a un ambiente o estar con personas amigos, etc. Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o monótonos, etc. Esta técnica es de las más frecuentes en nuestras familias. No hace falta poner ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva situaciones en las que esta técnica se ha puesto en práctica. Lo que sí debemos recordar es lo aquí explicado y tener en cuenta las condiciones en que hay que aplicar un castigo. 1.2.4. 

TÉCNICA DE LA EXTINCIÓN. 

Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla cuando se produce. Así se produce la extinción de la misma al no recibir ningún refuerzo que la mantenga. Ignorar la conducta es una técnica muy fácil y de gran eficacia. En muchas ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo sin prestarle atención, el niño, el ver que no se le hace caso y que aquella conducta no es útil para él, dejaría de realizarla, con lo que desaparecería por extinción. Esta técnica resulta muy complicada de aplicar en el medio familiar porque al ser varios adultos los que interactúan con el niño, se corre el riesgo de que unos la apliquen y otros no, con lo que el efecto de la técnica para la extinción de la conducta es escaso.  

1.2.5.  TÉCNICA DEL AUTOCONTROL. Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mínimo (como por ejemplo los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios terapéuticos llevando el control de los resultados. Como ventajas podemos incluir: Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto, haciendo que se interese profundamente por su tratamiento y resultados.

 

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Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la observación externa. La misma subjetividad del autocontrol hace que el sujeto sea más exigente en la evaluación de su tratamiento. El sujeto actúa de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas ocasiones el tratamiento y aplicándose los refuerzos o castigos que ha establecido previamente. En el caso de un chico o chica que desee mejorar en sus estudios debe controlar el ambiente y sus estímulos: con quién se junta, si está en su habitación o en una biblioteca, si pone música o no, si hay hermanos más pequeños que distorsionen el ambiente... Todos estos estímulos deberá tenerlos en cuenta y controlarlos.   1.2.6. 

TÉCNICA DE LA RETROALIMENTACIÓN. 

Con esta técnica el sujeto conoce los resultados que obtiene y estos, influirán en su futura actuación. El conocimiento de la propia evolución provoca en la persona la autoestimulación y el deseo de corregir aquellos aspectos que puedan mejorarla. La retroalimentación puede ser interna (cuando el sujeto se observa y conoce la evolución de sus resultados por sí mismo) y externa (cuando el sujeto recibe una información ajena sobre sus resultados. re sultados. CUADRO RESUMEN DE ALGUNAS TÉCNICAS CONDUCTISTAS TEORÍAS  CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 

TÉCNICA  1. Asociación de estímulos y conducta refleja.  2. Desensibilizac Dese nsibilización ión sistemática.  3. Imaginación emotiva. 

Programa de razón fija  Programa de razón variable 

1. Refuerzo positivo.  CONDICIONAMIENTO OPERANTE 

MODALIDADES 

Programa de intervalo fijo  Programa de intervalo variable  2. Refuerzo negativo.  3. Castigo.  4. Extinción.  5. Autocontrol. 

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Condicionamiento Clásico

Explica un posible proceso del aprendizaje de las siguientes s iguientes conductas, señalando claramente claramente el EC, llaa RC, el EI y llaa RI. 1.  Los autobuses me ponen nervioso. 2.  Siempre llevo a los exámenes mi moneda de d e la suerte. 3.  No me gustan los chicos que visten con faldas. 4.  No me gusta la gente de otras razas. 5.  Nunca me monto en el autobús número 13. 6.  No me fío de las personas con c on ojos verdes. 7.  Escribo siempre como con la mano derecha y como con la izquierda. 8.  Para toser, me pongo la mano delante de la boca. 9.  No me gusta que me hagan "aguadillas" en la piscina. 10.Cuando salgo de casa, siempre hago la señal de la cruz. 11.Nunca dejo las zapatillas tiradas por cualquier sitio. 12.Soy puntual. 13.El perro nunca hace "sus necesidades" en la acera. 14.Me muerdo las uñas. Condicionamiento operante:

Explica el proceso que seguirías para aprender las conductas c onductas siguientes, diferenciando claramente los elementos siguientes: Estímulo, Respuesta, Consecuencia y tipo de Reforzamiento que se produce. 1.  Ponerse el cinturón de seguridad cuando se está en el coche. 2.  Llegar a casa a la hora que se indica. 3.  Cuando voy en moto, siempre me pongo el casco.

  4.  5. 6.  7.  8.  9. 

No tengo las serpientes. Perder el miedo a montarse en los aviones. Enseñar palabras nuevas a un niño. Conseguir que tu amigo te haga caso. Enseñar a un perro a no hacer sus necesidades en la acera. Que no te moleste el que te hagan aguadillas en la piscina. 10.Curar la ludopatía (dependencia del juego). 11.Disminuir la timidez.