Condicionamiento Clasico y Operante

 

TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y OPERANTE 1. In Intr trod odu ucci cióón Al hablar de condicionamiento clásico y operante, es hablar del conductismo, ya que es en esta escuela en que se habla de estas teorías teorías con sus respectivos respectivos autores autores como Wilhelm Wilhel m Wundt Wundt (1832-192 (1832-1920), 0), John Broadus Watson,Ivan Watson,Ivan Petrovich Pavlov (1849(18491936) del que surge el condicionamiento clásico,Burrhus Frederic Skinner (19041990) del que surgió el condicionamiento operante.Cada uno con sus respectivos experimentos.

El conductism conductismo o surgió como una reacción reacción contra contra el subjetivism subjetivismo o de la introspecció introspección n de Wundt, la determinación innata de las explicaciones instintivistas de Mc Dougall y destacó que la psicología sólo debía estudiar los fenómenos observables, repetibles y mensurables, los estímulos que impactan al ser humano y su respuesta (E → R). Se minimizó la importancia de la estructura interna de la mente y su organización. Por  individuo se tomó a sujetos cuyas respuestas a estímulos del medio le significaban una acomodación plástica en el tiempo y el espacio.

Entre los precursores de esta corriente se encuentra el fisiólogo ruso I. P.Pavlov ( 1849-1936) quien trabajó sobre el condicionamiento clásico en el aprendizaje y significó una influencia rectora sobre la concepción psicológica de Watson.

El condicionamiento clásico es uno de los procesos más tempranamente estudiados y teorizados teoriza dos en psicología psicología.. Igualmente Igualmente sus aplicaciones aplicaciones surgieron surgieron hace largo tiempo y en la actualidad abarcan múltiples problemas médicos y comportamentales que van

 

desde las fobias hasta el abuso de drogas psicoactivas. “Condicionamiento clásico'': método ideado por Pavlov mediante el cual se asocia un estímulo condicionado con otro incondicionad incondicionado. o. En este procedimient procedimiento o se presentan presentan dos estímulos estímulos con estrecha estrecha  proximidad temporal. El primero, o EI, produce un reflejo. Después de un cierto número de ensayos, también el segundo, o EC, adquiere la cualidad de producir un reflejo semejante.”

En la dé déca cada da de 19 1920 20 lueg luego o de dell retir retiro o de Wats Watson on de dell mund mundo o de la ps psic icol olog ogía ía académica, los psicólogos, en particular los conductistas estaban ansiosos por plantear  nuev nuevas as teor teoría íass sobr sobree el apre aprend ndiz izaj aje, e, dife difere rent ntes es a la lass ya pl plan ante tead adas as po porr el condicionamiento clásico. La más importante entre estas nuevas teorías fue la del condicionamiento operante propuesto por Burrhus Frederic Skinner, más comúnmente conoci con ocido do como como B.F. B.F. Skinne Skinner, r, plante planteaa lo que se conoce conoce como como condic condicion ionamie amiento nto Operante.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo según el cuál el sujeto suj eto asocia asocia compor comportam tamien ientos tos con sus consecu consecuenc encias. ias. Este Este tipo tipo de aprend aprendiza izaje je aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo.

2. Plant Planteami eamientos entos teórico teóricoss que propone propone el Condiciona Condicionamient mientoo Clásico y Oper Operante ante Condicionamiento Condicionamie nto clásico El condicionamiento clásico fue demostrado por primera vez por el fisiólogo Iván Pavlov, el condicionamiento clásico es un método en el cual asocia un estímulo condicionado con otro incondicionado. El Estímulo Incondicionado (EI) producirá un

 

reflejo refl ejo despué despuéss de varias varias repeti repeticio ciones, nes, el Estímu Estímulo lo Condic Condicion ionado ado produc producirá irá de la misma forma un reflejo parecido.

Iván Ivá n Pavlov Pavlov estudiab estudiabaa los reflejos reflejos de salivac salivación ión de los perros perros,, cuando cuando noto que algunos perros presentaban los mismos reflejos a los del laboratorio, pero no solo cuando veían la comida si no cuando presentían la presencia del hombre que solía traer tra er el plato. plato. Esto hizo hizo reflexi reflexiona onarr a Pavlov Pavlov,, cualqu cualquier ier estímu estímulo lo sería sería capaz capaz de generar la salivación, con tal de que ese fuera seguido con alguna frecuencia por la comida. Es de esta hipótesis de Pavlov que surge el Condicionamiento Clásico.

El mecanismo del condicionamiento clásico inicia con presentarle al perro la comida, el perro mostrará el reflejo de salivación, esto es un reflejo innato; ahora si al  presentarle la comida (EI) le aumentamos algún sonido (EN), en unos dias este es te EN se co conv nvert ertir iráá en un EC, de tal tal fo form rmaa qu quee el soni sonido do ya pr prov ovoc ocar araa el refle reflejo jo de la salivación en el perro. Entonces este reflejo ya no es una respuesta innata sino una respuesta condicionada.

El condicionamiento induce al perro a un nuevo aprendizaje; es muy importante la repetición del EN para que pase a un EC. Durante estos experimentos Pavlov pudo detectar cuatro principios que regían un aprendizaje.

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Principio de adquisición

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Principio de generalización

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Principio de discriminación

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Principio de extinción

 

Condicionamiento Condicionamie nto operante El condicionamiento operante es una teoría formulada por Frederic Skinner, hizo una seriee de experim seri experiment entos os con animal animales es en su labora laborator torio, io, donde donde encuen encuentra tra diverso diversoss componentes de condicionamiento operante; Skinner argumenta que el hombre no ex expe peri rime ment ntab abaa la co conc ncie ienc ncia ia o las las emoc emocio ione ness sino sino su pr prop opio io cu cuerp erpo, o, y qu quee las reacciones que tenían eran respuestas a estímulos interiores.

La teoría de Skinner explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método experimental; esto se refiere a cuando aparece un estímulo y se da una respuesta, esta respuesta puede ser reforzada de manera  positiva o negativa, provocando que se fortalezca o debilite esta respuesta. La influencia que recibió Skinner para formular esta teoría, fue que en los salones de clase los alumnos estaban dominados por una atmósfera de depresión, el docente tiene  bastantes alumnos y no contaba con tiempo para ocuparse en cada uno de ellos; lo que influía bastante en su aprendizaje. El condicionamiento operante decía que el docente era un moldeador de la conducta de los alumnos, entonces sería muy útil el uso de reforzadores.

La teoría del reforzamiento de Skinner, esta teoría fue desarrollada basándose en los experi exp erimen mentos tos de Thornd Thorndike ike;; Skinn Skinner er pensab pensabaa que la mejor mejor forma forma de entend entender er la conducta era observando las causas y consecuencias de una acción. Realizó muchos experimentos con animales, los animales eran premiados o castigados dependiendo a sus conductas, permitiendo a Skinner observar diferentes tipo de refuerzos o castigos. Existen muchos tipos de reforzamiento, las cuales son: -

Positivo

 

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Negativo

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Extinción

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Castigo

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Múltiple

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Compuesto

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Concurrente

3. ¿Cuál ¿Cuáles es son llos os plan planteami teamientos entos de de modificac modificación ión de co conduc nducta? ta? condicionamiento condicionamie nto clásico ➔

El co cond ndici icion onami amien ento to clási clásico co se en enfo foca ca en el ap apre rend ndiza izaje je de re resp spue uesta stass

emocio emo cional nales es o psicol psicológi ógicas cas involu involunta ntaria riass A través través del proceso proceso del conoci conocimie miento nto clásico es posible capacitar a los animales y a los seres humano para reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún efecto. ➔

El estímulo llega a producir la respuesta de forma automática

Estímulos definidos definidos en el experimento experimento de Pavlov ➔

Estímulo natural (EI). (diapasón)

➔

Estímulo no condicionado o incondicionado (EI).(comida)

➔

Respuesta no condicionada o incondicionada (RI). (respuesta natural)

➔

Estímulo condicionado (EC).(entrenado)

➔

Respuesta incondicionada (RI). (salivación)

PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIE CONDICIONAMIENTO NTO CLÁSICO Adquisici Adqu isición: ón: es el aprendizaje inicial del vínculo estímulo- respuesta: un estímulo neutral se asocia con el estímulo incondicionado y se vuelve el estímulo condicionado que produce la respuesta condicionada.

Generaliz Gene ralizació ación: n: tiene tiene lugar lugar cuando cuando un animal animal respon responde de a un segundo segundo estímulo estímulo  parecido al estímulo original condicionado. Pavlov condicionaba a un perro a salivar 

 

al ve verr un círc círcul ulo o (EC) (EC),, el pe perr rro o sal saliv ivab abaa ta tamb mbié ién n cu cuan ando do ve veía ía un óv óvalo alo.. Habí Habíaa generalizado la respuesta para incluir un estímulo similar.

Discriminación: es la capacidad de responder de manera diferente ante estímulos diversos. La generalización y discriminación son procesos complementarios y forman  parte de la vida diaria del hombre.

Extinc Ext inción ión:: es la desaparición de la respuesta refleja condicionada por la omisión repetida del estímulo incondicionado después de presentar el estímulo condicionado

Recuperación Espontánea: es el proceso en el cual condicionada una respuesta se repite después de una demora sin mayor condicionamiento.

Adquisición del comportamiento automático El co cond ndici icion onam amie ient nto o clási clásico co co comp mpren rende de pr proc oceso esoss de ap apre rend ndiz izaje aje de un unaa gr gran an importancia en la regulación del comportamiento adictivo. En el caso del comportamiento adictivo, el condicionamiento clásico nos ayuda a entender una parte en especial, el apetito (deseo) por consumir una droga. La conducta refleja no explica la acción de consumo en sí, pues ésta no es un reflejo, sino un comportamiento voluntario. Pero sí explica el apetito o deseo por consumir, que en  buena parte está basado en respuestas corporales reflejas involuntarias.

Concepto conductista Dentro del análisis experimental del comportamiento, el condicionamiento clásico fue reconceptualizado conductualmente a partir de la versión pavloviana de los reflejos condicionados. Bajo la perspectiva conductista, el condicionamiento clásico o tipo S se co conv nvir irti tió ó en una una oper operac ació ión n de refo reforz rzam amie ient nto o o ex exti tinc nció ión n de co cond nduc ucta tass respondientes:

 

Ley del condicionamiento tipo S : la presentación aproximadamente simultánea de dos estímulos, uno de los cuales (el estímulo “reforzante”) pertenece a un reflejo existente que en dicho momento posee alguna fuerza, puede producirse un aumento en la fuerza de un tercer reflejo compuesto por la respuesta del reflejo reforzante y por  otro estímulo

 Ley de extinción tipo S:  si el reflejo reforzado a través del condicionamiento tipo S se provoc provocaa sin presen presentac tación ión del estímul estímulo o reforzan reforzante te su fuerza fuerza decrec decrece” e” (Skinn (Skinner, er, 1938/1979)

Condicionamiento Condicionamie nto Pavlovian Pavlovianoo y apren aprendizaje dizaje En el estud estudio io de dell co cond ndici icion onam amie ient nto o clási clásico co o pa pavl vlov ovia iano no,, ex exist isten en múlt múltip iple less  paradigmas, desde los cuales se puede estudiar el papel de la conciencia en el desarrollo del mismo. Lovibond y Shanks (2002) El condicionamien condicionamiento to clásico “es un proceso proceso de aprendizaje aprendizaje mediante mediante el cual algunos estímul estí mulos os neutra neutrales, les, incapa incapaces ces inicia inicialme lmente nte de eli elicita citarr una respues respuesta ta concre concreta, ta, adquieren gradualmente la capacidad de hacerlo, gracias a la asociación repetida con un estímul estímulo o que ya evocab evocabaa la respues respuesta” ta” (Barri (Barriga, ga, Canter Cantero, o, Delgad Delgado, o, Gonzál González, ez, Medina y Rubio, 1998)

Ejemplos de condicionamiento condicionamiento clásico: En un trabajo la hora de salida es a las 4 de la tarde, los trabajadores trabajadores ya saben que la hora se va aproximando ya saben que saldrán del trabajo. Tienen un deseo de salir, qué pasaría si les hacen queda quedarr después del trabajo durante varios días. Ese deseo de salir se perderá.

Cuando suena el timbre los alumnos salen al recreo, de esto modo siempre que el timbre suene los alumnos cogerán sus loncheras y harán fila, aun cuando deban

 

qued quedar arse se en el aula aula de clas clasee porq porque ue no pu pued edan an sa sali lirr al re recr creo eo ya qu quee no se comportaron de manera correcta en la clase.

Condicionamiento Condicionamie nto operante El reforzamiento es el uso de determinados reforzadores para favorecer o fortalecer  una conducta conducta y como éstos, éstos, puede ser positivo positivo o negativo. negativo. Ambos tienen tienen el mismo efecto: aumentar la probabilidad de la respuesta. Refuerz erzaa un co comp mpor orta tami mien ento to pr prop opor orci cion onan ando do un unaa Reforzado Refor zadores res positivos positivos::  Refu consecuencia que un individuo encuentra gratificante. elimin minaci ación ón de un reforzad reforzador or desagr desagrada adable ble tambié también n Reforzadoress negativos:  La eli Reforzadore  puede fortalecer un comportamiento. Esto se conoce como refuerzo negativo porque es la eliminación de un estímulo adverso que es “gratificante” para el animal o la  persona. El refuerzo negativo refuerza el comportamiento porque detiene o elimina una experiencia desagradable. El castigo también se mide por sus efectos en la conducta del sujeto. En cambio, a diferencia del refuerzo, lo que se pretende es la disminución o supresión de una determinada conducta. Este impl implic icaa la pr pres esen enta taci ción ón de un es estí tímu mulo lo av aver ersiv sivo o tras tras la Castigo Casti go posi positivo: tivo:Este realización de un determinado comportamiento. Es dado de manera contingente a la respuesta dada por el sujeto. de un estímulo como consecuencia de Castigo negativo: Consiste en la eliminación de un determinado comportamiento, es decir, consiste en la retirada de un estímulo  positivo tras la realización de una determinada conducta.

CAMBIO CONDUCTUAL

 

el metodo metodo basico de cambio cambio conductu conductual al en el condic condicion ionami amient ento o operan operante te es el moldeamiento, o refuerzo diferencial de aproximaciones sucesivas a la forma o tasa deseada de comportamiento (Morse y Kelleher, 19977)

Cuando uno es capaz de emitir respuestas operantes (es decir, que existen en nuestro repert rep ertori orio o de condu conductas ctas), ), el refuerzo refuerzo (o el castigo castigo)) contin contingen gente te a su ocurre ocurrenci nciaa aumenta (o disminuye) la posibilidad de que estas se repitan de nuevo. Sin embargo, mientras la gente aprende, las respuestas operantes no existen e n su forma pulida final. Si los maestros esperan a entregar los reforzadores hasta que los alumnos den las respuestas apropiadas, muchos nunca los recibirán porque nunca adquirirán las respuestas. Incluso quienes han logrado algunos aspectos as pectos de una habilidad complicada no serán reforzados, porque no serán capaces de desempeñar la conducta en su forma final. Nos ocuparemos ocuparemos ahora de revisar revisar la forma en que ocurre el cambio conductual conductual en condiciones operantes, lo que tiene importantes implicaciones para el aprendizaje.

Modificación de la conducta Las técnic técnicas as básica básicass de modifi modificaci cación ón de la conduc conducta ta incluy incluyen en el refuer refuerzo zo de las conductas deseadas y la extinción de las otras. Aunque rara vez se emplea el castigo, se acude más a menudo a la remoción de un estímulo reforzador positivo que a la  presentación de uno negativo. Los investigadores también han incorporado elementos co cogn gnos oscit citiv ivos os en estos estos pr proc oced edim imie ient ntos os.. En la re reco codi dific ficaci ación ón de la co cond nduc ucta ta cognos cog nosciti citiva, va, los pensam pensamien ientos tos (verba (verbaliz lizado ados) s) de los estudia estudiante ntess operan operan como como estímulos estímu los discriminativo discriminativoss y de refuerzo; refuerzo; así, pueden pueden decirse en voz alta lo que deben hacer hac er ant antes es de ejecut ejecutar ar la conduc conducta ta apropi apropiada ada.. Con frecuenc frecuencia, ia, estas estas técnicas técnicas se aplican a estudiantes discapacitados (Hallahan, Kneedler y Lloyd, 1983)

 

4. Aport Aportes es del Con Condicio dicionamie namiento nto Clási Clásico co y Opera Operante nte a la psico psicología logía so social cial El predominio de los trabajos de Pavlov (1849-1936) en la psicología fue a través de Watson, ya que éste promovió el uso del condicionamiento clásico como método obje objeti tivo vo que que reem reempl plaz azar aráá a la intr intros ospe pecc cció ión n qu quee se ut util iliz izó ó el co conc ncep epto to de condicionamiento como un teórico central.

El condicionamiento clásico fue creado a consecuencia de los estudios de Pavlov sobre la fisiología de la digestión (reflejos de salivación en perros). La denominación de Clásico le viene por ser el primer modelo teórico de aprendizaje basado en datos experimentales, pero también es conocido por los nombres de pavloviano, que reflejo (por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o respondiente).

También es definido como la respuesta condicionada (RC) que un organismo puede emitir ante un estímulo neutro (EC) por estar asociado con otro estímulo que sí es suscitador suscita dor (EI) de esa respuesta, respuesta, constituye constituye el aprendizaje asociativo asociativo básico. básico. De esta forma, cualquier estímulo asociado con un estímulo incondicionado puede facilitar la respuesta por él. Este es un gran avance en la psicología, ya que da explicación a uno de los procesos básicos de la educación como es el aprendizaje.

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Del refuerzo: Se da a través que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha

adquirido el reflejo aparición

condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la

del estímulo que dio origen a la respuesta.

 

●

De la recupera recuperación ción espontánea: Una respuesta extinguida se recupera en

cierta medida espontáneamente, lo que que confirma que que puede haber haber una inhibición inhibición del aprendizaje sin que ello suponga su pérdida. ●

De la generaliza generalización: ción: Una vez obtenida una respuesta condicionada no se

limita exclusivamente al estímulo que la provocó, sino que además, se

dará ante

estímulos parecidos. ●

De la discriminació discriminación: n: El condicionamiento y refuerzo de un organismo para

que responda ante un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación entre ellos.

El condic condicion ionami amient ento o clásico clásico tiene, por tanto, tanto, un valor valor prácti práctico co en los aspect aspectos os emocionales de la conducta, en cuanto a la adquisición y cambio de actitudes. Por  ejemplo, en el aula es muy frecuente el condicionamiento de carácter emocional y afectivo. Pero al mismo tiempo se puede producir sentimientos de aversión, miedo, ansiedad o malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian con estímulos que generan sentimientos negativos (Hernández, 1984).

Las principales aportaciones del condicionamiento operante son: .

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Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación y desarrollo de

motivaciones específicas. ●

Informar sobre las posibilidades y utilidades de aplicación de diferentes

variedades de aprendizaje: evitación, modelamiento, ●

Permitir la adquisición, modificación o supresión de conductas, sabiendo

administrar los refuerzos. ●

La economía de fichas es otra forma de utilización de los refuerzos en el

campo de la educación.

 

Una de sus mayores aportaciones es la enseñanza programada y las máquinas de en ense seña ñar, r, qu quee co cons nsis iste te esenc esencia ialm lmen ente te en un unaa técni técnica ca o re recu curso rso di didá dáct ctico ico qu quee descompone descom pone la materia materia a enseñar en sus elementos elementos constitutiv constitutivos os e invita invita al alumno a aprender cada uno de ellos antes de pasar al siguiente. Además se adapta mejor que cualquier otro método al ritmo de aprendizaje de cada alumno, permitiéndole, al mismo tiempo, fomentar su capacidad capacidad de autoevaluació autoevaluación. n. Existen Existen dos variedades variedades de enseñanza programada, según sus programas: Programas lineales (Skinner, 1958) y Programas

ramificados (Crowder, 1960).

En los programas lineales, se ofrece a los alumnos diversas opciones que puede contestar eligiendo la respuesta de entre las que se le ofrecen, o bien elaborando él mismo, tras comprobar su acierto o error se pasará a la siguiente. En los programas ramificados se le ofrece a los alumnos diversas opciones (múltiples). Una vez que responde, acierte o no, se le ofrece una nueva información para pasar a un nivel superior

o

para

madurar

a

un

nivel

inferior

y

volver

a

intentarlo.