Concurso Docente Mediacion Pedagogica Ccesa007

 

 

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DO ENTES medi ción ped gógic

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Lo que todo docente debe saber para rendir las pruebas S R del Ministerio de ducación

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resentación

actualidad. las propuestas educativas de capacitación permanente exigen ser revisadas. La educación enfrenta el desaño de responder de una manera innovadora a la demanda creciente de formación solicitada por los docentes. n la

Esta demanda de aprendizajes continuos es uno de los rasgos que definen la cultura del aprendIzaje de las sociedades actuales. Una sociedad así caractenzada solicita. entre otras cosas. construIr un nuevo concepto en tomo a la capacitación y la formación permanente Esta capacitación o solo debe contemplar el acceso a nuevos conocimientos y conceptos, sino también posibilitar a los docentes la reflexión

sobre sus prácticas pedagógicas.

este contexto de búsqueda constante de profesionalización de maestras y maestros el Curso p ro docentes propone una serie de temas pedagógicos para me· jorar su desempeño n

A partir del estudio de los diferentes temas del curso se pretende que los do· centes entre otros propósrtos: • Reflexionen sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseñanza. comprendiendo las principales dificultades que plantean y algunas de sus posibles causas. • Apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. • Analicen las srtuaciones de enseñanza en función de las condiciones deltIpOS aprendizaje. procesos y los resultados • Conozcan dIferentes y funCIones de evaluación educativa. • Comprendan las relaciones entre el aprendizaje y la enseñanza.

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Presentación

Mediación

5

Síndrome d e privación cultural

6

Fundamentos d e la mediación

7

Valores básicos en la mediación

8

Experiencia del aprendizaje mediado EAM)

9

Características del PEI programa de enriquecimiento instrumental)

10

Objetivos de la EAM en el PEI desde el punto de vista del mediador

10

Criterios d e la mediación

2

Mapa cogniti cognit ivo

8

Funciones del mediador en la interacción del aprendizaje mediado

2

Elementos integradores de la relación educativa

23

Perfil del mediador

24

Perfil del mediador en el PEI según R Feuerstein

3

Cuestionario sobre el perfil didáctico del mediador

34

Criterios o referentes esenciales para una propuesta metodológica

36

Partes o elementos de la propuesta metodológica de interacción mediada

38

Estilo d e interrogación

4

as operaciones mentales

4

Criterios d e mediación

47

Actividades

49

Planificación: Estrategias

5

Insight: Generalización y transfer d e los aprendizajes Evaluación

5

54

ambio pedagógico: Del aprendizaje tradici tradicional onal al

aprendizaje mediano

55

 

  ediación LA MEDIACiÓN PEDAGÓGICA

La experiencia ha enseñado que el ritmo del aprendizaje crece en cantidad y calidad cuando viene de la mano de bueno buenos s y expertos maestros mediadores. La vida

es una sucesión constante de cambios que se superan con l ayuda de los demás La mediación tiene omo objetivo construir habilidades para lograr l plena autonomía del individuo. Además. parte de un principio antropológico positivo: la creencia de la potenciación y perfectibilidad de todo ser humano. a genética no ha dicho su última palabra a fuerza de l mediación echa l traste todos los determinismos en el campo del desarrollo de la persona. e ahí que hemos de entenderla como una posición humanizadora positiva. constr constructiva uctiva y potenciadora en el complejo mundo de la edu edu cación En la base de este constructo dinámico. se halla el concepto de desarrollo potenci l

de Vygotski 1995: 134).

Feuerstein plantea dos modos fundamentales de aprender: a. La exposición directa a los estímulos externos b La experiencia de aprendizaje mediado EAM) Los factores distantes que condicionan el aprendizaje se pueden controlar; al contra rio de los próximos que. a partir de la EAM dete determin rminan an el niv nivel el de modif modiflcabi lcabi

lidad del sujeto. Las causas más importantes de la fa lta de mediación o de transmisión cultural

provienen de la discontinuidad producida en el cuadro del grupo cultural que aban dona su propia identidad. La privación cultural alude a la carencia de adultos que realicen la transmisión cultural cultural y de valores referentes en los que se desarrollan las personas. Por otra par parte te y con marcadas marcadas características sociocultu socioculturales rales la pobreza llega a ser el muro infranqueable que excluye y crea la marginalidad total. La falta de mediación a nivel familiar provoca las diferencias cognitivas que afectan al desalTollo de las funciones cognitivas y no intelectivas. Cuadro 1 

principios d e vida

desarrollo socioafectivo

valores. actitudes y normas

autoestima-éxito

conocimientos

motiv ción

conceptos

intrínseca

autodescubrimiento ediación utoconstrucción

de los aprendizajes met cognición

desarrollo d e capacidades fu ncion ciones. es. operaciones

significados cuestiones

eficiencia cognitiva rapidez.. eficacia y seguridad rapidez ahorro de energía y tiempo

y estrategias

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L M ED I  CIÓN PED GÓGIC

Síndrome d e privación cultural La falta de EAM experiencia de apre aprendiz ndizaje aje m ediado) se revela como un síndrome de privación cultural. La mayor parte de los problemas de retraso fracaso escolar y deficiencias en el desarrollo cognitivo. tiene raíz en la carencia de mediación en los momentos cruciales del crecimiento de la persona. Así pues, se puede definir la EAM como «una cualidad de la interacción ser humano entomo que resulta de los por

mediador

interpone

cambios cambi in troducid os en esta estayinteracción un humanoselecciona, que se el organismo las fuentes de estímulo. El mediador entre os receptor organi-

za y planifica los estímulos, variando su amplrtud. frecuencia e intensidad, y los transforma en poderosos determinantes de un comportamiento en lugar de estímulos al azar [ ... » Feuerste;n, R; 1996: 38 .

Expenencia de aprendizaje mediado

Su puede deducir que cuanto más tiempo un sujeto se ha beneficiado de la

EAM, está en más condiciones de aprender durante su exposición directa al mundo que le rodea y está mejor equipado para percibi r los estímulos estímulos del del ambiente. La EAM da al educando un conjunto de prerrequisitos del pensamiento para aprende r eficaz eficaz-mente las operaciones mentales. Con el afán de alcanzar el modelo, que el sujeto constata a través de la enseñanza directa de estrategias. sus expenencias de éxito y sus logros. lleg llega a a pos eer un mayor nIvel de funcionamiento cognitIvo y metacognitivo

Burón, J ; 1996: 127; Bemard J.A; 1995: 58 . El tIPo de Interacción en la EAM, responsable de la formaCIón y desarrollo de la

modlficabilidad, se caracteriza básicamente por tres parámetros: intencionalidad. trascendencia y sIgnificado. tres cualidades de las InteraCCIones mediadas presentes en todas las culturas. La mediaCIón es la caracterítlca esencial de la Interacción y una fuente de transmisión cultural significativa y afe afecti ctiva. va. Med Iar es orientar el pensamiento causal, establece r relaciones relaciones y adelantar los efectos de un acto. El mediador descubre a otra persona el significado de su actividad. más allá de las necesi necesidades dades inmedi atas, ta s, superando l o que tienen las experiencias de episódicas. La mediación provoca un enriquecedor período de latencia entre el estímulo y la respuesta. En ese compás de espera, el educando busca organizar su respuesta y descubre las finalidades y consecuencias de su elección. Cuadro 2)

Síndrome d e privación cultural «Capacidad reducida de las personas para modificar sus estructuras y para responder a las fuentes de la estimulación».

R Feuerste;n) Carencia de mediación e n etapas decisivas del desarrollo l Carencia de cultura • Conocimientos , valores y normas

2. Carencia d e identidad cultural y experiencia d e aprendizaje mediado • Estimulación poco organizada y elaborada

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MEDI CiÓN PED GÓGIC

Síndrome del nivel reducido d e modificabilidad cognitiva • Funciones deficientes

• Pasividad de funcionamiento • Estilo cognitivo episódico • Falta de flexibilidad mental • Falta d e trascendenCIa en los actos

4

fectos

• Dificultad lectora: percepción imprecisa • Destr ezas verbales deficientes

• Incapacidad de separar estímulos relevantes • Falta de hábitos de trabajo y desorgani zación • Dificultad de análisis y clasificación • Vivencia del presente sin perspectivas • Poca sensibilidad a lo intelectual y moral • Bajas aspiraciones escolares

• Manipulable: bajo sentido critico • Autorregulación baja del comportamiento • Baja conducta exploratoria • Carencia de sistema referencial cuttural

Cuadro 2

undam ent os de la m edi ac i ón

La mediación es un factor humaniz humanizador ador de transmiSión cultural. l ser humano tiene como fuente de cambio la cultura y los medios de Información. l mediador se interpone entre este y el estímulo o la información exterior. para interpretarla y valovalorarla. Así, el estímulo cambia de significado y adquiere un valor concreto, creando en el individuo actitudes críticas y flexibles. La explicación del mediador agranda el campo de comprensión de un dato o experi experiencia y crea nuevas disposiciones en el organismo y una constante alimentación informativa feedback). Se trata de iluminar. desde distintos puntos, un mismo objeto.

Charles Hadji ha buscado el fundamento de la mediación en la necesidad que se tiene de los otros para ser uno mismo. La mediación es la acción de ser intermediarios entre las personas y la realidad. Tanto pueden servir de intermedlanos las personas como los procesos mediadores. La mediación educativa Integra tres elementos: el estudiante, el saber y el medio. l educador. y toda persona que facilita un desarrollo. es un Intermediano Interme diano entre ent re el alumno y el saber. entre el alumno y el medio. y entre alumnos.

educador mediador regula los aprendizaJes. favorece el progreso y lo evalúa: además. proporciona una relaCión de ayuda facilitadora de aprendizajes. Su tarea esenCial favorecer la organización del contexto en el que se desarrolla el sujeto Hadji. Ch. en: Avanzini. G.; 1992: 64). l

propiO mediador es el pnme pnmerr modificado. modificado. el más necesitado de «automodificación» para poder llegar al educando Avanzini. G ; 1992: 133). La ausencia de mediación crea pnvación cultural y un subdesarrollo de las capacidades del individuo. La l

EAM tiene. como consecuencia directa, la elevación del nive l de desarrollo potencial @

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MEDIACiÓN PEDAGÓGICA este punto hallan perfecta conexión las teorías e Vygotski y e Feuerstein. Se debe resaltar la especial importancia de la media mediación ción en la eta pa infa infan n del educando.

En

til y básica. como prevención d e subdesarrollos y disfunciones en los niños.

Valores básicos e n l a mediación El educando precisa un acompañamiento a. Acompañamiento y cercanía: El diversificado durant durant e sus etapas e formación. El marco de la experiencia e educación debe significar un ejercicio e responsabilidad intelectual para to dos los educadores. El tiempo de escolarización ha d e convertirse en historia gozosa en la vida cimentada en los mejores valores y experiencias formati formativas. vas. b

educat ivo. se Experiencias profundas d e paz y alegría : En el ámbito educat deben propic propiciar. iar. a los los jóvenes expe experien riencias cias profundas prof undas de paz y alegría. Al filo de este clima es necesario insistir en aquellos elementos que constituyen el

encuentro o la relación profundamente humana: el afecto la amistad y el diá logo confiado. c. Imp o rta n c ia del afecto en las e ta p a s d e desarrollo intelectual : Emo ción y cognición se complementan. La conducta es un acto cognitivo-afectivo. La afec afectivi tividad dad determina en muchos casos. casos. la eficacia de la acción cognitiva del

aprendizaje y a su vez la cognición es un determinante de la naturaleza de las emociones. d. Estimulación d e la autoestima En la base de toda construcción d e este edificio vivo maravilloso e irrepetible que es toda persona está la autoestima. Todo ser humano debe entrar y salir del umbral d e su personalidad a partir de su autoaceptación. El mediador debe desarrollar las potencialidades. e stimular la plena expansión de las capacidades y proyectarlas en el trampolín de la li· bertad y la responsabilidad. e. Clarificación y discernimiento d e las exper i enci as : En la tarea medi media a dora el individuo aprende a ser él. a tomar concie conciencia ncia a enfrentars enfren tarsee crític crítica a mentt e con la existencia. a buscar referentes y a analizar todo el panorama sin men perder de vista lo personal y los absol abso lutos: verdad. bien amor y eternidad frente a las relatividades contingent contingent es. Todo alumno de de be ejercitarse en la formulación de preguntas y en saber cont cont estarlas. Las preguntas no respondidas hoy pueden ser los grandes problemas de maña mañana. na.

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Ens eñanza del m i r a r y la contemplación : A lgu ien dijo que la con contt em

plación no consistía en mirar lo di divin vino o sino en mirar mi rar al al mundo con otros ojos los divinos. La rea lidad es lo que e l ser humano es capaz de descubrir y pro yectar con su mirad miradaa y a partir part ir d e esta perspectiva ensanchar su capacidad de asombro y admiración ante el m isterio el saber y la vida misma. g. Dot aci ón d e las estrategias d e aprendizaje al e d u c a n d o : Mediar. en el

camp o edu educati cativo vo permite dar al estudiant estudiantee las estra estratt egias y herramientas de aprendizaje para la formación d e sus habilidades cogn cognitiva itivass par paraa aprender a aprender y para un desarrollo pleno de sus potencialidades.

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LA MEDIACiÓN PEDAGÓGICA

Experiencia del aprendizaje mediado EAM) desarrollo estructural cogniti cognit ivo es el producto de la interacción mediada. Su perada la fórmula conductista E-R Feuerstein recoge de Piaget la fórmula del desarro El

llo cognitivo en función de la interacción en tre estímulo-o estímulo-organismo-re rganismo-respuesta spuesta S-O-R), incorporando a esta la acc acción ión mediadora H). que se interpone entre el estímulo y el organismo, y entre este y la respuesta S-H-O-H-R), Esta es una de las aportaciones entt re más señaladas de Feuerstein. Piaget reconoce el factor humano como un objeto en otros, sin embargo no toma en cuenta el valor mediador de la intervención humana tan esencial para el desarrollo cognitivo del niño. a l sujeto EAM es un medio de interacción en el que los estímulos que llegan al

a

son transformados por un agente mediador. «El proceso medlac ional, fructífero en sí mismo, es una continua interfase entre la teoría y la práctica, la búsqueda y la orienta ción del escrutinio y la evaluación de la observación y la intervención» Rand, Yen Feuerstein, R ; 1991: 71 . Generalmente, esta función la realizan los padres, los herma nos y los educadores. Este mediador; movido por unas intenciones, una cultura y un tono emocional emocional,, filtra. selecciona selecciona e interpreta los estímulos de la forma más apropiada. p r esentarlos y escoge el moment o el orden, la intensidad y la forma Sabe cuándo pr adecuada. En virtud de esta experiencia de aprendizaje mediado, el niño adquiere las con

ductas apropiadas, los aprendiza aprendizajes, jes, operac op eracione iones s mentales, estrategias. estrategias. significados significados.. etc.. que modifican constantemente su estructura cognitiva cognitiva para respond er de for ma ade cuada a los estímulos intencionados del mediador. Cuadro 3)

mport nte

actrt ctrtu u d q ue el do ce nt e tenga hacia sus alumnos y los contenidos de enseñ ense ñanza. se a

re   eJará en la ac t itud y desempe ño de su grupo.

odelo de experiencia de aprendizaje mediado EAM)

Cuadro 3 El desarrollo cognitivo del niño no es solamente el resultado del proceso de modufaoón del organismo

humano que es

l

ni

tampoco del proceso de Interacción Independiente y autónomo con el mundo de los objetos sino

consecuencia de la mezd entre lo exposlo6n directo al mundo y lo que se ha Ilomado /0 experien-

cia mediado, por l  cual la cultura se rronsmlte

 

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MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

Características del PEI ( p r o g r a m a d e enriquecim i e n t o In st ru m e n t a l ) El PEI se basa en un marco

teóri o

que tiene en cuenta la estructura de la

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ligencia y el desarrollo eficiente del educando. Además exige una experiencia de mediación. es decir. de aprend izaje sign ificativo. de éxito y de motivación intrínseca para el alumno. El PEI crea un proceso de constante interacción entre mediador y

educando para el logro de unos objetivos concretos. Brevemente. se deben sintet sintet izar los objetivos que propone el PEI. Feuerstein

En síntesis

Los cuatro pi lares de

la educación

consisten en

aprender

a

• Conocer • Hacer

básicamente enuncia un objetivo general: incrementar la capacidad del organismo humano para ser modificado a través de la exposición directa a los estímulos y las experiencias con el fin de prepararlo para el aprendizaje autónomo en las distintas situaciones de la vida. A este ambicioso cambio estructural estructur al cognit cognitivo ivo se llega a través de estos subobjetivos:

l. Corregir las funciones cognitivas deficientes que caracterizan la estructura cognitiva del individuo con carencia o privación cultural.

2.Adquirir concepto s básico 2.Adquirir básicoss voc vocabu abulari lario o operac operaciones iones mentales y saber proyecrellaciones. tar re

• Vivir juntos

3. Producir la motivación intrínseca a través de la formación.

• Ser

resultado tadoss de 4. Estimular el pensamiento refiexivo y los procesos insight como resul la confrontación entre los éxitos y fracasos en las tareas de l PE . 5. Desarrollar la toma de conciencia la autopercepción y la aceptación del indi-

viduo. 6. Cambiar la actitud del sujeto y desarrollar una conducta cognitiva autónoma Feuerstein, R : 1980: 115),

Se puede afirmar que el PEI es un compendio metodoló metodológico gico rico, creativo y de gran aportación a la educación curricular: Encaja perfectamente en las teorías psi ps icopedagógicas cognitivistas y aporta un camino actualizador de las herramientas de los educadore educa doress para lograr una una educación de calida calidad d y una metodología coherente para el aprendizaje en las aulas. Todo método es un sendero de enorme importancia cuando se forman las ha ha-bilidades básicas de los alumnos. El PEI es el camino para pa ra const c onstrui ruirr inteli inteligenc gencia ia y lograr aprendizajes significativos. Feuerstein ha sido pragmático y ha podido expresar objetivos y principios en un método concreto unos materiales y un programa secuen secuenciado ciado al alcance de los educadores.

Objetivos d e l a EAM e n e l PEI d e s d e e l p u n t o d e v i st a del m e d i a d o r PEI va unido y se complementa con la EAM que se basa en la calidad de las interacciones que se ofrecen al individuo durante su aplicación . El

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 JI MEDIACiÓN PEDAGÓGICA

Objetivo general

y «aprenda a pensan>. El alumno debe ser el protagonista de sus aprendizajes. por la vía de la mediación y del autodescubnmiento. El medi dor es un acompañante que organiza y pone a tiro la pr pres esa a mientras que el alum-

no es el auténtico cazador. quien dispara y siente el gozo de lograr su propia

«cacería», l

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profesor se interesa por cada educando. busca su creCImiento incesante y

el listón de las eXigencias cada vez su potencial Para en eleva de aprendizaJe. ello.loscoloca más atto, según el rrtmo de los logros aprendizajes, cUidando la diversificaCIón

mediador está atento al proceso de maduración de cada alumno y a su fluJo del mundo relaoonal al de la autonomía y la personalización. Las tareas escolares deben aumentar la responsabilidad en los estudiantes. El profesor es mediador tanto de los contenidos y los métodos. como de lo que atañe al entamo scocial y a la pequeña comunidad escolar. en las modalidades.

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Las funciones quedan diseñadas en cada forma de Interacción del proceso de los aprendizajes curriculares. En la EducaCión Secundaria. la tutona y la orientación resultan Imprescin Imprescindibles dibles para el educando. El mediador deb debe e ayudar a dar respuestas a los nuevos problemas y dudas que la maduraCión de la persona plantea. D

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nteracción con el alumno

La interacción que se establece entre el profesor y los alumnos tiene importancia capita l. pues determina que la acción pedagógica llegue a ser una ayuda real para que los estudiantes levanten la construcción de sus conocimientos. El apoyo del adulto forja una autolmagen positiva y despierta una viSión real de las propias capacidades y limrtaciones. El mediador establece un proceso de creCimiento que evita la precocidad y el anquilosamiento. La adaptaCión de los contenidos a las capacidades de cada alumno. no debe olvidar la dinámica grupal.

«Son los propios sujetos que aprenden qUienes, en interaCCIón con el medio, con otras personas o por mediaCión de la cultura construyen sus conocimientos lo cual no Implica necesariamente ni la invención ni el descubrimiento sino la apropiación activa del saber. la aSimilación y la sucesiva elaboración de nuevos conocimientos. Ello exige una fuerte actiVidad Intelectual por pare del alumno, actividad que. pese a ser. en Último lón término tér mino no se produce IndiVidual, sino aEP.p. través75de. la meeaduleo ye con con el propia 1 5 compañeros más oaisladamente, menos capaces»

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bjetivos que el profesor busca intencionalmente

La Intencionalidad del educador se manifiesta en el programa, el orden y la dificultad de los contenidos. Sabe cuándo y con qué mediOS puede provocar los cambiOS más ajustados en el proceso de aprendizaje. «La actividad del alumno debe ser tenida en cuenta como parte esenCial del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por consIgUiente, el profesor deberá buscar los procedimientos que le mvolucren en todo el proceso» ESO. p. 57).

Este crrterio en Feuersteln va siempre unido a la reciprocidad como com o efecto de la mutua Interacción y respuesta del educando a los estímulos del mediador. La reciproCidad es la forma de expliCitar una intención implícita y hacerla volitiva y consciente para el educando.

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LAMEDI CiÓN PEDAGÓGICA F

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La mediación supera el presente del acto educativo y abre la mente del de l niño al horizonte de su vida. Cada acto sustenta el peldaño siguiente que se ha de construir

sobre los conocimientos. Anticipar las consecuencias de los aprendizajes es un salto compllejo y abstracto, porque supera la experiencia y la capacidad de previsión del niño. comp El desafío permanente del educ dor es d r la mano al estudiante para que vea más allá

de las dificultades prese presentes ntes y entienda el porqué y el para qué de sus esfuerzos. conocimien t os que el niño posee y los «El m estro es el mediador entre los conocimient que se preten de q ue adquiera, adquiera, es el guía en la construcción de conocimientos del propio alumno. Para ello tiene que ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas entre lo que ya conoce lo que aprende y a que reflexione sobre el contenido inve investig stigando, ando, discutien discutiendo do sus ideas y escribiendo lo que ha descub descubiierto» ESO 11. p.412 .

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profesor tiende a la individualización y a las diferencias diferencias psicológi cas l

La educación no puede proponerse implantar la uniformidad. Este es uno de los quehaceres diarios más exigentes para el profesor. Cada persona tiene capacidades.

ritmos de trabajo e intereses distintos. La cercan a del mediador permite al alumno reconocer las caracter sticas personales que le definen y diferencian de los demás. Dar a cada uno la dosis de mediación que precisa pone a prueba la capac capaciidad del

mediador. «Uno de los retos más importantes para el prof esor va a ser la atención adec adecuaua-

da a la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos. on independencia de las fórmulas utilizadas para tratar la divers diversiidad, es imprescindible un cierto cambio en algunas actitudes del profesorado, Es vital que los profesores comiencen a valorar positivamente las diferenc ias en t re los alumnos, que se vayan habi-

tuand o a considerar e l progreso pa rticular de cada cada al alumno en relación consigo mismo y no frente a un patrón extemo» ESO 11 p. 339 . «Un problema fundamental es el que hace referencia a los diferentes ritmos de

trabajo y aprendizaje de los alumnos. Una forma de tratar a los alumnos con diferentes ritmos y capacidades es la diversificación de acti act ividades. realizando todo tipo de actividades no limitándose a aquellas que resulten más sencillas. La diversificación de tareas a las que se le da la misma valoración aumenta la autoestima de los alumnos. ya que pueden comprobar los tipos de tareas en los que son más eficaces» ESO I 1 p. 160 . «El profesor no plantea la situación de enseñanza y aprendizaje como una oferta general a la que algunos alumnos tendrán acc acceso eso indi ind ividualmente de forma di d istinta, sino que concibe el grupo clase asumiendo la divers diversiidad como algo definitorio de su quehacer pedagógico y en su virtud. compromete tanto la organización como la metodología y la propia estructura de acuerdo con las diversas capacidades, intereses, ritmos personales y estilos de aprendizaje de sus alumnos)) ESO 11. p . 655 .

contenidos nidos a fin de establece establecer. r. por «El profesor ha de graduar las d ificultades de los conte ejemplo, cuáles serían los más apropiados para un determinado momento de la etapa o cuá les convendría ret ret omar con diferentes nive niveles les de compleji complejidad» dad» ESO I 1 p. 159 .

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• ÓGICA LA HEDIACIÓN PEDAG PEDAGÓGICA H [

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El objetivo final de la formación académica está orientado a que el alumno logre

una mentalidad científica. Pero esta meta pasa por una se serrie de mediaciones concre tas: el gusto por el trabajo bien hecho, la autonomía. el saber imponerse propósitos a corto y a largo plazo y el tomar conciencia del propio método y de las estrategias

para cada problema.

«La merodología dopwd por el maestro atenderá a los diferentes ntmos de aprendizaje. a las estrategias más idóneas para cada contenido. a su propia preparación y a los recursos que disponga. actuando siempre con flexibilidad» EP I 1, p. 412). El ,ro ,or me4 I la prendizajes en lo

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d e novedad y compl ej i dad

El profesor ha de ser creativo para buscar fórmulas que despierten el interés en

su leCCión. Los medios didácticos exigen una actualizaCión permanente.Todo contenido es susceptible de cambiar de modalidad: verbal. plctónca. gráfica, numérica. etc. Se deben diseñar situaciones nuevas y estimulantes. y promover la creatividad. la CUriOSIdad y el desaño del lenguaje simbólico. Si el alumno es capaz de algo más, el profesor mediador puede indagar fórmulas y tareas nuevas que potencien cada individualidad. «la

intervención del profesor debe estar orientada a ayudar a os alumnos a captar

la estructura de las ideas cientlf cientlfllcas y a establecer conexiones entre los diferentes conceptos. El profesor ha de graduar las dif¡cultades de los contenidos a fin de establecer. por

ejemplo, cuáles serán los más apropiados para un determinado momento de la etapa o cuáles convendrá que retomar con dl erenres niveles de compleJidad» EP 11. p. 159).

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Es Importante que el educador sepa aquello en lo que cada alumno «se siente

más capav>.la motivación se cimienta sobre el éxito. Normalmente. nadie emprende actividades en las que existe un evidente riesgo de fracaso. El éxito lleva al éxito. Es preferible que la auto magen del niño se edifique sobre situaciones de logro. para que poco a poco acceda a metas nuevas y más complejas. «El profesor ayuda a los alumnos a hacerse conscientes de ro que aprenden. El profesor actuará gestionando y organizando todos los aspectos de la actividad de la clase de manera que la actividad de los alumnos pueda tener lugar con la mayor renwbrild d de medios y situaCIOnes» (EP 11. p 331-332 . «El maestro no debe permitir que los alumnos expenmenren repetidos rocaSOS» ER p.41 1). «Es Importante que los progresos del estudiante se consideren más en relación con su propia situación que en funCión de una programación ideal» ESO 1 p. 40 1).

«Durante la realización de las actividades, las sugerencias dadas por el profesor. onentando prestando las ayudas Individuales necesanas y evrtando en todo momento emitir juicios de valor sobre las actuaciones de los alumnos. alumnos . contribuirán a crear un ambiente de mayor tranquilidad que favorecerá el aprendizaje» ESO 1 p. 159).

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MEDIACiÓN PEDAGÓGICA K

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del comport miento de

los

educandos

Se sabe El alumno debe aprender lentamente a controlar su propia conducta. Se que la impulsividad vicia el comportamiento en los aprendizajes. La dificil tarea del control de la voluntad exige una pacient pacient e labor del mediador:

«El logro de un cierto control sobre el propio pensamiento supone, entre otras cosas. ir más allá de los hechos y experienc experiencias ias inmed inmediata iatass e interactua interactuarr con los demás» (ER p. 75).

« a responsabilizaóón del proceso de aprendizaje propio hará que el alumno llegue a la convicción de que lo importante no es lo que el profesor enseña, sino lo que él aprende» ESO I 1, p. 467).

«Es fundamental que el alumno, adquiera habilidades y actitudes ligadas a la reaIizo lón y responsabilización sobre su trabo O personal y en grupo. La intervención del profesor en este ámbito va encamin encaminada ada a que qu e el alumno construya criterios sobre las propias habilidades-y competencias en campos específicos del conocimiento y de su propio quehacer como estudiante» ESO I 1, p. 99).

«La observac observaciión en el aula es una fOrTna eficaz para que el profesor mejore su práctica docente. El El profesor y los alumnos se convierten en investigadores de su pro pia actuación. l a observación en el aula contribuye a que los alumnos se Sientan involucrados y corresponsables en el proceso de su propio aprendiza aprendizajje y a que reflexionen sobre el mismo. El profesor: por su parte, puede obtener obtene r una gran riqueza de opiniones y sugerencias, compartir su responsabilidad con los alumnos e ir adaptando su forma de dar clase a las necesidades y preferencias de estos» ESO I 1, p. 99) . L

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el sentimiento de comp rtir

Entre los aspectos formativos que atraviesan toda la educación, como ejes tras versalles, la actitud abierta hacia los demás, por excel versa exce lencia. es la que crea e l clima de relaciiones. El mediador debe fomentar el dese relac deseo o de compart compartir. ir. propiciando situaciones situaciones de trabajo en común y la aceptación de los diversos puntos de vista. Si se debe huir del aprend izaje competitivo. no menos se debe alejar del individua lismo. «La labor fundamental del de l profesor es tratar las condiciones adecuadas para que

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el

se produzca el aprendizaje. su labor. por tant tan t o, será ayudar a los alumnos a que au menten su competencia comunicati comunicat iva. Igualmen t e contribuirá a que sean responsa responsa  bles de su aprendizaje, analicen sus problemas y lleguen a so luciones con la ayuda de sus compañeros y la suya propia» ESO I 1, p. 461-462 . «Conviene evitar la motivación basada en la competitividad y potenciar el desa rrollo de una actitud cooperat cooperat iva. Esto ayudará al desarrollo de la sociabilidad y facili tará la comprensión de los contenidos científicos a partir del contraste de sus ideas con las de los otros compañer compañeros» os» ESO 1  p. 46 1-462.). «La interacción entre iguales es fuente de desarrollo y estímulo para el aprendizaje. La capacidad de adoptar el punto de vista del otro, con el f in de llegar a una coordinación entre ambos, permite beneficiarse aún más de los efectos positivos de la interacción. Las relaciones se van creando y desarrollando entre compañeros y amigos, y configuran las

relac ionales sus intercambios pautas que elconformando alumno va asimilando que gu iarán más diferentes contextos. un ciertoyestilo personal de tarde relacionan> (EP. p. 76). en

_ __ __ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ __ __ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _

@

 

L

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

M El profesor media el optimismo e n los alumnos La tarea educativa debe ser atractiva y gratificante. ¿Es posible lograr aprender con gozo, amenidad e incluso con diversión? Si el profesor estima su labor y las mate rias que impa r te transpirará entusiasmo. Debe ser consciente de la necesidad que tienen los educandos de una imagen positiva y estimuladora en sus referencias. El crecimiento del estudiante necesita un clima de optimismo que le ayude a superar los

-

n

obstáculos y sus propios errores. n je

«El profesor tratará d e crear un ambiente de respeto mutuo calma y serenidad

para abordar la realizaCión d e proyectos nuevos nuevos evitando que. por espera r resu resuttad ttados os

e

espectaculares i nmediatos. por otra part parte, e, dificiles de conseguir; el niño deje de disfru tar y profundizar en lo que va logrando paulatinamen paulatinamente» te» EP. p. 208).

n

«El profesor debe propiciar un ambiente de trabajo grato y estimulante. Una

oc

de los alumnos» EP 11. p 523). N.

l

profesor mediador de aprendizajes

El mediador estructura su actuación docente según los principios del aprendiza je significativo y constructivista. en el que los educandos son los protagonistas de su

propiO proceso. «El maestro actuará estimulando. sugiriendo. onentando. controlando el nesgo. valorando, proponiendo otras solUCiones [ EP I l. p 240).

pero el alumno debe ser el protagonista»

«El aprendizaje signrficativo no solo es el resultado de una actividad individual, sino que en él se juegan un papel Importante tanto la interacción entre Iguales, alum no-alumno. como la interacción alumno-pr alumno-profesor. ofesor. Es el rol conductor del profesor el que da sentido al ap aprrendizaje real izado para, a la par de asegurar el contacto con los conOCimientos anteriores, ampliar las posibilidades de desarrollo del alumno y refor zar la construcción de nuevos esquemas de conOCimiento con mayores cotas de or ganizaCión y poder de explicaCión de la realidad. El profesor promoverá retos y problemas. aportará informaCión y facilitará estrategias para resolverlos» EP 11, p. 132 .

O. Fomento d e la formación d e valores y actitudes «El profesor ha de ser consciente de los valores, normas y actrtudes que favorece en clase y de la re lación que aquellas tiene tien en con los contenidos conceptuales y proce dimentales que de d e sea enseñar. son pues aspectos que hay que tener muy en cuenta»

ER p 132).

«La educación ha de promover posrtivamente el desarrollo de las líneas indicadas en la direCCión de una mayor autonomía moral. actitudes actitudes de cooperación y tolerancia hacia otros pun puntt os de vista. consolidación de la conCiencia de la propia identid identidad ad y de las tareas a través de las cuales esa identidad personal se realiza» EP. p. 35 . «El profesor debe estudiar las relaciones que se establecen, seguir su evolución e inter inte r ven ir para propinar que se analicen y resuelvan los conOictos personales o de

e f

atmósfera de éxito, en la que el profesor plantea preguntas constructivas y sugiere alternativas cuando sea pertinente, en la que se valoran positivamente los avances y se aprende de l os errores, es otro de los factores impresCindibles para la motivación

e

y

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p <

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•

 

L

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA grupo. en un clima de aceptación, ayuda mutua. cooperaCión y tolerancia. Se trata de lograr que el e l alumno tenga oportunidades para conocerse a s mismo más allá de tÓpiCOS y tabúes, y para desalTOllar su racionalidad y autonomía frente a la creencia sumisa a normas y va lores» ESO 1. p. 102).

P.

Mediación como ayude p lra

ibi

ímul

El profesor debe encaminar su labor hacia la motivación y cooperación de los alumnos para el logro de los objetivos programados. Al mismo tiempo. debe seleccionar y organizar los estímulos de forma adecuada. para que los estudiantes sean capaces de percibir sus significados tras la pertinente mediación. Es necesario prestar atenCión a distintas modalidades de estimules y provoc ar cierta extrañeza y novedad a la par que el educando se enriquece y el mediador se libera de la rutina y la monotonía amenazante del aula.

«En todo este proceso, el profesor actúa como mediador. Es él quien. conociendo iniciales es del alumno sobre determinados temas. plantea actividades de las concepciones inicial aprendizaje para modificarlas, ayudando a que las nuevas construcCiones posean un mayor grado de amplitud. profundidad y nqueza que las anteriores» ESO 1 p. 98). Q . Mediación a través d e di

«Es Importante una buena actitud del profesor ante el área para hacer posible que el acercamiento de los alumnos a esta se haga de forma creativa. lúd ica y práctica. La actitud del profesor y el clima que se cree en la clase condicionarán tanto la eficacia de esta enseñanza como la metodología que pueda utilizarse» EP. p. 192).

«El maestro estará atento a los momentos en los que pueda decaer el interés del alumno para ofrecerle nuevas posibilidades, informaciones que le orienten puntos de vista diferentes y sugerencias que le motiven para persistir en la búsqueda de estrategias personales y soluciones que le permitan llegar de forma gratificante a conseguir el efecto comunicativo que se ha propuesto» ESO l. p. 162).

«La metodología adoptada por

el maestro atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje. a las estrategias más idóneas para cada contenido a su propia preparación y los recursos que disponga, actuando siempre con flexibilidad» EP. p. 142).

«El profesor debe proponer actividades diversas y utilizar diferentes técnicas de trabaJO. de acuerdo con el momento en que se encuentre la tarea» ESO I l. p. 523).

R. Estilo educativo: metodl

El profesor mediador se sitúa en la dinámica del proceso educativo superando la segmentación y los resultados aislados. La cristalización y asimilación de las estrategias y los mismos conoCimientos exigen una secuenciación de proyectos integrados. Cada proyecto es una especie de implementaCión sobre una zona de desarrollo potencial que el alumno es capaz de superar.

et

El estilo del educador entrará en conflicto. SI desde el primer momento no se logra la coherencia entre el método y los objetivos. El mediador debe practicar la autoevaluación y la autocorrección para adaptar su metodología a las necesidad necesidades es de los alumnos, Puede pasar de un esti estilo lo directivo o exposit expositivo ivo a ot otro ro personalizado y autónomo. o del trabajo personalizado al grupal.

 

• LA MEDIACiÓN PEDAGÓGICA S,

Evaluación

lul

e

.n

La evaluación es un elemento esencial en el proceso de aprendizaje. Esta remite. al

profesor. a los objetivos propuestos. Si la educación es la ciencia de los proyectos, estos deben seguir un control para ser reorientados o rectiflcardos constantemente pues los errores en educación pueden ser Irreparables y de consew consewencia encias s Imp Imprevi revisible sibles. s.

«la autoevaluación del profesorado pretende la reflexión crítica sobre el

proce·

conocimiento nto de d e sí mismo, sus POSI so educativo. favoreciendo la Independencia y el conocimie bilidades y IImrtaciones» (ESO 11. pp 407-408). «El profesor y el alumno solo pueden evaluar los aprendizajes

manera cualitativa mediante la observación, el diálogo, el intercambio constante» (ESO I 1 p. 421). de

«Si lo más importante es el proceso, el profesor ha de acompañar al alumno para controlar dicho proceso, y no tanto para averiguar Hlo que sabe , De esta mane ra, la evaluación se concreta en una autoevaluación del profesor que observará con tinuamente lo que el alumno aprende desde cada paso al próximo para, de acuerdo con ello, hacer las adaptaCiones más convenientes» (ESO 11, p, 580).

«Atenderá a los procesos de elaboración y no solo a los resultados. lo que per mitirá a cada alumno desarrollar su capacidad a partir de las propias posibilidades}) (ER

p 194).

«Autoevaluación «Autoevalu ación por p or parte part e del profesor y de los alumnos. Uno y otros necesitan saber dónde se está y lo que se va consiguiendo. la evaluación y sobre todo, la au toevaluaClón proporcionan al alumno conciencia de lo que está consiguiendo, lo cual refuerza su capacidad crítica» (ESO. p. 269). «El profesor no es la única persona que debe valorar el proceso. Cada alumno debe ser consciente de su propiO progreso y de sus defiCiencias. Acostumbrar a los alumnos a valorar sus propiOS traba¡os y los de sus compañeros será muy eficaz para que estos se vayan independizando paulatinamente del profesor y consecuentemente, se hagan más autónomos, lo cual constituye el objetivo final del proceso de enseñanza y aprendizaje» (ESO I 1. p 477).

P e ñ i l d el m e d i a d o r e n e l PEI seg ú n R F e u e r s te in

Identidad del mediador se con config figura ura por po r la aSimilación de todo un sistema de creenCias y pnncipios psicopedagóglCos. Todos los rasgos que Feuersteln menciona sobre el mediador son una especie de prerrequisitos para que este pueda conseguir los siguientes cuatro objetivos: la

a. Comprender y aSimilar la teona del PEI. b. Dominar los instrumentos del programa.

c Enseñar conforme a la didáctica del PEI.

d.Formar en ellnsight, aplicación o transferencia de los aprendizajes a través de un proceso bien estructurado (Feuerstein. R.; 1980: 293 .

•

 

L MEDI CiÓN PEDAGÓGICA Ante todo. el sistema de creenCias del mediador debe onentarse a tomar conCiencia y asumir su rol de guía de los p rocesos cognrtlvos de cada educando. Al profesor se le asigna la gran responsabilidad de control ar sus propiOS procesos cognitivos y formadores para poder actuar con precis precisión ión en las FeO o en la formación de estra tegias en sus alumnos. Ya se dijo que Feuerstein pide al mediador ser modelo de lo que exige a los demás y tener conCiencia de Jos cambios que se obran en su propia los procesos que vive el educando en su mo parao poder después entender persona dlficabllidad en la corrección de sus funCiones deficientes. Feuerstein se dinge a todo tipO de profesores. no específicamente a psicólogos o pedagogos. Mantiene la creencia de que el buen maestro está en disposición de ser un analista experto de los procesos de modificación de los alumnos. ya que está en contacto con ellos en muchas más situaciones de aprendizaje que los profeSionales de la psicología. Por ello, el maestro puede poseer un dominio de la experiencia media dora más cercana a la forma de ser del educando y ser capaz de percibir los microcambios que se producen en él.

mediador debe ser un investigador de su propia acción modificadora que puede abarcar todo tipO de problemas de aprendizaje. de desarrollo. de adaptación social, etc. o puede entenderse, por lo tanto. la labor de un mediador aislado de otros l

sus problemas. pasos Los primeros quienesdecontrasta mediadores discierne suelen ser decon ensayo yyerror; de dudas de ciertas búsqueda, sobre la pertinencia formas de entender cada uno de los elementos de la teon a de la MCE. La práctica enseña a dominar y diferenc diferenciar iar las FCD y las operaciones mentale mentales s que se ponen en acción en cada una de las sesiones del PEI.

Los diferentes rasgos de la figura del mediador (Feuersteln. R ; 1980: 293-324 . se resumen a continuación:

A . Rasgos d e la personalidad del mediador sociable en sus relaciones interpers interpersonales: onales: despierta despie rta confianza por su madu rez y autocontrol. autocontrol . Crea empatía y es acogedor. cercano y comprensivo. s responsable: manifiesta coherencia entre sus palabras y acciones. entre lo que exige y es capaz de s

dar. Sabe organizar y planificar sus quehaceres. Destaca por su empatía y liderazgo a la vez. y es capaz de onentar y guiar con seguridad. s cooperador: dispu dispuesto esto al trabajo en equipo; creativo: Innovador y abierto al cambiO; y flexible a las novedades.

B

ompetencia profesional del mediador

Tiene conocimientos actualizados de su labor docente. Posee competencia psicopedagóglca: capacitado para la onentación y tuton a. Sabe los métodos de trabaJO. estrategias y técnicas de estudio adecuadas para los alumnos. Está al tanto de progra mas de Intervención educativa y es capaz de Interpretar informes. Conoce las dificultades del aprendizaje. Siente preocupación científica e Investigadora. Tiene Interés por su formación permanente.

, ]

j

 

• L

MED  CIÓN PED GÓGIC

C Estilo del mediador

Con relación al educando educando  

• Conoce personal familiar y socialmente socialment e a los los alumnos: alumnos: sus necesidades deficiencias ciencia s cognitivas carencias y limitaciones. Además. las capacidades. expectativas niv nivel el motiva ciona cionall y emotivo de cada uno At iende a los ritmos distintos de aprendizaje y a las diferenCias individuales. Sabe implicar al educando en la construcción de aprendizajes significativos. • Asegura la participación del de l alumno a nivel individual individua l y grupal. Enseña a compartir: Respeta su ri ritt mo y autonomía. a la vez que su Interiorización. Ayuda a crear actitudes de flexi flexibili bilidad. dad. modificabi lidad y cambio.Atiende a la formación integral de la persona y a la educación en va lores. Despierta y mantiene la motiva mot iva ció n intrínseca intrínseca y extrinseca.Asegura en el estudiante. competenci a éxito y actitud optimista y de superación.

• Ayuda al alumno a crear una imagen positiva de sí mismo. Aporta significación y sentido a sus trabajos.valora sus esfuerzos. Educa en el control de la Impulsividad y en la formación de la voluntad. Crea en el grupo un clima de relaciones respetuosas y de ayuda mutua. Mantiene relación asidua con los padres y tutores de los educandos Con relación a los contenidos contenidos  

• Estructura los contenidos y materias según las diferentes capacidades. • Da prioridad al proceso educativo an antes tes que a la adquisición de conocimien tos. Gradúa las dificultades y ex igencias según los ritmos de cada al a lumno. Proyecta relaciones interdisClplinares en los contenid contenidos. os. procedimien tos y ac ac-titudes. Enriquece el vocabulario. • Busca precisión y exactitud. Crea mentalidades científlcasValora positivamente su labor; saber y esfuerzo en el trabajo. Fomenta actitudes positivas hacia la materia que impa  e. Con relación al

éto

o 

• Planifica y programa su t a re a; ademá guía y gradúa el proceso de aprendizaje. • Fomenta la part icipación del alumno a nivel individual y grupal.

• Impulsa el cuh:ivo de la metacognic metacogniciión: ayuda a ana lizar los procesos de aprendizaje. Cuida el autocuestionamiento y la elaboración de hipótesis. Presenta las

tareas con novedad y creatividad cambia la modalidad de los contenidos y cuida la flexibilidad mental. Fonna una actitud planificada e investigadora para el logro de objetivos. Enseña a buscar y cambiar las estrategias de aprendizaje.

• Est imu mulla el potencial de aprendizaje de los educandos: activa las operaciones mentales. Eleva el nive l de complejidad y abstracción. Ayuda a buscar princip ios y conclusiones a su nivel y a hac hacer er síntesi síntesis s • Crea trascendencia en los aprendizajes: superación de las necesidades presentes. • Busca la aplicación de los conocimientos a otras materias escolares. Transfiere los aprendizajes a diversas situaciones de la vida.

•

 

L

MEDI CIÓN PED GÓGIC

proceso de aprendizaje y los resultados. Enseña a aprovechar los errores. Se autoevalúa y evalúa continua y formativamente los programas Revisa sus programas y métodos para el logro adecuado de sus tlnes.

•

Evalúa el

Los Lo s mediado res deb en ser conscientes conscientes de su empeño guiados por los resultados

de su experiencia práctica y las de otros colegas. No se quiere llegar más allá de las limitaciones de cada uno. ni pedirle al PEI más efectos de los que puede dar Barthélemy et al. concluyen que el PEI no o tendrá efectos plenos al menos que las prácticas

escolares consideren importantes el desarrollo y la valorac valoraciión de hábitos y actitudes aspectos centrales en el PEI Hadji, Ch.; 1997: 60).

u e s t i o n a r i o s o b r e e l perfil didáctico de l m e d i a d o r Lea

cuidadosamente

los

enunciados y exprese en

la

escala

Escala   Escala :

2: 3:

4: 5:

Completamente en desacuerdo. Nunca actúo así En desacuerdo. Pocas veces actúo así Medianamente de acuerdo. Dentro de lo normal. De acuerdo. Suelo actuar así Completamente de acuerdo. Siempre actúo así

l. Pla Planif nifico ico y pr progr ogram amo o los los objet objetivos ivos y las tarea tareass educa educativas tivas cada sesión con asiduidad. 2

Busco la i des de

i j

necesari nece sariaa para cono cer las d i f i c u l t ~ los alumnos sus causas efectos.

3

Trato de identificar las los alumnos

cognitivas deficientes de de mi tar tarea ea educ educativ ativa. a.

4

aseguro de que los alumnos hayan comprendido con claridad y precisión la información dada antes de iniciar la tarea.

5

Fomento la participac participaciión de cada alumno tanto en lo individual como en lo grupal favoreciendo la mutua coe interacción.

6

Sond eo los conocimientos prev previos ios de los alumnos y el vocabulario básico conocido al comenzar un tema o materia.

7

Provoco en los alumnos la necesidad de búsqueda y autodescubrimiento de estrategias y soluciones a los I en la lección.

8

Gradúo y adapto los contenidos a los alumnos.

9

Selecciono y combino las estrategias de aprendizaje a medida los estudiantes las con conoce ocen n as asimi imila lan n.

Me

las

capacidades de

su

grado de acuerdo.

•  

L

Enunciad o

I

10. Ayudo a los alumnos a descubrir los objetivos la intencionalidad y la trascendencia de mis interacciones para

implicarlos en las tareas. 1 Presto atención a cada alumno para ayudarlo a controlar de su Impu lsividad y conseguir mayor autodominio 12. Preveo y me adelanto a las dificultades de aprendizaje que los alumnos pueden encontrar en la lección.

13. Selecciono los criterios de mediación y el modo de Interacción según las necesidades de los educandos. 14. Doy el tiempo necesario para la búsqueda y la investigación personal de respuestas a los problemas plan-

teados para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía. 15. Cuido la elaboración de preguntas y de nuevas hIpótesis para lograr profundizar la reflexión y la metacognlción

de los alumnos. 16. Busco cambios de modalidad y novedades para la presentación de los contenidos y las activida des. 17 Analizo

loss alumnos sus proceso s de búsqueda plalo nificación y logro de objetivos para que adquieran conon

ciencia de sus cambios y progresos

18. Ayudo a los alumnos a descubrir nuevas relaciones y as-

pectos positivos de los temas propuestos. 19.Elevo gradualmente el nivel de complejidad y abstracción de las actividades para potenciar las capacidades de los alumnos. 20. Presento modelos de actuac actuación ión y adapto las d ificultades en el proceso para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados. 21. Altemo el método inductivo con el deductivo para crear «desequilibrios» y «conflictos cognitivos» que activen diversas operaciones mentales. 22. Hago que los alumnos verbal icen los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y asimilado.

21 Acostumbro a hacer síntesis de lo tratado al al finalizar un tema o lección. 24. Propongo activi actividades dades que eXIgen un mayor esfuerzo de abstracción e interiorización para comprobar la capacidad de comprensión y aSimilación de los alumnos.

j @

25. Ayudo a los alumnos a descubnr valores y a elaborar pnncipios y conclusiones generali generalizadoras zadoras de lo estudiado.

MEDI CIÓN PED GÓ GC

3

4

5

•

 

L

MEDI CiÓN PED GÓGIC

26.. Cuido 26 Cuid o la mediación del sentimiento de pertenencia y estima de la cultura en la viven los alumnos.

27 Oriento a los alumnos para que hallen utilidad y aplica ción de las materias curriculares en su vida. 28. Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan au -

toevaluaciones y autoanálisis de sus procesos de

Ycomprender las causas de 29. Ayudo a los alumnos a buscar Ycomprender sus aciertos y errores, y los oriento a aprender de ellos tener un conocimiento jli de sí mismos 30 Motivo a los alumnos a practicar la autoexigencia la precisión la exactitud y el trabajo bien hecho. según sus de esfuerzo

y la diversidad en la realización de trabajos. para dar oportunidad a que cada alumno

31 Fomento la creatividad

manifieste sus

r

32. Reviso y cambio el sistema de trabajo. según los resul tados de la evaluación y los objetivos conseguidos en las anteriores.

riterios o referentes esenciales para una p ro p u esta metodológica Muchos profesores se preguntan por el método concreto de carácter constr construc uc tivista. mediador; etc. No se puede sucumbir a la tentación de establecer unas pautas metodológicas genéricas. La complejidad y las múltiples variables que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje desaconsejan esta simplificación. Pero aunque no se prescriban formas determinadas de enseñanza. los principios elaborados aqui proveen de elementos para el análisis y la refl reflexió exión n so bre la práctica, de modo que se establezcan una serie de criterios referenciales que permitan conocer cuándo una forma d e intervención educati educat iva es apropiada o corresponde al estilo mediador. asunto central de la enseñanza enfrenta las razones que los docentes tienen para justificar las distintas formas que em p leadas. y cuestiona la concepción mediado ra del aprendizaje que permite determinar las estrategias y los métodos de enseñan za más adecuados. Las diversas formas de enseñar están justificadas por la compleji dad de los contenidos. de los destinatarios y de los mismos mediadores. Sin embargo, «la falta de pertinencia de los métodos o se produce porque no tenemos un mismo referente o unos objetivos acerca d e lo que supone aprender y enseñar» Z abala,A. abala,A.;; 1995: 126). Lo que se pretende es cOf 'locer los criterios que permitan seleccionar los elementos que constituyan una secuencia de enseñ enseñanza anza apropiada. Estos Estos deben aludir a lo que se quiere hacer y a los medios que pueden facilitar la consecución de ese objetivo. Los instrumentos que aportan criterios valiosos par paraa determinar de las actividades más apropiadas a los fines educativos seleccionados. Zabala los reduce a: l

I

 

• L

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

a. «La función social de la enseñanza. b. La concepción de los procesos de d e aprendizaje» Ide Idem, m, pp pp.. 126-161).

Existen. entonces, dos ejes o criterios básicos que facilitan la decisión so re la pertinencia del método pedagógico utilizado.

primer mer criterio. criterio. se ha lla una referencia al papel de la enseñanza: a qué qué tipo ti po de En el pri personas los doce ntes se pr opone n form formar ar:: qué se pretende que hagan los al alumnos,qué

q ue asimilen. siguiendo se desea que aprendan. qué competencias. valores, etc. se espera que la línea ideológica y los fines explkitos del proyecto educativo. Esta perspectiva se com p lementa, en el segundo criterio, con la concepción de los procesos y actividades de aprendizaje y el modelo de procesamiento de la información, la interacción social y las conductas, en las que tambi tamb ién int ervienen los contenidos: hechos, principios, concepto conceptos, s, procedimientos, normas, valores, actitudes, etc secuenciados y organizados de forma coherente para lograr los fines de la educación, Raths va más lejos al propo proponer ner doce prin principi cipios os gu as para el diseño de las actividades de aprendizaje: «En condiciones iguales, una actividad es preferible a otra:

l. Si permite al alumno tomar decisiones razonables respecto a cómo desarro llarla y ver las consecuencias de su elección. 2. Si atribuye al alumno un papel activo en su realización. 3. Si exige del alumno una investigación de ideas, procesos intelectuales, sucesos o fenómenos de orden personal persona l o social y lo estimu estimulla a comprometerse con ella. 4. Si obliga al alumno a interactuar con su realidad. 5. Si puede ser realizada por alumnos de diversos niveles de capacidad y con

intereses diferentes. oblliga al alumno a examinar. en un contexto nuevo, una idea, concepto. ley. 6. Si ob etc. que ya conoce. 7. Si obliga al alumno a examinar ideas o sucesos que normalmente son aceptados sin más por la sociedad. 8. Si coloca al alumno y al enseñante en una posición de éxito, fracaso o crítica.

9. Si obliga al alumno a reconsiderar y revisar sus esfuerzos y disciplinas,

obliga iga a aplicar y dominar domin ar reglas significativas. normas y disciplinas. 10. Si obl I l. Si ofrece al alumno la posibilidad de planificarla con otros. participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos. 12. Si es relevante para los propósitos e intereses explícitos de los alumnos» Ra-

ths, L E,; 1980), Se han encontrado catálogos de diversos criterios que orientan los pasos que debe dar el profesor para «hacer que el alumno y alumna aprendan los contenidos escolares» (Mauri en ColI. c.; 1995: 89):

l. Respecto a la información: a. @

ue exista un nexo de unión entre lo que el alumno conoce y lo que

debe aprender.

•

 

LA MEDIACiÓN PEDAGÓGICA b, Que los contenidos estén organizados de modo lógICo y las ideas generales y específicas tengan una estructuración. c

Que tenga un nivel de abstracción adecuado a las capacidades del alumnado.

d Que la

cantidad de información nueva se presente en dosis adecuadas.

e. Que los alumnos estén en condiciones de utilizar recursos o técnicas de

elaboración y organización de la información resúmenes, cuadros. esque· mas, mapas conceptuales, etc. y estén dispuestos a superar las dificultades de comprensión que surgen en el proceso de aprendizaje.

. Que la nueva información se presente en términos funcionales para el alumno. en situaciones y contextos de solución de problemas próximos a la vida cotidiana 2

Las actividades de descubrimiento deben pe rtenecer a un ámbito exploratorio restringido para que el alumno identifique fácilmente las variables que hay

que tener en cuenta. 3

actividades dades de El profesorado ha de planificar. en el proceso de aprendizaje activi análisis y síntesis.

4. Los profesores deben facilitar la verbalización de conceptos.

S. Los docentes deben confiar en el esfuerzo de los alumnos y ayudarles, suglnéndoles pistas para pensar: 6. Es importante pres present entar ar acuvidades de evaluación en las que sea posible atnbulr la consecución del aprendizaje a causas Intemas, modificables y controlables.

7. N o se puede prescribir ninguna forma concreta de enseñanza en coherenCia con la complejidad de las variables que intervienen en el proceso educativo. Sin embargo se puede llegar llegar a propone prop onerr un plan concreto y a determinar una serie de pasos para que los mediadores lleguen al logro de sus objetivos dentro de la coherenc coherenciia teórica del paradigma med iador:

Pa r t e s o elem entos d e l a pr opue s t a metodológica d e nteracción mediada Zabala propone una serie de «variables que constituyen una determinada metodología o forma de enseñar: tiempos. agrupamientos espacios, organización de los contenidos papel del profesor. papel de los alumnos, etc.» Zabala, A 1995: 149). Buzan propone el método funcional de aprendizaje basado en la «pedagogía del descubrimiento» contrapuesta a la «pedagogía de la esponja»: al sUjeto le llueve información a través de las diSCiplinas cumculares. que debe absorber como una esponja, mientras que se le reclama que aprend aprenda a y retenga la mayor cantidad de datos. En sus nuevas técnicas, en vez de enseñar al individuo hechos concemientes a disciplinas. se le deben enseñar hechos que le conCleman. como son sus propios mecanismos de adquisición de conocimientos de pensamiento de memorización de creatividad de resolución de problemas etc. Ofrece una sene de verbos de acción con los que se operativiza los aprendizajes de los contenidos curriculares: «Pensar. memorizar. com o

prender; hacer; aprender y adquirir». Debe ponerse el acento no sobre la materia enseñada sino sobre el el individuo y cómo selecciona e integra la información que le

@

111  

L

CÓN PEDAGÓGICA MEDIAC MEDIA

interesa. Apela a la conciencia sobre los mecanismos que se activan para aprender: «Debemos conocer el t rabajo que efectúan nuestros ojos cuando leemos el funcionamiento de nuestra memoria, de nuestro pensamiento; cómo podemos aprender con más eficacia ómo pode mos e structu rar nuestras nuestras notas notas resolver problemas y de modo

general. utilizar mejor nuestras ap t itudes en cualquier disciplina» Buzan,T; 998: 128). valuación de la actividad didáctica del medi dor

Se han han const atado ciertas resistencia resistenciass de los profesores al camb cambiio metodológico INCE; 1997, No. 3: 102). Uno de los aspectos más Jlamativos de este rechazo es la evaluación punto clave para constatar los fallos de todo sistema pedagógico. entendida como fiscalización de la labor del profesor y forma de control personal. El «efecto PEI» modifica y enriquece significativamente la vis visiión que el profesor

tiene de la tarea educadora.

iejo paradigma evaluativo

uevo paradigma evaluativo

lo Todos los alumnos son básicamente

lo N o hay un tipo estándar de estudian-

iguales y aprenden del mismo modo; por lo tant tan t o, la instrucción y la eva eva-luación de debe ben n estandarizarse.

te. Cada uno es único; por lo tanto, la instrucción y la eva evalluación deben ser variadas varia das e individualizadas.

2. La norma y el criterio referencial en pruebas o puntos son el mejor y más preciso indicador del conocimiento y del aprendizaje del estudiante. 3. Las pruebas escritas son la única forma válida de evaluación académica de progreso.

2. El comportamiento y la evaluación directa, con varias formas de control. dan una completa. precisa y clara información del conocimiento y los aprendizajes del alumno. 3

El acompañamiento y acumulación

de datos y las pruebas dan una visión generall del progre genera progreso so del estudian estudiante. te.

4. La evaluación debe separarse del cu- 4. Cumculo y evaluación van unidos. La rrículo y de la instrucción; hay mo evaluación es un proceso diario denmentas, lugares lugares y mét odo s esp especi eciale ales s tro del proceso de enseñanza-aprende evaluación. dizaje.. dizaje

5. Solo los exámenes y las pruebas dan 5. El factor humano y el ambiente que nfor orma maci ción ón ob objjet etiiva del de desc scon onoorodea rode a al estudiante dan las claves la inf cimiento del aprendizaje. para comprender los procesos. 6. El estudiante debe conocer y ser capaz de recordar el programa de con-

tenidos establecido. establecido.

7. Si algo no puede ser objetivamente evaluado d e forma estandarizada. no merece ser ens enseña eñado do ni aprendido aprendido..

 

8.

El estudiante es un aprendiz pasivo: un

recipiente vacío que debe llenarse. @

Los objetivos d e la educación son en6. Los señar cómo aprender. cómo pensar y cómo ser inteligente en formas diversas vers as,, para saber ap ren der a lo largo de la vida. 7. El proceso de aprendizaje es tan importante como el contenido curricucurricu lar. N o todos los aprendizajes pueden ser evaluados de forma estándar.

8. El estudiante es activo y responsable; debe involucrarse con el maestro en

todo el proceso de aprendizaje.

•

 

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

iejo paradigma evaluativo

uevo

paradigma evaluativo

9.

cum culo y las metas escolares de- 9. Los objetivos del cum culo y de la instiben controlarse con pruebas y puntución deben tender a potenciar la intuaciones. teligencia y las capacidades del alumno.

IO

curva de campana. utilizada para Barth, B M., en: Madure. S.: 1998: 165).

Cambio pedagógico Del aprendizaje t r adi c i onal a l aprendizaje mediano

Paráme tro

prendizaje tradici tradicional onal

prendizaje

medi no

Conducta y repetición

Cognitivista-neopiagetiano Piaget. Vygotsk i. Ausubel, Feuerstein), constructivista.

Objetivo

Aprender; conocer y saber

Aprender a aprender; a pensar; a convivir, hacer y ser: Adquirir competencIas.

Método

Activo, deductIVO y expositivo

Inductivo, deductivo, particip participatlvo. atlvo. Resolución de problemas e investigación.

Contenidos y programas

Necesidades del educando, procesos. estilo cognitivo. desarrollo potencial y atención a la diversidad.

Memoria. conocimientos y datos.

del conocimiento. Construcción descubrimiento de relaciones, técnicas, estrateg.as. Reestructuracióo de esquemas y aprendizaje ognrfKatM:>

Programa, enseña, explica y evalúa

Mediador: Orienta. guía, motiva, organiza procesos, es eficaz, adapta niveles a necesidades concretas, estimula. potencia. analiza errores. generaliza, aplica aprendizajes, realiza diagnósticos y pronósticos.

Principios

Centrar en

Aprendizaje

I Profesor

Alumno

Receptor; pasivo. Almacena datos

Protagonista, implicado, motivado. Elabora, construye, es autónomo. Estilo personal.

•  

L

MEDI CIÓN PED GÓGIC

Contenidos

Programa.. currículo Programa

Conceptos procedimientos actituactitu des capacidades estructuras mentales. vivencias de valores y cultura. Crítico y tiene criterios propios. Procesos autodescubrimiento

Técnicas

Verbales e estudio y exámenes

Trabalo

Grupal y personal

ugar

Tiempo

Sala de aula y fuera de ella

Horar io lect lectivo ivo

preguntas. Elevar niveles: complejidad-abstrac dad-ab stracción. ción. Conflic Conf licto to cognit cognitivo ivo estrategia estra tegias. s. esq uemas menta mentales les abstracción méto os técnicos y ordenados.

Personal grupal cooperativo.

u l ~

pequeño grupo persona

ytutana

Lectivo ocasional y momentos especiales de mediación

 

•

Sistema de Evaluación y Rendición de Cuentas SER]   del Ministerio de Educación   consiste en la aplicación de procesos continuos de evaluación externa, interna   autoevaluación y acreditación l

para valorar la calidad del desempeño profesional de los docentes, directores técnicos   reformular la formación inicial continua .

Tomos de la colección:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2

¿Cómo hacer el aprendizaje significativo? ¿Qué es enseñar y qué es aprender? Evaluación La mediación pedagógica Planificación y ciclo de aprendizaje Modelos pedagógicos. Teorías Conocimientos previos y prerrequisitos Lectura y animación Mapas mentales Razonamiento verbal Razonamiento lógico Modelos de pruebas