Conceptos de Evaluacion

 

 

Estrada Campos Alejandra. 4to trimestre. 421-Maestría en Educación. Evaluación, control y seguimiento de la gestión escolar. Juan Carlos Elizarraraz Villalpando. 19 de enero de 2019.

Conceptos de evaluación

Evaluació Eval uación n pued puede e conce conceptual ptualizars izarse e como un proc proceso eso diná dinámico, mico, continuo y sistem sis temáti ático, co, enf enfoca ocado do hac hacia ia los cam cambio bios s de las con conduc ductas tas y ren rendim dimien ientos tos,, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos. La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente selección metodológica. Antecedentes es de la evaluación Antecedent

Si bie bien n la eva evalua luació ción n for forma ma par parte te int integr egral al de tod todo o pro proces ceso o edu educat cativo ivo;; los primeros intentos por realizar evaluaciones educativas en México, en forma sistemática y con fundamentos metodológicos firmes, se dieron en la década de los 70. Años antes de la creación del CENEVAL y del surgimiento de la evaluación. Desde 1973 la Subsecretaría de Planeación Educativa, de la Secretaría de Educ Ed ucac ació ión n Pú Públ blic ica a (S (SEP EP), ), in inst stit ituc ucio iona naliz lizó ó el de desa sarro rroll llo o de es estu tudi dios os de evaluación en la modalidad escolar de educación primaria con la finalidad de proporcionar información útil que contribuyera a la toma de decisiones respecto a las acciones educativas sectoriales. Y para atender las funciones inherentes a la evaluación, se creó una entidad que en principio se ubicó dentro de la estructura orgánica de la Dirección de Planeación de la mencionada Subsecretaría; después, en 1978, se constituyó la Dirección General de Acreditación y Certificación que luego pasó a ser la Dirección General de Evaluación. Los estudios realizados en educación primaria, de 1973 a 1975, tuvieron el propós pro pósito ito de ev evalu aluar ar la apt aptitu itud d ver verbal bal y num numéri érica ca de los est estudi udiant antes es que

 

 

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term rmin inar aron on el 6º gr grad ado o en es escu cuel elas as pú públ blic icas as y pa part rtic icul ular ares es co cont ntro rola lada das s te administrativamente por la SEP, ubicadas en el Distrito Federal y su área metropolitana. El instrumento que se aplicó estaba constituido por reactivos para medir habilidad verbal y numérica. En 197 1976 6 y 19 1977, 77, las eva evalua luacio ciones nes en la edu educac cación ión pri primar maria ia se rea realiz lizaro aron n tambié tam bién n al tér términ mino o del 6º gra grado, do, per pero o hu hubo bo mod modific ificaci acione ones s res respec pecto to a los estudios anteriores. En 1976 se evaluó la aptitud verbal y numérica de los estudiantes y su aprovechamiento escolar en el área de Ciencias Naturales. En ese año la evaluación extendió su cobertura; además de las escuelas del DF y área metropolitana, se seleccionó una muestra nacional de escuelas bajo el control administrativo de la SEP. En 1977 se ampliaron los objetivos de la evaluación. Además de la aptitud general, se evaluó el aprovechamiento escolar en cuatro de las áreas de los programas de estudio: español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La cobertura de la evaluación en 1977 también fue nacional y con la inclusión de todas las escuelas primarias del DF y área metropolitana. En abril de 1978 las direcciones generales de Acreditación y Certificación, de Educación Primaria en los Estados y de Educación en el DF, establecieron la “Comisión coordinadora para la evaluación del aprovechamiento escolar en el sistema de educación primaria”. Esta comisión coordinadora definió las especificaciones del estudio realizado en 1978. Su objetivo fue evaluar el aprovechamie aprovechamiento nto escolar de los alumnos de 4º gr grad ado o de ed educ ucac ació ión n pr prim imar aria ia re resp spec ecto to a lo los s ob obje jeti tivo vos s de ap apre rend ndiz izaj aje e establecidos en los programas de estudio vigentes en las áreas de español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La evaluación se realizó en el curso escolar 1978-79 cuando los alumnos iniciaban el 5º grado (primera semana de octubre de 1978). Con base en la información obtenida se consideró conveniente completar el estudio con otro tipo de datos que contribuyeran a identificar factores que estuvieran influyendo en el aprovechamiento escolar de los estudiantes.

 

 

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La comisión coordinadora detectó la necesidad de completar la descripción de los lo s ni nive vele les s de ap apro rove vech cham amie ient nto o es esco cola larr lo logr grad ado o po porr lo los s al alum umno nos, s, co con n inform inf ormaci ación ón exp explic licati ativa va del co compo mporta rtamie miento nto de esa esas s var variab iables les.. Par Para a ell ello o la Dirección de Acreditación y Certificación (actualmente Dirección General de Evaluación), propuso dar continuidad a la evaluación efectuada al inicio del curso escolar 1978-1979, con la realización de un estudio al término de ese mismo curso escolar, en las mismas escuelas y con la inclusión de los alumnos de 4º y 5º grados de educación primaria. Concepción contemporánea contemporánea de la evaluación

La evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar la calidad educativa. En su forma más simple, la eval ev alua uaci ción ón co cond nduc uce e a la el elab abor orac ació ión n de un ju juic icio io so sobr bre e el va valor lor de al algo go..  Algunas de las características características de la evaluación evaluación se enuncian a continuación: continuación: 

Sist Si stem emát átic ica: a: Re Resp spon onde de a un pl plan an pr prev evia iame ment nte e el elab abor orad ado, o, no se

improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos. 

Cien Ci entí tífi fica ca:: req requie uiere re el uso de téc técnic nicas, as, mét método odos s y pro proce cedim dimien ientos tos

debidamente garantizados como fiables y válidos; se vale de métodos estadísticos. 

Crít Cr ític ica: a: De Desp spué ués s de un pr proc oces eso o de ev eval alua uaci ción ón,, se em emit iten en ju juic icio ios s

objetivos e imparciales. 

Funci Fu nciona onal: l: La evaluación se hace en función a una programación y

objetivo. 

Coop Co oper erat ativ iva: a: Pa Part rtic icip ipan an to todo dos s lo los s qu que e in inte terv rvie iene nen n en el pr proc oces eso o

evaluación. 

Crite Cr iteria rial: l: Se realiza tomando como referentes, criterios o estándares

establecidos. Si se intenta sistematizar y clasificar los diferentes enfoques existentes sobre la evaluación a la luz de su evolución histórica, algunos autores como Guba y

 

 

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Lincoln (1989) reconocen cuatro generaciones de evaluadores conocidas con los términos de medición, descripción, juicio y negociación…” “Otra visión de los períodos evaluativos es la de Stufflebeam y Shinkfield que distinguen cinco períodos: pretyleriano, tyleriano, época de la inocencia, época del realismo y época del profesionalismo.” Es evidente que la evaluación en nuestro país es una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y a lo largo de nuestro siglo XX. Mateo y otros, 1993; Hernandez, (1993), Madaus, Scriven, stufflebeam y otros auto au tore res, s, qu que e es esta tabl blec ecen en ép époc ocas as de de desa sarro rroll llo o de la re refo form rma, a, ef efic icie ienc ncia ia,, profesiona profe sionalizac lización, ión, expa expansió nsión, n, que perm permiten iten que la evalu evaluació ación n gene genere re una mejor calidad en nuestro mundo actual. Dentro de la actividad evaluativa se verá condicionado de forma decisiva por  diversos factores que contribuyen en dichos momentos como el fortalecimiento, filosófico y positivista, empírica, observacional, y experimental lo cual influyen para tener unas mejores teorías evaluativas. Papel actual de la evaluación

La evaluación en nuestro país genera una gran incertidumbre dentro del salón de clases hacia los alumnos, ya que en ocasiones los alumnos no cumplen con los con conoci ocimie miento ntos s ade adecua cuados dos de los niv nivele eles s ant anteri eriore ores, s, sin emb embarg argo, o, los alum al umno nos s so son n ta tan n im impo porta rtant ntes es qu que e pe perm rmite iten n co cono noce cerr su sus s co cono noci cimi mien ento tos s adquiridos durante su ciclo escolar. Dentro de la educación, en nuestros sistemas educativos permitirá generar  estrategias y que nos lleven a una mejor educación de calidad integral en nuestro país.