Concepto y características de la evaluación

MARLENE R. MUÑOZ APONTE

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CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN: La EVALUACIÓN es un conjunto de actividades programadas para recoger información sobre la que profesores y alumnos reflexionan y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseñanza y aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las correcciones necesarias. Es un proceso sistemático de recogida de datos, datos , incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar   formar    juicios de valor acerca valor  acerca de una situación. Estos  juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. Características de la evaluación educativa: · Integral. · Continua. · Reguladora del proceso educativo. · Orientadora. · Compartida ± democrática.

En FPE, el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el título. TIPOS DE EVALUACIÓN: Por su finalidad o función

Formativa. Sumativa. Por su extensión Global. Parcial. Por los agentes evaluadores Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. que intervienen Externa. Por el momento de aplicación Inicial. Procesual. Final.

TIPOS DE EVALUACIÓN (Definiciones): Evaluación Evaluación continua: continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. Evaluación criterial: criterial : A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros. Evaluación Evaluación formativa: formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él. Evaluación global: global : Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas). Evaluación inicial: inicial : Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que 1

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desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas. Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades. Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final. VISIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN: ¿A partir de qué se evalúa?

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¿Cómo es la evaluación?

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¿Qué se evalúa?

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¿Quién evalúa?

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¿Cuándo se evalúa?

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Del currículo (capacidades terminales y sus criterios de evaluación). Continua. Se realizará por Módulos Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece. El aprendizaje de los alumnos: ³los criterios y los procedimientos de evaluación« tendrán en cuenta la competencia profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos expresados en términos de capacidades, de los módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado«´ Los procesos de enseñanza y la práctica docente . Los módulos profesionales que se imparten en el centro educativo, los profesores de la especialidad correspondiente. El ciclo formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo. El módulo de FCT , además del profesor-tutor, colaborará el responsable de la formación del alumnado designado por el centro de trabajo. También, en la intención de mejorar la calidad integral, la evaluación del programa de formación, tanto por los alumnos -evaluación del profesor- como por las empresas en las que los alumnos desarrollan el módulo de FCT. En el centro educativo, según las fases de la evaluación continua: - Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de cada Unidad de Trabajo. - Evaluación formativa, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Evaluación sumativa, al final del proceso. En el módulo de FCT: - Evaluación formativa, durante el proceso de prácticas. - Evaluación sumativa, al final del proceso.

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En formación profesional podemos identificar seis niveles de evaluación: Nivel primer nivel segundo nivel tercer nivel cuarto nivel quinto nivel sexto nivel

Objetivo Instrumento Satisfacción del alumnado Encuesta de opinión   Aprendizaje de conceptos, normas, Examen escrita (se mide lo que se sabe) etc.   Aprendizaje de capacidades Simulación de situaciones reales de trabajo (habilidades, destrezas...) (se mide lo que se sabe hacer-.   Análisis de la actuación de la actividad o Aplicación de lo aprendido situación a resolver  Medida de la calidad o   Análisis de la evolución del estudianteproductividad trabajador antes y después de la formación Grado de resolución de problemas en la vida Impacto sociolaboral cotidiana.

POLÌTICAS DE EVALUACION: Síntesis: Las actuales políticas educativas tienen su origen en las condiciones derivadas Del reordenamiento mundial de las economías y la constitución de la denominada Sociedad del conocimiento; en el caso de la Educación Superior, la demanda está en instrumentar los mecanismos que permitan asegurar  la pertinencia y la calidad de sus funciones. La evaluación se ha colocado como una de las principales estrategias del Estado mexicano para promover reorientaciones y cambios sustanciales en la Educación Superior.   A partir del sexenio salinista (1988-1994) se inician de manera sistemática y coordinada por la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior (CONAEVA), procesos de evaluación de las universidades del país. Paulatinamente la política de evaluación se ha diversificado y de situarse inicialmente al nivel del sistema de educación superior, transitó al ámbito institucional, al de los Programas educativos, los Posgrados, los Investigadores, los Profesores y los Alumnos. Cada nivel de incidencia ha avanzado con diferentes alcances, pero su trascendencia en las prácticas cotidianas de las universidades y el reciente decreto presidencial por el cual se crea el Instituto Nacional del Evaluación de la Educación (INEE), permite advertir  una consolidación de los mecanismos de evaluación y su generalización al conjunto del sistema educativo mexicano. La Universidad Autónoma Chapingo, tomó parte de los primeros ejercicios de autoevaluación en la década pasada, actualmente participa de los programas de estímulos a la actividad docente, somete a evaluación los posgrados que imparte; los CIEES han evaluado la función de administración y un programa académico; y los egresados de una de las licenciaturas se han sometido al examen de egreso de la licenciatura del CENEVAL. En el presente año, por acuerdo del Consejo Universitario se ha iniciado un proceso de autoevaluación del total de sus programas educativos con el propósito de mejorar, dar certidumbre de sus funciones ante la sociedad y obtener la acreditación de sus carreras. El conjunto de universidades partícipes de esta política necesitan analizar con rigor y profundidad los alcances que en cada institución han tenido los distintos procesos de evaluación en los que han participado para orientar sus decisiones para el futuro.

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MI

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OPINION AL RESPECTO DEL TE MA

Bueno

al hablar de evaluación debemos de tomar muchas cosas en cuenta si es para evaluar al alumno, al docente, las aptitudes, competencias o habilidades, debe ser de forma imparcial ya que de este modo podemos recabar resultados de los avances y aprendizajes que tengamos de nuestros objetivos planeados.  Al alumno le sirve porque de esta forma puede ir midiendo su calificación habrá quienes sean conformistas y estén aguato con un 6 pero habrá quienes no y se esfuercen por un 10. En mis alumnos lo aplicaría: ahora con los nuevos planes escolares se manejan mucho los trabajos por  proyectos y se debe evaluar con rúbricas valorativas de competencias y habilidades mas que nada una evaluación actitudinal, es muy importante que siempre tengamos una evaluación continúa para tener un seguimiento detallado del logro de nuestros alumnos ya que de esta forma podremos constatar con los padres de familia, directivos y sociedad si hay alguna deficiencia de aprendizaje o calificación con sus hijos. Los niveles de aprendizaje que alcanzan los alumnos son una dimensión fundamental de la calidad de un sistema educativo, pero no la única. La evaluación no debe reducirse para evaluar esa dimensión de la calidad del sistema educativo, frente a otras evaluaciones del aprendizaje. Dos aspectos a considerar: La distinción entre evaluación a gran escala y evaluación en el aula. Los propósitos de una evaluación y sus consecuencias en cuanto a las características técnicas de cada una. y y

Potencial positivo y negativo de las evaluaciones: Las evaluaciones en general, y las pruebas en particular, son una herramienta poderosa. Sus consecuencias pueden ser positivas o negativas. Depende de como se hagan las evaluaciones, de como se interpreten sus resultados, y de qué decisiones se tomen a partir de ello. La proliferación de pruebas refleja insatisfacción general sobre la calidad educativa, justificada, pero muchas veces asociada a visiones simplistas, en tres sentidos:   

Los diagnósticos simplistas no toman en cuenta los diversos factores de las escuelas y su contexto que influyen en la calidad. Los medios simplistas de valorar ésta se reducen a la aplicación de pruebas de rendimiento, sin distinguir su enfoque y nivel técnico. Las estrategias para remediar la situación se reducen a proponer asignar recursos a las escuelas según los resultados de sus alumnos en las pruebas.

Otra concepción de los tres puntos:  

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Diagnóstico: la calidad no es satisfactoria, pero hay que tener en cuenta el contexto, las causas son complejas y no deben sorprender a quien tenga una visión amplia. Medios de valorar la situación: una evaluación adecuada no puede reducirse a los resultados de pruebas; debe haber indicadores de otras dimensiones de la calidad, estadísticas y acercamientos cualitativos. Estrategias de mejora: dada la complejidad de las causas deberán ser complejas también; resultados a mediano y largo plazo.

REFERENCIAS 

Oriol Amat en "Aprender a enseñar" de Ed. Gestión 2000

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CENEVAL (2002) Página electrónica: www.ceneval.edu.mx

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