Concepción Filosófica Del Contructivismo

CONCEPCIÓN FILOSÓFICA DEL CONTRUCTIVISMO El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Jean Piaget). Esta posición losóca constructivista implica que el conocimiento humano no se reci!e en orma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adem#s la unción cognoscitiva est# al servicio de la vida, es una unción adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la pers person ona a orga organi nice ce su mund mundo o e$per $perie ienc ncia iall y vive vivenc ncia ial, l, %a ense ense&a &anz nza a cons constr truc ucti tivi vist sta a cons consid ider era a que que el apr aprendi endiza za'e 'e huma humano no es siem siempr pre e una una constr construcc ucción ión interi interior or.. Para el const construc ructiv tivism ismo o la o!'eti o!'etivid vidad ad en sí mism misma, a, sepa separa rada da del del hom! hom!rre no tien tiene e sent sentid ido, o, pues pues todo todo cono conoci cimi mien ento to es una una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposi!le aislar al investigador de lo investigado. El aprendiza'e es siempre una reconstrucción interior y su!'etiva. El lograr entender el pro!lema de la construcción del conocimiento ha sido o!'eto de preocupación losóca desde que el hom!re ha empezado a ree$ionar so!re sí mismo. e plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, e$plicar y controlar muchas cosas.

Se pueden destacar tres modelos   

%a teoría evolutiva de Piaget, Enoque socio*cultural de +ygotsy, -prendiza'e signicativo de -usu!el.

V!"ots#!$%Arma V!"ots#!$%Arma que el aprendiza'e aprendiza'e est# condicionado por la soc&edad en la 'ue nacemos ! nos desarrollamos$ %a cultura 'uega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. e ahí  que en cada cultura las maneras de aprender sean dierentes. /iene que ver tam!i0n con el cognocitivismo ya que en la comunicación con el entorno (amiliar, proesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento. P&a"et$% Plantea P&a"et$% Plantea que el aprend&(a)e es e*olut&*o$ El aprendiza'e es una reestructuración de estructuras cognitivas. %as personas asimil asi milan an lo que que est#n est#n aprend aprendien iendo do interp interpre ret#n t#ndol dolo o !a'o !a'o el prism prisma a de los conoci conocimi mient entos os previ previos os que tiene tienen n en sus estruc estructur turas as cognit cognitiva ivas. s. e esta esta manera se consigue1  2antener la estructura cognitiva  -mpliar la estructura cognitiva  2odicar la estructura cognitiva

Ausu+el$%  /eoría del aprendiza'e signicativo. 3onviene aclara que el t,rm&no s&"n&-cat&*o se utiliza como contrario a memorístico. El punto de partida de todo aprendiza'e son los conocimientos y e$periencias previas. En pala!ras del propio -usu!el 4el actor m#s importante que inuye en el aprendiza'e es lo que el alumno ya sa!e5.  El aprendiza'e adquiere signicado si se relaciona con el conocimiento previo.  El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento.  6elaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lógica de conceptos. e lo general a lo especíco. .UE ES EL CONSTRUCTIVISMO/ 7#sicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y aectivos del comportamiento, no es un mero producto del am!iente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos actores. En consecuencia, seg8n la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conoc&m&entos pre*&os), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El 2odelo 3onstructivista est# centrado en la persona, en sus e$periencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Cuando el su)eto &nteract0a con el o+)eto del conoc&m&ento 1P&a"et2 Cuando esto lo real&(a en &nteracc&3n con otros 1V!"ots#!2 Cuando es s&"n&-cat&*o para el su)eto 1Ausu+el2

SOCIOCONSTRUCTIVISMO Esta teoría, ue propuesta por %ev iminovach V&"ost#!$ 3aracterísticas1

El ser humano, act8a so!re la realidad, con el n de transormarla, y transormarse el mismo a trav0s de instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lengua'e. 9ona de desarrollo pró$imo1 Plantea, que se aprende en el #m!ito social, por interacción y en orma deli!erada, permitiendo que el ni&o se comprometa en las actividades que realiza. El lengua'e, es la herramienta para la interacción social. E)emplos$ El caso de un ni&o que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un estrato social dierente, en el que su comportamiento tiene que ser modicado, cre#ndose de esa orma, un conrontación social, que necesita un proceso de mediación, paraqu0 internalice los nuevos cam!ios en su conducta, la cual puede ser alcanzada mediante la construcción de nuevos conocimientos y en ello, 'uega un papel muy importante el lengua'e como herramienta.

EL APRENDI4A5ES SI6NIFICATIVOS El aprendiza'e signicativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. icho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descu!rimiento o receptivo. Pero adem#s construye su propio conocimiento porque quiere y est# interesado en ello. El aprendiza'e signicativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la e$periencia que ya se tiene. El aprendiza'e signicativo se da cuando las tareas est#n relacionadas de manera congruente y el su'eto decide aprenderlas. Reco)o act&*ac&3n de sa+eres pre*&os %os sa!eres previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la nalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. CONFLICTO O DISONANCIA CO6NITIVA$ El psicólogo %eon :estinger propuso la teoría de la disonancia cognitiva, que e$plica cómo las personas intentan mantener su consistencia interna. ugirió que los individuos tienen una uerte necesidad interior que les empu'a a asegurarse de que sus creencias, actitudes y su conducta son coherentes entre

sí. 3uando e$iste inconsistencia entre 0stas, el conicto conduce a la alta de armonía, algo que la gente se esuerza por evitar. Esta teoría ha sido ampliamente estudiada en el campo de la psicología y puede denirse como la incomodidad, tensión o ansiedad que e$perimentan los individuos cuando sus creencias o actitudes entran en conicto con lo que hacen. Este displacer puede llevar a un intento de cam!io de la conducta o a deender sus creencias o actitudes (incluso llegando al autoenga&o) para reducir el malestar que producen.El concepto de d&sonanc&a co"n&t&*a7 en psicología, hace reerencia a la tensión o desarmonía interna del sistema de ideas, creencias y emociones (cogniciones) que perci!e una persona que tiene al mismo tiempo dos pensamientos que est#n en conicto, o por un comportamiento que entra en conicto con sus creencias.

LA DEMANDA CO6NITIVA e entiende la demanda cognitiva como la caracterización que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, seg8n la /area1 cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del desarrollo del #rea. ;o se reere en especíco a las 4tareas para la casa5 ni a las 4tareas para el cuaderno5, aunque quedan incluidas. e entiende la demanda cognitiva como la caracterización que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, seg8n la /area1 cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro del desarrollo del #rea. ;o se reere en especíco a las 4tareas para la casa5 ni a las 4tareas para el cuaderno5, aunque quedan incluidas.se hace de las tareas que se proponen al estudiante, seg8n la comple'idad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de dicha tarea. ENFO.UE DE COMPETENCIAS