Comunicación y Sociedad i Fp Básica

Instituto de Educación Secundaria

“Consaburum” Consuegra – Toledo

Programación didáctica COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I FP BÁSICA CURSO 2016-17

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I – FP BÁSICA– CURSO 2016/17 I.E.S. Consaburum – Consuegra (Toledo)

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3. CONTENIDOS 4. EVALUACIÓN 4.1. RESULTADOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS

APRENDIZAJE

Y

CRITERIOS

DE

Y CRITERIOS

DE

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN RECUPERACIÓN 4.5. EVALUACIÓN APRENDIZAJE

DEL

PROCESO

5. METODOLOGÍA Y RECURSOS 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

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DE

ENSEÑANZA-

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1. INTRODUCCIÓN La Programación didáctica es un instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación del currículo elaborado por el equipo docente del Departamento de Inglés del IES Consaburum mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las materias. Este documento es importante en tanto que evita la improvisación y la pérdida de tiempo de clase, hace más claro, sistemático y observable desde fuera el proceso de enseñanzaaprendizaje y adapta el trabajo de profesor y alumno a las características socioculturales del centro. Aquí se concretan, para cada curso, los diferentes elementos del currículo con la finalidad de que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones física, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad. La programación de FP básica ha sido realizada siguiendo la normativa vigente. Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en Castilla-La Mancha. [2014/9017] por el que se regula la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Decreto 83/2014, de 01/08/2014, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Formación Profesional Básica, correspondiente al Título Profesional Básico en Servicios Administrativos, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/10286] y el Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Los objetivos generales del Título son: a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos.

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c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo. d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado. e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación. g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos. h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente. j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

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n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio históricoartístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente.

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x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. 2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio

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extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación

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en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. c) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

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d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera. j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 8. Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

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d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. 3. CONTENIDOS 1. Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural: - Los paisajes naturales. Aspectos generales y locales: Factores y componentes del paisaje natural: clima, relieve, hidrografía y vegetación natural. El territorio español. Comentario de gráficas sobre tiempo y clima. - Las sociedades prehistóricas: Distribución de las sociedades prehistóricas. Su relación con el medio ambiente. El proceso de hominización. Del nomadismo al sedentarismo. Arte y pensamiento mágico. Estrategias de representación y su relación con las artes audiovisuales actuales. - El nacimiento de las ciudades: El hábitat urbano y su evolución. Gráficos de representación urbana. Las sociedades urbanas antiguas. Los orígenes del mundo mediterráneo. La cultura griega: extensión, rasgos e hitos principales. Características esenciales del arte griego. Modelos arquitectónicos y escultóricos: el canon europeo. La cultura romana. Extensión militar y comercial. Características sociales y políticas. Características esenciales del arte romano. Modelos arquitectónicos y escultóricos. Perspectiva de género en el estudio de las sociedades urbanas antiguas. Presencia y pervivencia de Grecia y Roma en la Península Ibérica y el territorio español. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: Autonomía. Fuentes y recursos para obtener información. Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros recursos. Herramientas sencillas de localización cronológica. Estrategias de composición de información escrita. Uso de procesadores de texto.

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Vocabulario seleccionado y específico. 2. Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna: - La Europa medieval: La extensión y localización de los nuevos reinos y territorios. Características y principales hitos históricos de la sociedad feudal. Pervivencia de usos y costumbres. El espacio agrario y sus características. El contacto con otras culturas. El mundo musulmán: nacimiento y expansión. Comercio con Oriente. Relaciones entre culturas en la actualidad. - La Europa de las Monarquías absolutas: Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto europeo. Principios de la monarquía absoluta. La monarquía absoluta en España. Las sociedades modernas: nuevos grupos sociales y expansión del comercio. Evolución del sector productivo durante el periodo. - La colonización de América: El desembarco castellano: 1492, causas y consecuencias. El imperio americano español. Otros imperios coloniales. Las sociedades amerindias: destrucción, sincretismo y mestizaje. Aportaciones a la cultura española. - Estudio de la población: Evolución demográfica del espacio europeo. La primera revolución industrial y sus transformaciones sociales y económicas. Indicadores demográficos básicos para analizar una sociedad. Rasgos y características de la población europea y mundial actuales. Comentario de gráficas de población: pautas e instrumentos básicos. - La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna: El arte medieval: características y periodos principales. El Renacimiento: cambio y transformación del arte. Profundidad y uso del color en la pintura y su evolución hasta el romanticismo. Pautas básicas para el comentario de obras pictóricas. - Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas: Búsqueda de información a través de internet. Uso de repositorios de documentos y enlaces web. Recursos básicos: resúmenes, fichas temáticas, biografías, hojas de cálculo o similares, elaboración, entre otros. Vocabulario específico. 3. Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana: - Textos orales: Tipos y características. Características de los reportajes. Características de las entrevistas. - Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales:

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Memoria auditiva. Atención visual. Empatía. Estrategias lingüísticas: parafrasear, emitir palabras de refuerzo o cumplido, resumir, entre otras. - Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral. - El intercambio comunicativo: Elementos extralingüísticos de la comunicación oral. Usos orales informales y formales de la lengua. Adecuación al contexto comunicativo. El tono de voz. - Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral. Organización de la frase: estructuras gramaticales básicas. Coherencia semántica. - Composiciones orales: Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad. Presentaciones orales sencilla. Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC. 4. Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana: - Tipos de textos. Características de textos de propios de la vida cotidiana y profesional. - Estrategias de lectura: elementos textuales: Prelectura. Lectura. Postlectura. - Pautas para la utilización de diccionarios diversos: Tipos de diccionarios. Recursos en la red y su uso. - Estrategias básicas en el proceso de composición escrita: Planificación. Textualización. Revisión. Aplicación en textos propios de la vida cotidiana, en el ámbito académico y en los medios de comunicación. - Presentación de textos escritos en distintos soportes: Aplicación de las normas gramaticales. Aplicación de las normas ortográficas. Instrumentos informáticos de software para su uso en procesadores de texto. - Textos escritos: Principales conectores textuales. Aspectos básicos de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales. Función subordinada, sustantiva, adjetiva y adverbial del verbo. Sintaxis: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo.

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5. Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX: - Pautas para la lectura de fragmentos literarios. - Instrumentos para la recogida de información de la lectura de una obra literaria. - Características estilísticas y temáticas de la literatura en lengua castellana a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII: Literatura medieval. Renacimiento. El Siglo de Oro. La literatura ilustrada. - La narrativa. Temas y estilos recurrentes según la época literaria: Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. - Lectura e interpretación de poemas. Temas y estilos recurrentes según la época literaria: Valoración de los recursos estilísticos y expresivos más significativos. Pautas para la elaboración de pequeñas composiciones propias sobre temas de interés. - El teatro. Temas y estilos según la época literaria. 6. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa: - Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras. - Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público). - Actividades del momento presente, pasado y del futuro: acontecimientos y usos sociales. - Acciones propias del ámbito profesional. - Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del futuro. - Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas del entorno personal o profesional: actividades de interés personal, de la vida diaria, relaciones humanas y sociales. Léxico frecuente relacionado con las TIC. - Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales y auxiliares. Significado y valores de las formas verbales. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y frecuentes: pedir y dar información, expresar opiniones; saludar y responder a un saludo; dirigirse a alguien; iniciar y cerrar un tema, entre otros. Elementos lingüísticos fundamentales. Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar. Estructuras gramaticales básicas.

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- Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor dificultad. - Uso de registros adecuados en las relaciones sociales. Normas de cortesía de países de habla inglesa en situaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional. - Propiedades esenciales del texto oral: adecuación, coherencia y cohesión textuales. - Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa: palabras clave, estrategias para recordar y utilizar el léxico. 7. Participación en conversaciones en lengua inglesa: - Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción. Estrategias para mostrar interés. 8. Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa: - Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de ámbito personal o profesional: cartas, mensajes, avisos, instrucciones, correos electrónicos, información en Internet, folletos. - Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. - Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados: mensajes, correos electrónicos, cuestionarios, entre otros. - Recursos gramaticales: Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y simultaneidad. Valores y significados de las formas verbales. Estructuras gramaticales básicas: oraciones simples y compuestas (coordinadas y yuxtapuestas); subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios escritos. intención comunicativa: objetividad/subjetividad; informar, preguntar. - Propiedades básicas del texto: adecuación, coherencia y cohesión. Uso de las formas verbales. Marcadores discursivos. Léxico preciso. - Estrategias y técnicas de compresión lectora: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. - Estrategias de planificación y de corrección. Utilización de los recursos adecuados a la situación. El Método elegido para este ámbito de comunicación y sociedad 1 es el que propone la editorial Macmillan, cuya temporalización es la siguiente: INGLÉS EVALUACIÓN

UNIDAD WHERE ARE YOU FROM? HAVE YOU GOT A MEMORY STICK?

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1ª EVALUACIÓN

WE GO BY CAR WHAT DO YOU DO?

2ª EVALUACIÓN

WHAT ARE YOU DOING? WHERE WAS THE HOTEL? WHERE DID YOU GO?

3ª EVALUACIÓN

WHAT ARE YOU GOING TO DO? GOING ABROAD

Se podrá completar con worksheets extra, recursos digitales o temas de Lifelong learning del propio método. SOCIALES EVALUACIÓN

UNIDAD LOS PAISAJES NATURALES LA POBLACIÓN

1ª EVALUACIÓN

LAS CIUDADES LA PREHISTORIA

2ª EVALUACIÓN

EL MUNDO ANTIGUO I: EL SURGIMIENTO DE LA VIDA URBANA EL MUNDO ANTIGUO II: ROMA EDAD MEDIA LA EUROPA DEL ABSOLUTISMO

3ª EVALUACIÓN

EL CONTACTO ENTRE CULTURAS: EUROPA, ASIA Y AMERICA HISTORIA DEL ARTE

LENGUA: En el caso de lengua, los alumnos no tendrán libro pero el profesor seguirá el libro que propone la editorial Macmillan para Lengua Castellana y Literatura y utilizará los apartados de las distintas unidades que se correspondan a los contenidos indicados anteriormente. EVALUACIÓN

UNIDAD HABLANDO SE ENTIENDE LA GENTE ¿QUÉ QUIERES DECIR?

1ª EVALUACIÓN

DIME CÓMO HABLAS… VERSO A VERSO

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EL OFICIO DE CONTAR 2ª EVALUACIÓN

LA VIDA ES PURO TEATRO EL NOMBRE EXACTO DE LAS COSAS EN EL PRINCIPIO ERA EL VERBO VOY A CONVENCERTE

3ª EVALUACIÓN

LA INDUSTRIA SINTÁCTICA QUIEN LO PROBÓ LO SABE

4. EVALUACIÓN 4.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MÍNIMOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: Ma) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. Mb) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. Mf) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad. Mg) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extrapeninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: Ma) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval,

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analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. Mc) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. Md) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. Mf) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas. g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo. 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación: Ma) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. Md) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. Me) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: Ma) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. Me) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización

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diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. Mf) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. Mi) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas. 5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: Ma) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios, teniendo en cuenta de los temas y motivos básicos. Me) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos. b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado. Mc) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible. d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje. Me) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos. Mf) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto. g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación. i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

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j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera. 7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. Md) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito comunicativo del texto. Me) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. 8. Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: Ma) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global. Mb) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Mc) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible. d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. Me) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados. Mf) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión. h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

4.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. En este punto diferenciaremos los instrumentos utilizados en Inglés y en Lengua y Sociales:

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INGLÉS La evaluación del aprendizaje de los alumnos se centrará en:   

La comprobación de los conocimientos que tiene el alumno al llegar al centro. El desarrollo continuo y progresivo del proceso. La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado.

Tomando como punto de partida los conocimientos previos constatados en las pruebas de evaluación inicial, se confirman a través de la actividad diaria, los avances, logros, madurez y grado de adquisición de las capacidades por los alumnos y al mismo tiempo, detectando las dificultades encontradas en ese proceso. Las informaciones recogidas sobre esta evaluación de carácter procesual o formativo se comentarán con los alumnos, facilitándoles individualmente información sobre su progreso, de acuerdo con el punto de partida y los objetivos propuestos. Periódicamente, y en determinados momentos del curso se realizará una evaluación sumativa que mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y el grado de consecución por cada alumno de los objetivos programados. Para llevar a procedimientos: a)

cabo

este

sistema

evaluador,

se

utilizarán

como

La observación directa continuada. Esta observación de la actividad de los alumnos se contará con instrumentos como:  

Indicadores concretos y tablas de evaluación referentes a cada unidad o de carácter global. Registro personal de cada alumno en el que consten datos como faltas de asistencia, escalas de valoración descriptivas, cuestionarios, nivel inicial, intereses, situación familiar …

La observación se centrará en el trabajo individual del alumno, en el trabajo en equipo y en actividades fuera del aula y del centro: aula Althia, biblioteca, patios, viajes culturales, asistencia a representaciones teatrales, proyecciones cinematográficas, etc. b)

El trabajo diario y el cuaderno de clase. El cuaderno de clase o libro de ejercicios proporciona no sólo información sobre las capacidades que desarrolla el alumno, sino que facilita al profesor instrumentos de reflexión para la mejora de su programación y de control de proceso.

Se valorarán en este apartado aspectos como: atención, cuidado del material, presentación, ortografía, nivel de expresión escrita, autorrevisión y corrección propia, ausencia de determinados contenidos o materiales, utilización de estrategias de autoaprendizaje como esquemas, resúmenes, sistemas de almacenamiento del vocabulario, etc. Además, el cuaderno

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permite al profesor diseñar estrategias individualizadas para corregir errores detectados. c)

Pruebas específicas: de escucha, lectura, escritura, producción oral y también de gramática y vocabulario.

Cualquier tipo de prueba oral o escrita no deberá significar una ruptura en el proceso de enseñanza/aprendizaje, sino que constituirá una actividad más del mismo. Las pruebas, en cualquier caso, se plantearán de modo que no supongan únicamente memorización de conocimientos, sino que también exijan razonamiento, utilización de distintas técnicas, generalizaciones, creatividad, etc… Se entregarán los exámenes a los alumnos para su revisión con el profesor en períodos lectivos, no obstante, si un alumno no asiste a ese periodo lectivo y no lo justifica debidamente, deberá acudir al Departamento para revisar su examen previa cita con el profesor. Evaluamos con este procedimiento conocimientos de carácter conceptual y procedimental. Se llevará a cabo una evaluación inicial para determinar el punto del que partimos, una evaluación continua a lo largo de todo el curso. También habrá una evaluación final. LENGUA Y SOCIALES En Lengua y Sociales, se evaluará también de forma continuada a través de : a) La observación directa en el cuaderno del profesor se registrarán datos como la realización de actividades y el cuaderno de clase, faltas de asistencia, participación, y comportamiento y actitud hacia la asignatura. b) Pruebas específicas: exámenes individuales escritos, tests, preguntas orales, etc. Las pruebas, en cualquier caso, se plantearán de modo que no supongan únicamente memorización de conocimientos, sino que también exijan razonamiento, utilización de distintas técnicas, generalizaciones, etc… Se entregarán los exámenes a los alumnos para su revisión con el profesor en períodos lectivos, no obstante, si un alumno no asiste a ese periodo lectivo y no lo justifica debidamente, deberá acudir al Departamento para revisar su examen previa cita con el profesor. 4.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Módulo de comunicación y sociedad es impartido por dos profesores del dpto. de Inglés. Tres horas se dedican a Lengua y Ciencias Sociales y dos a

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Inglés. De este modo 3/5 de la nota final corresponde a las áreas de Sociales y Lengua mientras que 2/5 corresponde al área de Inglés. Del mismo modo hemos establecido una nota mínima de 3 puntos para poder hacer media entre los dos departamentos que impartimos el módulo. INGLÉS En todas las evaluaciones evaluaremos todos los Resultados de aprendizaje siguiendo los porcentajes de los indicadores que a continuación se detallan divididos por destrezas. Al final de este cuadro haremos uno que resumirá el porcentaje que va para cada destreza: RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DESTREZ A

6. Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes recibidos.

Listening 1%

Actividades de clase Prueba de listening

3%

Mc) Se ha identificado el sentido global del texto oral que presenta la información de forma secuenciada y progresiva en situaciones habituales frecuentes y de contenido predecible.

Observación directa

5%

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación comunes y evidentes que ayudan a entender el sentido general del mensaje.

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INSTRUMENT OS

36%

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del vocabulario empleado.

Me) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

PESO

1%

Speaking, use of english

2%

Actividades de clase Prueba de speaking Prueba de gramática y vocabulario

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Mf) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible según el propósito comunicativo del texto.

17%

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes. h) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

Observación directa

1%

attitude 2%

Observación directa cuaderno

i) Se han identificado las normas de relación social básicas y estandarizadas de los países donde se habla la lengua extranjera.

3%

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

5%

7. Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de comunicación básicas. Criterios de evaluación: a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando un repertorio memorizado de modelos de oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente predecible. b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el interés y la comprensión. c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua extranjera. Md) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, según el propósito

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16%

Speaking, use of english

2%

Observación directa Prueba de speaking Actividades de clase

1%

1%

13%

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comunicativo del texto. Me) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensible, aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

3%

8. Elabora textos escritos en lengua inglesa breves y sencillos de situaciones de comunicación habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición. Criterios de evaluación: Ma) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido global.

40%

Reading

5%

Use of english

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Prueba de gramática y vocabulario

2 %

Writing 7%

Actividades de clase y casa Prueba de writing

Mf) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del ámbito personal o profesional. g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

Actividades de clase Actividades de clase

8 %

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo, a normas gramaticales básicas. Me) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos estructurados.

Observación directa Prueba de Reading

Mb) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto. Mc) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible.

5%

3%

Attitude, homewor k

5%

Observación directa Cuaderno

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h) Se han utilizado diccionarios impresos y online y correctores ortográficos de los procesadores de textos en la composición de los mismos. i) Se ha mostrado una actitud reflexiva y acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.

DESTREZAS Listening de RA 6 Speaking de RA 6 y 7 Grammar and Vocabulary de RA 6, 7 y 8 Reading de RA 8 Writing de RA 8 Attitude and homework de RA 6y8

2%

3%

PESO 10% 10% 40% 10% 10% 20%

LENGUA Y SOCIALES El alumno será evaluado a través de: • Exámenes individuales escritos (se realizarán, al menos, dos exámenes por evaluación), preguntas orales, tests… 60% •

Trabajo diario y cuaderno 20%

•

Proyectos y exposiciones orales de los mismos.10%

•

Actitud ante la materia y comportamiento 10%.

4.4. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN INGLÉS Se tienen en cuenta diferentes procedimientos de evaluación que tratan de integrar los conocimientos, las destrezas y las actitudes del alumno. A principio de curso haremos una evaluación inicial que servirá como indicador de los conocimientos previos que traen los alumnos. La evaluación formativa se desarrollará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y la evaluación sumativa, al final del proceso. En cada evaluación se harán al menos dos pruebas escritas en las que se les evalúa los conocimientos adquiridos, relacionados con las distintas destrezas a adquirir cuando se aprende una lengua. Las pruebas escritas serán de

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diferentes formatos como pueden ser tipo test, completar frases, respuestas cortas, respuestas largas…y contendrán ejercicios de gramática, vocabulario, de lectura, de escritura y de escucha. Además, durante toda la tercera evaluación también se hará una serie de pruebas orales en la que el alumno tendrá que intentar desenvolverse hablando en inglés de temas que se decidirán en dicha evaluación para calificar la destreza de Speaking; durante la 1ª y 2ª evaluación el porcentaje de esa destreza será para Gramática y Vocabulario que pasará a suponer un 50% de la nota aunque esa destreza se practicará con las distintas actividades orales que se harán en clase. Además, al final de cada evaluación se podrán hacer actividades relacionadas para la preparación para el mundo laboral. Por otro lado, decir que también se valorará por medio de la observación diaria los trabajos en clase, el cuaderno, actividades de lectura, uso de las TIC, hábitos de trabajo, cumplimiento de normas de aula, actitudes de iniciativa en interés en el trabajo, puntualidad, interés hacia la lengua inglesa y su cultura… LENGUA Y SOCIALES En cada evaluación se harán al menos dos pruebas escritas en las que se les evalúa los conocimientos adquiridos. Las pruebas escritas serán de diferentes formatos como pueden ser tipo test, definiciones, preguntas a desarrollar y será tanto teóricas como prácticas siempre que sea posible. Por otro lado, a través de la observación diaria se valorarán también el trabajo diario, la participación, el cuaderno, proyectos y exposiciones, asistencia a clase, actitud y comportamiento en clase, etc. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN. INGLÉS Los alumnos que tras aplicar los porcentajes de pruebas escritas y orales, no superen la puntuación de 5 en cada evaluación, se considerará que tiene suspensa la evaluación y tendrán que hacer una recuperación teniendo en cuenta que la nota que obtengan será la que se use para calcular la nota final si ésta es menor de 5, si fuese mayor la nota que se pondrá será un 5. La nota final se calculará haciendo una media aritmética de las tres evaluaciones. Aquellos alumnos que no lleguen a 5 en la calificación final de Junio también podrán recuperar con una prueba final en Junio que contendrá todos los contenidos estudiados a lo largo del curso. La nota de la prueba oral de la 3ª evaluación será la que se guarde para las pruebas de Junio por falta de espacios, tiempo y/o profesorado. Si aun así la nota del alumno no llegase a 5 tendrán que hacer una prueba extraordinaria en Septiembre teniendo en cuenta los criterios de evaluación mínimos. LENGUA Y SOCIALES

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Los alumnos que tras aplicar los porcentajes de evaluación no superen la puntuación de 5 en cada evaluación, se considerará que tiene suspensa la evaluación. Se les entregará un PTI y tendrán que hacer una recuperación escrita específica, que posibilitará la recuperación de los contenidos no superados. La nota que obtengan será la que se use para calcular la nota final. La nota final se calculará haciendo una media aritmética de las tres evaluaciones. Los alumnos que hayan obtenido una calificación negativa en la evaluación final ordinaria deberán realizar una serie de actividades que se entregarán en el PTI de junio y que deberán entregar el día del examen extraordinario en septiembre. Este examen versará sobre sobre los mínimos exigibles, que figuran en la Programación Didáctica, y que no han sido superados por el alumno. Cuando la evaluación está suspensa debido a que no se ha entregado un trabajo o a que este trabajo tenía una baja calificación, el alumno no realizará el examen de recuperación sino que realizará, de nuevo, el trabajo y se lo entregará al profesor. 4.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Se realizará a lo largo del curso en las reuniones de dpto. y en sesiones de evaluación. En ellas se valora la validez de instrumentos de evaluación previstos en la programación y se valora si son necesarias modificaciones. Se valorará el seguimiento de la clase, realización de actividades, entrega de trabajos, porcentaje de aprobados y suspensos, posibles causas y propuestas de mejora… 5. METODOLOGÍA Y RECURSOS La organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas. La metodología de estas enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la actividad docente. La metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.

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Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo n), ñ), o), p), q) y r); y las competencias profesionales, personales y sociales m), n), ñ), o) y p) del título. Además se relaciona con los objetivos s), t), u), v), w), x) e y); y las competencias q), r), s), t), u), v) y w) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia: 

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras.  La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito sociolingüístico.  La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.  La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.  La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.  La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional. INGLÉS

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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:   

  

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno. La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo. La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras). La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

Un programa de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos aislados del lenguaje, ya sean funciones comunicativas, estructuras o destrezas lingüísticas. Por el contrario, un aspecto clave del aprendizaje y uso de una lengua es el desarrollo integrado de lenguaje, destrezas y contenidos. Por esta razón, las unidades didácticas correspondientes a los diferentes niveles de los dos ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria favorecen una metodología global, con actividades que buscan la integración de los elementos citados. El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas gramática, vocabulario y pronunciación. En el campo de las destrezas, además de prestar atención a las cuatro destrezas lingüísticas, se tienen en cuenta las destrezas de estudio y aprendizaje de lenguas esenciales para un adecuado aprendizaje y uso de la lengua extranjera. En cuanto a los contenidos, están relacionados con cuestiones de identidad personal y del mundo actual, y tratan temas interdisciplinares. Las secciones dedicadas a aspectos interdisciplinares permiten a los alumnos establecer conexiones entre la lengua extranjera y una diversidad de áreas: sistemas educativos, lenguas internacionales, deporte, ciencias naturales, geografía, cocina, música. Además, prestamos especial atención a los contenidos de carácter sociocultural que permiten profundizar en el conocimiento de la cultura y la sociedad en la que se desarrolla la lengua inglesa, con temas que van desde hábitos entre los jóvenes, festividades en el Reino Unido, deportes…

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Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones, contextos y textos relistas y mediante actividades que les permitan trabajar con el material didáctico, bien de forma individual o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, para así establecer una situación de comunicación más auténtica. Para un correcto desarrollo del idioma extranjero, los alumnos necesitan seguir la doble vía del aprendizaje y la adquisición de la lengua. El aprendizaje se defina como el estudio consciente, formal y explícito de la lengua extranjera; aprender reglas de gramática y listas de palabras, o practicar la pronunciación. La adquisición, por el contrario, se lleva a cabo mediante actividades cuyo objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, sin prestar una atención explícita a los detalles formales de la lengua: leer una historia, tomar parte en una conversación o escuchar a alguien mientras habla. Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Eso requiere prestar mayor atención a aspectos del aprendizaje y transmitir a los alumnos estrategias de aprendizaje que los hagan más autónomos. Estas estrategias se desarrollan a lo largo del curso de manera tanto explícita como implícita. El objetivo principal de algunas actividades es mostrar claramente a los alumnos cómo aprender, cómo repasar, cómo comprobar su progreso (por ejemplo, mediante tests de autoevaluación) o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las destrezas lingüísticas. Por todo esto, proponemos una orientación metodológica ecléctica que incorpore los elementos considerados más útiles dentro de las corrientes actuales. Las estrategias metodológicas deben ser variadas y susceptibles de modificación en cualquier momento en el que demuestren no estar funcionando satisfactoriamente, ya sea debido a las características del alumnado, a situaciones particulares surgidas a lo largo del curso, etc. Principios metodológicos. a) Papel del profesor como guía, orientador y motivador, invitando a la participación activa en el aula. b) Enfoque comunicativo, activo y participativo. Uno de los fines principales del trabajo en esta asignatura es conseguir que nuestros alumnos consigan comunicarse utilizando el inglés. El trabajo con las cuatro destrezas (listening, reading, speaking, writing) de forma equilibrada será la base de todo lo demás. Teniendo en cuenta este enfoque se buscará que el alumno pueda utilizar la lengua para hablar de temas que le interesen desarrollando el diálogo y la capacidad de expresarse en público y establecer contacto con gentes de otros países en situaciones de la comunicación habitual. c) Se partirá de aprendizajes previos y se tratará de evitar bloques aislados de conocimientos, de modo que lo aprendido con anterioridad sea siempre utilizado – y no “ inutilizado” – a posteriori. d) En la medida de lo posible intentaremos respetar el orden natural de adquisición de una lengua: 1.- Escuchar: intervención del profesor, cassettes o cd´s y vídeos.

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2.- Hablar: daremos bastante énfasis a esta parte y fomentaremos el trabajo en grupo, por parejas y la dramatización. Se evaluará la pronunciación (fonética), el uso adecuado de vocabulario , el uso correcto de estructuras gramaticales , la fluidez… 3.- Leer: textos auténticos o adaptados con temas que puedan resultar de interés al alumno. 4.- Escribir: composiciones, dictados, hacer y contestar preguntas sobre situaciones de la vida diaria. Además para continuar valorando el aspecto metodológico que antes hemos mencionado, en los exámenes de composición, dejaremos tiempo para que los alumnos se hagan un guión previo a dicha redacción y le daremos también una nota, así podremos calificar dicho aspecto en todas la evaluaciones. e) Educación de la intuición lingüística y de las estrategias de aprendizaje: - Inducción de estructuras generales a partir de ejemplos particulares, y una vez obtenida éstas, repetición y producción. - Deducción por el contexto de palabras desconocidas. - Capacidad de reaccionar ante distintas situaciones novedosas (uso de sinónimos, paráfrasis, etc.) Para ello el profesor “provocará” al alumno antes de dar soluciones o explicaciones. Es importante asimismo que el alumno descubra el propio error e intente superarlo, pero en muchos casos el profesor nunca deberá presionar tanto que el estudiante se vea inhibido por temor a su torpeza. De ahí el gran valor del refuerzo positivo. f) Siendo el carácter de la lengua esencialmente social, se fomentará el trabajo en parejas y en grupo. g) Desarrollar la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información con el uso de DVDs, Internet…Intentaremos que el alumno aprenda la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información en inglés. h) El profesor debe encaminar sus esfuerzos a dar un significado “real” a la materia, para ello deberá proporcionar situaciones y materiales lo más auténticos posible. i) Enlazando con el punto anterior, nada más real que utilizar constantemente el material que tenemos en nuestra asignatura, es decir, el idioma inglés. Así pues, en las clases se utilizará predominantemente el inglés, tanto por el profesor como por los alumnos. A los alumnos se les dan pautas y estructuras con vocabulario básico de la clase, para que puedan empezar a integrarse desde el primer momento. De esta forma, conseguimos varios objetivos: los alumnos están inmersos en un ambiente de inglés desde que entran hasta que salen de la clase, y no exclusivamente por algún ejercicio de listening, o por la corrección de ejercicios, etc. Los alumnos se acostumbran a este ambiente y se esfuerzan por preguntar sus dudas y comunicarse con el profesor en el idioma extranjero, con todo lo bueno que ello conlleva. Utilizaremos, entre otras técnicas:

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Listening for the gist, listening for detail. Composición oral a partir de material visual (flashcards, etc.…) Preguntar y responder oralmente. Comprensión de textos escritos: skimming y scanning. Hacer y responder preguntas por escrito. Composición escrita, guiada y libre. Filling in the gaps. Dictado. Ejercicios de construcción y transformación de oraciones. Autocorrección en clase. Ejercicios de matching. Juegos y pasatiempos variados. Dramatizaciones. Uso de las nuevas tecnologías (Internet)

Las actividades que usaremos serán de varios tipos: · De detección de conocimientos previos Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de exploración inicial como el Diagnostic Test. · Warm-up Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y conocimientos anteriores a través de: - “torbellino de ideas” para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos conceptuales que se integran en la unidad didáctica, - predicción de contenidos y deducción por el contexto - tareas de predicción, - breves discusiones, - cuestionarios, etc. · De desarrollo Cada una de las unidades están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. El aprendizaje de esta etapa supondrá pues continuar reforzando la autonomía y las capacidades del alumnado que ya se habrán perfilado con mayor precisión. Para el desarrollo de estas capacidades CADA UNIDAD proporciona una serie de actividades útiles para cada una de las habilidades que se van a trabajar. Estas actividades de desarrollo se refieren a:

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- El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary). - La lectura y comprensión de textos (Reading). - Las estructuras gramaticales (Grammar). - Los sonidos estudiados (Pronunciation). - La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking). - La comprensión y la expresión escrita (Writing) Cada unidad, pues, enfoca el contenido léxico y gramatical hacia su utilidad como instrumento o herramienta de comunicación: el lenguaje entendido como función social. De esta forma se motiva el alumno puesto que durante el desarrollo de las lecciones y al final de cada unidad verá que podrá utilizar eficazmente el lenguaje estudiado para realizar las funciones comunicativas que corresponden y cuyo resultado suele ser un incremento no sólo de la competencia sino de la propia autoestima. Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades trabajando los cuatro contenidos. · De refuerzo Nuestra programación parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera

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importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. · De ampliación Según se considere oportuno, y de acuerdo con los criterios del profesor, puede dedicarse alguna sesión a actividades específicas de ampliación, las cuales serán organizadas según su criterio, dependiendo de las necesidades educativas de los alumnos y de los diferentes ritmos de aprendizaje. Las actividades de ampliación extienden los contenidos curso. El método elegido para compaginar esta metodología es English Comunicación y Sociedad de Macmillan, aunque también haremos uso de páginas web que nos pueden servir en cualquier momento que veamos cualquier carencia del método en cuanto a vocabulario, gramática, datos socioculturales o históricos, worksheets o sección de lifelong learning del método.... LENGUA Y SOCIALES El profesor explicará los contenidos de cada unidad y, especialmente en el caso de lengua, los alumnos tomarán apuntes, subrayaran, harán resumes, esquemas, etc. Después se pasará a la realización de las actividades para comprobar que los alumnos han comprendido bien los conceptos y manejan los procedimientos. Debido a las características de los alumnos, con escaso trabajo en casa, gran parte de las actividades las realizarán en clase en donde el profesor les puede ir orientando personalmente. Recursos didácticos: a)

El libro de texto en el caso de Sociales

b) El cuaderno de clase es otro de los materiales obligatorios que el alumno debe tener para realizar en él: •

Los ejercicios, esquemas, resúmenes y apuntes.

• Las actividades que el profesor considere necesarias y que encomiende aparte de los ejercicios del libro. Estas pueden ser mapas, noticias, búsqueda de imágenes, biografías, redacciones, preguntas etc.

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c)

Otros recursos:

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Presentaciones Power Point.

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Vídeos didácticos.

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Páginas de Internet.

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•

Atlas históricos

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Diccionario

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Fotocopias

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social. Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes. De forma más concreta, vamos a tener en cuenta dos aspectos: 

Atención a la diversidad como norma en el aula: partiendo del principio de individualización de la enseñanza (todos los alumnos son diferentes y hay que atender a cada uno teniendo en cuenta su particularidad) se diseñarán actividades de refuerzo y ampliación, se empleará una metodología que permita diferentes ritmos de aprendizaje, evaluación inicial, aprendizaje significativo, etc.



Programa de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que tengan criterios de evaluación mínimos no superados, tanto después de la 1ª como de la 2ª evaluación.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS No se han programado actividades para este curso.

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