compresión lectora 8º basico

January 12, 2018 | Author: Verónica Guerra Guerra | Category: Essays, Reading (Process), William Shakespeare, Reading Comprehension, Paper
Share Embed Donate


Short Description

Descripción: estrategias de comprensión lectora...

Description

El material didáctico Comprensión lectora H para Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación de proyecto Jefa de área

Ana María Anwandter Rodríguez Carolina Venegas Moya

Edición

Natalia Romero Quintanilla

Autora

Mirta Aravena Paredes

Ayudantes de edición Corrección de estilo

Documentación

Gestión de derechos

Natalia Saavedra Corvalán - Nicolás Román González Eduardo Arancibia Muñoz- Ana María Campillo Bastidas Lara Hübner González- Cristina Varas Largo- Patricio Varetto Cabré Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturina Cecilia Mery Zúñiga Loreto Ríos Melo

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓN ICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación gráfica Diseño y diagramación

Ilustraciones Cubierta Producción

Carlota Godoy Bustos Mariana Hidalgo Garrido María Verónica Román Soto Martín Oyarce Gallardo- Luis Parraguez Tudela- Osvaldo Torres Ruiz La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1911-4- Inscripción W 208.140

www.santillana.cl [email protected] SANTILLANA" es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

Este papel proviene debosquesmartfljado!l

delormao.ustentable yluentescontrchtdlll www.p&fc.org

_ SANTILLANA

Comprensión lectora H es un texto creado para que aprendas diferentes estrategias que mejoren tu comprensión lectora.

Diferentes tipos de textos propios de tu vida cotidiana y escolar, tales como afiches, cuentos, leyendas, informativos, poemas y textos científicos, entre otros serán parte del gran desafío de mejorar tus habilidades lectoras. Para alcanzar este gran objetivo, en Comprensión lectora H, encontrarás: • Fichas de aprendizaje

En esta sección aprenderás las estrategias que te permitirán alcanzar las tareas lectoras fundamentales. • Fichas de ejercitación

Son quince fichas de lectura divididas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor, con una propuesta de actividades donde podrás aplicar las estrategias que aprendiste. • Evaluaciones

Para que puedas conocer tus avances como lector, te presentamos una evaluación tipo Simce para cada grado de dificultad. Te invitamos a que aceptes este desafío, iniciando el camino para llegar a ser un lector competente.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

El texto Comprensión lectora H está organizado en dos partes: La primera se divide en cinco fichas de aprendizaje. Cada una aborda una tarea lectora, de acuerdo con la clasificación PISA: Comprender globalmente, Obtener información, Elaborar una interpretación, Reflexionar sobre la forma y Reflexionar sobre el contenido. La segunda parte, corresponde a un conjunto de quince fichas de ejercitación agrupadas según grado de dificultad: menor, medio y mayor. Estas fichas incluyen los siguientes tipos de páginas y secciones: Fichas de aprendizaje Cada ficha se focaliza en una tarea lectora, y entrega un conjunto de estrategias para que logres desarrollar esta tarea.

___ ___

...--·___ ...__ ·....._ -....-......... ...... ,_.,...... _____ ..-·--"... ·--~-,. _,~

._

~

.

..

---~

~·--

-~-----·.--

~~§g~~~~~

Cada ficha de aprendizaje consta de las siguientes secciones:

.____-..".,.,-. .»_•_ . -.._w_oo_ ¡.::-.,._____ -.. . ._"'-_. -···--·..... ---

-

·

~

.

_

,

_

,

----..---. -·_. __

1

'"'"·-

·-----------

---~·--·-~--.-------·'"-

¡~==~ ~~ ·-·== ¡ --------·----··--·-... ......... -. _.._ ___ _

____

-::=.-=.:=7.:;:-:::::..;'

=-.

,_. ......

-.--.

, ---~--

--······-..--

-

~~

,.,.

___

______..., ____ ,_,_..,_

_

-· ------_.., ____. _ ... ....... ,_ ....... .. -~

-.---.-~·--~--.

l.

..,,..__

._

............._.

-· =.:::..--..:.:.=:::..=-··-.......... -·-·-~-

,_- __ ___ ....._. _ .,.

-~-------

...

-·--------- -----.....- ..----·--- -·-·----~-~

--- illl

Estrategias Se mencionan las estrategias de lectura que aprenderás.

Comprensión lectora H

Lee A partir de una lectura, aprenderás una técnica de comprensión lectora.



Aplica En esta sección, aplicarás la técnica paso a paso y verificarás tu respuesta.

Practica A partir de un nuevo texto, practicarás la técnica aprendida.

. SANTIUANA

11. Fichas de ejercitación

Son quince fichas con una propuesta de lecturas y actividades, para ejercitar las estrategias que aprendiste. Organizadas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor. .....------- Color asociado al grado de dificultad de la ficha -------.

Grado de dificultad medio: color verde

Grado de dificultad menor: color rojo

Grado de dificultad mayor: color azul

-___ ·-- --··---. --·-.... ..,.____ -·---.....--. --

-----·-~~iff::!~ t~~~~

- - ~---.--..

:".:"':===::

-

: ~~iidhi~

Rótulos de estrategias Recursos

Las actividades se encuentran rotuladas con una viñeta de color que indica la tarea lectora trabajada y las estrategias que se deben aplicar.

Textos literarios y no literarios, que abordan diferentes temáticas, organizados según su grado de dificultad. Actividades ..,__ _....~

Gran variedad de actividades de comprensión lectora (preguntas de alternativas y de desarrollo, crucigramas, mapas conceptuales, etc.).

III. Evaluación

Evaluación tipo Simce que se presenta al final de cada grupo de fichas. Está compuesta por preguntas de alternativas y de desarrollo.

._ _....

___ _ . _____ ·-·-----------·--____- ---· _.,_________ ..--.,--

___

.. . ~_

...

... ..... .,...... .. ---·---··-.,.... ·-·------·--·-...-·-----

...---__,H ;_~,:=:~~==..:=-'7"...EE; :-.::.-::.::=..-::.::=::-~!;;."==

Texto

. SANTIUANA

.

.

________

·- ·-;.... - ·-

--

Grado de dificultad

_...____.._

---·--·-·--- . -----· ......--·---.-·-·---·------···-·-··----... --··-·-----·----.. ...

-·---~-~

·----...·-------·-----

Preguntas tipo Simce

Comprensión lectora H

Fichas de aprendizaje

Tarea 1. Comprender globalmente

10

Tarea 2. Obtener información

28

Tarea 3. Elaborar una interpretación

36

Tarea 4. Reflexionar sobre la forma

56

Tarea 5. Reflexionar sobre el contenido

64

Ficha 1. Primera Feria del Cómic y la Ilustración Maipú 2011

72

Ficha 2. Cuento de las dos vasijas

76

Ficha 3. Fitoquímicos en frutas y verduras

80

Ficha 4. Égloga

84

Ficha 5. Embajadora de Unicef Julieta Venegas visita Chile por su lanzamiento Otra cosa

88

Evaluación grado de dificultad menor

92

Fichas de ejercitación

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Ficha 1. Malestar ambiental

_ SANTIUANA

96

Ficha 2. El megasismo que modificó el planeta

100

Ficha 3. La inteligencia de los delfines

104

Ficha 4. Navidad, un día para reflexionar

108

Ficha S. Usa bien la energía_ Sigue la corriente

112

Evaluación grado de dificultad medio

116

Ficha 1. Gráficos Unicef

120

Ficha 2. Lo desconocido

124

Ficha 3. El reflejo

128

Ficha 4. María Luisa Bombal

132

Ficha S. Mapocho

136

Evaluación grado de dificultad mayor

140

Comprensión lectora H

A continuación te presentamos algunas sugerencias útiles para cuando te enfrentes a un texto, según los momentos de la lectura. ANTES DE LA LECTURA

1.

Genera un ambiente adecuado para la lectura.

Asegúrate de que existan las condiciones psicológicas y materiales adecuadas para leer. Te recomendamos:

2.



estar tranquilo(a), atento(a) y concentrado(a),



buscar un lugar iluminado, ventilado y silencioso,



sentarse con la espalda derecha, y



tener a mano lápices o destacadores.

Determina el propósito de la lectura.

A veces lees con el fin de recopilar la información suficiente para hacer un trabajo de investigación; en otros casos, simplemente buscas entretenerte. Según tu objetivo, será el tipo de lectura que realices . De ahí que sea tan importante determinar para qué vas a leer. 3.

Identifica el tipo de texto.

Observa la silueta y la estructura del texto, y determina a qué tipo de texto pertenece. Existen textos literarios, informativos, instructivos y argumentativos, los cuales a su vez pueden ser clasificados en subgéneros como: leyendas, poemas, reportajes, editoriales, infografías, etc. 4. Realiza hipótesis y predicciones del texto.

Cada vez que lees, formulas una hipótesis acerca del texto. Estas predicciones las puedes realizar gracias a los conocimientos previos que tienes sobre el tema. De esta forma, a partir del título, generas expectativas sobre lo que tratará el texto. DURANTE LA LECTURA

1.

Comprueba, refuta y realiza nuevas predicciones.

A medida que avances con la lectura, podrás comprobar o refutar la hipótesis que inicialmente planteaste. Asimismo, generarás nuevas predicciones a partir del contenido del texto. De este modo, paulatinamente le otorgarás sentido a la lectura.

Comprensión lectora H

_ SANTIUANA

2.

Aplica recursos para la comprensión del texto.

Para mejorar tu comprensión lectora, utiliza los siguientes recursos:

3.



Subraya los datos que te parezcan relevantes, como: fechas, nombres propios y opiniones, entre otros.



Sintetiza las ideas más importantes de cada uno de los párrafos del texto.



Relaciona las ideas y partes del texto.

Reconoce el significado que adquieren las palabras en contexto.

La mayoría de los textos que leemos no solo contienen palabras conocidas, sino que también presentan términos de poco uso o desconocidos y vocabulario técnico. Para comprender el sentido de las palabras, intenta comprender su significado mediante el contexto y consulta el diccionario para corroborar y ampliar tu vocabulario. DESPUÉS DE LA LECTURA 1.

Evalúa tu lectura.

Al finalizar la lectura, es fundamental que evalúes si entendiste o no el texto. Esto te permitirá focalizar tu trabajo en los aspectos que no comprendiste o que deseas profundizar. 2.

Relee el texto cuantas veces sea necesario.

En muchas ocasiones, una lectura no es suficiente para comprender. Especialmente, cuando te enfrentas a textos que desarrollan contenidos complejos y desconocidos para ti. Lo mismo ocurre cuando lees para estudiar. En todos estos casos se recomienda realizar al menos una segunda lectura, que te permita entender adecuadamente el texto. 3.

Sintetiza la información del texto.

Una vez finalizada tu lectura, es recomendable que sintetices la información, de manera que logres tener una visión global del texto. Esto te permitirá integrar en un resumen los aspectos relevantes. Recuerda que la lectura es un proceso dinámico que te permite descubrir y redescubrir el sentido de un texto. De esta forma, puedes ampliar tu pensamiento acerca del mundo y sus contextos. Ser un lector activo y crítico te permitirá ser capaz de disfrutar, informarte y opinar acerca de los textos.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Comprender globalmente es la tarea lectora que requiere entender el texto como un todo, es decir, que sepas de qué se trata, qué ideas contiene y cuál es su utilidad.

Para comprender globalmente aprenderás estas estrategias: 1. Identificar tema y subtemas.

4. Resumir.

2. Elegir y elaborar un título.

S. Identificar y ordenar secuencias.

3. Distinguir la idea principal, las secundarias y los detalles.

6. Identificar la función del texto.

Estrategia 1. Identificar tema y subtemas. ¿Cómo identificar tema y subtemas?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Los desastres o las catástrofes ambientales Los desastres o las catástrofes ambientales son eventos que producen un gran deterioro en la naturaleza y tienen consecuencias negativas para la población. Según su origen pueden ser naturales o antrópicos (producto de las actividades humanas). Los desastres naturales se producen cuando ocurre un fenómeno natural de gran magnitud, como un terremoto, un ciclón, la erupción de un volcán o una inundación. Estos fenómenos son procesos naturales, no son catástrofes en sí mismos. Pero se convierten en desastres cuando ocurren en zonas pobladas y afectan la vida y las actividades de las personas. Por ejemplo, cuando un volcán entra en erupción, las consecuencias son desastrosas para las ciudades cercanas, ya que provocan daños en la agricultura, la ganadería y pueden hasta sepultar ciudades enteras. Los desastres de origen antrópico se deben a accidentes provocados por las actividades humanas, generalmente a causa del uso inadecuado de la tecnología. Por ejemplo, en el año 1986 se produjo el accidente nuclear de Chernobyl (Ucrania), que acabó con la vida de miles de personas. Equipo editorial



¿De qué habla el texto?

Comprensión lectora H

. SANTIUANA



¿Qué son los desastres o catástrofes naturales y cómo se clasifican?

TÉCNICA PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS

Todo texto se refiere a un tema central que le otorga unidad. Por lo tanto, lo que leemos suele desarrollar un tema general y una serie de subte mas relacionados con él. Para identificar temas y subtemas sigue estos pasos:

Paso 1. Reconoce el tema. Para identificar el tema, responde la pregunta ¿de qué se habla en el texto? Recuerda que el tema sintetiza el texto en una palabra o frase sustantiva de una o dos palabras y nunca contiene detalles específicos. Paso 2. Reconoce los subtemas. Para reconocer los subtemas debes buscar los distintos aspectos que surgen a partir del tema. Para ello, responde la pregunta: ¿qué aspectos del tema se desarrollan?

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

De acuerdo con el texto, completa el siguiente esquema.

Tema: _______________________________________________________________________________

( Subtema 1: - - - - - - - - - - - - - - -·

J

( Subtema 2: - - - - - - - - - - - - - - -·

Paso l.

Reconoce el tema. El concepto que sintetiza el texto o el tema corresponde a los desastres o las catástrofes ambientales.

Paso 2.

Reconoce los subtemas. A partir del tema de los desastres o las catástrofes ambientales, se desarrollan dos aspectos : los desastres naturales y los desastres antrópicos .

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

J

,-, '



~ '

. ,..._

'!>:~

·:'

S.

partfculas de piel elimina una persona cada hora. A. lo largo de 74 anos, suman 47 kilos.

del agua que est3 en el cuerpo se encuentra en tos huesos.

va que algunos se fuSionan.

vatios de energra genera el cerebro mientras estamos dormidos, suficiente para encender una bombilla.

horas por noche suei'la, en promedio. una persona Cada noche hay alrededOr de7.4suei'los

es el nUmero aproximado de pensamientos que tenemos al dia.

mil cabellos tienen tos rublos. Los morenos. 120 mil y tos colortnes, 90 mll.

metros de distancia puede llegar a cubrtr la sangre expulsada por la fuerza del corazón.

menos de aguaenet cuerpo basta para generar sed.

km/h esta velocidad que puede ó'!lcan:ur un estornudo.

1. Marca con un V' las partes de la cabeza que se nombran en la infografía.

O Pestañas . SANTILLANA

O cabello

O Hueso

O sangre

O Lengua Comprensión lectora H

Elaborar una interpretación es la tarea lectora que requiere que infieras información implícita en el texto. Para elaborar una interpretación aprenderás estas estrategias:

1. Inferir.

5. Inferir sentimientos.

2. Inferir significados.

6. Inferir finalidades.

3. Inferir causa-efecto.

7. Comparar y contrastar.

4. Inferir problema-solución.

8. Relacionar partes del texto.

Estrategia 1. Inferir.

¿Cómo inferir?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Este programa nace en el año 1997, cuando un grupo de jóvenes de distintas carreras se reunieron para plantearse un objetivo: construir 350 casas en el sur de Chile. En un inicio fue un proyecto puntual que no tenía intención de repetirse, pero el resultado fue un rotundo éxito. Este proyecto logró no solo entregar una vivienda digna a 350 familias, sino también motivar a los que colaboraron a seguir construyendo casas para quienes las necesitan. Fue entonces cuando el grupo se propuso una meta más ambiciosa: construir 2.000 casas antes de 1999. En septiembre de ese año, lograron el objetivo y se cerraba el proyecto con su primera meta cumplida. Durante el año 2001, a raíz de los desastres naturales en El Salvador y luego Perú, y junto con jóvenes de esas naciones, nace Un techo para mi país; programa que continúa hasta el día de hoy. Actualmente, Un techo para Chile sigue entregando sonrisas a miles y miles de personas y se ha planteado dos nuevas metas: la habilitación social y la vivienda definitiva. Equipo editorial



Marca con un V quiénes son los primeros voluntarios de Un techo para Chile.

O Eran escolares. Comprensión lectora H

O Eran profesionales.

O Eran universitarios. _ SANTILLANA



¿Cómo obtuviste esta información?

TÉCNICA PARA INFERIR

Inferir es ded ucir o concluir información que no aparece escrit a, a partir de los datos explícitos que contiene el texto. Para rea lizar inferencias, desarro lla estos pasos:

Paso 1. Responde la pregunta ¿qué dice el texto? Observa lo que el texto d ice y selecciona algunas oraciones. Por ejemplo, el primer párrafo dice: Este programa

nace en el año 1997 cuando un grupo de jóvenes de distintas carreras se reun ió para plantearse un objetivo ...

Paso 2. Responde la pregunta ¿cuál es la palabra clave? Busca las palabras clave o más importantes de la oración; ellas perm iten generar nuevas ideas. Fíjate en verbos, sustantivos y adjetivos. Por ejemplo, en la oración anterior están las pa labras "jóvenes" y "ca rreras".

Paso 3. Deduce la respuesta: ¿qué puedo concluir? Relaciona las pa labras clave con lo que sabes del tema. Por ejemplo, sabemos que los jóvenes estudian carreras en las universidades. Por lo tanto, concluimos que los volunt arios eran estudiantes un iversitarios.

¿Qué dice el texto? Este programa nace en el año 7997 cuando un grupo de jóvenes de distintas carreras se reunió para plantearse un objetivo ...

. ¿Cuál es la palabra clave? En este caso son dos: jóvenes y carreras.

¿Qué puedo concluir? Los voluntarios eran estudiantes universitarios.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

¿Cuántos años necesitó Un techo para Chile para construir las 2.000 casas?

Paso 1.

Responde la pregunta ¿qué dice el texto? El texto señala que el programa nace el año 1997. Además, señala que el año 1999 se logró la meta de construir 2.000 casas .

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Paso 2.

Responde la pregunta ¿cuál es la palabra clave? En las oraciones anteriores son importantes las palabras o conceptos: "nace", "1997", "meta", "2.000 casas" y "1999".

Paso 3.

Deduce la respuesta: ¿qué puedo concluir? Relaciona las palabras clave con lo que sabes del tema. Por ejemplo, sabemos que para responder la pregunta planteada debemos restar al año en que se logra la meta (1999) el año en que se crea el programa de ayuda social (1997). Por lo tanto, concluimos que tardaron 2 años en cumplirla. ¿Qué dice el texto? El texto señala que el programa nace el año 1997. Además, dice que el año 1999 se logró la meta de construir 2.000 casas.

¿Cuál es la palabra clave? En este caso, hay cinco palabras o conceptos clave: "nace", "1997", "meta", "2.000 casas" y "1999".

¿Qué puedo concluir?

Un techo para Chile tardó 2 años en completar la meta de la construcción de 2.000 casas.

SÍNTESIS

Inferir significa deducir información que no está de manera explícita en el texto, sino que se concluye de la

información entregada y basándonos en lo que sabemos del tema. Para inferir, debes comprender la información literal, buscar sus palabras clave y, finalmente, sacar tus propias conclusiones.

Practica Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Durante el año 2001, a raíz de los desastres naturales en El Salvador y luego Perú, y junto con jóvenes de esas naciones, nace Un techo para mi país; programa que continúa hasta el día de hoy.

1. ¿Desde qué año se internacionalizó el programa?

2. De acuerdo con el texto, ¿cuántos años tiene la iniciativa Un techo para mi país?

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

Estrategia 2. Inferir significados. ¿Cómo inferir significados?

Lee con atención el fragmento y responde las preguntas.

Sí, hacía ya mucho tiempo que el deseo de pa a ear un mate de aquella yerba olorosa y fragante era para ella una obsesión, una idea fija de su cerebro de sexagenaria. Pero cuán difícil le había sido hasta entonces procurarse la satisfacción de aquel apetito, su vicio, como ella decía; pues su nietecillo José, portero de la mina, ganaba tan poco, treinta centavos apenas, lo indispensable para no morirse de hambre. ¡Y era el chico su único trabajador! Mientras la yerba del despacho era tan mediocre y tenía tan mal gusto, allá en el pueblo había una finísima, de hoja pura y tan aromática que con solo recordarla se e hac1a agua a oca. Pero era tan cara ... Lillo, Baldomero. "El registro". Subterra . (Fragmento)



¿Qué significa la palabra "registro"? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -



¿Por qué crees que el texto se titula así? - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

TÉCNICA PARA INFERIR SIGNIFICADOS

A veces los textos contienen palabras y expresiones desconocidas. Para inferir su significado, sigue estos pasos: Paso 1. Busca en el texto datos sobre la palabra desconocida. Ubica el fragmento donde aparece la palabra o expresión y busca en él datos o palabras que conozcas y te permitan responder la pregunta. Paso 2. Relaciónalos con lo que tú sabes del tema. Analiza lo que tú sabes sobre lo que dice el fragmento. Todos tenemos conocimientos que nos ayudan a deducir el significado de una palabra que no conocemos. Paso 3. Deduce la respuesta. A partir de las palabras que sí conoces del texto, y lo que tú sabes sobre el tema, deduce el significado de la palabra o expresión que buscas y remplázala por otra que conozcas.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.



Marca con un V el significado de la palabra "paladear" en el texto.

Sí, hacía ya mucho tiempo que el deseo de a a ea un mate de aquella yerba olorosa y fragante era para ella una obsesión, una idea fija de su cerebro de sexagenaria.

O comer.

O Tomar.

O Probar.

O saborear.

Paso 1.

Busca, en el texto, datos sobre la palabra desconocida. La palabra desconocida es "paladear" y en el texto dice que el personaje desde hacía tiempo deseaba "paladear" un mate.

Paso 2.

Relaciónalos con lo que tú sabes del tema. El verbo "paladear" se vincula con el sustantivo "paladar", que es una parte de la boca.

Paso 3.

Deduce la respuesta. A partir del texto puedes concluir que el verbo "paladear" se vincula con consumir algún alimento, específicamente, en este caso, mate. Además, por el contexto y uso de la palabra, puedes notar que la mujer no solo deseaba beber mate, sino también disfrutar su sabor, al igual que su fragancia.

S ÍNTESIS

Puedes inferir el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de las pistas que entrega el texto. Observa el fragmento que contiene la palabra que desconoces, fíjate en las palabras que sí conoces y piensa: ¿qué puedo comprender de esta parte del texto?

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Mientras la yerba del despacho era tan mediocre y tenía tan mal gusto, allá en el pueblo había una finísima, de hoja pura y tan aromática que con solo recordarla e e nacía a¡;ua-Ja -/Joca].

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

1. En el fragmento, la expresión "se le hacía agua la boca" significa que al recordar la yerba la mujer:

a. lloraba. b. iba a comprar mate. c. recordaba el olor a mate. d. deseaba deleitarse con su sabor.

Estrategia 3. Inferir causa-efecto. ¿Cómo inferir relaciones de causa y efecto?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

La era de los descubrimientos Los descubrimientos geográficos tuvieron una profunda repercusión en la evolución histórica posterior. Europa había llegado a un nuevo continente cuya existencia ignoraba y había logrado el sueño de alcanzar el Oriente por el oeste. Además, los descubrimientos supusieron el final del aislamiento europeo y sentaron las bases de la futura hegemonía mundial de Europa. En el ámbito cultural, los valores propios de los pueblos europeos, junto con su lengua, su religión, su arte, su sentido del derecho y su forma de concebir el mundo, fueron llevados a las nuevas tierras descubiertas. Por ejemplo, en América, la llegada de los europeos trajo consigo la destrucción de las civilizaciones allí existentes y configuró un nuevo tipo de sociedad en la que la población blanca adquirió una posición dominante. Transformación económica, demográfica y social en www.kalipedia.com (España), consultado el 17 de junio de 2011. (Fragmento)



A partir del texto, marca con un V' las consecuencias de los descubrimientos realizados por los europeos.

O El final del aislamiento europeo. O El logro de llegar al Oriente por el oeste.

O El robo y saqueo de las riquezas de América. O El asentamiento de la futura hegemonía de Europa. . SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3

TÉCNICA PARA INFERIR RELACIONES DE CAUSA-EFECTO

Las causas son los motivos o razones de un suceso. Los efectos son los resultados de la causa. Para inferir relaciones de causa-efecto, sigue estos pasos: Paso 1. Identifica conectores que indiquen causa

y efecto.

Existen palabras que indican la causa de un hecho o situación, tales como: porque, debido a, ya que. También hay expresiones que indican efectos, como: por eso, por lo tanto, por lo cual. A veces no aparecen conectores escritos en los textos. Paso 2. Identifica causa y efecto.

Existen preguntas que ayudan a encontrar efectos o causas. Responde las preguntas ¿por qué ocurrió? y qué ocurrió? Causa

¿Por qué ocurrió?

-

Efecto

¿Qué ocurrió?

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

En el ámbito cultural, ¿qué efecto tuvo la llegada de los europeos a América?

Paso 1.

Identifica conectores que indiquen causa y efecto. En este caso, como no existen conectores que evidencien la relación de causa o efecto, debes inferirla.

Paso 2.

Identifica causa y efecto. Para descubrir el efecto de la llegada de los europeos a América, responde la pregunta ¿qué ocurrió? Causa ¿Por qué ocurrió?

Europa había llegado a un nuevo continente.

Comprensión lectora H

Efecto

-

¿Qué ocurrió?

La llegada de los europeos trajo consigo la destrucción de las civilizaciones allí existentes y configuró un nuevo tipo de sociedad en la que la población blanca adquirió una posición dominante.

. SANTIUANA

S ÍNTESIS

La causa es la razón o motivo de un hecho. El efecto es el resultado o consecuencia de la causa. En ocasiones, los textos contienen conectores que te ayudan a identificar causas o efectos. En otras, debes inferir la relación entre las ideas del texto.

Practica Lee con atención el fragmento y responde la pregunta.

Servicio País La escasez de profesionales en muchos sectores rurales y aislados de nuestro país ha provocado para sus habitantes un obstáculo que d ificulta el acceso a servicios básicos y a la exploración del potencial humano y económico de sus localidades. Es por esto que muchas de estas personas viven en situación de pobreza. Por medio de Servicio País, se posibi lita que profesionales jóvenes trabajen y compartan sus conocimientos con los miembros de las comunas más pobres de Chile, facilitando la organización de la comunidad y su desarrollo económico. Este programa de intervención social nació en el año 1995 y se mantiene hasta el día de hoy gracias al aporte y colaboración de profesionales, autoridades locales y las propias comunidades para construir un mundo mejor. Equipo editorial

1. Completa el siguiente esquema: Efectos

Causa Existe escasez de profesionales en muchos sectores rurales y aislados de nuestro país.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Estrategia 4. Inferir problema-solución.

¿Cómo inferir relaciones de problema y solución?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Hay que adelgazar comiendo Recientemente, se ha descubierto que las "dietas milagro" no sirven y que tener un sistema de alimentación equilibrado y hacer ejercicio físico es la única manera saludable de controlar el peso. Los médicos señalan que no se trata de algo de un par de días, sino de comer de forma saludable toda la vida. Por eso, a los doctores no les gusta hablar de dietas, pues la comida debe ser algo lúdico, divertido y no una carga. Una alimentación equilibrada en la que, como mucho, se reduzcan un poco las raciones, y basada en un desayuno fuerte y una cena muy ligera, que se limite a frutas o ensaladas, es la que defiende la doctora Vázquez, además de realizar ejercicio moderado para perder el poco peso que pueda sobrar. La nutricionista recuerda que el peso es solo un indicador. "La gente no debería obsesionarse por lo que marca la báscula, sino comprobar cómo le queda la ropa, si está más o menos hinchada. Los kilos no son la única señal de que estamos adelgazando ... hay que adelgazar comiendo". Los expertos coinciden: las dietas milagro no sirven para nada y, además, son nocivas. Sin embargo, cada verano el fenómeno se repite y se multiplica. Los médicos defienden la importancia de la educación: "nosotros estamos desarrollando en varios colegios programas para enseñar a los niños a comer de forma saludable. Esto no tiene una relación directa con las dietas milagro, pero sí puede evitar que estos niños recurran a ellas cuando sean mayores". También añade que hay que aprender a aceptar que las personas somos diferentes y que cada uno tiene un cuerpo con características propias y que no es correcto aceptar los estereotipos de belleza. Las "dietas milagro" pueden degeneraren obesidad en www.kalipedia.com (España), consultado el 04 de agosto de 2011. (Fragmento adaptado)



¿Crees que la obesidad es un problema que afecta a nuestro país?

O sí.

O No.

Argumenta.

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

TÉCNICA PARA INFERIR RELACIONES DE PROBLEMA Y SOLUCIÓN

Un problema es una dificultad o inconveniente que se plantea en un texto. Una solución es la acción que se realiza con el fin de superar o resolver el problema. Para inferir relaciones de problema y solución, debes seguir estos pasos:

Paso 1. Identifica el problema. Para definir el problema, responde la pregunta: ¿qué inconven ient e ocurrió? En los t extos narrati vos, este puede ser una acción, por lo que se expresa utilizando un verbo. En otros casos, puede corresponder al t ema, como ocurre en los textos informativos.

Paso 2. Identifica la solución. Para identificar la solución, responde la pregunta: ¿cómo se resolvió el problema? o ¿qué hizo el personaje para solucionarlo? Recuerda que la solución siempre contiene una acción, por eso se expresa con un verbo.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.

Una alimentación equilibrada en la que, como mucho, se reduzcan un poco las raciones, y basada en un desayuno fuerte y una cena muy ligera, que se limite a frutas o ensaladas, es la que defiende la doctora Vázquez, además de realizar ejercicio moderado para perder el poco peso que pueda sobrar. La nutricionista recuerda que el peso es solo un indicador. "La gente no debería obsesionarse por lo que marca la báscula, sino comprobar cómo le queda la ropa, si está más o menos hinchada. Los kilos no son la única señal de que estamos adelgazando ... hay que adelgazar comiendo".



Completa el siguiente esquema, de acuerdo al texto anterior. Problema

Soluciones

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Paso 1.

Identifica el problema. En este texto, se habla del problema de la obesidad.

Paso 2.

Identifica la solución. Busca en el texto las respuestas a la pregunta ¿cómo se resolvió el problema?

Una alimentación equilibrada en la que, como mucho, se reduzcan un poco las raciones, y basada en un desayuno fuerte y una cena muy ligera, que se limite a frutas o ensaladas, es la que defiende la doctora Vázquez, además de realizar ejercicio moderado para perder el poco peso que pueda sobrar. La nutricionista recuerda que el peso es solo un indicador. "La gente no debería obsesionarse por lo que marca la báscula, sino comprobar cómo le queda la ropa, si está más o menos hinchada. Los kilos no son la única señal de que estamos adelgazando ... hay que adelgazar comiendo': Por lo tanto, la respuesta correcta es que frente al problema de la obesidad, las soluciones son reducir las raciones, realizar ejercicio moderado y comer sanamente.

S ÍNTESIS

Un problema es una situación compleja o una dificultad. La solución es el medio o acción que permite resolver el problema. Para identificarlos, debes hacerte las preguntas: ¿qué problema ocurrió? y ¿cómo se resolvió la dificultad?

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Los expertos coinciden: las dietas milagro no sirven para nada y, además, son nocivas. Sin embargo, cada verano el fenómeno se repite y se multiplica. Los médicos defienden la importancia de la educación: "nosotros estamos desarrollando en varios colegios programas para enseñar a los niños a comer de forma saludable. Esto no tiene una relación directa con las dietas milagro, pero sí puede evitar que estos niños recurran a ellas cuando sean mayores': También añade que hay que aprender a aceptar que las personas somos diferentes y que cada uno tiene un cuerpo con características propias y que no es correcto aceptar los estereotipos de belleza.

1. Completa el siguiente esquema: Problema Dietas milagro

Comprensión lectora H

-

Soluciones

. SANTILLANA

Estrategia 5. Inferir sentimientos. ¿Cómo inferir sentimientos?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

-¡Ah, sí, dicen que los que trabajan ahí, en el Chiflón del Diablo, tienen la vida vendida! -No tanto, madre -dijo el obrero-, ahora es distinto, se han hecho grandes trabajos de apuntalamientos. Hace más de una semana que no hay desgracias. -Será así como alces, pero yo no podría viv1r si trabajaras all ; pre eriría irme a men igar por los campos. No _uiero ue te trai an un día como tra·eron a tu adre a tus hermanos. Gruesas lágrimas se deslizaron por el pálido rostro de la anciana. El muchacho callaba y comía sin levantar la vista del plato. Cabeza de Cobre se fue a la mañana siguiente a su trabajo sin comunicar a su madre el cambio de faena efectuado el día anterior. (...) -¡Asesinos, asesinos! Las mujeres levantaban los brazos por encima de sus cabezas y mostraban los puños (... ) la desgracia, un derrumbe, había ocurrido en la galería del Chiflón del Diablo, donde se trabajaba ya hacía dos horas en extraer las víctimas, esperándose de un momento a otro la señal de izar en el departamento de las máquinas. Lillo, Baldomero. "El Chiflón del Diablo". Subterra. (Fragmento adaptado)



A partir del fragmento destacado, ¿qué puedes inferir acerca de la madre de Cabeza de Cobre?

a. Siente nostalgia de su esposo e hijos.

c. Tiene miedo de perder a su hijo.

b. Desea mendigar por los campos.

d. No siente ganas de trabajar.

TÉCNICA PARA INFERIR SENTIMIENTOS

En un texto es posible inferir información sobre las personas o personajes. Puedes deducir lo que sienten a partir de sus acciones. Para realizar este tipo de inferencias, sigue estos pasos: Paso 1. Analiza la situación en la que se encuentra la persona o el personaje.

Para analizar la situación, responde la pregunta: ¿qué le ocurre a la persona o al personaje?

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3

Paso 2. Relaciona la situación con lo que tú sabes sobre el tema. Para inferir sentim ientos, observa cómo actúa la persona o personaje, qué gestos hace y cómo se expresa. Relaciona esto con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaciones similares?

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

Marca con un V' lo que sintió la madre de Cabeza de Cobre.

Gruesas lágrimas se deslizaron por el pálido rostro de la anciana. El muchacho callaba y comía sin levantar la vista del plato.

O Tristeza. Paso 1.

O Soledad.

O Emoción.

Analiza la situación en la que se encuentra la persona o el personaje. Al oír la situación, la anciana derramó lágrimas.

Paso 2.

Relaciona la situación con lo que tú sabes sobre el tema. Sabemos que las lágrimas son expresión de tristeza.

SÍNTESIS

Recuerda que puedes inferir los sentimientos de personas o personajes a partir de las acciones que realizan.

l

Practica Lee con atención el fragmento y responde la pregunta.

-¡Asesinos, asesinos! Las mujeres levantaban los brazos por encima de sus cabezas y mostraban los puños ( . .) la desgracia, un derrumbe, había ocurrido en la galería del Chiflón del Diablo, donde se trabajaba ya hacía dos horas en extraer las víctimas, esperándose de un momento a otro la señal de izar en el departamento de las máquinas.

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

1. Marca con un V lo que sentían las mujeres frente al accidente. Q

Tristeza.

O Rabia.

O Molestia.

Estrategia 6. Inferir finalidades. ¿Cómo inferir finalidades?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

El videoclip El videoclip, como la mayoría de los textos que aparecen en los medios de comunicación, tiene la particularidad de combinar palabra, imagen y audio. Por otra parte, si bien el clip se utiliza como medio de difusión y promoción de temas musicales y de sus cantantes, posee la característica de ser un texto con intencionalidad estética, ya que varios elementos artísticos están presentes en él. Equipo editorial



¿Qué es un videoclip?

TÉCNICA PARA INFERIR FINALIDADES

En un texto es posible inferir sus fina lidades y las motivaciones de las personas o personajes. En el caso de los objetos, también podemos identificar la utilidad de estos. Para realizar este tipo de inferencias, sigue estos pasos:

Paso 1. Identifica la acción. En el caso de personas o personajes, busca en el texto la acción que ellos realizan. Para los objet os, piensa para qué acciones o en q ué situaciones se utilizan. Paso 2. Responde la pregunta ¿para qué? En el caso de personas o personajes, pregú ntat e ¿pa ra q ué se rea liza la acción?, ¿cuá l es su objetivo? Para objetos, piensa en su utilidad, respondiendo la pregunta ¿para qué sirve?

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

¿Para qué sirve un videoclip?

Paso 1.

Identifica la acción. En este caso, estamos frente a un medio audiovisual que se utiliza para grabar música e imágenes

Paso 2.

Responde la pregunta ¿para qué? En este contexto, al responder para qué sirve el texto, podemos observar que el clip se utiliza

como medio de difusión y promoción de temas musicales y de sus cantantes.

SÍNTESIS

Recuerda que a partir de las motivaciones de personas o personajes y la utilidad de los o bjetos, puedes inferir

finalidades.

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Una de las formas de cuidar la salud: la risa Patch Adams, un estudiante avanzado de Medicina, estaba convencido de que e l humor podía sanar, por eso luchó tenazmente pa ra incorporar terapias alternativas que mejorasen el estado anímico de sus pacientes. El doctor Raymond señala: "Con los años he encontrado un número sorprendente de casos en que los pacientes que se reían de sí mismos recuperaban la salud o, al menos, aliviaban considerablemente sus dolencias". Equipo editorial

1. ¿Para qué utilizan la risa Adams y Raymond?

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

Estrategia 7. Comparar y contrastar. ¿Cómo comparar y contrastar información?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Los paisajes cambian El paisaje de un lugar puede transformarse con el transcurso del tiempo; los cambios pueden producirse por causas naturales o bien como resultado de las actividades humanas. Algunos de los cambios provocados por causas naturales se advierten fácilmente, como, por ejemplo, los que se producen en las distintas estaciones del año: cuando hace frío los árboles pierden sus hojas. En primavera, en cambio, los árboles se ven verdes y con frutos. Sin embargo, en general es difícil notar los cambios originados por causas naturales, pues se producen muy lentamente. Por ejemplo, sabemos que el sol, el viento y el agua desgastan las montañas, provocando de este modo la disminución de su altura y la modificación de sus formas, pero estas transformaciones son tan lentas que es difícil percibirlas. Los cambios que se producen como consecuencia de las actividades humanas son más rápidos y fáciles de distinguir. Por ejemplo, resultan evidentes en las ciudades, donde se construyen y derriban edificios. Guía para el alumno 6. Prácticas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Santillana, 2001. (Fragmento adaptado)



Marca con un V la oración que mejor refleja el tema del texto.

O Los cambios provocados por causas naturales son lentos. O Los cambios en el paisaje pueden ser temporales o permanentes. O Los cambios provocados por las acciones del hombre son rápidos. O Los cambios en el paisaje se deben a causas naturales o actividades humanas. . SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3

TÉCNICA PARA COMPARAR Y CONTRASTAR

Comparar y contrastar significa buscar las semejanzas y diferencias entre dos o más objetos o realidades. Para comparar y contrastar, sigue estos pasos:

Paso 1. Responde la pregunta ¿qué se compara? Puedes comparar todo tipo de elementos (personas, objetos, lugares, etc.) que pertenezcan a una misma familia. Para ello, observa los detalles y características de los elementos comparados.

Paso 2. Responde la pregunta ¿qué aspectos se comparan? Para comparar dos elementos debes elegir un atributo. Estos entregan las características y los detalles de los objetos comparados. Muchas veces no aparecen escritos estos aspectos comparados, sino solo las características. En esos casos, los inferimos.

Paso 3. Busca la semejanza: ¿en qué se parecen? Las semejanzas son las características parecidas entre los elementos comparados. Existen palabras que ayudan a identificar semejanzas, como: al igual que, tal como, simi lar a y parecido a, entre otras.

Paso 4. Busca el contraste: ¿en qué se diferencian? Las diferencias son las características que distinguen a los elementos comparados. Hay conectores que te pueden ayudar a reconocer las diferencias: en cambio, a diferencia de, por el contrario, mientras que, más que, mejor que, mayor que, entre otros. Es importante destacar que muchas veces los conectores no están en el texto. Por lo tanto, debes inferir la relación de comparación o contraste entre las ideas.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

Completa la siguiente tabla, con las diferencias. Causas de origen natural

Causas de origen humano

Paso 1 .

Responde la pregunta ¿qué se compara? Se comparan las causas naturales con las que son resultado de las actividades humanas.

Paso 2.

Responde la pregunta ¿qué aspectos se comparan? Aspectos comparados: la facilidad para advertir los cambios y la velocidad con que se producen.

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

Paso 3.

Busca la semejanza: ¿en qué se parecen? Los dos tipos de causas provocan cambios en el paisaje.

Paso 4 .

Busca el contraste: ¿en qué se diferencian? Los cambios producidos por el ser humano son más rápidos y fáciles de advertir que los originados por causas naturales.

S ÍN TE SIS

Para comparar y contrastar debes observar las semejanzas y diferencias que tienen entre sí dos o más elementos. Para llevar a cabo esta estrategia, es fundamental que observes las características y detalles de los objetos, y determines los aspectos que compararás y contrastarás.

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Las enfermedades Una vida saludable es la que presenta un equilibrio físico, mental y social. Si se altera dicho equilibrio, nos enfermamos. Hay muchos tipos de enfermedades, que se clasifican según distintos criterios. Desde un punto de vista científico, atendiendo a las causas generales que las originan, podemos hablar de enfermedades infecciosas y no infecciosas. Las enfermedades infecciosas son las ocasionadas por agentes patógenos, como las bacterias o los virus. Estas enfermedades se denominan "infectocontagiosas" o "transmisibles': términos que especifican la posibilidad de contagio, es decir, del paso del agente patógeno de un individuo a otro. Las enfermedades no infecciosas son aquellas cuya causa no es un ser vivo, sino cualquier otro agente. El origen de estos trastornos es variado: hay causas genéticas, alteraciones por exposición a sustancias, etc. Una de estas enfermedades no infecciosas que tiene gran importancia es el cáncer. Equipo editorial

1. ¿Cuál es la diferencia entre las enfermedades infecciosas y las no infecciosas?

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Tarea 3 Estrategia 8. Relacionar partes del texto. ¿Cómo relacionar partes del texto?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

¿Qué son los derechos humanos? Los derechos humanos son exigencias que puede plantear cualquier ser humano por el solo hecho de serlo; a su vez, todo derecho conlleva un deber, que es respetar los derechos de los demás. La vida en sociedad no solo implica derechos, sino también deberes y responsabilidades de los ciudadanos. Los derechos se basan en la dignidad humana y se caracterizan por ser:

-

universales, en cuanto son comunes a todas las personas, sin importar su condición; inherentes, es decir, que están radicados en la esencia misma del ser persona; inalienables, es decir, que no se puede renunciar a ellos; ind ivisibles, es decir, todos son igualmente importantes y necesarios para respetar a las personas. Ciudadanía y economía. Manual Esencial. Santiago: Santillana, 2007. (Fragmento)



¿Qué son los derechos humanos?



¿En qué parte del texto encontraste esa información?

TÉCNICA PARA RELACIONAR PARTES DEL TEXTO

Paso 1. Identifica las partes que conforman un texto. Cada tipo de texto tiene su propia estructura. Por ejemplo: un texto informativo está conformado por una introducción, un desarrollo y una conclusión.

Paso 2. Identifica las ideas que desarrollan dichas partes. Cada vez que leas pregúntate: ¿cuál es la idea más import ante de cada parte del texto? Paso 3. Identifica la función de las ideas. Responde: ¿con qué utilidad se desarrollan las ideas?

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta.



Marca con un t/ la función del primer párrafo respecto del texto.

O Explica los derechos humanos. O Ejemplifica los derechos humanos.

O Caracteriza los derechos humanos . O Promueve los derechos humanos .

Paso l.

Identifica las partes que conforman un texto. En este caso estás frente a un texto que tiene tres partes marcadas: un título y dos párrafos.

Paso 2.

Identifica las ideas que desarrollan dichas partes. Al leer este texto, notarás que el primer párrafo alude al concepto de "derechos humanos".

Paso 3.

Identifica la función de las ideas. El primer párrafo corresponde a la introducción. Esta responde a la pregunta del título, informando en qué consisten los derechos humanos .

Practica Lee con atención el fragmento y responde las preguntas.

Los derechos se basan en la dignidad humana y se caracterizan por ser: - universales, en cuanto son comunes a todas las personas, sin importar su condición; - inherentes, es decir, que están radicados en la esencia misma del ser persona; - inalienables, es decir, que no se puede renunciar a ellos; - indivisibles, es decir, todos son igualmente importantes y necesarios para respetar a las personas.

1. ¿Cuál es la función de este párrafo respecto del texto?

2. ¿Qué relación existe entre el primer y el segundo párrafo?

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Reflexionar sobre la forma es la tarea lectora que nos permite leer un texto reconociendo su finalidad, estructura y características propias. Para reflexionar sobre la forma de un texto, aplica las siguientes estrategias:

1. Reconocer tipo de texto. 2. Juzgar el propósito del texto.

Estrategia 1. Reconocer tipo de texto.

¿Cómo reconocer los diferentes tipos de texto?

Lee con atención el texto y responde las preguntas. Héroes de la ecología

25 de noviembre de 2011

EN PUNTA ARENAS

Importante descubrimiento de un cementerio de ballenas Un científico australiano que estudiaba los efectos del cambio climático al sur de Chile, descubrió el pasado 20 de noviembre un cementerio de ballenas y delfines que se encuentra desde hace millones de años en Punta Arenas.

El descubrimiento se produjo de forma accidental, cuando el científico tomaba muestras de tierra. Los especialistas aseguran que muchos de los cetáceos fosilizados pertenecen a especies desconocidas hasta ahora. Por ejemplo, uno de los delfines encontrados tiene una longitud de ocho metros y medio, en tanto que los delfines actuales miden, en promedio, tres metros. Diario Héroes de la ecología (Equipo editorial)



¿Para qué sirve este texto?

Comprensión lectora H

. SANTIUANA



¿Qué hecho informa?

TÉCNICA PARA RECONOCER EL TIPO DE TEXTO

Todo texto pertenece a una determinada clasificación. De esta manera, cuando lees, distingues avisos de afiches o cuentos de poemas. Para reconocer el tipo de texto, sigue estos pasos: Paso 1. Identifica la finalidad del texto. Lee el texto y determina su objetivo. Para ello, responde las siguientes preguntas: -

¿Cuál es la finalidad de este texto?, ¿para qué se escribe7

-

¿Quién podría escribirlo?, ¿para quién ha sido escrito?

-

¿En qué situaciones se utiliza?

Paso 2. Identifica la estructura del texto. Relee el texto reconociendo su estructura . Luego, analiza qué partes lo componen y qué finalidad cumple cada una de ellas. Guíate a partir de estas preguntas: -

¿En qué partes se divide el texto?

-

¿A qué corresponde cada parte?, ¿qué función cumple cada una de ellas?

Paso 3. Identifica las características del texto. Relee el texto reconociendo sus características. Para ello, analiza el tipo de información que entrega respondiendo estas preguntas: -

¿Qué información transmite el texto?

-

¿Utiliza un lenguaje formal o informal?, ¿poético o informativo?

-

¿Entrega información objetiva o subjetiva?

Paso 4. Determina el tipo de texto. Reúne la información de los pasos anteriores y, con ella, determina el tipo de texto.

Narrar hechos que se desarrollan en el tiempo.

Inicio, nudo y desenlace.

Contiene un narrador que relata los hechos.

Conocer las ideas y opiniones de un entrevistado.

Título, introducción, cuerpo y cierre.

Se desarrolla con un entrevistado y un entrevistador.

Entrevista

Representar una obra de teatro.

Presentación, desarrollo, clímax, desenlace.

Contiene diálogos y acotaciones .

Obra dramática

_ SANTILLANA

Comprensión lectora H

Aplica Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

El texto que leíste corresponde a:

a. un reportaje.

c. una noticia.

b. un informe.

d. una reseña.

Paso 1.

Identifica la finalidad del texto. Según la lectura se concluye que el texto informa sobre el descubrimiento de un cementerio de delfines y ballenas. Usualmente, un texto como este se podría encontrar en un diario o en una revista, escrito por un periodista y dirigido a los lectores del diario.

Paso 2.

Identifica la estructura del texto. En este caso se aprecia claramente la siguiente estructura: epígrafe, titular, lead y cuerpo.

Paso 3.

Identifica las características de texto. Al releer el texto, podemos determinar que contiene la siguiente información: - ¿Qué sucedió? Se descubrió un milenario cementerio de ballenas y delfines. ¿A quién le sucedió? A un científico australiano. ¿Dónde sucedió? En Punta Arenas. ¿Cuándo sucedió? El 20 de noviembre de 2011. ¿Por qué sucedió? El descubrimiento ocurrió mientras el científico tomaba muestras de tierra. ¿Cómo sucedió? El descubrimiento fue accidental, mientras el científico tomaba muestras. En cuanto a su lenguaje, este se caracteriza por ser objetivo y formal.

Paso 4.

Determina el tipo de texto. Relaciona los datos anteriores. Por ejemplo: Finalidad Informa sobre un hecho de interés general.

Estructura Epígrafe, titular, lead y cuerpo.

Características - Responde las seis preguntas de la noticia. -Informa objetivamente sobre un hecho.

Tipo de texto Noticia

Por lo tanto, la alternativa correcta es la c.

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

S ÍNTESIS

Reconocer los diferentes tipos de texto te permitirá mejorar tu comprensión lectora. Recuerda que para desarrol lar esta estrategia debes identificar la finalidad, la estructura y las características del texto.

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Escena 11 ]ulieta. (En el balcón) ¡Oh, Romeo, Romeo! ¿Por qué eres tú, Romeo? Niega a tu padre y rehúsa tu nombre; o, si no quieres, júrame tan solo que me amas, y dejaré yo de ser una Capuleto (...) Romeo. (Aparte) ¿Continuaré oyéndola, o le hablo ahora? ]ulieta. ¡Solo tu nombre es mi enemigo! ¡Porque tú eres tú mismo, seas o no Montesco! ¿Qué es Montesco? No es ni mano, ni pie, ni brazo, ni rostro, ni parte alguna que pertenezca a un hombre. ¿Qué hay en un nombre? ¡Lo que llamamos rosa exhalaría el mismo grato perfume con cualquiera otra denominación! De igual modo Romeo, aunque Romeo no se llamara, conservaría sin este título las raras perfecciones que atesora. ¡Romeo, rechaza tu nombre!( ...) Romeo. Te tomo la palabra. (Interrumpe) Llámame solo "amor mío" y seré nuevamente bautizado. ¡Desde ahora mismo dejaré de ser Romeo! Shakespeare, William. Romeo y julieta. Santiago: Pehuén Editores, 2001. (Fragmento)

Dicksee, Frank (inglés, 1853 - 1928) Romeo y julieta (1884), óleo.

1. De acuerdo con el texto, completa la siguiente tabla. Finalidad

. SANTIUANA

Estructura

Características

Tipo de texto

Comprensión lectora H

Estrategia 2. Juzgar el propósito del texto. ¿Cómo juzgar el propósito de un texto?

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Querido Director: Le solicito permiso para que mi curso y yo realicemos una ida al Planetario este mes. La visita será súper entrete y tendrá fines educativos, porque justo estamos haciendo un trabajo de investigación con nuestra profe de mate. Si usted quiere, también puede acompañarnos, ya que lo pasaremos súper bien. Con mucho cariño, Karinita del 6o A (Equipo editorial)



Completa la siguiente ficha a partir del texto.



¿Crees que con esta carta el director accederá a dar el permiso?

O sí.

O No .

Argumenta.

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

TÉCNICA PARA JUZGAR EL PROPÓSITO DE UN TEXTO

Paso 1. Identifica el tipo de texto y su finalidad. Reconoce el tipo de texto y luego determina su finalidad respondiendo estas preguntas: -

¿Para qué se utiliza? ¿Para qué fue escrito?

Paso 2. Analiza la estructura del texto. Observa el texto y evalúa si sus componentes cumplen con la función para la que fueron escritas. Para esto, ayúdate con preguntas como: - ¿El título dice de qué se trata el texto? - ¿Se comprende fácilmente el mensaje? - ¿Los elementos no verbales y paraverbales apoyan el contenido del texto?

Paso 3. Analiza la pertinencia de los aspectos que constituyen el texto. Observa las palabras utilizadas en el texto y responde estas preguntas: - ¿El texto entrega la suficiente información para cumplir su propósito? - ¿El registro de lenguaje es pertinente con los destinatarios del texto?

Paso 4. Evalúa el texto y su finalidad. Evalúa si el texto logra o no su intención; para ello, responde la pregunta: ¿el texto cumple su propósito? Recuerda fundamentar tu opinión con argumentos basados en los tres puntos anteriores.

Aplica Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. •

¿Crees que el texto cumple su finalidad?

O No.

O sí. Argumenta.

Paso 1.

Identifica el tipo de texto y su finalidad. El texto que leíste corresponde a una carta de solicitud y tiene la finalidad de pedir o solicitar permiso para realizar una salida a terreno.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Paso 2.

Analiza la estructura del texto. Las partes de la carta de solicitud son: lugar y fecha, destinatario, fórmula de inicio, cuerpo, despedida y firma. En este caso, no se indica el lugar ni la fecha. Además, la firma está incompleta.

Paso 3.

Analiza la pertinencia del lenguaje utilizado. El texto se caracteriza por tener un lenguaje informal, porque utiliza: - expresiones poco precisas como "la ida" al Planetario, en vez de "la salida a terreno" o "visita"; - acortamientos de palabras como "profe de mate" y - expresiones de confianza y cariño como "querido director" o "Karinita".

Paso 4.

Evalúa el texto y su finalidad. Si bien el texto se ciñe a la estructura de la carta de solicitud, el lenguaje utilizado no respeta la relación asimétrica de distancia que existe entre un estudiante y el director de un colegio, por lo tanto, el texto no cumple completamente su propósito.

SÍNTESIS

Para juzgar el propósito de un texto debes determinar si este cumple con la función para la que fue escrito. En consecuencia, debes identificar el tipo de texto, su finalidad, sus características y ana lizar su estructura. Todo esto te permitirá argumentar tu opinión respecto de lo leído.

Practica Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

la mezcla de la tradición y la modernidad Este país es muy interesante, pero desconocido para muchos. Físicamente, está constituido por las islas Hokkaido, Honshu, Shikoku, Kyushu y el archipiélago Nansei o Riukiu. Esta montañosa y volcánica nación, concentra su población en una fracción muy pequeña de superficie; de ahí que se le identifique por sus ciudades populosas. El clima es lluvioso y húmedo en verano, y frío en invierno.

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

En cuanto a su sistema político, fue un país feudal hasta mediados del siglo XIX, pero en nuestros días es un Estado democrático. Este país es fruto del rechazo de los dolorosos hechos acontecidos durante la Segunda Guerra Mundial. En lo que se refiere a su cultura, representa la diversidad y la confluencia de modernidad y tradición : muchas de sus manifestaciones culturales (las artes marciales, la música, la pintura o la caligrafía) hunden sus raíces en tradiciones centenarias. Equipo editorial

1. ¿Cuál es la relación entre el título y el texto?

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

3. Marca con un t/ el tipo de texto que acabas de leer.

O Narrativo. O Informativo. O Argumentativo. 4. A partir del contenido del texto, ¿puede determinarse de qué país se está hablando? Fundamenta.

5. ¿Crees que el texto leído cumple con su propósito?

O sí.

O No.

Argumenta.

. SANTJUANA

Comprensión lectora H

Reflexionar sobre el contenido es la tarea lectora que requiere que argumentes acerca de lo leído, relaciones y juzgues el contenido del texto con su contexto. Para reflexionar sobre el contenido aprenderás estas estrategias:

1. Opinar y argumentar acerca de lo leído. 2. Juzgar el contenido del texto con el contexto.

Estrategia 1. Opinar y argumentar acerca de lo leído. ¿Cómo opinar y argumentar acerca de lo leído?

Lee con atención el texto y responde las preguntas. EL PAÍS

Hace poco leí un artículo en este periódico escrito por un amigo y compañero, cuyo trabajo aprecio. Es cierto que disfruto de los escritos de Javier Marías; pero eso no evita que en ocasiones no comparta su opinión. El artículo expresaba con gracia literaria una opinión muy vieja: que el lenguaje puede parecer sexista pero que en definitiva no lo es y, en concreto, sostenía que no había que abolir la palabra hombre como genérico, en frases como el "hombre contemporáneo", por ejemplo.

Una sociedad machista y patriarcal como la nuestra, construye un lenguaje machista y patriarcal. Que la palabra hombre sea genérico no solo es una convención útil: es, además, una convención útil específicamente emanada de una sociedad en la que el varón es la medida de todas las cosas. Y como este ejemplo hay muchos otros: concordancias, géneros, incluso orden expositivo, porque lo normal es anteponer el sexo masculino al femenino, o sea, decir "niños y niñas" y no al contrario. Montero, Rosa. Diario El País, España, 9 de abril de 2001. (Fragmento)

¿Estás de acuerdo con que el lenguaje es sexista? Argumenta.

¿Qué elementos debes considerar para desarrollar una argumentación?

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

TÉCNICA PARA OPINAR Y ARGUMENTAR ACERCA DE LO LEÍDO

Paso 1. Expresa una tesis u opinión. Manifiesta una idea o afirmación que sea controvertida o polémica, es decir, que admita a lo menos más de una opinión. Por ejemplo: "Los autobuses son los principales causantes de la contaminación en Santiago". Recuerda que en estos casos no hay que incluir modalizadores como: yo creo, yo pienso, me parece, ya que le restan objetividad al enunciado. Paso 2. Argumenta tu opinión. La pregunta que se debe responder es: ¿cuáles son las razones que sustentan la tesis anterior? Para argumentar es necesario entregar razones que sean comprobables, datos concretos, ejemplos y opiniones de expertos. Una razón que pudiese respaldar la tesis anterior sería, por ejemplo: "Según los últimos estudios realizados en Chile, las micros emiten casi el 60% del total de gases contaminantes en Santiago". No es válido expresar: "Según lo que dijo mi vecino"; este argumento no es suficiente para respaldar la tesis y, por lo tanto, para convencer. Paso 3. Utiliza conectores argumentativos. Los conectores nos permiten re lacionar la tesis con los argumentos: ya que, porque, puesto que, pues, por esto, debido a, según estos datos, de acuerdo con estos informes, por ejemplo, etc. Existe otro tipo de conectores que nos permiten concluir nuestra argumentación: por todo lo anterior, por lo tanto, en consecuencia, por ende, de este modo, por estas razones, por estos motivos.

Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. ¿Crees que nuestra sociedad es machista?

l

No.

Sí.

Argumenta.

Paso 1. En este caso puedes inclinarte por estas dos opciones: A) Nuestra sociedad es machista. B) Nuestra sociedad no es machista. Como te darás cuenta, estas son afirmaciones, ya sea positivas o negativas, que muestran un pensamiento o un punto de vista acerca de un tema controvertido, en este caso el machismo.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Paso 2. La pregunta que se debe responder es: ¿cuáles son las razones que sustentan la opción escogida? ¿Por qué pienso que nuestra sociedad es machista? o ¿por qué pienso que nuestra sociedad no es machista? Recuerda entregar datos concretos, ejemplos u opiniones de expertos.

Paso 3. Según la opción que escojas, elige algunos de los conectores propuestos, tanto para introducir argumentos como para concluir la tesis argumentativa.

SÍNTESIS

Para opinar debes argumentar o explicar tu punto de vista. Recuerda que para arg umentar hay que sostener ideas demostrables, que entreguen datos concretos, fuentes precisas y ejemplos claros. No se pueden utilizar expresiones como: parece que, me dijeron, creo yo, lo escuché, pues le da poca seriedad a tu argumentación.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Chile: ¿país de obesas y obesos? las cifras son alarmantes. En Chile, de cada cinco personas tres sufren obesidad o sobrepeso. Treinta y seis de cada cien escolares chilenos padecen de obesidad.

¿Para dónde vamos? A principios de este año, el Min isterio de Salud dio a conocer una encuesta nacional en la que se abordaba la temática de la obesidad en la población chilena. De acuerdo con el estudio, que abarcó desde 2003 hasta 201 O, los casos de obesidad se duplicaron en ese período, especialmente en personas de 45 a 64 años. Por medio de este estudio se llegó a la conclusión de que, si se sigue esta tendencia, el año 2020 los chilenos tendrán un alto índice de sobrepeso. Hace dos años, un estudio de la Junaeb concluyó con preocupación que había una tendencia al alza en la obesidad infantil, de un 2 o/o, en relación al año anterior del estudio (2007) y un So/o en relación al año 2000. Y eso no es todo: el panorama para las mujeres no es nada bueno. De acuerdo con un estudio realizado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), las chilenas son las mujeres que presentan mayores índices de obesidad en Sudamérica, siendo solo superadas por las argentinas.( ... ) Revista Dato Avisos, Santiago, 1O de mayo de 2011. (Fragmento)

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

1

¿Crees que Chile es un país de obesos y obesas?

Sí.

No.

Argumenta con información distinta del texto.

¿El texto logra convencer acerca de la tesis que propone? Argumenta.

Estrategia 2. Juzgar el contenido con el contexto. ¿Cómo juzgar el contenido del texto con el contexto?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

A cuarenta metros del pique se detuvieron ante una especie de gruta excavada en la roca. Del techo agrietado, de color de hollín, colgaba un candil de hoja de lata cuyo macilento resplandor daba a la estancia la apariencia de una cripta enlutada y llena de sombras. En el fondo, sentado delante de una mesa, un hombre pequeño, ya entrado en años, hacía anotaciones en un enorme registro. Su negro traje hacía resaltar la palidez del rostro surcado por profundas arrugas . Al ruido de pasos levantó la cabeza y fijó una mirada interrogadora en el viejo minero, quien avanzó con timidez, diciendo con voz llena de sumisión y de respeto: -Señor, aquí traigo el chico. -¡Hombre! Este muchacho es todavía muy débil para el trabajo. ¿Es hijo tuyo? -Sí, señor. -Pues debías tener lástima de sus pocos años y antes de enterrarlo aquí enviarlo a la escuela por algún tiempo.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

-Señor -balbuceó la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa súplica-. Somos seis en casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumplió ya los ocho años y debe ganar el pan que come y, como hijo de mineros, su oficio será el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.( ... ) -Juan -exclamó el hombrecillo, dirigiéndose al recién llegado- lleva este chico a la compuerta número doce, remplazará al hijo de José, el carretillero, aplastado ayer por la corrida. Lillo, Baldomero. "La compuerta 12". Subterra. (Fragmento)

¿Qué situación social se muestra en este relato?

TÉCNICA PARA JUZGAR EL CONTENIDO CON EL CONTEXTO

Para juzgar e l contenido con el contexto, es importante tener en cuenta: Paso 1. Lee el texto y reconoce la visión de mundo que refleja .

Todo texto refleja la visión de mundo de quien lo escribe. Asimismo, esta representa no solo el contexto de producción, sino también el de recepción del lector. Para reconocerla, busca la información que te permita identificar en qué momento histórico vivió el autor y creó su texto. Presta atención a los lugares, los sucesos, las costumbres y los hábitos que se presenten. Ayúdate con la pregunta: ¿qué tipo de mundo se intenta representar?, ¿cómo se diferencia de mi contexto de vida? Paso 2. Opina y argumenta respecto de la visión de mundo.

Para opinar sobre la visión de mundo que la obra refleja, debes informarte previamente y reflexionar sobre ella. Deberás defender tu opinión por medio de argumentos, es decir, entregando razones que permitan validar tu punto de vista. Generalmente, la relación entre los argumentos y las opiniones se expresa utilizando conectores causales y consecutivos: porque, puesto que, por ello, en consecuencia. Ayúdate con preguntas como: - ¿Estás de acuerdo con lo postu lado por el texto? - ¿Existen actualmente situaciones como la representada en el texto?

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. ¿Crees que la actitud del padre de Pablo se podría dar en la actualidad? Argumenta tu respuesta.

Paso 1. A partir del texto leído, podemos inferir que estamos frente a una situación de maltrato infantil. Este ocurre al interior de una mina, cuando el padre de Pablo lo lleva a trabajar. La historia está ambientada en el pasado, donde este acto era permitido no como en la actualidad donde es penalizado.

Paso 2. En la actualidad es delito este tipo de situaciones. En 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que te permitirá argumentar la situación vivida por Pablo. Principio 6

El niño, ( . .) deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y; en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Principio 7

El niño tiene derecho a recibir educación, que ( . .) le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. ( . .) El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho. Principio 9

El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación. ( . .) No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral. Estos principios contextualizados en la obra Subterra nos permiten concluir que Pablo: - No crece al amparo y la responsabilidad de su padre, quien lo llevó a trabajar en la mina. Por

. SA.NTIUANA

Comprensión lectora H

lo tanto, no se encuentra en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material. Su familia carece de medios adecuados de subsistencia, por ello el padre lo lleva a trabajar. - No recibe educación y se encuentra obligado a trabajar a temprana edad. El padre está limitando sus posibilidades de acceder a mejores condiciones de vida. Tampoco Pablo disfruta de los juegos y la recreación, pues trabaja . - No es protegido contra la crueldad y explotación. Se le permite trabajar a los ocho años en un oficio que perjudica su salud y pone en riesgo su vida. Por lo tanto, es difícil que en la actualidad se repita en Chile la actitud del padre de Pablo. Si bien, en aquella época era una situación normal, hoy en día existen normas que regulan el trabajo infantil. Además, es necesario recordar que el autor de este texto, Baldomero Lillo (1867-1923) nació en el pueblo de Lota, y que cultivó un estilo literario realista que le permitió retratar en sus cuentos la dura vida de los mineros del carbón entre fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. De ahí que buscara plasmar en sus textos las costumbres y tradiciones de dicha época.

S ÍNTES IS

Para juzgar el contenido del texto con el contexto, debes identificar la visión de mundo que subyace en la lectura y opinar acerca de ella, vinculándola con el contexto de producción del texto y tu contexto como lector.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

En defensa de la Tierra ¿Cómo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la Tierra? Esa es para nosotros una idea extraña. Si nadie puede poseer la frescura del viento ni el fulgor del agua, ¿cómo es posible que usted se proponga comprarlos? Cada pedazo de esta Tierra es sagrado para mi pueblo. Cada rama brillante de un pino, cada puñado de arena de las playas, la penumbra de la densa selva, cada rayo de luz y el zumbar de los insectos son sagrados en la memoria y vida de mi pueblo. La savia que recorre el cuerpo de los árboles lleva consigo la historia del piel roja. Los muertos del hombre blanco olvidan su tierra de origen cuando van a caminar entre las estrellas. Nuestros muertos jamás se olvidan de esta bella Tierra, pues ella es la madre del hombre piel roja. Somos parte de la Tierra y ella es parte de nosotros. (. . .) Esta agua brillante que se escurre por los riachuelos y corre por los ríos no es apenas agua, sino la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos la Tierra, ustedes deberán recordar que ella

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

es sagrada, y deberán enseñar a sus niños que ella es sagrada y que cada reflejo sobre las aguas limpias de los lagos hablan de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo de los ríos es la voz de mis antepasados.(. .. ) Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestras costumbres. Para él una porción de tierra tiene el mismo significado que cualquier otra, pues es un forastero que llega en la noche y extrae de la Tierra aquel lo que necesita.(. .. ) Yo no entiendo, nuestras costumbres son diferentes de las suyas. Ta l vez sea porque soy un salvaje y no comprendo. No hay un lugar quieto en las ciudades del hombre blanco. Ningún lugar donde se pueda oír el florecer de las hojas en la primavera o el batir las alas de un insecto. Mas tal vez sea porque soy un hombre sa lvaje y no comprendo. Anónimo

1

¿Qué opinión tiene el emisor del texto respecto de la Tierra?

2

¿Concuerdas con la postura del texto? Argumenta.

¿Te parece similar esta visión a la del pueblo mapuche? Argumenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

lbaiJ: lBjir !El IMIIID: Coslilkl Teatro PAD:ipallk! ~ Av.~ 2045·Metro Plaza !k! ....

Comprensión lectora H

Miércoles IBO! lBs 16:00 a20:00 lrs .uves aSábado desde las 11:00 a 14:00 hrs · 15:30 a 20:00 hrs

. SANTILLANA

Grado de dificultad menor • Identificar función del texto

1. ¿Para qué sirve este texto?

a. Difundir diferentes cómics e ilustraciones. b.

Describir las características de los cómics y las ilustraciones.

c.

Publicitar diversos eventos que realiza la Municipalidad de Maipú.

d. Informar sobre la Feria del Cómic y la Ilustración que se realizará en Maipú. • Obtener información explícita de forma directa e indirecta

2. ¿Cuándo se realizará la proyección de cortos de animación?

3. Marca con un t/ el enunciado que completa la oración:

Quienes deseen asistir a la Feria del Cómic y la Ilustración deberán concurrir a(l) .. .

O la plaza de Maipú. O la avenida Pajaritos 2045. O la Municipalidad de Maipú. O Teatro Municipal de Maipú. 4. De acuerdo con el texto, marca Sí o No frente a cada afirmación.

Sí 1 No

Afirmaciones

El correo electrónico de contacto es [email protected] El workshop se realizará el sábado desde las 16:00 a las 19:30 horas. Se llevará a cabo desde el miércoles 11 hasta el sábado 14 de mayo. Algunos artistas invitados son Juan Elgueta, Cristián Plaza y Javier Bernal, entre otros.

• Inferir

S. Marca con un t/ la temática que predomina en la Feria del Cómic y la Ilustración.

O Amor . SANTILLANA

O Misterio

O Terror

O Aventura Comprensión lectora H

Ficha 1 6. A partir del texto, ¿qué rol crees que cumple la Municipalidad de Maipú en el evento?

7. ¿A qué personajes te remite el afiche? Nombra, a lo menos, uno.

8. ¿En qué momento del día la feria nunca está abierta al público?

a. Entre las 11:00 y las 20:00 horas. b.

Entre las 14:00 y las 15:30 horas.

c.

Entre las 14:00 y las 16:00 horas.

d. Entre las 16:00 y las 20:00 horas. • Inferir significados

9. En el texto, la palabra "feria" significa: a.

celebración de una fiesta.

b. lugar donde se venden diversos productos.

c.

evento masivo destinado a reunir un grupo de personas.

d. espacio en el que se agrupan juegos y entretenciones para la familia.

10.

11.

En el texto, la expresión "cortos de animación" significa: a. afiches.

c.

b.

d. tiras cómicas animadas.

cortometrajes.

cómics breves o cortos.

En el texto, la expresión "en vivo" significa:

a. interactivo.

c.

b. uso de colores "vivos".

d. con la participación del público.

en ese momento y lugar.

• Inferir sentimientos

12.

Pinta el sentimiento que se infiere a partir del rostro del personaje principal.

e

miedo

)

Comprensión lectora H

e sorpresa

)

e

enOJO

)

e

fiereza

)

_ SANTIUANA

• Reconocer tipo de texto

13.

Nombra tres características propias del afiche que se puedan identificar en el texto. 1. 2. 3.

• Juzgar propósito del texto

14.

Según tú opinión, ¿los colores utilizados en el afiche motivan a asistir a esta feria?

O sí.

O No.

¿Por qué?

15.

¿Cómo calificarías la información que se entrega en el afiche?

O Suficiente.

O Insuficiente.

Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

16.

¿Participarías en un evento como este? Justifica tu respuesta.

17.

¿Crees que existen suficientes instancias en tu colegio para expresar tus intereses? Argumenta.

_ SANTILLANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Cuento de las dos vasijas Un aguador de la India tenía dos grandes vasijas que colgaba en los extremos de un palo y que llevaba sobre los hombros. Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua, de modo que al final del camino solo conservaba la mitad, mientras que la otra era perfecta y mantenía intacto su contenido. Esto sucedía diariamente. La vasija sin grietas estaba muy orgullosa de sus logros, pues se sabía idone5iJ para los fines para los que había sido creada. Pero la pobre vasija agrietada estaba avergonzada de su propia imperfección y de no poder cumplir correctamente su cometido. Así que, al cabo de dos años, le dijo al aguador: -Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo, porque debido a mis grietas solo obtienes la mitad del valor que deberías recibir por tu trabajo. El aguador le contestó: -Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino. Así lo hizo la tmaJa y, en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo de la vereda; pero siguió sintiéndose apenada porque al final solo guardaba dentro de sí la mitad del agua del principio. El aguador le dijo entonces: -¿Te diste cuenta de que las flores solo crecen en tu lado del camino? Quise sacar el lado positivo de tus grietas y sembré semillas de flores. Todos los días las has regado y durante dos años yo he podido recogerlas. Si no fueras exactamente como eres, con tu capacidad y tus limitaciones, no hubiera sido posible crear esa belleza. Todos somos vasijas agrietadas por alguna parte, pero siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas para obtener buenos resultados. Anónimo

• Identificar la función del texto

1. ¿Cuál es la utilidad del texto?

a. Narrar la historia de un aguador y de sus vasijas. b.

Enseñar por medio de un relato simbólico.

c.

Informar cómo es la vida de un aguador.

d.

Entretener mediante el relato.

Comprensión lectora H

_ SANTILLANA

1

Grado de dificultad menor • Identificar

y

ordenar secuencias

2. Numera los hechos dell al4, según el orden en que ocurren.

O Por lo tanto la vasija agrietada pide disculpas al aguador. O El aguador le expresa que la valora tal como es. O Este le muestra cómo ha utilizado el agua que se escabullía por sus grietas. O La vasija se sentía muy orgullosa, mientras que su compañera sufría por sus imperfecciones. • Obtener información explícita de forma indirecta

3. Completa el siguiente párrafo con las palabras que faltan.

Un aguador tenía dos grandes - - - - - - - - - - - - - - - - -· pero una de ellas tenía vanas ________________ y perdía la mitad de su contenido. Sin embargo, el hombre sacó provecho del ________________ que se derramaba plantando _________________ en el camino, las que germinaron dando bellísimas

• Inferir

4. Pinta los adjetivos que caracterizan al aguador.

comprensivo

complicado

ingenuo

optimista

ingenioso

trabajador

_ SANTILLANA

Comprensión lectora H

Ficha 2 S. ¿Qué lección se puede extraer a partir del último párrafo del cuento? a. El trabajo arduo tiene siempre una recompensa. b. Una limitación puede transformarse en una cualidad. c.

Todos los seres humanos tenemos defectos y virtudes.

d. Debemos ser capaces de aceptar nuestras limitaciones.

6. Completa la tabla siguiendo el modelo. Personaje

Característica

El aguador

Trabajador

Ejemplo del texto

Todos los días el aguador recorría un largo camino para repartir el agua.

• Inferir significados

7. Pinta el sinónimo para la palabra destacada.

La vas1ja sin grietas ( . .) se sabía idónea para los fines para los que fue creada.

e

adecuada

)

e

perfecta

)

e

destinada )

e

utilizada

)

8. En el texto, la palabra "tinaja" significa: a.

tina de madera.

b. vasija de greda agrietada.

c.

objeto muy antiguo e inservible.

d. recipiente para guardar líquidos.

9. En la oración "Una tenía varias grietas por las que se escapaba el agua" el verbo subrayado se puede remplazar por: a. secaba. b.

escurría.

c.

separaba.

d. estropeaba.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

• Inferir sentimientos

10.

Según el texto, une cada personaje con su respectivo adjetivo. ( El aguador

0)

(o

acongojado/a

)

( La vasija agrietada

0)

(o

sabio/a

)

e

0)

(o

engreído/a

)

La vasija perfecta

• Reconocer tipo de texto

11.

Completa el siguiente ordenador gráfico. Cuento de las dos vasijas

(

Narrador

)

(

Personajes )

(

Espacio

J

Juzgar el contenido del texto con el contexto

12.

Lee el texto y responde. Todos los seres humanos tenemos fortalezas y debilidades. En el relato, esta situación se ejemplifica mediante las dos vasijas, siendo las grietas las que representan nuestras limitaciones.

Anota tus fortalezas y tus debilidades.

1.

1.

2.

2.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

De acuerdo al último informe de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el bajo consumo de frutas y verduras se encuentra asociado a las enfermedades crónicas no transmisibles, como las patologías cardiovasculares, obesidad, diabetes, cáncer, osteoporosis, patologías neurodegenerativas (alzhéimer, párkinson), etc. Por este motivo, varios organismos internacionales, como la OMS y la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), iniciaron una campaña mundial para la promoción del consumo de frutas y verduras, llamada "5 al día'; que ha sido implementada en más de 40 países para lograr un consumo habitual de 400 g de verduras y frutas, y superar los 150 g/día que son el promedio real de consumo; con estas medidas se podrían salvar 2,7 millones de vidas. En Chile, además deiiNTA, participan en la campaña los ministerios de Salud, Agricultura, Educación, la Corporación 5 al día, y otros organismos. La campaña "5 al día" promueve el consumo de cinco porciones de frutas y verduras de distintos colores al día, las que aportan los micronutrientes necesarios para mantener una buena salud.

¿Cuáles son los beneficios de las frutas y las verduras? Nos aportan vitaminas (A, C, E, etc.) y minerales (sodio, potasio y fósforo, entre otros) que necesitamos para funciones vitales, además de fibra dietética que nos ayuda a mejorar el tiempo de tránsito intestinal, disminuir nuestros niveles de colesterol y retardar la absorción de glucosa. Además, las frutas y verduras también nos aportan compuestos fitoquímicos.

¿Qué son los compuestos fitoquímicos? Los fitoquímicos son compuestos químicos naturales que nuestro organismo utiliza para prevenir enfermedades. Algunos fitoquímicos tienen acción antioxidante, es decir, protegen a las células de nuestro cuerpo contra efectos dañinos de la oxidación, y además previenen el daño celular y tienen efecto antiinflamatorio, anticancerígeno, inmunoestimulante, etc. Villagrán, Elvira. "Fitoquímicos en frutas y verduras': Fundación Arturo López Pérez (FALP), Revista Juntos!, Santiago. (Fragmento)

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor • Identificar la función del texto

1. ¿Cuál es la principal utilidad del texto? a.

Promover la alimentación y vida sana en Chile.

b.

Dar a conocer qué son los fitoquímicos y sus beneficios.

c.

Advertir de las consecuencias que tiene la baja ingesta de verduras y frutas.

d.

Informar acerca de los beneficios que posee el consumo de frutas y verduras.

• Elaborar título

2. Crea un título para este texto. Para ello, utiliza al menos tres de las siguientes palabras:

e

Alimentación )

e

Beneficios )

e Consumo

)

e Frutas

)

e

Verduras

)

Título: ________________________________________________________________________________

• Identificar tema

y

subtemas

3. Marca con t/ el o los subtemas presentes en el texto.

O Los fitoquímicos. O Frutas y verduras. O La alimentación saludable. O Beneficios de las frutas y verduras. • Resumir

4. ¿Qué son los fitoquímicos? Redacta lo esencial.

• Obtener información explícita de forma directa

S. Anota en la tabla algunas de las enfermedades asociadas al bajo consumo de verduras y frutas.

. SANT1UANA

Comprensión lectora H

Ficha 3 • Obtener información explícita de forma indirecta

6. Algunos de los beneficios que trae consigo el consumo diario de frutas y verduras son: a.

disminuir el colesterol.

b. evitar problemas renales.

c.

retardar el tránsito intestinal.

d. prevenir enfermedades a la piel. • Inferir significados

7. Resuelve el crucigrama.

e

Verticales

)

1. Sigla del Programa de las Naciones Unidas

2.

para el Desarrollo. 2. Compuesto químico natural que el organismo utiliza para prevenir enfermedades. 3. Campaña que promueve el consumo de frutas y verduras.

4. ~ 1.

l l

S. ~

( Horizontales )

1

3.

4. Sigla de la Organización de las Naciones

Unidas para la Agricultura y la Alimentación. 5. Nombre de un mineral que se obtiene de las frutas y verduras. 6. Sigla del organismo chileno que participa en la campaña de frutas y verduras.

Comprensión lectora H

6. ~

1

. SANTIUANA

8. Marca con un t/ el significado de la expresión "S al día".

O Campaña mundial para la promoción de frutas y verduras. O Organización mundial para fomentar el consumo de frutas y verduras. O Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo de una alimentación sana. O Medida impulsada por la Organización Mundial de la Salud para consumir verduras y frutas. • Inferir problema-solución

9. De acuerdo al texto, completa los siguientes cuadros.

¿Cuál es el problema?

¿Cuál es la solución?

[______]- [____________] • Relacionar partes del texto

10.

¿Cuál es la función que cumple el sexto párrafo con respecto al quinto? a.

Corregir la información entregada.

b. Ejemplificar lo dicho en los párrafos anteriores. c.

Mostrar otros aspectos del mismo tema trabajado previamente.

d. Explicar el significado de un término utilizado en el párrafo anterior. • Reconocer tipo de texto

11.

¿Consideras que los subtítulos aportan información al texto? Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

12.

¿Crees que el Ministerio de Salud promueve el consumo de frutas y verduras?

O sí.

O No.

Argumenta.

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Égloga Amo lo que me asombra y no me asombra: la luz preclara, la nocturna sombra;

Amo la melancólica elegía de la o·arasc en la alameda uml:5na.

El cantar de una boca cuando la frente de la amada toca, y el rumoreo de hojas y de seda que en pos del paso de una joven queda.

Amo la tarde, la mustia estrella, la rima que arde y la plácida luz que cae de ella.

Amo el golpe del hacha en la montaña y el canto de la esposa en la cabaña; amo el chisporroteo de la leña en el hogar donde el labriego sueña con ver una explosión de espigas rubias en pos de las tristezas y las lluvias;

Amo lo que florece, lo que anida en el inmenso campo de la vida; amo lo que Dios pone en un murmullo: yo lo amo porque es bello, porque es suyo. Pezoa Véliz, Carlos. En Alma chilena. Santiago: Lom, 2008.

Las tardas oraciones que elevan los lejanos es"""'"',¡¡;¡_;:;== desde el alero en que piensa el sombrío campanero.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor • Elaborar título

1. Crea un nuevo título para este texto. Para ello debes utilizar al menos dos de las siguientes palabras:

e

eAmor )

eVida

Naturaleza )

)

Nuevo título: ___________________________________________________________________________

• Obtener información explícita de forma indirecta

2. Nombra por lo menos dos aspectos que el hablante lírico ama. 1.

2. • Inferir

3. El hablante le canta a: a.

Dios.

b.

la vida .

c.

el amor.

d. la amada.

4. Marca con un t/ lo que quiere expresar el hablante lírico mediante estos versos.

Amo Jo que me asombra y no me asombra: la luz preclara, la nocturna sombra

O El gusto por la noche y por el día. O El afecto por lo extraño y por lo cotidiano. O El amor por las cosas simples de la vida. O La felicidad que experimenta frente a la vida. • Inferir sentimientos

S. Pinta cómo se siente el hablante lírico.

(

(

Confundido ) (

. SANTILLANA

Amargado

)

Eufórico

)

(

(

Solitario

Tranquilo

) Comprensión lectora H

)

Ficha 4 • Inferir significados 6. En el siguiente fragmento, ¿a qué alude la palabra subrayada?

Amo la tarde, la mustia estrella, la rima que arde y la plácida luz que cae de ella . a. La estrella. b. La tarde.

c. La rima. d. La luz. 7. Resuelve el crucigrama.

• Elige un sinónimo para cada concepto y com pleta el crucigrama.

(

Verticales

)

1. Umbría a. b. c. d.

Solitaria Oscura Negra Triste

2. Mustia a. b. c. d.

1.

2.

T

T

Brillante Apagada Alegre Opaca 3.

( Horizontales ) 3. Esquilones a. b. c. d.

Palas Bolsas Puertas Campanas

4. Hojarasca a. b. c. d.

4.

Hojas Pétalos Plantas Árboles

8. ¿Qué significa el verso "amo lo que Dios pone en un murmullo"?

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

9. Marca con un t/ el sentido de los siguientes versos.

Amo el golpe del hacha en la montaña y el canto de la esposa en la cabaña;

amo el chisporroteo de la leña en el hogar donde el labriego sueña

O Afecto por lo sencillo. O Admiración por la familia. O Preocupación por la soledad. O El recuerdo de una etapa vivida. • Inferir causa-efecto

10.

¿Porque el hablante ama la vida?

• Reconocer tipo de texto

11.

Nombra por lo menos tres características específicas de un poema, que tiene este texto. 1· - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 2· - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

3· -------------------------------------------------------------------------

Juzgar el contenido del texto con el contexto

12.

¿Qué amarías tú? Redacta por lo menos dos versos. 1 · - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - -- - - -- -

2· --------------------------------------------------------------------------

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas. La artista Julieta Venegas ha vendido millones de discos en todo el mundo. Además de esta exitosa carrera como cantante, se le ha reconocido por su labor humanitaria en defensa de los derechos de las mujeres y los niños, motivo que llevó a Unicef México a nombrarla Embajadora de Buena Voluntad, el 30 de septiembre de 2009. Antes de su designación como embajadora, Julieta Venegas participó activamente en las iniciativas de Unicef en México. En 2007 apoyó la campaña "Regalos de Corazón" junto a otras personalidades nacionales; en 2008 y 2009 participó en visitas a las fronteras del sur y norte del país azteca, para conocer la realidad de los niños y niñas migrantes, que viven sin la compañía y el cuidado de sus padres. "Para mí es un gran honor haber sido nombrada Embajadora de Unicef y poder ser parte de tan valiosa labor. Me parece que lo que Unicef logra es muy importante y me da mucha emoción formar parte de este esfuerzo, desde mi modesta contribución", aseguró Julieta Venegas, al momento de asumir la responsabilidad de Embajadora de Buena Voluntad en un evento donde se conmemoraron los 20 años de la Convención del Derecho de los Niños en México. Como Embajadora de Unicef, Julieta Venegas ha apoyado causas que promueven una educación de calidad y acceso a la escuela para todos los niños, niñas y adolescentes, ya que es uno de los temas más relevantes para la artista. "Es fundamental enseñarles a que puedan enfrentar el mundo solos y estar ahí para apoyarlos", ha dicho en eventos públicos. También fue un importante rostro en las campañas de recaudación de fondos para apoyar las acciones que el organismo internacional ha desarrollado en Haití. En www.unicef.cl, Santiago, 14 de junio de 2011. (Fragmento)

• Identificar la función del

texto

1. El texto sirve para: a.

presentar la carrera musical de la cantante ]ulieta Venegas en todo el mundo.

b.

publicitar las acciones humanitarias que la Unicef ha desarrollado en Haití.

c.

difundir la participación de ]ulieta Venegas como Embajadora de Unicef.

d. promocionar la carrera de la cantante mexicana ]ulieta Venegas.

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

1

1

Grado de dificultad menor • Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

2. Completa el cuadro con dos ideas secundarias. Idea principal

,...----

1--

La cantante Julieta Venegas es reconocida por su labor humanitaria.

Idea secundaria

Idea secundaria

• Elaborar título

3. Crea un título para el texto. Para ello, utiliza al menos dos de las siguientes palabras:

e

e

Julieta Venegas )

Unicef )

e

e

Embajadora )

Derechos )

Trrulo: ___________________________________________________________________________________ • Obtener información explícita de forma directa

4. Pinta qué siente Julieta Venegas al ser nombrada Embajadora de Unicef.

e

)

Sorpresa

e

Emoción ) e---

____

.____Honor

)

e

e Admiración

Satisfacción

)

)

• Inferir

S. Marca V (verdadero) o F (falso) frente a cada afirmación según corresponda. Afirmaciones

Verdadero 1 Falso

]ulieta Venegas se ha dedicado a ayudar a niñas y niños huérfanos que padecen enfermedades terminales.

Julieta Venegas fue designada Embajadora de Unicef, porque ya había participado en acciones de apoyo a niños y niñas.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha S • Inferir significados

6. En el texto, la palabra "promueven" se puede remplazar por: a. publicitan.

c.

b.

d. incitan.

favorecen .

apoyan .

7. Marca con un t/ el sentido de la expresión "rostro".

O Figura

O Persona

O cantante

• Inferir causa-efecto

8. ¿Por qué se ha reconocido la labor de ]ulieta Venegas?

9. ]ulieta Venegas promueve una educación de calidad, porque: a.

permite disminuir la pobreza y la falta de apoyo en los adolescentes.

b.

es un aspecto fundamental para el desarrollo de los niños .

c.

le parece que desarrolla el pensamiento de los niños .

d. enseña a los adolescentes a ser más leales y fuertes . • Inferir finalidades

10.

Marca con un t/ el objetivo de incluir la opinión de la artista en el texto.

O Dar detalles de su vida personal y artística. O Informar sobre sus actividades de beneficencia. O Conocer su punto de vista acerca de Unicef y su labor. • Inferir problema-solución

11.

Completa el siguiente cuadro. Problema identificado por la Unicef

['------_] Comprensión lectora H

Posibles soluciones

- [______] . SANTIUANA

• Reconocer tipo de texto

12.

Pinta la función que cumple el uso de comillas(" ")en este fragmento de la entrevista.

'Para mí es un gran honor haber sido nombrada Embajadora de Unicef y poder ser parte de tan valiosa labor. Me parece que lo que Unicef logra es muy importante y me da mucha emoción formar parte de este esfuerzo, desde mi modesta contribución': Retomar las ideas anteriores de ]ulieta Venegas.

Resaltar las palabras de ]ulieta Venegas.

Insertar la voz directa de ]ulieta Venegas.

• Juzgar el propósito de un texto

13.

¿Crees que es suficiente la información que se da sobre la cantante y su labor de beneficencia?

O sí.

O No.

Argumenta, utilizando pasajes del texto.

Opinar y argumentar el contenido del texto 14. ¿Qué opinas sobre la Unicef y su labor benéfica? Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

15.

¿Es necesario para ti participar en alguna actividad de beneficencia? Argumenta.

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

El anciano Un hombre de avanzada edad llamó a la puerta de un monasterio, y aunque era analfabeto y muy ignorante, vibraba en él el deseo de urificarse y encontrar la libertad interior. Solicitó humildemente que le aceptasen como novicio, pero los monjes y el abad del monasterio se dieron cuenta de que era analfabeto y de muy corto entendimiento intelectual. Le consideraron totalmente incapacitado para leer los sermones de Buda, recitar mantras o poder efectuar las ceremonias sagradas. Pero contemplaban en el anciano mucha motivación espiritual y un ardiente deseo por perfeccionarse. ¿Qué hacer entonces? No podría llevar a cabo ningún tipo de estudios, no entendería la esencia de los métodos de meditación y ni siquiera comprendería el sentido de los rituales . El abad y los monjes hablaron sobre el tema unos minutos y decidieron permitir al hombre que se quedara en el monasterio. Pero, aunque fuere porque no se sintiera humillado, alguna ocupación había que asignarle. Le dieron una escoba y le dijeron que se encargara de mantener limpio el jardín del monasterio. Fueron transcurriendo los meses y los años. El anciano se aplicaba con minuciosidad y esmero en su sencilla tarea. Poco a poco los lamas comenzaron a percibir cambios en la actitud del barrendero. ¡Se le veía tan sosegado, contento y equilibrado! De todo él emanaba una atmósfera de paz infinita y contagiosa. Los monjes comenzaron a darse cuenta de que el anciano había ido consiguiendo un notable y evidente avance espiritual, un gran progreso anímico. Siempre era afectivo, nunca se inmutaba y era ecuánime en las palabras. Los monjes, extrañados, decidieron preguntar al barrendero qué prácticas o métodos especiales había desarrollado para conseguir un estado de mente tan lúcido, estable y ecuánime. El anciano dijo: -No, amigos, no he hecho nada especial, podéis creerme. Diariamente, con mucha atención, me he dedicado a limpiar el jardín. He puesto, eso sí, mucho esmero y amor cada vez que barría las hojas, y cada vez que barría la basura y limpiaba el jardín pensaba que estaba barriendo la basura de mi corazón y limpiando mi espíritu. La verdad es que así, día a día, me he ido sintiendo más sosegado, contento y lúcido. En Cuentos del mundo 2. Los pueblos construyen la paz. Sevilla: Fundación tres culturas, Movimiento por la Paz, el Desarme y la Liberación, 2007.

Comprensión lectora H

_ SANTIUANA

Grado de dificultad menor 1. El tema del cuento es: A. la perfección.

B. la humildad. C. la simpleza.

D. el sacrificio.

2. ¿Cuál es la función del texto? A. Entregar una enseñanza acerca de la humildad.

B. Representar a un anciano con experiencia. C. Enseñar sobre un monje y su paciencia. D. Narrar la historia de un sabio monje.

3. Elige un nuevo título para el texto leído. A. La escoba del monje B.

Los monasterios budistas

C. La humildad de los monjes

D. La sabiduría en la humildad

4. ¿Cuál es el refrán que mejor expresa la moraleja de este cuento? A. Sordo no oye, pero bien que compone. B.

Más sabe el diablo por viejo que por diablo.

C. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente. D. Hacia donde el corazón se inclina, el pie camina.

5. Lee los enunciados y ordénalos según corresponda. 1. Un anciano toca la puerta de un monasterio para purificarse.

2. Por lo que decidieron encargarle la limpieza del jardín del monasterio. 3. Este pidió que lo aceptaran como principiante, pese a sus limitaciones intelectuales. 4. Sin embargo, los monjes no lo consideraron idóneo para efectuar las tareas que ellos realizaban. A. 1-2-3-4

B. 3-4-2-1

c.

3-2-4-1

D. 1-3-4-2

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

6. El anciano era: A. analfabeto e ignorante.

B. esmerado y vanidoso. C.

dedicado y extraño.

D. limpio y estudioso.

7. El anciano vio obstaculizado su deseo de ser novicio, debido a: A. su falta de educación.

B. su condición social. C. su avanzada edad. D. su pobreza.

8. ¿Cuál era la mayor cualidad del anciano mostrada en este relato? A. La prudencia.

B. La humildad.

c. El intelecto. D. El poder. 9. El anciano fue destinado a mantener limpio el jardín, porque: A. él era muy rebelde.

B. su oficio era ser barrendero. C.

no era considerado inteligente.

D. los monjes sentían envidia de él.

10.

Para alcanzar la perfección espiritual, los monjes consideraban fundamental poseer habilidades:

A. B. c. D. 11.

intelectuales. económicas. espirituales. sociales.

Sin proponérselo, el anciano demostró a los monjes que: A. era más inteligente y alfabeto de lo que ellos pensaban. B.

el trabajo duro y constante tiene siempre su recompensa.

C. se puede vivir con precariedad y esmero, y aun así, ser feliz. D. las limitaciones intelectuales no impiden el crecimiento espiritual.

Comprensión lectora H

r

SANTIUANA

Grado de dificultad menor 12.

¿Cuál de las siguientes palabras puede remplazar el término "purificarse" sin alterar el sentido del texto?

A. Limpiarse B. Renovarse c. Cambiarse D. Modificarse

13.

¿Qué sintieron los monjes cuando vieron que el anciano progresaba? A. Envidia. B.

Emoción.

C. Admiración. D. Preocupación.

14.

¿Qué motivó al anciano a recurrir a un monasterio? A. Los anhelos se servir humildemente a los monjes.

B. Sus deseos de perfeccionarse espiritualmente. C. Las ganas de formar parte de un monasterio. D. Sus impulsos por ser un hombre intelectual.

15.

Este es un texto narrativo, porque: A. el narrador tiene la intención de contar una historia.

B. posee personajes que desarrollan acciones en un tiempo y espacio. C. tiene una secuencia de verbos conjugados en un tiempo determinado. D. se crea un mundo ficticio , donde la historia se transforma en fantasía .

16.

¿Crees que los monjes subestimaron al anciano?

Q sí.

Q No.

Argumenta con pasajes del texto.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Malestar ambiental

Cartas al director

Señor director: La destrucción y contaminación del planeta y su ecosistema es causa, i entender, de una indignación social legítima y creciente. Un caso emblemático es el desastre petrolero ocurrido hace muy poco tiempo en el borde costero de la bahía de San Francisco, donde aves y peces sufrieron nefastas consecuencias para su salud, quedando en agonía cientos de estos ejemplares. De este modo, hay que pensar en un culpable y, por cierto, uno de los responsables más directos es el sistema económico que nos rige y la poca o casi nula fiscalización de este tipo de prácticas que lo único que buscan es enriquecerse a costa de la naturaleza. Por ende, como ciudadanos activos y preocupados por lo que sucede en nuestro medioambiente, debemos u plir un rol protagónico exigiendo en forma inmediata la transformación de las políticas que regulan la extracción de petróleo, para que así haya una mayor seguridad y protección de la flora y fauna marina.

Es deber nuestro entender que un crecimiento económico basado en la destrucción del medioambiente es, en definitiva, un decrecimiento, es un peligro no solo para la naturaleza y para nosotros, sino también para las futuras generaciones que habitarán este planeta. En este sentido, el verdadero crecimiento se construye con la capacidad paralela de no arruinar el planeta y aportar beneficios económicos y sociales a las naciones. Una refundación del capitalismo hacia parámetros sostenibles y sustentables, con una preponderancia local, debe sustituir al capitalismo global, ultraconservador y antisocial que rige y destruye nuestro planeta. G oNZALO CoRVALAN

(Equipo editorial)

• Identificar tema y subtemas

1. Marca con un V el tema del texto.

O El medioambiente y el mar. O La contaminación del planeta.

O Los derechos de los ciudadanos. O El sistema capitalista y la economía. Comprensión lectora H

. SANTIUANA

¡

Grado de dificultad medio • Distinguir la idea principal, secundaria

y detalles

2. La idea principal del texto es:

que es responsabilidad de la ciudadanía informarse y reclamar frente a desastres ecológicos .

a.

b. la destrucción del medioambiente se debe a la irresponsabilidad del sistema económico.

c.

el crecimiento económico ha provocado un peligro para toda la naturaleza.

d. el sistema económico ha aportado beneficios sociales a las naciones. • Resumir

3. Resume la postura del emisor frente a la contaminación medioambiental.

• Obtener información explícita de forma indirecta

4. Encuentra en la sopa de letras tres palabras importantes del texto y escríbelas.

o

Q

w

F

M

A

S

z

E

H

1

G

B

e

E

e

o

M

u

e

M

y

1

p

e

H

y

B

H

u

Ñ

A

p

L

A

u

M

L

E

e

H

A

L

N

T

A

M

1

N

A

e

1

o

N

E

e o o o

F

H

A

S

o

F

N

K

M

N

1

1

N

S

1

H

o

Q

w

R

E

T

A

F

V

V

T

A

Q

u

E

e

o

H

T

M

E

e

o

S

T

E

M

A

H

e o w z y

S

1

Palabra 1:

Palabra 2:

A

Palabra 3:

• Inferir significados

S. Pinta el sentido de la palabra "nefastas".

eDesgraciadas )

e

eComplejas

Desconocidas )

. SANTIUANA

(

)

e Oscuras Infelices

)

)

Comprensión lectora H

Ficha 1 6. Cuando el emisor dice "debemos cumplir" incluye a:

a. los residentes en las zonas costeras. b. los pobladores de la bahía de San Francisco.

c.

todos los chilenos y chilenas que lean el texto.

d. los ciudadanos preocupados por el medioambiente. • Inferir

7. Marca con un t/ si la afirmación es verdadera o falsa. Afirmaciones

Verdadero

Falso

Aves y peces sufrieron nefastas consecuencias para su salud debido a un derrame de petróleo. Los ciudadanos deben cumplir un rol secundario en la transformación de políticas ambientales. La sociedad está legítimamente molesta por el sistema político imperante. El emisor del texto piensa que el cambio debe focalizarse en las políticas económicas.

• Inferir finalidades

8. Marca con un t/ el objetivo de la expresión "a mi entender" en el texto.

O Demostrar que no es una mera impresión. O Hacer notar que es la opinión de quien escribe. O Aclarar que el emisor entiende perfectamente el problema. O Recalcar que el autor de la carta está preocupado por la situación.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

• Inferir causa-efecto

9. Completa el siguiente cuadro.

Causa

Consecuencia

Destrucción y contaminación del planeta y su ecosistema.

• Relacionar partes del texto

10.

El primer párrafo plantea un problema; el segundo: a.

una explicación.

b.

una propuesta.

c.

un resumen.

d. un ejemplo. • Juzgar el propósito del texto

11.

¿Te parece que el título es adecuado?

O sí.

O No.

Argumenta con pasajes del texto.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

¿Estás de acuerdo con la postura que manifiesta el emisor del texto?

Q sí.

Q

No.

Argumenta con pasajes del texto.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

se movieron las placas terrestres de Nazca (submarina) y Sudamericana (continental) durante el terremoto en Chile.

S cm cambió el eje terrestre producto de este gran desplazamiento de terreno que redistribuyó el peso de la Tierra.

Día más corto El cambio en la masa terrestre acelera la rotación del planeta. El día ahora tiene 1.26 millonésima de segundo menos. Dirección de desplazamiento tras el terremoto

Analogfa con un patinador Cuando un patinador que gira sobre su propio eje quiere aumentar su velocidad. basta que desplace sus brazos hacia arriba para acelerar el proceso.

'

Lo mismo pasa con la Tierra y su eje. Los "brazos" del patinador. en este caso son los kilómetros de terreno que cambian de un lugar a otro. producto del movimiento telúrico. Eso aumenta la velocidad de rotación y. por ende. acorta el día. Tendrán que pasar

2.700años

1 segundo menos

Infografía. Centro de documentación Copesa, La Tercera, Santiago, 3 de marzo de 2011.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad medio • Identificar tema y subtemas

1. Marca con un V el o los subtemas presentes en el texto.

O

Las placas de Nazca y Sudamericana.

O La rotación del planeta Tierra. O Un patinador y la velocidad. O Las catástrofes naturales. • Obtener información explícita de forma indirecta

2. El grado normal de inclinación de la Tierra es aproximadamente: a. 10m

b. 10 cm

c.

23 ,5

m

d. 23,5 cm

3. Pinta lo que se desplazó 8 metros y 8 centímetros, respectivamente.

Las placas y el eje terrestre.

La placa de Nazca y la velocidad de la Tierra.

La dirección de la Tierra y su eje central.

La inclinación de la Tierra y su eje.

La rotación de la Tierra y su grado de inclinación.

• Inferir significados

4. Marca con un V el sentido de la palabra "analogía".

O

semejanza

O

Diferencia

O contraste O

rgualdad

. SANTILI.ANA

Comprensión lectora H

Ficha 2 S. Resuelve el crucigrama.

... 1.

e

Verticales

)

... 2.

1. Barra imaginaria alrededor de la cual gira la Tierra. 2. Cada una de las grandes partes semirrígidas que

flotan sobre el manto de la Tierra y cuyas zonas de choque forman los cinturones 4 . .... de actividad sísmica. 3. Sacudida de la Tierra producida por causas internas.

e

... 3.

S . ...

Horizontales )

4.

Planeta que habitamos.

S. Movimiento de un cuerpo alrededor de su eje.

6. Pinta el sinónimo de la palabra "telúrico".

e

Sísmico

)

e

Rotativo

)

e

Catastrófico )

e

Terrestre )

• Inferir causa-efecto

7. El día ahora tiene 1,26 millonésimas de segundos menos, porque: a.

aumenta la velocidad de la rotación de los ejes, pues se desplazan las placas.

b.

el desplazamiento del eje terrestre inclina la Tierra en 23,5 grados.

c.

se acelera la rotación del planeta, debido al cambio en la masa.

d. chocan las placas terrestres, debido a un terremoto. 8. Completa el siguiente cuadro.

Causa

Comprensión lectora H

-

Efecto

Sismo 8,8° Richter

r

SANTIUANA

• Comparar y contrastar

9. Pinta los aspectos de la Tierra que se comparan con un patinador.

La Tierra, su eje y la masa que cambia de posición.

El eje de la Tierra y sus grados de inclinación.

El eje de la Tierra y los kilómetros del movimiento telúrico.

• Inferir finalidades

10.

El objetivo de establecer una analogía con un patinador es:

a. explicar cómo se gesta un cambio en el tiempo. b. ejemplificar cómo la Tierra cambia su posición. c. hacer más comprensible el tema del terremoto. d. otorgar más antecedentes de la rotación terrestre. • Relacionar partes del texto

11.

Según el conector subrayado, une la función que cumple el primer enunciado con respecto del segundo.

aumenta la velocidad de rotación de la Tierra y; por ende, acorta el día

una consecuencia. una explicación. El primer enunciado es un ejemplo. una causa.

• Juzgar el propósito del texto

12.

¿Las imágenes facilitan la comprensión del texto?

Q sí.

Q No.

Argumenta con pasajes del texto.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Según Lori Marino, experto en neuroanatomía de la Universidad de Emory, Atlanta, los delfines son tan inteligentes como las personas. Asegura que, después de los humanos, son los más inteligentes seres de la Tierra. Los delfines nariz de botella tienen un cerebro de mayor tamaño que los humanos (1.600 gramos,

versus

1.300 gramos). La relación peso del cerebro/ peso corporal es mayor que la que se da en los gran-

des monos, pero inferior a la de los humanos. En el delfín no solo el tamaño del cerebro, sino también su estructura, se asemeja al humano. Los delfines tienen una neocorteza muy compleja, como la de los humanos. Esta es la región cerebral a la que se le atribuye la capacidad de resolver problemas, y donde reside además la conciencia, junto a muchas otras funciones asociadas a la inteligencia. Desde el punto de vista histológico, en su corteza se han identificado también neuronas en forma de huso, que han sido llamadas neuronas de Von Economo, en homenaje al neurólogo australiano que las descubrió. El las solo se encuentran en el cerebro humano y en el de los monos superiores, pero en estos últimos en mucha menor cantidad. Estas células se relacionan con la cognición social, la confianza, los sentimientos de culpa y la conciencia. Lo que los delfines realizan con su cerebro es también impresionante. Diana Reiss, del Hunter College de City University en Nueva York, que trabaja con delfines, afirma que su inteligencia social es mayor que la de los grandes monos. Ellos al mirarse en un espejo pueden reconocerse a sí mismos, lo que es un signo de identidad, que solo muy pocos animales logran. Según Reiss, ellos pueden interpretar gestos y comprender órdenes complejas dadas por los humanos. Su capacidad de aprendizaje es muy semejante a la de un niño. "Deben ser tratados como personas, por lo que mantenerlos en cautiverio no es ético", afirma Marino. En condiciones naturales, ellos se mueven en un radio de 100 kilómetros cuadrados y en una piscina su espacio es solo una mi lésima parte de lo que necesitan. Thomas White, filósofo de la Loyola Marymount University en Redonde Beach, California, afirma que los delfines son personas, no humanas, pero personas, y como tal debiéramos tratarlos. Ellos tienen emociones, personalidad y demuestran un autocontrol. "La inteligencia de los delfines", en www.creces.cl, Santiago, consultado 14 de junio de 2011.

Comprensión lectora H

_ SANTIUANA

1 1

Grado de dificultad medio • Identificar la función del texto

1. El texto sirve para: a.

informar acerca de las distintas especies de delfines y sus características.

b.

demostrar que los delfines se asemejan a los seres humanos.

c.

explicar el funcionamiento del cerebro de los delfines.

d. argumentar en contra del cautiverio de los delfines. • Identificar tema

y subtemas

2. Marca con un v' el o los subtemas presentes en el texto.

O Las personas y su cerebro. O La estructura de un humano.

O El cerebro de un delfín. O Los monos y su peso.

• Elaborar título

3. Crea un nuevo título para este texto. Para ello debes utilizar al menos dos de las siguientes palabras:

e

e Delfín

Cerebro )

)

e

Humano )

Nuevo título: ______________________________________________________________________________

• Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

4. Un detalle del texto es que:

a. la estructura y tamaño del cerebro del delfín se asemeja al del humano. b.

los delfines nariz de botella tienen un cerebro que pesa 1.600 gramos.

c.

mantener a los delfines en cautiverio no es ético ni responsable.

d. después de los humanos, los delfines son los más inteligentes. • Obtener información explícita de forma indirecta

5. Une cada emisor con su respectiva afirmación.

• Diana Reiss

• Los delfines son personas, no humanas, pero personas, y como tal debiéramos tratarlos.

• Lori Marino

• Los delfines deben ser tratados como personas, por lo que mantenerlos en cautiverio no es ético.

• Thomas White

• La inteligencia social de los delfines es mayor que la de los grandes monos.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha 3 6. ¿Qué actividad realiza el cerebro de un delfín?

• Inferir

7. De acuerdo con el texto, escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda. Afirmaciones

Verdadero 1 Falso

El cerebro humano posee más neuronas de Von Economo que los monos superiores. -- ·- -·- ----·--------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - - - - - - - - - 1 El tamaño y la función cerebral del delfín es idéntica a la humana.

• Inferir finalidades

8. ¿Cuál es el objetivo de citar la opinión de expertos? a.

Mostrar diversidad de opiniones respecto del tema.

b.

Difundir la obra de los científicos nombrados.

c.

Dar sustento y respaldar la tesis expuesta.

d. Complementar la información entregada. • Relacionar partes del texto

9. Pinta el enunciado que establece una comparación.

Las neuronas de Von Economo se relacionan con la confianza.

Los delfines son tan inteligentes como las personas.

Los delfines poseen emociones, personalidad y autocontrol.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

• Comparar y contrastar

10.

Completa el siguiente cuadro.

• Reconocer tipo de texto

11.

Según el texto, completa el siguiente esquema.

Los delfines deben ser considerados personas.

l

1

Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

¿Qué opinas acerca de la siguiente afirmación? Argumenta.

Los delfines son personas no humanas.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

13.

¿Estás de acuerdo con el cautiverio de los animales para entretener a las personas?

O sí. Argumenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas. EDITORIAL

Navidad, un día para reflexionar deza de un ser, quien nos entrega un mensaje de amor y reencuentro no solo familiar sino también social. La gran fiesta que consiste en el descanso del espíritu, se sustituye por un ir y venir que deja el corazón agotado y los bolsillos escuálidos.

La falta de presencia de valores más humanos y menos individualistas en la vida cotidiana contribuye a hacer de la Navidad una fiesta exclusivamente comercial, que da la espalda a su verdadero sentido. La que debiera ser una noche de paz, de recogimiento y de sencillez, se convierte -horas La falta de presencia antes de Nochebuena- en un ajede valores más treo incesante por las tiendas, en humanos y menos una afanosa y nada serena búsindividualistas en la queda de regalos que pretenden vida cotidiana contribuye ser, a veces, los más grandes, caa hacer de la Navidad ros y numerosos, hecho que imuna fiesta exclusivamente plica gastar dinero en exceso y comercial. endeudarse innecesariamente. En los centros comerciales, los transpirados y cansados viejos pascueros son víctimas del calor y del atuendo poco adecuado para nuestro verano, pasando hasta más de ocho horas continuas sin tomar ni siquiera agua. Las vitrinas se abarrotan de adornos alusivos al consumo, en ausencia de villancicos y pesebres que otorgan un espíritu de reflexión. El gran ausente de esta fiesta es el Niño Dios, que simboliza la sencillez y al mismo tiempo la gran-

Comprensión lectora H

Por eso es importante hacer un llamado, sobre todo en estas fechas de fin de año, para recordar que la Navidad es un encuentro en el amor, que consiste en regalarlo a sí mismo y a los otros, en un actuar con prudencia y sin adornos, con los ojos puestos en el noble mensaje que nos deja Jesús. Noche de paz, noche de amor. Rescatemos el significado profundo de estas dos palabras que tanto necesitamos en la vida diaria, pero que continuamente sepultamos debido a las urgencias y el vaivén de nuestros quehaceres cotidianos. Tomemos conciencia y detengámonos aunque sea un día en el año a reflexionar sobre lo que somos y lo que queremos para ser más felices. Diario Héroes del día. (Equipo editorial)

. SANTILLANA

Grado de dificultad medio • Identificar tema y subtemas

1. Marca con un V' el o los subtemas presentes en el texto.

O Fiestas navideñas. O Encuentros navideños. O Los valores en Navidad. O El consumo en Navidad. • Distinguir la idea principal, secundaria

y detalles

2. ¿Cuál de las siguientes oraciones corresponde a la idea principal del texto? a.

Los transpirados y cansados viejos pascueros son víctimas del calor y de un atuendo poco adecuado.

b.

Noche de paz y noche de amor son el significado profundo que debemos rescatar en la vida diaria.

c.

Las vitrinas se llenan de adornos alusivos al consumo en ausencia de villancicos y pesebres.

d.

La Navidad se ha convertido en una fiesta comercial que ha dejado de lado los valores.

3. Pinta la o las idea(s) secundaria(s) del texto.

Las tiendas hasta última hora están llenas.

El comercio se da un banquete con la Navidad.

La Navidad es un encuentro de amor.

El gran ausente de esta fiesta es el Niño Dios.

• Identificar función del texto

4. Marca con un V' la función del texto.

O Llamar a la reflexión de los lectores sobre cómo se vive la Navidad. O Alertar sobre las tiendas que exhiben solo adornos de consumo en Navidad. O Denunciar las condiciones indignas en las que trabajan los viejos pascueros. O Hacer una crítica a quienes solo se preocupan de comprar y regalar en Navidad.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha 4 • Resumir

S. Selecciona la idea que resume el texto. a.

Se hace un llamado a las personas para que encuentren el sentido de la Navidad en la paz, el amor y la reflexión; no en el consumismo.

b.

Se les exige a los centros comerciales que cierren horas antes de la Nochebuena, para que así la gente viva la Navidad en familia.

c.

Se les pide a los viejos pascueros que cambien sus atuendos tan calurosos por unos más adecuados a la temporada.

d. Se apela a las tiendas para que cambien su actitud consumista, poniendo villancicos y pesebres en sus

vitrinas. • Obtener información explícita de forma indirecta

6. ¿Qué se dice de la Navidad en el último párrafo?

7. Pinta los valores y actitudes que según el autor debemos rescatar en Navidad.

e

Sencillez )

e

Paciencia )

( Reflexión )

e

Amor

)

e

Perdón )

• Inferir

8. Marca con un V' la postura o tesis del autor.

O La Navidad es una fiesta comercial. O La Navidad es la celebración del amor. O La Navidad se disfruta con pequeños obsequios. O En la Navidad no deberían existir los viejos pascueros. • Inferir significados

9. ¿Cuál es el sentido de la expresión "El comercio se da un banquete con la Navidad"? a.

El comercio llena sus vitrinas con productos alusivos a Navidad.

b.

El comercio obtiene grandes ganancias gracias a la Navidad.

c.

Los comerciantes invitan a comer a sus empleados.

d. La gente come y celebra bastante en Navidad.

Comprensión lectora H

e__Pa_z _ )

• Inferir problema-solución

10.

Completa el siguiente cuadro.

Problema

La Navidad, día de consumo.

Solución

-

• Comparar y contrastar

11.

Completa el siguiente cuadro.

• Juzgar el propósito del texto

12.

¿El texto logra convencer acerca de la importancia de valorar la Navidad como un momento de amor?

O sí.

O No.

Argumenta con pasajes del texto.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

13.

¿Estás de acuerdo con lo expresado en la lectura? Argumenta con pasajes del texto.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

14.

¿Qué opinas acerca de la celebración del Día de los enamorados?, ¿se parece a lo que señala el texto?

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

~.~~.~.~ "')

Eficiencia Ene rgét ica

• Distinguir la idea principal, secundaria

y detalles

1. ¿Cuál es la idea central del texto? a.

Es necesario reducir nuestros gastos energéticos.

b.

Debemos ahorrar el consumo de energía eléctrica.

c.

Las ampolletas son la solución para ahorrar energía.

d. Ahorrar energía evita que se tomen medidas extremas.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad medio • Identificar tema y subtemas 2. Redacta el tema y un subtema del texto.

• Terna: __________________________________________________________________________________ • Subterna: _______________________________________________________________________________

• Elegir título

3. Marca con un t/ el título más apropiado para el texto.

O Ahorra energía eléctrica O Compra ampolletas O Paga más barato O Sigue la energía • Ordenar secuencias

4. Numera los enunciados del 1 al S, según el orden en que ocurren los hechos.

O Los soldados llegan al lugar de los hechos. O Otros transportan la ampolleta de bajo consumo. O Mientras, algunos resguardan y protegen el lugar. O Su objetivo es cambiar la ampolleta de la lámpara. O Para lograrlo, se organizan y comienzan la operación. • Identificar la función del texto

S. Pinta la función que cumple este texto. Convencer acerca del uso de ampolletas.

Pedir a otras personas que nos ayuden a ahorrar energía.

. SANTIUANA

Enseñar a ahorrar energía eléctrica.

Explicar cómo ahorrar energía en el trabajo.

Informar sobre la necesidad de ahorrar energía.

Comprensión lectora H

Ficha S • Obtener información explícita de forma indirecta

6. Marca con un ti' las medidas que se mencionan en el texto para ahorrar energía.

O Utiliza la lavadora con carga completa. O Escoge un refrigerador con baja energía. O Apaga las luces que no se estén utilizando. O Desenchufa los artefactos que no se estén usando. • Inferir

7. De acuerdo al afiche, ¿qué misión enfrentan los soldados?

• Inferir significados

8. ¿Qué sentido tiene la expresión "sigue la corriente"? a.

Realizar lo que hacen o dicen otros.

b. Mostrar desacuerdo ante las ideas.

c. Atender la voluntad de los demás . d. Efectuar lo que se quiere hacer. 9. Marca con un ti' el sentido de la expresión "Usa bien la energía".

O Utiliza ampolletas con eficiencia.

O No derroches la energía. O Protege a tu familia . O Cuida tus gastos. • Inferir finalidades

10.

¿Con qué intención aparece en el vértice inferior izquierdo del afiche ellogo del Gobierno de Chile?

Comprensión lectora H

_ SANTIUANA

• Inferir causa-efecto

11.

¿Por qué los soldados tienen que llevar a cabo la misión? Argumenta.

• Inferir problema-solución

12.

Completa el siguiente cuadro.

Solución que plantea el texto.

Problema que plantea el texto.

• Juz.gar el propósito del texto

13.

¿Qué objetivo cumple el comando de soldados en el afiche? Argumenta.

• Opinar y argumentar acerca de lo leído

14.

¿Qué relación existe entre los soldados y la expresión "No esperes que otros lo hagan por ti"? Argumenta.

Juz.gar el contenido del texto con el contexto

15.

¿A qué obra (libro o película) te remiten los soldados de este afiche? Fundamenta tu respuesta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Evaluación Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Una caña de bambú para el más tonta

Existía un próspero reino en el norte de la India. Su monarca había alcanzado ya una edad avanzada. Un día hizo llamar a un yogui que vivía dedicado a la meditación profunda en el bosque, y le dijo: -Hombre piadoso, tu rey quiere que tomes esta caña de bambú y que recorras todo el reino con ella. Te diré lo que debes hacer. Viajarás sin descanso de ciudad en ciudad, de pueblo en pueblo y de aldea en aldea. Cuando encuentres a una persona que consideres la más tonta, deberás entregarle esta caña. -Aunque no reconozca otro rey que mi verdadero yo interior, señor, habré de hacer lo que me dices por complacerte. Me pondré en camino enseguida. El yogui cogió la caña que le había dado el monarca y partió au o . Viajó sin descanso, llegando sus pies a todos los caminos de la India. Recorrió muchos lugares y conoció muchas personas, pero no halló ningún ser humano al que considerase el más tonto. Transcurrieron algunos meses y volvió hasta el palacio del rey. Thvo noticias de que el monarca había enfermado de gravedad y corrió hasta sus aposentos. Los médicos le explicaron al yogui que el rey estaba en la antesala de la muerte y se esperaba un fatal desenlace en minutos. El yogui se aproximó al lecho del moribundo. Con voz quebrada pero audible, el monarca se lamentaba: -¡Qué desafortunado soy, qué desafortunado! Toda mi vida acumulando enormes riquezas y, ¿qué haré ahora para llevarlas conmigo? ¡No quiero dejarlas, no quiero dejarlas! El yogui entregó la caña de bambú al rey. Cuento hindú. Anónimo.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad medio 1. El tema del relato es: A. la muerte. B.

la avaricia.

C. la brevedad de la vida. D. la necedad de los hombres .

2. ¿Cuál de las siguientes opciones representa un detalle en la historia? A. "El yogui entregó la caña de bambú al rey".

B.

"Toda mi vida acumulando enormes riquezas".

C.

"Recorrió muchos lugares y conoció muchas personas".

D. "Con voz quebrada pero audible, el monarca se lamentaba".

3. Lee y ordena los siguientes enunciados. 1. El anciano le encomendó que entregara una caña de bambú al más tonto del reino. 2. El yogui viajó por ciudades, pueblos y aldeas, pero no encontró a alguien así. 3. Por lo tanto, el yogui le entregó la caña de bambú al rey. 4. Cuando regresó al palacio el rey se estaba muriendo. 5. El rey no quería morir y dejar sus cosas materiales. 6. Un día un monarca llamó a un yogui.

A. B. c. D.

6-1-2-4-5-3 6-2-1-4-5-3 6-1-4-2-5-3 6-2-1-5-4-3

4. ¿Cuál de las siguientes opciones resume mejor el texto? A. Un monarca envía a un yogui a buscar la persona más tonta del reino para entregarle una caña de

bambú. No obstante, el yogui se equivoca y se la pasa al rey. B.

Un rey llama a un yogui para que entregue una caña de bambú a la persona más tonta del reino. Sin embargo, la persona más tonta era el rey.

C. Un yogui envió a un monarca a entregar una caña de bambú a la persona más tonta del reino, que en este caso era el mismo yogui. D. Un yogui encuentra al rey la persona más tonta del reino, por ello le entrega una caña de bambú

después de su muerte.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

S. La misión que el rey encomendó al yogui era: A. buscar al hombre más piadoso.

conocer cómo vivía la gente del reino.

B.

C. recorrer todo el reino con la caña de bambú. D. entregar la caña de bambú al más tonto del reino.

6. ¿Cómo fue el viaje del yogui? A. Sin prisa.

B. Sin tregua. C. Sin demora.

D. Sin sorpresas.

7. La actitud del rey es: A. egoísta, ya que no piensa en su pueblo, sino en él y su reinado.

delirante, porque si estuviera en su sano juicio sabría que lo que quiere es absurdo.

B.

C. superficial, puesto que él solo se muestra interesado en las riquezas que ha juntado. D. racional, pues sus riquezas son el fruto de su trabajo y es justo que sienta pena al dejarlas.

8. El sinónimo más adecuado para "raudo" es:

A. B. c. D.

rápido. tranquilo. prevenido. entusiasmado.

9. Según el texto, ¿cuál es el sentido de la expresión "tonto"? A. Que padece cierta deficiencia mental. B.

Dicho de una persona: pesada, molesta.

C. Falto o escaso de entendimiento o razón.

D. Que no tiene sabiduría, sensatez o buen juicio.

10.

Antes de morir el rey, el yogui le entregó la caña de bambú, porque: A. consideró que el rey era el hombre más tonto. B.

deseaba que el rey supiera que había regresado.

C. no quería continuar con la misión encomendada.

D. no encontró a ningún hombre lo suficientemente tonto.

Comprensión lectora H

. . .SANTIUANA

Grado de dificultad medio 11.

El rey encomendó la misión al yogui, porque era:

A. SUmlSO. B. reflexivo.

c. tranquilo. D. arriesgado. 12.

El rey buscaba al hombre más tonto para: A. buscar un sucesor al trono.

B. mostrar el poder que tenía. C. cumplir su última voluntad. D. probar la obediencia del yogui.

13.

¿Estás de acuerdo con el título del texto?

O sí.

O No.

Argumenta con pasajes del texto.

14.

¿Tiene sentido pasar la vida acumulando riquezas?

O sí.

O No.

Argumenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

l Gráfico 1 ¿Has visto alguna vez que uno de tus compañeros haya sido aislado por ser diferente al resto?

1

80%

60%

¿En qué era diferente al resto?(%) 40%

20%

• Era tímido 1 callado • Era diferente fís icamente • Por su forma de ser 1 comportamiento

16 13

• Pensaba d istinto

10

11

0% Total (720)

Particular pagado (238)

Subvencionado (230)

Mun icipalizado (252)

Gráfico 2 ¿Alguna vez te has sentido discriminado (rechazado, mirado en menos, etc.) en tu escuela? 60%



Siempre 1 a veces

Casi nunca



Nunca

50%

40%

30%

20%

10%

0% Tota l (720)

Comprensión lectora H

Mujer (376)

Hombre (344)

12 a 13 años (284)

16 a 18 años (340)

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor • Identificar tema y subtemas

1. Pinta un subtema presente en el estudio al que se refieren los gráficos.

Tipos de discriminación

Tipos de establecimientos

La discriminación de las mujeres

Los hombres y las mujeres

La escuela en el mundo de hoy

• Elaborar un título

2. Escribe un título para este estudio.

• Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

3. Marca con un t/ un detalle del estudio.

O Los hombres se han sentido más discriminados que las mujeres. O El 76 % de los estudiantes de colegios particulares pagados han visto que algunos compañeros han sido aislados.

O Los tipos de colegios que han participado en el estudio son: particular pagado, subvencionado y municipalizado.

O Las razones por las que algunos alumnos pueden ser aislados son: por ser tímidos, callados o diferentes físicamente. • Identificar la función del texto

4. La función del texto es: a.

informar acerca de la discriminación en los colegios.

b.

convencer de que la discriminación es un problema escolar.

c.

alentar a los padres y apoderados para que cuiden a sus hijos.

d. llamar la atención a los directores de los establecimientos sobre la discriminación.

_ SANTILLANA

Comprensión lectora H

Ficha 1 • Obtener información explícita de forma indirecta

S. Pinta las categorías que se han utilizado en los gráficos.

e

Edad

)

eLugar de residencia )

e

Tipo de establecimiento )

e

Género

)

e

Nivel socioeconómico )

6. ¿Cuáles son los aspectos por los que se puede discriminar a una persona?, marca con un t/.

O Comportamiento.

O Educación.

O Pensamiento.

O Religión.

O Físico.

• Inferir

7. Marca con un t/ el tipo de establecimiento donde menos se haya aislado a un compañero.

O Municipal.

O Particular pagado.

O Particular subvencionado.

8. Según los datos de los gráficos, es posible concluir que: a.

La discriminación se da con mayor intensidad en niños y niñas adolescentes entre 12 y 13 años .

b.

Los colegios deben establecer sanciones ejemplares para todos quienes discriminen a otros.

c. La mitad de los adolescentes de 16 a 18 años dice nunca haber sido discriminados. d. En nuestro país la discriminación es un problema menor. 9. De acuerdo con el texto, marca V (verdadero) o F (falso) frente a cada afirmación.

Las mujeres se sienten más discriminadas que los hombres. La primera encuesta fue contestada por un total de 720 estudiantes.

• Inferir significados

10.

Pinta la acepción que en el texto se utiliza para la palabra "discriminación".

Acción de seleccionar según las características de una persona o cosa. Acción de dar trato de inferioridad a una persona o comunidad. ( Acción de distinguir una cosa de otra. )

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

• Inferir problema-solución

11.

¿Qué problema se puede inferir del gráfico número 1? Argumenta.

• Comparar y contrastar

12.

Contrasta el gráfico 1 con el gráfico 2.

• Juzgar el propósito de un texto

13.

¿Te parecen claros los gráficos leídos? Argumenta.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

14.

¿Por qué crees que en los colegios particulares pagados se ha visto un alto porcentaje de estudiantes aislados? Argumenta.

15.

¿Por qué crees que entre los 12 y 13 años hay mayor discriminación? Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

16.

¿Cómo crees que se podrían evitar las conductas discriminatorias en la escuela?

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Lo desconocido ¿Qué instinto misterioso al hombre inclina al despego y frialdad por todo aquello que ya conoce, y a vestir de encanto y aun perseguir con afanosa industria todo lo que le es desconocido? La cumbre azul de inaccesible monte, la temblorosa estrella, el pajarillo que canta y no se ve, la forma vaga que definir las sombras no permiten; el auaa que lado entre hondo bosque estrepitoso se derrumba; el río que por arcos de selva entrando vemos a otro mayor do navegando vamos; una frase fugaz de amiga boca que a medias percibimos; un sarao desde afuera escuchado; un pie que asoma la media estrofa de un papel rasgado; la inscripción rota, la actitud y asunto del torso antiguo, el fondo del estanque,

Comprensión lectora H

los remotos orígenes del Nilo; la ignota mano que escribió un billete; la nave que en la bruma se consume; el crepúsculo incierto, grato al alma muy más que el esplendor del mediodía; los cuasi temas, los acordes sueltos que de lejana música nos traen las ráfagas del viento caprichosas; el recién muerto, cuyo gesto inmóvil calla ertinazmente el gran secreto que fascinada el alma le pregunta; el héroe muerto en flor, que siempre excede a cuantos su epopeya remataron ... Hay en todo eso el íntimo atractivo de lo desconocido o lo incompleto que a investigar o a completar provoca. Pombo, Rafael, en Poesías completas. Madrid: Aguilar, 1957. (Fragmento)

. SANTIUANA

1

! 1

Grado de dificultad mayor • Identificar la función del texto

1. El poema sirve para: a.

expresar que el hombre se siente atraído por lo desconocido o incompleto.

b. manifestar que el hombre necesita investigar sobre su realidad.

c. evidenciar que el hombre expresa su vida como un sinsentido. d. mostrar que el hombre extraña el misterio oculto de la vida. • Obtener información explícita de forma indirecta.

2. Nombra a lo menos cuatro elementos que el hablante lírico persigue.

1·---------------------------------------------------------------------------------2·------------------------------------------------------------------------------3·------------------------------------------------------------------------------------4·----------------------------------------------------------------------------------

• Inferir

3. Pinta las características del ser humano que manifiesta el poema.

(

La angustia

(

) (

La curiosidad

) (

La insatisfacción

) (

La templanza

El individualismo

)

)

4. Según el poema, el ser humano se siente atraído por: a.

lo esplendoroso.

b. lo desconocido.

c. lo misterioso. d. lo fugaz. • Inferir significados

S. La expresión "afanosa industria" significa:

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha 2 6. Une la palabra con su significado.

Ignota

Caudal de agua que corre violentamente.

Raudal

Propender a pensar o hacer algo.

Velar (velado)

Cubrir u ocultar a medias algo.

Inclinar (inclina)

Muy duradero o persistente.

Pertinazmente

No conocida ni descubierta.

• Inferir finalidades

7. Marca con un V la intención del hablante lírico.

O Expresar todo lo que el hombre conoce.

O Cuestionar la forma de ser de las personas. O Mostrar su angustia frente a lo desconocido. O Reflexionar acerca de la atracción que ejerce lo desconocido. • Relacionar partes del texto

8. En la primera estrofa se plantea una interrogante; en la segunda: a.

se da una respuesta a la pregunta.

b.

se muestran algunos ejemplos.

c.

se enumeran puntos de vista.

d. se entrega una explicación.

9. Pinta el recuadro que expresa la relación que se establece entre los siguientes versos.

"el crepúsculo incierto, grato al alma muy más que el esplendor del mediodía"

e

Oposición

)

Comprensión lectora H

(

Comparación

)

e

Causa-efecto

)

( Problema-solución )

_ SANTIUANA

• Juzgar el propósito de un texto

10.

Lee con atención las siguientes expresiones y responde. -"temblorosa estrella" -"hondo bosque" -"lejana música" -"inaccesible monte"

• ¿Qué efecto se logra al usar el adjetivo antes del sustantivo?

• Juzgar el contenido del texto con el contexto 11. Lee atentamente y responde:

"La curiosidad no se inclina tanto a lo bueno y lo bello, como a lo que es raro, único". La Bruyere

• La frase anterior, ¿se relaciona con lo que expresa el poema?

Q sí.

O No.

Argumenta con pasajes del poema.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

El reflejo

Waterhouse, John. (1849-1917). Eco y Narciso (1903), óleo sobre tela.

Cuando murió Narciso las flores quedaron desoladas y solicitaron al río gotas de agua para llorarlo. -¡Oh! -les respondió el río- aun cuando todas mis gotas de agua se convirtieran en lágrimas, no tendría suficientes para llorar yo mismo a Narciso: yo lo amaba. -¡Oh! -prosiguieron las flores de los campos-, ¿cómo no ibas a amar a Narciso? Era hermoso. -¿Era hermoso? -preguntó el río. -¿Y quién mejor que tú para saberlo? -dijeron las flores-. Todos los días se inclinaba sobre tu ribazo , contemplaba en tus aguas su belleza ... -Si yo lo amaba -respondió el río- es porque, cuando se inclinaba sobre mí, veía yo en sus ojos el reflejo de mis aguas. Wilde, óscar. Cuentos completos. Madrid: Aguilar, 1989. (Fragmento)

• Identificar y ordenar secuencias

1. Numera los hechos según su orden en el relato.

O Narciso muere. O El río responde por qué amaba a Narciso. O El río dijo a las flores que no tenía gotas suficientes.

O Las flores quedaron desoladas y pidieron gotas al río para llorar a Narciso. Comprensión lectora H

_ SANTIUANA

1

'

Grado de dificultad mayor • Resumir

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados resume el contenido del texto? a. Narciso muere. Las flores y el río lamentan su partida, regalándole gotas de agua de las vertientes. b. Las flores y el río lloraron gotas de agua por la muerte de Narciso, pues era hermoso y muy bueno con ellos. c. Antes de morir, Narciso regala a las flores y al río miles de gotas de agua, en honor a su bondad y hermosura. d. Cuando Narciso muere, las flores y el río se ponen muy tristes; sobre todo el río, que podía reflejar su hermosura en los ojos de Narciso. • Obtener informacion explícita de forma directa

3. Pinta lo que las flores solicitaron al río.

( Gotas de lluvia )

(

Rocío

)

(

Líquido )

(

Lágrimas

)

( Gotas de agua )

• Inferir

4. Cuando el río pregunta si Narciso era hermoso, quiso decir que: a.

nunca se fijó en si Narciso era bello.

b. Narciso no merecía ser el más bello.

c.

otra persona podría ser más bella.

d. Narciso era el hombre más bello.

S. Marca con un t/ si la afirmación es correcta o incorrecta.

El amor que sienten las flores por Narciso es inspirado por su belleza interior. Las flores desconocían lo que pensaba el río acerca de Narciso. El río para reflejar su propia belleza utilizaba los ojos de Narciso.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha 3 • Inferir significados

6. Une las palabras con su significado. Porción de tierra Desoladas

Tristes

Ribazo

Pequeña fuente Calladas

• Relacionar partes del texto

7. ¿Qué relación tiene el título con la historia? Argumenta con ejemplos del texto.

Opinar

y

argumentar acerca de lo leído

8. ¿Qué opinas acerca de la actitud del río? Argumenta.

Lee el texto y responde las preguntas 9 a la 13.

El mito de Narciso El mito de Narciso, según la versión de Ovidio, cuenta que aquel era hijo del dios Cefiso y de la náyade Liriope. Poseedor de una belleza sin igual, era amado tanto por hombres como por mujeres. Es así como lo amaba en secreto la ninfa Eco, quien no se atrevía a confesar a Narciso su amor, pues había sido condenada a repetir la última palabra de todo lo que se le dijera. Sin embargo, un día, cuando Narciso caminaba por el bosque, Eco salió a su encuentro dispuesta a develar sus sentimientos. Él la rechazó cruelmente. Siendo tentado por Afrodita, sintió una gran fascinación al ver su imagen que se reflejaba en la superficie del agua del río. No podía tocar ni abrazar al ser que veía reflejado en el agua, pero tampoco podía apartar su vista de él. lSuoyugaao por la bella imagen de sí mismo se retrajo de toda posible relación amorosa con otros seres, e incluso de atender sus propias necesidades básicas, y su cuerpo se fue consumiendo para terminar convertido en la flor que lleva por nombre narciso, una flor tan hermosa como maloliente. Equipo editorial

Comprensión lectora H

. SANTILLANA

• Inferir causa-efecto

9. ¿Qué causó la muerte a Narciso? a.

La tentación que provocó Afrodita.

c.

b.

La obsesión por su belleza.

d. El rechazo de Eco.

La búsqueda de su amada.

• Inferir sentimientos

10.

Marca con un t/ el o los sentimientos que tenía Narciso hacia Eco. O

Indiferencia

O

Estima

O

oesprecio

O

odio

• Comparar y contrastar

11.

Completa el siguiente cuadro.

• Juzgar el propósito del texto

12.

¿Cuál de los dos textos consideras que cumple mejor su función? Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

13.

¿Consideras importante la apariencia física? Argumenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

María Luisa Bombal Vida María Luisa Bombal nació el 8 de junio de 1910 en Viña del Mar. Estudió en la Monjas Francesas de la misma ciudad, sin embargo, viaja a Francia debido a la muerte de su padre. Allí terminará sus estudios secundarios y superiores en la Facultad de Letras de la Universidad de la Sorbonne. Esos años serían el comienzo de una vida intensa y llena de cambios de residencia. Primero París, luego Buenos Aires, donde María Luisa Bombal vivió toda la década de los 30. En la capital trasandina se intensifica su vida literaria cuando ella conoce a los más granado de la literatura argentina que bullía en la ciudad de las riberas del Río de la Plata. Entabla amistad con Jorge Luis Borges, Victoria Ocampo, Leopoldo Marechal y el pintor Jorge Larca, con quien contrae matrimonio, el que terminará con el fallecimiento abrupto de su marido.

La última niebla es publicada en 1935, y tres años después ve la luz La amortajada . Esta novela aparece en las librerías de Chile en el año 1942, y es considerada por los críticos y sus lectores como su mejor obra, que la ubica como una de las narradoras más connotadas de la literatura nacional. En los años que transcurren entre una y otra publicación María Luisa Bombal es laureada con el Premio Municipal de Novela. Ese mismo año le ocurre un hecho trágico con un viejo amor de juventud que sacude su vida, y la fuerza a viajar a Estados Unidos, donde contrae nuevas nupcias con Fal de Saint Phalle, de quien también enviuda. Entre 1946 y 1976 edita la Historia de María Griselda. En esos años vuelve al Cono Sur, y luego de residir en Argentina por dos años, vuelve definitivamente a Chile, padeciendo una enfermedad que dificultará sus últimos años de vida. Recibe el Premio Ricardo Latcham en el año en que llega a Chile, 1974, y dos años después, 1976, es laureada por la Academica Chilena de la Lengua, siendo galardonda en el año 1978 con el premio Joaquín Edwards Bello. El 6 de mayo de 1980 muere sin recibir el máximo galardón para un escritor chileno: el Premio Nacional de Literatura.

La mujer María Luisa Bombal, al decir de sus estudiosos, fue una mujer de extrema sensibilidad, con humor cambiante. Thvo una intensa vida, donde la tónica del amor y la tragedia marcaron sus dos matrimonios: además, un altercado judicial que la llevó a la decisión de vivir en Estados Unidos. Todos estos vaivenes están teñidos por una adicción al alcohol que no pudo superar.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor

Por otra parte, en los circuitos culturales nunca logró una aceptación sincera, y a pesar de su reconocido talento literario, los reconocimientos le fueron esquivos. Todo ello, unido a su especial condición de mujer sensible, extremadamente sensible, como todo artista, la hizo rehuir el mundo social, las entrevistas, el entorno literario. Todos los círculos estuvieron de acuerdo con premiarla con una distinción nacional por su narrativa, pero ese premio le fue esquivo por razones carentes de coherencia y transparencia. Críticos de la talla de Ignacio Valente y Alone no ocultaron su admiración por "la princesa de las escritoras chilenas", pidiendo, especialmente este último, en forma constante, se le concediera el Premio Nacional de Literatura, galardón que nunca recibió. Sobre la Historia de María Griselda, Alone expresó: "Una obra fulgurante, tan avanzada, que su contenido aún no se agota ... Su calidad sobresale sobre la superficie hasta producir estupefacción. No ha vuelto a verse, sino a ratos, en páginas excepcionales, ese lirismo visionario, esa creación de imágenes originales, ese poder de hacer vibrar el lenguaje corriente en una atmósfera alucinante, con historias intuidas más que observadas, sobre un fondo de audacia y realidad". Equipo editorial

• Identificar y ordenar secuencias

1. Numera cronológicamente dell al6, los lugares en los que vivió la escritora.

O París O chile O Argentina

O Viña del Mar O Buenos Aires O Estados Unidos

2. Ordena la siguiente secuencia. María Luisa Bombal 1.

2. 3. 4.

S. 6.

Vive en Argentina durante la década de los 30. Luego de la muerte de su padre, viaja a Francia. Fallece sin recibir el Premio Nacional de Literatura. Nace en Viña del Mar el año 1910 y muere en el año 1980. Recibe el Premio Municipal de Novela en 1942, por su obra La amortajada. En 1935 publica su primera novela, La última niebla. Posteriomente, aparece La amortajada.

a. 4-1-2-5-6-3 b. 4-2-1-6-5-3 c.

1-2-6-3-5-4

d. 1-2-3-4-5-6

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Ficha 4 • Identificar tema y subtemas

3. Completa el siguiente esquema.

Tema: María Luisa Bombal

[-

J

Subtem _ a 1:

[-

Subtem _ a2:

J[ -

Subtem _ a3:

]

• Identificar la función del texto

4. ¿Para qué sirve este texto? a.

Mostrar la obra de la escritora María Luisa Bombal.

b.

Narrar una etapa de la vida de María Luisa Bombal.

c.

Informar sobre aspectos de la vida de María Luisa Bombal.

d.

Explicar en qué consiste la obra María Griselda de María Luisa Bombal.

• Elaborar título

5. Crea un nuevo título para este texto.

Obtener información explícita de forma indirecta

6. Pinta las características de la personalidad de la escritora.

esensible )

e

decidida )

e

introvertida )

eapasionada )

einestable )

• Inferir

7. ¿En qué año se publica La amortajada? a.

1935

b.

1938

c.

1940

d.

1942

Comprensión lectora H

- SANTill.ANA

8. De acuerdo con el texto, escribe V (verdadero) o F (falso), según corresponda.

Su vida amorosa fue infeliz. Era de un carácter firme y decidido. Gran parte de su vida residió en el extranjero. En el ámbito nacional su obra tuvo el reconocimiento merecido. 9. Marca con un ti' los rasgos de la obra de María Luisa Bombal.

O Extensa. O De gran valor literario.

O Reconocida internacionalmente. O Reconocida por la crítica literaria chilena.

• Inferir causa-efecto

10.

María Luisa Bombal viaja a París, porque:

a. su padre fallece. b. su madre la invita.

c.

ingresa a estudiar a La Sorbonne.

d. deseaba conocer la cultura francesa.

• Juzgar el propósito del texto

11.

Explica cómo los subtítulos facilitan la comprensión de esta biografía.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

12.

¿Has experimentado alguna vez la sensación de que tu trabajo no es valorado? Fundamenta.

13.

Si María Luisa Bomba! ha sido denominada "la princesa de las escritoras chilenas", ¿quién podría ser la "reina de las escritoras chilenas"? Justifica tu elección, considerando que este juicio se emitió en el siglo XX.

. SANTILLANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Nadie supo cómo ni por qué, pero el hecho es que un lunes cualquiera un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. El día se volvió de pronto feriado nacional. El Parque de las Esculturas recaudó fondos nunca antes vistos con los curiosos que llegaban por montones , trepándose en las instalaciones para ver de cerca al monstruo, mientras que los más valientes iban derecho al agua. Antes de que el asunto llegara a mayores, trajeron un par de grúas y se llevaron al monstruo a la piscina municipal, donde el pobre bicho murió por una alergia fulminante al cloro.

(._

Valenzuela, Paulina. En www.santiagoenlOOpalabras.cl, Santiago, consultado el14 de junio de 2011.

• Identificar y ordenar secuencia

1. Numera los enunciados del 1 al 4 de acuerdo al orden del relato.

O Antes de que la situación llegara a mayores , se llevaron al dinosaurio a la piscina municipal. O No obstante, como el agua tenía cloro, el dinosaurio murió de una alergia fulminante. O Por lo que el Parque de las Esculturas recaudó muchos fondos con los curiosos. O Un dinosaurio apareció nadando en el Mapocho. • Identificar tema y subtemas

2. Pinta el enunciado que mejor ilustra el tema del texto.

( Alboroto en la ciudad.

J

( Un dinosaurio en el Mapocho. )

Comprensión lectora H

( Muerte de un dinosaurio. )

Un acontecimiento extraordinario.

. SANTIUANA

1

1

'

Grado de dificultad mayor • Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

3. Una acción secundaria del relato es: a.

un día lunes apareció nadando un dinosaurio en el Mapocho.

b.

el dinosaurio murió por una alergia que le provocó el cloro de la piscina.

c.

debido a los tumultos el dinosaurio fue trasladado a la piscina municipal.

d. los curiosos trepaban en las instalaciones para ver más de cerca al dinosaurio. • Resumir

4. Redacta brevemente los aspectos esenciales de la narración.

• Obtener información explícita indirecta

S. Encuentra en la sopa de letras las formas en que es llamado el dinosaurio.

o

Q

w

F

M

A

R

z

E

z

E

e

o

M

u

M

M

y

J

J

H

B

1

e

H

o

A

u

M

A

L

N

T

N

M

1

N

N

E

e o o D

F

H

S

S

D

F

N

1

N

S

1

H

T

Q

w

R

S

V

T

A

Q

u

R

e o

H

D

E

M

o

S

1

T

E

M

H

E

N

D

1

T

u o

S

B

A

R

T

V

1

E

Q

X

o

Q

M

R

6. Menciona el impacto inmediato que tuvo en la ciudad la aparición del dinosaurio.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

Ficha 5 • Inferir significados

7. Pinta el hecho al que se refiere la expresión "Antes de que el asunto llegara a mayores". ( Impedir que la gente causara desmanes . )

Prevenir un posible ataque del dinosaurio.

Evitar que todas las personas vieran al dinosaurio.

8. Encierra en un círculo el significado de la palabra "fulminante". Repentina

Desgraciada

Inmediata

Mortal

• Inferir causa-efecto

9. El dinosaurio murió a causa de(l): las grúas.

a.

b. la muchedumbre.

la contaminación.

c.

d. cloro en la piscina.

10.

Marca con un V' si la afirmación es correcta o incorrecta. ,

~

, ,

,

,

~

~

r

~

,

~

, • "¡ _

rt

,~

,

,¡,,"L.

Al dinosaurio lo tuvieron .que trasladar dé lugar;:porqúe: .· ·., ' ·. : : ..· ~.

~

·-"'"'t>~~-

.;;':;"~

Correcto

Incorrecto

" ~~

un par de grúas llegó repentinamente a salvar su vida. el Parque de las Esculturas no dio abasto con tanta gente. un tumulto de gente empezó a abalanzarse al agua del río.

11.

Marca con un V' la razón por la que el día se volvió feriado nacional.

O El Parque de las Esculturas tuvo que atender a miles de personas que deseaban ver al dinosaurio. O La rareza del suceso y el deseo de los curiosos por ver el animal, pese a ser un día de trabajo.

O El gran despliegue efectuado por las grúas para trasladar al pesado animal.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

• Inferir sentimientos

12.

Pinta cómo se mostró la gente ante el dinosaurio.

e

Atemorizada)

e

Encantada )

(

Deseosa

)

( Sorprendida )

• Inferir problema-solución

13.

Completa el siguiente esquema. .

Problema

plante~do

·

Solución alcanzada

• Relacionar partes del texto

14.

¿Qué relación tiene el título con la historia? Argumenta con ejemplos del texto.

• Reconocer tipo de texto

15.

Nombra por lo menos dos características que hacen de este texto un microcuento. 1·------------------------------------------------------------------------2. _______________________________________________________________________________

Opinar y argumentar acerca de lo leído

16.

¿Crees que el dinosaurio constituía un peligro para las personas? Argumenta.

Juzgar el contenido del texto con el contexto

17.

¿Qué harías tú si te encontraras en la situación del relato? Argumenta.

_ SAHTIUANA

Comprensión lectora H

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

INVESTIGACIONES EN JAPÚN

El agua también "siente" Según los experimentos del doctor japonés Masaru Emoto, el agua puede captar los estímulos positivos y los negativos. Reacciona bien cuando "escucha" palabras cariñosas, y se pone "fea" si le dicen garabatos.

Masaru Emoto nació en Japón, estudió Relaciones Internacionales en la Universidad de Yokohama, y durante muchos años se dedicó a importar equipos médicos desde Estados Unidos. Como empresario le iba bastante bien, y su vida transcurrió en forma muy normal, hasta que, hace unos veinte años, se dañó un tobillo mientras jugaba golf. Uno de sus compañeros de equipo le aplicó agua en la zona dañada, y el dolor desapareció como por encanto. Asombrado, Emoto quiso saber más sobre lo ocurrido. Se dedicó entonces a investigar las gotas de agua bajo el microscopio. Le llamó la atención el conocido hecho de que ningún cristal de hielo es igual a otro, de la misma forma en que ninguna huella digital humana es idéntica a otra. Decidió entonces fabricar hielo con distintos tipos de agua, de la llave, de un río, de una cascada. Los refrigeró, para analizar los diferentes cristales que se crearían. Al comienzo, el hielo se disolvía rápidamente bajo la luz del microscopio. Mejoró la técnica, trabajando en una sala climatizada a -5 oc y poniendo las muestras en cajitas apilables, las cápsula de Petri, a -25 oc. Él y sus ayudantes trabajaban muy abrigados, pero cuando consiguieron las primeras imágenes se sintieron felices. Vieron que el agua pura de una cascada formaba hexágonos realmente hermosos. Por el contrario, el agua potable de Tokio no formó ningún cristal; solo figuras irregulares sin diseño.

Comprensión lectora H

El siguiente paso fue poner agua frente a un equipo de música, y exponerla durante tres horas a distintas composiciones, antes de introducirla al refrigerador. El agua que "escuchó" la Pequeña Serenata Nocturna de Mozart hizo unos cristales preciosos. El líquido sometido a vibraciones de heavy metal mostró estructuras caóticas. ¿Conclusión? El agua responde a las vibraciones del sonido. ¿Reaccionaría también a las palabras escritas que representan sonido en nuestra cabeza? Hizo el experimento. En distintos papeles pegados a tubos de ensayo con agua, puso frases como "eres linda", "gracias", "amor y gratitud". Los resultados eran preciosos. Si ponía frases como "te voy a matar", el resultado era francamente feo. También investigó las propiedades curativas del agua sometida a vibraciones positivas, y desde entonces ha escrito varios libros publicados en todo el mundo, y ha sido invitado a dictar conferencias en laboratorios, centros médicos y universidades de Suiza, Alemania, Estados Unidos y, obviamente, Japón, su país de origen . La fama del doctor Emoto, que estuvo en Chile en 2008, se ha extendido igual que lo hacen las ondas de agua en círculos cada vez más amplios. Sabater, Albina. Revista de Educación Ambiental, Santiago, diciembre de 2008.

. SANTILLANA

Grado de dificultad mayor 1. ¿Cuál de los siguientes enunciados expresa mejor la idea principal del texto? A. Se revela que los cristales del agua cambian según diferentes tipos de estímulos. B.

Las investigaciones del doctor Emoto han sido muy importantes a nivel mundial.

C. El agua tiene un poder curativo en las extremidades del cuerpo humano. D. La vibración del sonido es capaz de modificar las partículas del agua.

2. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a un subtema del texto? A. Agitaciones del agua y el dolor.

B. Vibraciones emotivas del agua. C. El tobillo y la pureza del agua. D. El agua y su naturaleza.

3. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa un detalle del texto? A. "Emoto, asombrado, quiso saber más de lo que había ocurrido".

B. "Se dedicó a investigar las gotas de agua bajo el microscopio".

C. "Trabajando en una sala climatizada a 5 grados bajo cero". D. "El agua responde a las vibraciones del sonido".

4. Según el contenido del texto es posible afirmar que su función es: A. informar acerca de estudios sobre las propiedades curativas del agua. B.

describir las investigaciones realizadas por el doctor Emoto.

C. convencer sobre los efectos benéficos que posee el agua. D. explicar las propiedades que tiene este vital elemento.

S. Según el texto, ordena los siguientes enunciados. 1. Sin embargo, al principio el hielo se deshacía rápidamente bajo la luz del microscopio. 2. Por ende mejoró la técnica, trabajando un una sala climatizada a 5 grados bajo cero. 3. Luego, los refrigeró para analizar los distintos cristales que se crearían. 4. El doctor Emoto decidió fabricar hielo con distintos tipos de agua. S. Se hacía necesario trabajar muy abrigado y protegido del frío .

A. 4-1-3-2-5 B. 4-5-1-3-2

c. 5-2-4-3-1 D. 4-3-1-2-5

_ SANTIUANA

Comprensión lectora H

6. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor el texto? A. El doctor Emoto, gracias a un fortuito accidente, se dedicó a investigar el agua y cómo esta capta y

reacciona frente a estímulos positivos y negativos.

B. El doctor Emoto investigó las propiedades curativas del agua que se sometía a vibraciones positivas, lo que lo llevó a publicar numerosos libros y estudios. C. El doctor Emoto investigó gotas de agua bajo el microscopio y llegó a la conclusión de que respondían

a las vibraciones del sonido. D. El doctor Emoto es un investigador muy famoso que ha recorrido todo el mundo mostrando sus

libros y publicaciones. 7. ¿A qué se dedicó los primeros años el doctor Emoto? A. Jugar golf en Estados Unidos con sus amigos.

B. Investigar las gotas de agua bajo el microscopio. C. Importar equipos médicos desde Estados Unidos. D. Vender equipos médicos a la Universidad de Yokohama.

8. El doctor Emoto se dedicó a estudiar las propiedades del agua porque: A. le causó curiosidad el efecto que el agua le produjo sobre el dolor.

B. poseía el afán de investigar propio de cualquier médico. C. deseaba conocer las propiedades de este elemento.

D. vio un buen negocio en la exportación del agua. 9. ¿A qué podría deberse la diferencia entre la forma del agua pura y el agua potable? A. La primera es más perceptiva que la segunda.

B. La primera se siente más feliz que la segunda. C. La segunda pierde sus propiedades al ser congelada. D. La segunda se ha sometido a procesos que alteran sus propiedades.

10.

La frase más adecuada para remplazar la expresión El agua también "siente" es: A. el agua refleja sus emociones. B. el agua vive positivamente. C. el agua cura las heridas . D. el agua vibra de alegría.

Comprensión lectora H

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor 11.

Se compara el prestigio del doctor Emoto con las ondas del agua para indicar que su fama: A. ha aumentado lentamente. B. se ha difundido por Estados Unidos. C. se ha ido extendiendo por todo el mundo. D. se ha transformado en sabiduría para el mundo.

12.

En relación con el contenido del texto, ¿consideras que es adecuado el título?

O sí.

O No.

Argumenta.

13.

¿Crees que el agua puede curar?

O sí.

O No.

Argumenta.

14.

¿Qué opinas acerca de las terapias alternativas? Fundamenta tu opinión.

. SANTIUANA

Comprensión lectora H

View more...

Comments

Copyright ©2017 KUPDF Inc.
SUPPORT KUPDF