Comprensión lectora forma C

El material didáctico Comprensión lectora C para Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA Coordinación de proyecto Jefa de área

Ana María Anwandter Rodríguez Carolina Venegas Moya

Edición

Ximena Fuster Domínguez

Autora

Lorena Garrido Donoso Claudia Contreras Reyes Ximena Fuster Domínguez

Ayudante de edición Corrección de estilo

Documentación

Gestión de derechos

Nata tia Saavedra Corvalán Eduardo Arancibia Muñoz- Ana María Campillo Bastidas Lara Hübner González- Cristina Varas Largo- Patricio Varetto Cabré Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturina Cecilia Mery Zúñiga Loreto Ríos Meto

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERONICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas: Coordinación gráfica Diseño y diagramación

Ilustraciones Cubierta Producción

Carlota Godoy Bustos Edith Parra Parra María Verónica Román Soto Carlos Valentino Romero La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares dei"Copyright', bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A.

ISBN: 978-956-15-1965-7 - Inscripción N' 209.198 www.santillana.cl [email protected] SANTILLANA" es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.

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Comprensión lectora C es un texto creado para que aprendas diferentes estrategias que mejoren tu comprensión lectora. Diferentes tipos de textos propios de tu vida cotidiana y escolar, tales como afiches, cuentos, fábulas, informativos, instructivos y poemas, entre otros, serán parte del gran desafío de mejorar tus habilidades lectoras. Para alcanzar este gran objetivo, en Comprensión lectora C, encontrarás: • Aprendizaje de estrategias En esta sección aprenderás las estrategias que te permitirán alcanzar las tareas lectoras fundamentales . • Fichas de ejercitación Son quince fichas de lectura divididas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor, con una propuesta de actividades donde podrás aplicar las estrategias que aprendiste. • Evaluaciones Para que puedas conocer tus avances como lector, te presentamos una evaluación tipo Simce para cada grado de dificultad. Te invitamos a que aceptes este desafío, iniciando el camino para llegar a ser un lector competente.

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Comprensión lectora C

El texto Comprensión lectora C está organizado en dos partes: La primera se divide en cinco fichas de aprendizaje. Cada una aborda una tarea lectora, de acuerdo con la clasificación PISA: Comprender globalmente, Obtener información, Elaborar una interpretación, Reflexionar sobre la forma y Reflexionar sobre el contenido. La segunda parte, corresponde a un conjunto de quince fichas de ejercitación, agrupadas según su grado de dificultad: menor, medio y mayor. Estas fichas incluyen los siguientes tipos de páginas y secciones: l. FICHAS DE APRENDIZAJE

Cada ficha se focaliza en una tarea lectora, y entrega un conjunto de estrategias para que logres desarrollar esta tarea.

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Cada ficha de aprendizaje consta de las siguientes secciones:

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En esta sección, aplicarás la técnica paso a paso y verificarás tu respuesta.

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Estrategias

Lee

Practica

Se mencionan las estrategias de lectura que aprenderás.

A partir de una lectura, aprenderás una técnica de comprensión lectora.

A partir de un nuevo texto, practicarás la técnica aprendida.

Comprensión lectora C

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11. FICHAS DE EJERCITACIÓN

Son quince fichas con una propuesta de lecturas y actividades, para ejercitar las estrategias que aprendiste. Ellas están organizadas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor. .....----- Color asociado al grado de dificultad de la ficha - - - - - - ,

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Grado de dificultad menor: color rojo

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Grado de dificultad mayor: color azul

Grado de dificultad medio: color verde

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Recursos

Textos literarios y no literarios, que abordan diferentes temáticas, organizados según su grado de dificultad.

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Rótulos de estrategias

Las actividades se encuentran rotuladas con una viñeta de color que indica la tarea lectora trabajada y las estrategias que se deben aplicar.

Actividades

Gran variedad de actividades de comprensión lectora (preguntas de alternativas y de desarrollo, crucigramas, términos pareados, etc.). Ill. EVALUACIÓN

Evaluación tipo Simce que se presenta al final de cada grupo de fichas. Está compuesta por preguntas de alternativas y de desarrollo. 1 _ _ _ _ _ .. _ _ _ _ _

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Grado de dificultad

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Preguntas tipo Simce

Comprensión lectora C

Fichas de aprendizaje

Tarea 1. Comprender globalmente

8

Tarea 2. Obtener información

22

Tarea 3. Elaborar una interpretación

30

Tarea 4. Reflexionar sobre la forma

42

Tarea S. Reflexionar sobre el contenido

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Ficha 1. El león y el ratón

54

Ficha 2. La Calchona

58

Ficha 3. Viajando por África

62

Ficha 4. La princesa silenciosa

66

Ficha S. Kamshout y el otoño

70

Evaluación grado de dificultad menor

74

Fichas de ejercitación

Comprensión lectora C

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Ficha 1. El burro y el lobo

78

Ficha 2. Los tornados

82

Ficha 3. Boleta de agua

86

Ficha 4. La Luna y el Sol

90

Ficha 5. Alfajores

94

Evaluación grado de dificultad medio

98

Ficha 1. El cóndor

102

Ficha 2. El Caleuche

106

Ficha 3. Un juguete seguro

110

Ficha 4. El leopardo en su árbol

114

Ficha 5. El doctor Orangután

118

Evaluación grado de dificultad mayor

122

Comprensión lectora C

Comprender globalmente es la tarea lectora que requiere que entiendas el texto como un todo, es decir, que seas capaz de reconocer el tema, la idea principal, su función, entre otros.

Para comprender globalmente aprenderás estas estrategias:

1. Elegir y elaborar un título.

3. Identificar la función del texto.

2. Identificar la idea principal.

4. Identificar y ordenar secuencias.

Estrategia 1. Elegir y elaborar un título. ¿Cómo elegir y elaborar un título?

Lee con atención el texto y responde la pregunta. Había una vez un perro que vivía en la calle. Siempre estaba sucio y le gustaba ladrar a los autos que pasaban por ahí. El perro no tenía nombre, ya que nunca tuvo un dueño y le gustaba burlarse de los otros perros que pasaban con cadenas junto a sus amos. Un día comenzó a molestar a un perro que se encontraba amarrado esperando a su amo fuera de un negocio. -Por qué me molestas, -le dijo el perro. ¿No te das cuenta de que estoy feliz de tener un amo? Él me cuida, me alimenta, me acaricia y me sonríe cuando hago alguna gracia. El perro sin nombre se fue triste; por primera pensó que quizás tener un dueño o dueña no era mala idea. A él nadie lo cuidaba, muchas veces no comía durante el día y la gente solo lo miraba para echarlo de algún lugar. Seguía pensando, cuando se acordó de que en el parque había una niña que una vez lo quiso abrazar, y él en vez de agradecerlo, intentó morderla. El perro salió corriendo en dirección al parque y vio a la niña jugando en un columpio. La miró con su cara más dulce y movió su cola. La niña, al verlo, le dijo:

Comprensión lectora C

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-Parece que hoy sí estás de buen humor. Cuando la mamá de la niña le preguntó qué hacía con ese perro, la niña le dijo: -Mamá, se llama Gruñón, ¿puedo quedarme con él? Gruñón no lo podía creer: por fin tenía un nombre, fue tanta su felicidad que comenzó a mover su cola de un lado a otro, mientras la niña y su madre se reían. Equipo editorial

• Subraya con rojo las ideas más importantes del texto. • ¿De qué habla el texto?

TÉCNICA PARA ELEGIR Y ELABORAR UN TÍTULO

Para elegir o crear un título debes considerar los siguientes pasos:

Paso 1. Identifica las ideas o palabras clave Identifica las ideas clave, es decir, aquellas que entregan información central del texto. Estas las puedes descubrir buscando las palabras o ideas que se repiten. Para desarrollar este paso, te recomendamos destacar las ideas que más se repiten por párrafo. Paso 2. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? Responde la pregunta ¿de qué habla el texto?, ya que de esta manera, descubrirás el tema. Para responde la pregunta ayúdate con las palabras que destacaste por párrafo. Paso 3. Elige y elabora un título Para elegir o elaborar un título, debes tener en cuenta que este debe reflejar el tema del texto, debe ser breve y entregar solo la información necesaria. Muchas veces, un título abarca mucho más de lo dice el texto, o por el contrario, refleja solo una parte, es decir, es parcial. Lo importante es que a la hora de elegir el mejor título para un texto consideres el más preciso, y que por tanto, este dé cuenta de lo que efectivamente trata el texto.

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Tarea 1 Aplica Ahora, responde esta pregunta aplicando la técnica anterior. • ¿Cuál de los siguientes títulos resume el contenido del texto? a. La niña del parque b. El perro callejero c. El perro sin nombre d. El perro molestoso Desarrollo paso a paso de la pregunta Paso 1. Identifica las palabras o ideas claves Si lees, por ejemplo, el primer párrafo, encontrarás ideas clave, como:

(. .. ) un perro que vivía en la calle... Siempre estaba sucio ... El perro no tenía nombre ... (. . .)le gustaba burlarse de los otros perros ... En este caso las ideas destacadas hablan de un perro. Paso 2. Responde la pregunta ¿de qué habla el texto? A partir de la lectura y los elementos destacados, podemos afirmar que el texto habla de un perro. Paso 3. Elige o elabora un título En este caso, se pide elegir un título. Descarta las alternativas muy generales, muy detalladas o que no contienen el tema. Por ejemplo, la opción a no habla sobre el perro. Las opciones by d se centran en características del perro que no son tan importantes. Por lo tanto, la alternativa correcta es la c.

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SÍNTESIS

El título es una idea breve y precisa que encabeza el texto, y que nos indica de qué se tratará la lectura. Para elegir o elaborar un título es importante identificar de qué se trata el texto.

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta. Las abejas son insectos muy inteligentes que generalmente viven en comunidad. Cada abeja debe cumplir una labor. Las abejas poseen una jerarquía para organizarse. En cada colmena existe una reina que es la encargada de poner los huevos. También podemos encontrar cientos de zánganos que son los machos más fuerte y son los encargados de la reproducción, en conjunto con la reina. Finalmente, las obreras- existen miles en una colmena -son más pequeñas y poseen un aparato colector de polen en las patas traseras. Ellas visitan las flores para obtener néctar y polen, lo que les permite alimentar a todas las abejas de la colmena. Equipo editorial

1.

¿Cuál de los siguientes títulos resume el contenido del texto?

a. Las abejas b. Los insectos de la colmena

c. La organización de las abejas d. El trabajo de las abejas

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Estrategia 2. Identificar la idea principal. ¿Cómo identificar la idea principal? Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Gigantes del mar Las ballenas y los delfines son mamíferos acuáticos. No son peces, aunque lo parezcan, ya que no respiran dentro del agua, sino que suben a la superficie para . . resp1rar mre. Las ballenas son tan grandes que en otros tiempos provocaban gran temor a los hombres. Poseen barbas que les permiten filtrar sus alimentos, no dientes, y lejos de lo que muchos creen, no comen hombres. Los delfines son mucho más pequeños. Se acercan a la orilla o dan vueltas alrededor de los barcos, sin temor a los hombres. Las ballenas y los delfines son mamíferos y pertenecen al grupo de los cetáceos. Tienen la piel lisa y fina, protegida por una espesa capa de grasa. Viven en grupos muchas veces formados por cientos de animales, lo especial, es que hay uno de ellos que guía al grupo. Patrick Geistdoerfer. Gigantes del mar. Madrid: Altea, 1987. (Fragmento adaptado). •

¿De qué se habla en el texto?

• ¿Cuál crees tú que sería la idea principal de este texto?

• ¿De qué forma llegaste a esa respuesta?, ¿en qué te fijaste?

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TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL Para identificar la idea principal debes considerar los siguientes pasos:

Paso 1. Numera los párrafos del texto Paso 2. Responde la pregunta ¿de qué se habla en cada párrafo? Una vez que reconozcas la idea central de cada párrafo, busca qué se dice del tema. Repite esta pregunta en cada uno de los párrafos. Paso 3. ¿Qué idea se repite en todos los párrafos? Observa las palabras que te entrega cada una de las ideas de los párrafos. Luego, elimina estas palabras del texto que has leído, vuelve a releerla y hazte la siguiente pregunta: ¿Se entiende lo que quiere decir el texto? Si no se entiende, quiere decir que la idea principal seleccionada es la correcta. Paso 4. Identifica la idea principal Para saber de qué se trata el texto o cuál es la información central, responde la pregunta ¿de qué habla el texto? De esta manera, descubrirás el tema. Recuerda ayudarte con las palabras que se repiten en los párrafos.

Aplica Ahora, responde esta pregunta aplicando la técnica anterior. • ¿Cuál es la idea principal del texto?

a. Características de los delfines. b. Características de las ballenas. c. Características de las ballenas y de los delfines.

d. La piel de las ballenas y de los delfines. Desarrollo paso a paso de la pregunta Paso 1. Numera los párrafos del texto

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Comprensión lectora C

Paso 2. Responde la pregunta ¿cuál es la idea principal de cada párrafo? Escribe un listado con la respuesta a esta pregunta. Paso 3. ¿Qué idea se repite en todos los párrafos? Cuando respondas esta pregunta habrás encontrado la idea principal del texto. Paso 4. Identifica la idea principal Si revisamos las alternativas propuestas, la opción a, no es correcta, porque solo habla de los delfines, lo mismo que la b, que lo hace solo de las ballenas; y la d que se centra solo en la información del párrafo 5. Entonces la respuesta correcta es la c. ---~----

SÍNTESIS

La idea principal de un texto es la que se repite a lo largo de él. Se reconoce haciendo la pregunta, ¿de qué se habla en el texto?

Practica Lee con atención el texto y responde las preguntas. El chinchinero es un personaje típico muy importante en nuestro país. Golpea un bombo que lleva en la espalda con unas largas varas que simulan ser las baquetas de una batería. Sobre el bombo se sostienen dos platillos que hace sonar gracias a una cuerda que lleva atada a uno de sus zapatos. El chinchinero realiza un baile acrobático y gira rápidamente lo que causa gran admiración entre el público que lo observa. Además de su música y sus bailes, este personaje vende remolinos y otros juguetes para los niños. Equipo editorial.

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1. ¿Qué se dice del tema?

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? a. El chinchinero como personaje t ípico chileno. b. Las acrobacias que realizan los chinchineros . c. Los instrumentos musicales del chinchinero. d . Los personajes típicos de Chile.

Estrategia 3. Identificar la función del texto. ¿Cómo identificar la función del texto?

Lee con atención el fragmento y responde la pregunta.

La mascota feliz Ofrece todos los productos necesarios para sus mascotas ·Alimentos ·Casas •Acuarios •Jaulas

• Vestuario ·Juguetes • Artículos de aseo • Accesorios, etc.

ho a Avenida Principal # 0273 Sus pedidos al : 0485962- 1938595

• ¿Para qué crees que sirve este texto?

. SANTILLANA

Comprensión lectora C

• ¿En qué parte del texto encontraste la respuesta anterior?

TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE UN TEXTO

Todo texto está escrito para conseguir algo. Para identificar la función de un texto, sigue los siguientes pasos:

Paso 1. Responde la pregunta ¿quién escribió el texto? Indaga sobre el autor o creador del texto. Para ello, busca la información exacta leyendo las veces que sea necesario. Si no la encuentras, imagina quién podría ser. Paso 2. Responde la pregunta ¿para quién se escribió el texto? Cada vez que nos comunicamos preparamos el mensaje para un determinado público. En este caso, a partir del texto, imagina a quién podría estar dirigido el mensaje. Paso 3. Responde la pregunta ¿para qué se escribió el texto? A partir de la lectura y las respuestas anteriores, determina para qué o con qué intención fue escrito el texto. Recuerda que este se escribe para conseguir un determinado fin.

Aplica Ahora, responde esta pregunta aplicando la técnica anterior. • Marca con una )( la utilidad del texto anterior.

O Ofrecer productos para las mascotas. O Dar a conocer el nombre de la tienda. O Informar sobre los artículos que necesitan las mascotas. Desarrollo paso a paso de la pregunta Paso 1. Responde la pregunta ¿quién escribió el texto? En el texto aparece el nombre de la tienda, por lo tanto los dueños de "La mascota Feliz" deben haber escrito el texto. Comprensión lectora C

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Paso 2. Responde la pregunta ¿para quién se escribió el texto? Este texto se escribió para las personas que necesiten productos para sus mascotas.

Paso 3. Responde la pregunta ¿para qué se escribió el texto? Este aviso se escribió con el propósito de ofrecer productos para las mascotas. Por lo tanto, la respuesta correcta es; ofrecer productos para mascotas.

SÍNTESIS

Todos los textos se escriben con una finalidad. Para identificarla, debes analizarlos y responder a las siguientes preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿para quién se escribió? y ¿para qué se escribió?

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta. Concepción, 1 de septiembre de 2012

Señor Claudia Contreras Director Colegio Los Robles de Concepción Presente Estimado señor Contreras: Los alumnos y alumnas de Tercero Básico, junto a sus familias, necesitan solicitar autorización para organizar una fonda en el gimnasio del colegio, durante las Fiestas Patrias, con el objeto de reunir fondos para nuestro paseo de fin de año. Esperando su respuesta. Se despiden atentamente, Los alumnos y alumnas de Tercero Básico Equipo editorial.

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Comprensión lectora C

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Tarea 1 1. ¿Cuál es la finalidad de este texto? a. Saludar al director del colegio Los Robles de Concepción. b. Invitar al director a la fonda que realizarán durante Fiestas Patrias. c. Solicitar al director la autorización para realizar la fonda en el gimnasio. d. Informar al director sobre la actividad que realizarán los alumnos y alumnas.

Estrategia 4. Identificar secuencias. ¿Cómo identificar y ordenar secuencias?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

El asno y el grillo Una noche, un asno quedó maravillado al escuchar el canto de un grillo. Buscó al grillo por todo el prado. Luego de un rato lo encontró sobre una roca. El asno le preguntó al grillo qué era lo que comía para cantar tan hermoso. El grillo, sin saber qué responder, le dijo que era gracias al rocío de la noche. Durante una semana el asno se alimentó con el rocío pero cada vez sus rebuznos eran más espantosos y él ya no daba más del hambre. Finalmente, el asno pensó: -Prefiero escuchar cantar a los grillos todas las noches y no morirme de hambre, ya que ellos tienen una capacidad que yo jamás tendré. Adaptación. Esopo.

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• Marca con una )t lo que tienen en común estas expresiones:

Una noche

Durante una semana

Finalmente

O Señalan las acciones principales del texto. O Indican el tiempo en que se realizaron las acciones. O Muestran cómo se desarrollaron las acciones. TÉCNICA PARA IDENTIFICAR Y ORDENAR SECUENCIAS

Las acciones de un texto suceden en un orden determinado, es decir, en una secuencia. Para identificar la secuencia, sigue estos pasos: Paso 1. Identifica los verbos. Ubica en el texto los verbos que están conjugados y luego ordena los según vayan apareciendo. Por ejemplo: Acción 1 ---. Una noche un asno quedó maravillado ...

Acción 2 ---. Buscó al grillo por todo el prado . . . Paso 2. Busca palabras que indiquen el orden en que ocurren las acciones. En los textos, existen palabras o "pistas" que pueden ayudar a comprender el orden de las acciones o la secuencia. Por ejemplo: al principio, primero, segundo, luego, antes, después, finalmente, etc. Paso 3. Busca palabras que indiquen el tiempo en el que transcurren las acciones. Los textos tienen "pistas" que señalan el tiempo, como por ejemplo: fechas, días de la semana, meses, años, estaciones del año u horas.

A continuación te entregamos algunos ejemplos de los textos en los que puedes encontrar estas palabras o expresiones que indican orden:

En una receta

Primero, segundo, después, finalmente, luego, etc.

En una cuento

Una tarde, después , de pronto, entonces, al anochecer, finalmente, etc.

En una biografía

Fechas, o datos como nació, estudió, falleció, etc.

En una noticia

El día 23 de marzo a las 20:00 ... , días más tarde ... , Para terminar el día ...

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Aplica Ahora, responde esta pregunta aplicando la técnica anterior. • Numera del 1 al 5 las acciones según el orden en que ocurrieron.

O El asno encontró al grillo sobre una roca. O El asno escuchó el canto del grillo.

O Durante una semana, el asno se alimentó de rocío. O El asno prefirió escuchar al grillo y no morirse de hambre.

O El grillo le dijo al asno que se alimentaba de rocío. Desarrollo paso a paso de la pregunta Paso 1. Identifica los verbos. Subraya en el texto los verbos conjugados que muestren las acciones que se realizan. Por ejemplo: Acción 1 - - . Una noche, un asno quedó maravillado... Acción 2 - - . Buscó al grillo por todo el prado... Acción 3 - - . Luego de un rato lo encontró sobre una roca ...

Paso 2. Busca palabras que indiquen el orden en que ocurren las acciones. En el caso de este texto, hay expresiones que ordenan hechos. Por ejemplo:

Luego de un rato lo encontró sobre una roca ... Finalmente, el asno pensó. .. Paso 3. Busca palabras que indiquen el tiempo en el que transcurren las acciones. Una noche, un asno quedó maravillado... Durante una semana, el asno se alimentó. ..

Comprensión lectora C

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SÍNTESIS

Comprender una secuencia es entender el orden en que ocurren las acciones narradas en un texto. Para esto, debes identificar los verbos conjugados y las palabras que indican orden y tiempo en una secuencia.

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta.

La paloma y la hormiga Un día, una hormiga que tenía mucha sed se acercó a la orilla de un río para beber. Lamentablemente la hormiga fue arrastrada por la fuerte corriente y estaba a punto de ahogarse. Una paloma que volaba sobre el río vio a la pobre hormiga, desprendió una ramita de un árbol y se la lanzó. La hormiga se montó encima y logró salvarse. Tiempo después, un cazador de aves estaba a punto de dispararle a la paloma. La hormiga, que vio esto, corrió al talón del hombre y lo picó fuertemente, haciendo que él soltara su arma. La paloma, muy agradecida de la hormiga, alzó el vuelo. Adaptación. Esopo.

1. Numera del1 al 5 las acciones según el orden en que ocurrieron.

O La hormiga mordió al cazador en su talón.

O La hormiga se montó sobre la rama y logró salvarse. O Una hormiga tenía mucha sed y se acercó al río. O La hormiga estaba apunto de ahogarse.

O La paloma desprendió una ramita y se la lanzó a la hormiga. . SANTIUANA

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Obtener información es una tarea lectora que requiere que localices información que se encuentra de manera textual, a lo largo del texto.

Para obtener información aprenderás las siguientes estrategias:

1. Obtener información explícita de forma directa. 2. Obtener información explícita de forma indirecta. Estrategia 1. Obtener información explícita de forma directa. ¿Cómo obtener información explícita de forma directa?

Lee con atención el texto y responde las preguntas. 1

La Aurora de Chile La Aurora de Chile fue el primer periódico que se publicó en nuestro país. Fue dirigido por Fray Camilo Henríquez González quién se convirtió en el editor del primer periódico chileno. Este periódico se publicó por primera vez el 13 de febrero de 1813. Abordaba temas políticos y solo contaba con cuatro páginas escritas en dos columnas.

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