comprension lectora 6.pdf

El material didáctico Comprensión lectora G para Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación de proyecto Jefa de área

Ana María Anwandter Rodríguez Carolina Venegas Moya

Edición

Crescente Barra Miranda Paulina Schwarze Fraile

Autoras

Rebeca Salinas Luypaert Natalia Vargas Moreno

Corrección de estilo

Documentación

Eduardo Arancibia Muñoz- Ana María Campillo Bastidas Lara Hübner González- Cristina Varas Largo- Patricio Varetto Cabré Cristian Bustos Chavarría Paulina Novoa Venturina

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERONICA ROJAS LUNA Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación gráfica Diseño y diagramación

Ilustraciones Cubierta Producción

Carlota Godoy Bustos Alfredo Galdames Cid Mariana Hidalgo Garrido María Verónica Román Soto Osvaldo Torres Ruiz La Práctica S.P.A. Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares dei"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. © 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A.

ISBN: 978-956-15-1962-6 - Inscripción No 209.107 www.santillana.ci [email protected] SANTILLANA" es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

www.pelc.org

. SANTILLANA

Comprensión lectora G es un texto creado para que aprendas diferentes estrategias que mejoren tu comprensión lectora.

Diferentes tipos de textos propios de tu vida cotidiana y escolar, tales como afiches, cuentos, leyendas, informativos, poemas y textos científicos, entre otros serán parte del gran desafío de mejorar tus habilidades lectoras. Para alcanzar este gran objetivo, en Comprensión lectora G, encontrarás: • Fichas de aprendizaje

En esta sección aprenderás las estrategias que te permitirán desarrollar las tareas lectoras fundamentales . • Fichas de ejercitación

Son quince fichas de lectura divididas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor, con una propuesta de actividades donde podrás aplicar las estrategias que aprendiste. • Evaluaciones

. Para que puedas conocer tus avances, te presentamos una evaluación tipo Simce para cada grado de dificultad. Te invitamos a que aceptes este desafío, iniciando el camino para llegar a ser un lector o una lectora competente.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

El texto Comprensión lectora G está organizado en dos partes: La primera se divide en cinco fichas de aprendizaje. Cada una aborda una tarea lectora, de acuerdo con la clasificación PISA: Comprender globalmente, Obtener información, Elaborar una interpretación, Reflexionar sobre la forma y Reflexionar sobre el contenido. La segunda parte corresponde a un conjunto de quince fichas de ejercitación agrupadas según su grado de dificultad: menor, medio y mayor. Estas fichas incluyen los siguientes tipos de páginas y secciones: l.

Fichas de aprendizaje

Cada ficha se focaliza en una tarea lectora y entrega un conjunto de estrategias para que logres desarrollar esta tarea.

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Cada ficha de aprendizaje consta de las siguientes secciones:

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Estrategias ....- --+

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Se mencionan las estrategias de lectura que aprenderás .

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Lee

Aplica

Practica

A partir de una lectura, aprenderás una técnica de comprensión lectora.

En esta sección aplicarás la técnica paso a paso y verificarás tu respuesta.

A partir de un nuevo

Comprensión lectora G

texto, practicarás la técnica aprendida.

. SANTIUANA

11. Fichas de ejercitación Son quince fichas con una propuesta de lecturas y actividades, para ejercitar las estrategias que aprendiste. Están organizadas según tres grados de dificultad: menor, medio y mayor. .--------- Color asociado al grado de dificultad de la ficha -------.

Grado de dificultad mayor: color azul

Grado de dificultad medio: color verde

Grado de dificultad menor: color rojo

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Textos literarios y no literarios, que abordan diferentes temáticas, organizados según su grado de dificultad.

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Rótulos de estrategias

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Las actividades se encuentran rotuladas con una viñeta de color que indica la tarea lectora trabajada y las estrategias que se deben aplicar.

Actividades ..__ _-.~ Gran variedad de actividades de comprensión lectora (preguntas de alternativas y de desarrollo, crucigramas, mapas conceptuales, etc.).

III. Evaluación Evaluación tipo Simce que se presenta al final de cada grupo de fichas. Está compuesta por preguntas de alternativas y de desarrollo.

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Grado de dificultad

Preguntas tipo Simce

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Comprensión lectora G

Fichas de aprendizaje

Tarea 1. Comprender globalmente

10

Tarea 2. Obtener información

28

Tarea 3. Elaborar una interpretación

35

Tarea 4. Reflexionar sobre la forma

56

Tarea S. Reflexionar sobre el contenido

64

Ficha 1. Las tres rejas

72

Ficha 2. Las melodías de todos los tiempos toman vida en la basura

76

Ficha 3. La calavera

80

Ficha 4. Cómo la sabiduría se esparció por el mundo

84

Ficha S. La solidaridad nos hace más felices

88

Evaluación grado de dificultad menor

92

Fichas de ejercitación

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Ficha 1. Camino a Machu Picchu

_ SANTIUANA

96

Ficha 2. Los Vados Infectos

100

Ficha 3. A un ruiseñor

104

Ficha 4. El techo del mundo

108

Ficha S. Imagen de Somalia

112

Evaluación grado de dificultad medio

116

Ficha 1. ¿Vuelve lo simple?

120

Ficha 2. La noche de invierno

124

Ficha 3. La Grecia helenística: Alejandro Magno

128

Ficha 4. La mendiga de Locarno

132

Ficha S. Spielberg y Abrams: cóctel de lujo

136

Evaluación grado de dificultad mayor

140

Comprensión lectora G

A continuación te presentamos algunas sugerencias útiles para cuando te enfrentes a un texto, según los momentos de la lectura. ANTES DE LA LECTURA

1.

Genera un ambiente adecuado para la lectura.

Asegúrate de que existan las condiciones psicológicas y materiales adecuadas para leer. Te recomendamos:

2.

•

estar tranquilo(a), atento(a) y concentrado(a),

•

buscar un lugar iluminado, ventilado y silencioso,

•

sentarse con la espalda derecha, y

•

tener a mano lápices o destacadores.

Determina el propósito de la lectura.

A veces lees con el fin de recopilar la información suficiente para hacer un trabajo de investigación; en otros casos, simplemente buscas entretenerte. Según tu objetivo, será el tipo de lectura que realices. De ahí que sea tan importante determinar para qué vas a leer. 3.

Identifica el tipo de texto.

Observa la silueta y la estructura del texto, y determina a qué tipo de texto pertenece. Existen textos literarios, informativos, instructivos y argumentativos, los cuales a su vez pueden ser clasificados en subgéneros como: leyendas , poemas, reportajes, editoriales, infografías, etc. 4.

Realiza hipótesis y predicciones del texto.

Cada vez que lees, formulas una hipótesis acerca del texto. Estas predicciones las puedes realizar gracias a tus conocimientos previos sobre el tema. De esta forma, a partir del título, generas expectativas sobre lo que tratará el texto. DURANTE LA LECTURA

1. Comprueba, refuta y realiza nuevas predicciones.

A medida que avances con la lectura, podrás comprobar o refutar la hipótesis que inicialmente planteaste. Asimismo, generarás nuevas predicciones a partir del contenido del texto. De este modo, paulatinamente le otorgarás sentido a la lectura.

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2.

Aplica recursos para la comprensión del texto.

Para mejorar tu comprensión lectora, utiliza los siguientes recursos:

3.

•

Subraya los datos que te parezcan relevantes, como: fechas, nombres propios y opiniones, entre otros.

•

Sintetiza las ideas más importantes de cada uno de los párrafos del texto.

•

Relaciona las ideas y partes del texto.

Reconoce el significado que adquieren las palabras en contexto.

La mayoría de los textos que leemos no solo contienen palabras conocidas, sino que también presentan términos de poco uso o desconocidos y vocabulario técnico. Para comprender el sentido de las palabras, intenta comprender su significado mediante el contexto y consulta el diccionario para corroborar y ampliar tu vocabulario. DESPUÉS DE LA LECTURA 1.

Evalúa tu lectura.

Al finalizar la lectura, es fundamental que evalúes si entendiste o no el texto. Esto te permitirá focalizar tu trabajo en los aspectos que no comprendiste o que deseas profundizar. 2.

Relee el texto cuantas veces sea necesario.

En muchas ocasiones, una lectura no es suficiente para comprender, especialmente, cuando te enfrentas a textos que desarrollan contenidos complejos y desconocidos para ti. Lo mismo ocurre cuando lees para estudiar. En todos estos casos se recomienda realizar al menos una segunda lectura, que te permita entender adecuadamente el texto. 3.

Sintetiza la información del texto.

Una vez finalizada tu lectura, es recomendable que sintetices la información, de manera que logres tener una visión global del texto. Esto te permitirá integrar en un resumen los aspectos relevantes. Recuerda que la lectura es un proceso dinámico que te permite descubrir y redescubrir el sentido de un texto. De esta forma, puedes ampliar tu pensamiento acerca del mundo y sus contextos. Ser un lector activo y crítico te permitirá ser capaz de disfrutar, informarte y opinar acerca de los textos.

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Comprender globalmente es la tarea lectora que requiere entender el texto como un todo, es decir, que sepas de qué se trata, qué ideas contiene y cuál es su utilidad. Para comprender globalmente aprenderás estas estrategias:

1. Identificar tema y subtemas.

4. Resumir.

2. Elegir y elaborar un título.

S. Identificar y ordenar secuencias.

3. Distinguir la idea principal, las secundarias y los detalles.

6. Identificar la función del texto.

Estrategia 1. Identificar tema y subtemas. ¿Cómo identificar tema y subtemas?

Lee atentamente y responde la pregunta.

El''cuarto mundo" En el mundo desarrollado vive aproximadamente un 20% de la población mundial. Ahora bien, no todos los que habitan en él tienen un nivel de vida aceptable. Como ocurre también en los países más pobres, unos pocos concentran la mayor parte de la riqueza. El crecimiento de la riqueza global en los países desarrollados va acompañado, paradójicamente, de un aumento de los contrastes y, sobre todo, de un incremento de la población pobre. Así, por ejemplo, en Estados Unidos, las 400 mayores fortunas del país concentran un volumen de recursos equivalente al ahorro de todo el resto de ciudadanos estadounidenses, mientras que la tasa de pobreza alcanzó en 2008 los 40 millones de personas, el 13,2 %, 8 millones de familias. La expansión de este fenómeno, asociado en una buena parte de los casos a los problemas de marginalidad en áreas urbanas, ha llevado a acuñar un nuevo término: el «cuarto mundo», para denominar al colectivo de población más desfavorecido en países desarrollados. En www.kalipedia.com (España), consultado el 2 de septiembre de 2011 .

•

Escribe la idea central de los párrafos 1 y 2.

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•

¿Qué idea se repite en los párrafos 1 y 2?

TÉCNICA PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS

Todo texto se refiere a un tema central que le otorga unidad. Por lo tanto, lo que leemos suele desarrollar un tema y una serie de subtemas relacionados con él. Para identificarlos, debes buscar la información clave y para ello, sigue estos pasos. Paso 1. Lee el título. Identifica el título del texto. Normalmente contiene la o las palabras clave que refieren al tema central del texto. Paso 2. Numera los párrafos y resume su contenido. Numera los párrafos y anota al margen de cada uno una frase que resuma o sintetice su contenido. Para ello es importante fijarse en las palabras que se reiteran y que apuntan al tema central y los subtemas que se desarrollan. Paso 3. Identifica características comunes de los subtemas. Si el título del texto no entrega información clara sobre el tema central, identifica las características comunes de los diferentes subtemas y desde ahí generaliza en un concepto o palabra que las englobe.

Aplica Contesta las preguntas aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta.

•

¿Cuál es el tema del texto?

•

¿Cuáles son los subtemas del texto?

Paso 1.

Lee el título. El título generalmente contiene palabras clave o centrales acerca del tema. En este caso, se trata de un título con una expresión entre comillas "cuarto mundo" que alude a un significado que es central en el desarrollo del texto. El significado de esa expresión revela en general el tema .

Paso 2.

Numera los párrafos y resume su contenido. Numera los párrafos y anota al margen una frase que resuma o sintetice su contenido. Para ello es importante fijarse en las palabras que se reiteran y que apuntan al tema central y a los subtemas que se desarrollan .

Párrafo 1: ¿De qué habla? En el mundo desarrollado hay diferencias entre ricos y pobres. Así, hay un incremento de la población pobre. Párrafo 2: ¿De qué habla? La expresión "cuarto mundo" es la denominación que se da al colectivo de personas pobres que habitan en los países desarrollados .

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Paso 3.

Identifica características comunes de los subtemas. Si el título del texto no entrega información clara sobre el tema central, identifica las características comunes de los diferentes subtemas y desde ahí generaliza en un concepto o palabra que las englobe. El rasgo común entre los dos párrafos del texto es la pobreza en los países ricos, que es el tema del texto.

Las respuestas son: ¿Cuál es el tema del texto? La pobreza en los países ricos. ¿Cuáles son los subtemas del texto? Párrafo 1: La distribución desigual de la riqueza (subtema 1). Párrafo 2: La marginalidad en zonas urbanas (subtema 2).

SÍNTESIS

Todo texto desarrolla un tema central y varios subtemas que se desprenden de él. Para identificarlos debes preocuparte del sentido global del texto y buscar las ideas que se extraigan del tema.

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Japón: el milagro económico 1946 supuso el nacimiento de una nueva era para Japón. El país se encontraba arrasado por el conflicto mundial, su producción industrial estaba estancada y con fuertes problemas demográficos. Durante las siguientes cinco décadas desarrolló un irrefrenable crecimiento industrial y comercial que lo ha convertido en la actualidad en una gran potencia económica.

El despegue japonés comenzó con el cambio de política de las autoridades de ocupación como consecuencia de la Guerra Fría y el confiicto de Corea. Entonces, Estados Unidos decidió favorecer el crecimiento de Japón para tener un aliado fuerte en Asia, ante el avance del comunismo en esta zona. La reconstrucción se basó en la planificación de una serie de sectores prioritarios cuyo crecimiento arrastraría a los demás. Esta planificación no era rígida y se llevó a cabo por medio de la concesión de créditos por el Jopan Development Bank y la disponibilidad preferente de materias primas. En www.kalipedia.com (España), consultado el 5 de septiembre de 2011. (Fragmento)

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1. De acuerdo con el texto, completa el siguiente esquema.

-

Subtema 2:

1

( Tema:

Subtema 1:

•)

.....__

Subtema 3:

Estrategia 2. Elegir y elaborar un título.

¿Cómo elaborar un título?

Lee atentamente y responde la pregunta. El río Yangtsé, o río Azul, es el más largo de China. Nace en el Tíbet, en la meseta de Qinghai, tiene una longitud de más de 6300 km y desemboca en el mar Amarillo. El río Huang-ho, o río Amarillo, es el segundo gran río más importante que cruza China. También nace en las montañas del Tíbet y desemboca en el mar Amarillo. Su curso es muy irregular y tiene una longitud de unos 5000 km. Estos dos grandes ríos dividen a China en diferentes regiones, y en torno a estas vías fluviales se encuentran los asentamientos de la población . Ambos ríos constituyen la cuna de la antigua civilización china. En www.kalipedia.com (España), consultado el S de septiembre de 201 1. (Fragmento)

•

¿De qué se habla en el texto?

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Tarea 1

TÉCNICA PARA ELEGIR Y ELABORAR UN TÍTULO

Para elaborar un título para el texto, debes identificar la o las palabras clave que reflejen la temática central del texto, para ello sigue estos pasos. Paso 1. Identifica palabras clave.

Identifica párrafo por párrafo, la o las palabras clave que refieran al tema principal. Estas palabras clave se van repitiendo a lo largo del texto y la información entregada se refiere a ellas. Paso 2. Sintetiza en una palabra.

Engloba dichas palabras clave en un sustantivo o nombre que exprese el tema central. Puedes acompañarla con un adjetivo o complemento que sintetice mejor el contenido del texto.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

¿Cuál es el mejor título para el texto?

a. El origen del río Azul en China.

b. Los ríos de China. c. Los ríos más importantes de China. d. Cuna de la civilización china. Paso 1.

Identifica palabras clave. Las palabras clave, en los párrafos que se relacionan con el tema del texto, son las siguientes: el río Yangtsé, o río Azul /el río Huang-ho, o río Amarillo 1 estos dos grandes ríos.

Paso 2.

Sintetiza en una palabra. De acuerdo con las palabras clave, podemos elaborar un título para el texto, que exprese el tema central. Por ejemplo: "Los ríos más importantes de China".

S ÍNTESIS

El título es la palabra o frase que tiene la función de dar a conocer el contenido de un texto. Para identificarlo debes reconocer el tema del texto. Según la intención del emisor, el título puede ser temático, apelativo o creativo.

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Practica Lee atentamente y responde la pregunta.

El mantenimiento y explotación de la Estación Espacial Internacional (ISS), incluido el calendario de tripulaciones y envío de suministros es complicado, pero cuando casi todo depende de un único proveedor de transporte, cualquier imprevisto puede poner patas arriba los planes. En esa situación se encuentra ahora la base orbital tras el fallo del lanzamiento, el pasado 24 de agosto, de la nave de carga rusa Progress que llevaba casi tres toneladas de alimentos, combustible y repuestos a la ISS. Ahora hay que estudiar la situación y las causas del accidente antes de reemprender los vuelos de los cohetes Soyuz, con cápsula de tripulantes o con carga. En www.elpais.com (España), consultado el S de septiembre de 2011. (Fragmento)

1. ¿Cuál es el mejor título para el texto? a. Desperfectos de la nave Progress hacen peligrar las misiones espaciales.

b. Mantención de la Estación Espacial Internacional a cargo de los rusos . c. El único proveedor de viajes hacia la Estación Espacial es la nave Progress. d. Falla en lanzamiento de la nave Progress complica mantenimiento de la Estación Espacial.

Estrategia 3. Distinguir la idea principal, secundaria y detalles. ¿Cómo distinguir la idea principal, las secundarias y los detalles de un texto?

Lee atentamente y completa la tabla.

El reciclado de plásticos Un gran porcentaje de la basura de nuestros hogares es material plástico. Para que el reciclaje sea efectivo es necesario realizar una selección y separación previa de este material. Precisamente, la primera etapa en el proceso de selección de residuos debe realizarse en los puntos de origen, es decir, en los hogares, donde debemos separar la basura orgánica (materiales que pueden pudrirse o descomponerse), de los residuos inorgánicos (plásticos, metales, vidrios, papel, etc.). Aunque la cantidad de residuos plásticos generados es enorme, únicamente seis tipos de plásticos constituyen el 90% de los desechos. Por tanto, casi toda la industria del reciclado se centra en la recuperación de estos seis tipos. Se ha creado un logotipo con un número interior a modo de código que se imprime en el objeto de plástico para facilitar el reconocimiento del material. En www.kalipedia.com (España), consultado el S de septiembre de 2011.

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Tarea 1 •

Sintetiza en una frase cuál es la idea más importante del texto:

•

¿Qué ideas se pueden omitir del texto sin alterar la información central?

TÉCNICA PARA DISTINGUIR LA IDEA PRINCIPAL, LAS SECUNDARIAS Y LOS DETALLES

Las ideas principales, secundarias y detalles corresponden a la información que se encuentra de manera local en un párrafo y de manera global a lo largo del texto. Para identificar ideas principales, secundarias y detalles, sigue estos pasos. Paso 1. Reconoce la idea principal.

La idea principal es la información central, alrededor de la cual se presentan diferentes conceptos. Para reconocerla, responde la pregunta: ¿qué se dice acerca del tema? y subráyala con color rojo en el texto. Paso 2. Reconoce las ideas secundarias. La idea secundaria es la información adicional respecto de la idea principal. Ellas profundizan, detallan o explican la idea central. Para reconocerlas, responde la pregunta: ¿qué se dice acerca de la idea principal? y sintetiza lo dicho en una frase. Paso 3. Reconoce los detalles de las ideas secundarias.

Finalmente, subraya con amarillo los detalles asociados a las ideas secundarias. Generalmente, corresponden a ejemplos, cifras y fechas. Para reconocerlos, responde la pregunta: ¿qué detalles se asocian a la idea secundaria?

Aplica Completa la tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

Completa la tabla de acuerdo con la información del texto leído.

Idea principal

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Ideas secundarias

Detalles de las ideas secundarias

1.

Detalle de la idea secundaria 1:

2.

Detalle de la idea secundaria 2:

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Paso 1.

Reconoce la idea principal. Para reconocerla, primero tienes que determinar el tema del texto, de qué se habla y luego ver qué se dice acerca de ese tema. La idea central es la información clave específica que se desarrolla. Por ejemplo: el tema del texto es el reciclaje y la información central o idea principal acerca de ese tema responde a la pregunta ¿qué se dice acerca del tema en el texto? Se dice que para que el reciclaje de plástico sea efectivo hay que seleccionar y separar el material a reciclar.

Paso 2.

Reconoce las ideas secundarias. ¿Qué se dice acerca de la idea principal? El proceso de selección debe comenzar en el hogar. El 90 % de los desechos proviene de seis tipos de plásticos que la industria recicla.

Paso 3.

Reconoce los detalles de las ideas secundarias. ¿Qué detalles se dicen acerca de la idea secundaria? Se señalan, por ejemplo, los tipos de basura (orgánica e inorgánica); la creación de un logotipo para reconocer el plástico reciclable.

SÍNTESIS

Reconocer la idea principal y las ideas secundarias de un texto implica distinguir qué es lo importante en cada párrafo del texto y qué ideas apoyan, ejemplifican o dan detalles para complementar la información central o principal.

Practica Lee atentamente y completa la tabla. La nave interplanetaria Juno que se dirige a Júpiter ha recorrido ya unos 1O millones de kilómetros (9,6 millones el pasado viernes), según informa la Nasa, y ha enviado una foto de la Tierra y la Luna tomada a esa distancia. El vehículo fue lanzado al espacio el pasado 5 de agosto y, pese a cubrir en menos de un día la distancia de la Tierra a la Luna (casi 384.000 kilómetros), tiene todavía por delante un viaje muy largo, de cinco años, en los que recorrerá 2800 millones de kilómetros hasta llegar al planeta gigante. "La nave que viaja a Júpiter fotografía la Tierra y la Luna", en www.elpais.com (España), consultado el S de septiembre de 2011. (Fragmento)

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Comprensión lectora G

1. Completa la tabla de acuerdo con la información del texto leído: Idea principal

Ideas secundarias

Detalles de las ideas secundarias

1.

Detalle de la idea secundaria 1:

2.

Detalle de la idea secundaria 2:

Estrategia 4. Resumir. ¿Cómo resumir un texto?

Lee atentamente y resume.

La contaminación de las aguas marinas Los ríos transportan al mar muchos de los contaminantes agrícolas, urbanos e industriales que recogen a lo largo de su recorrido. También es frecuente encontrar en las aguas marinas basuras flotantes y plásticos de las embarcaciones turísticas y deportivas. En principio, los mares tienen la capacidad de diluir y dispersar las sustancias contaminantes que reciben, pero en la actualidad la cantidad de vertidos ha aumentado tanto, que el mar ya no es capaz de asumirlos. Poco a poco comienzan a notarse algunos efectos negativos de esta contaminación, especialmente patente en mares cerrados o casi cerrados, como el Mediterráneo. Además, en el transporte marítimo, sobre todo el de productos petrolíferos, suelen producirse accidentes que aportan al mar enormes cantidades de petróleo o de otros productos. Aunque el porcentaje de accidentes que puedan ocurrir sea mínimo, la cantidad de barcos que surcan los océanos es muy grande. En www.kalipedia.com (España), consultado el S de septiembre de 2011. (Fragmento)

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•

Resume en un máximo de seis líneas el artículo.

TÉCNICA PARA RESUMIR UN TEXTO

Resumir un texto significa rescatar la información más importante y para ello debes seguir estos pasos.

Paso 1. Selecciona lo importante y omite lo accesorio. Para resumir, lo primero es buscar qué es importante en el texto, lo central y suprimir lo accesorio. Este paso está relacionado con la determinación de las ideas principales, es decir, hay que preguntarse ¿qué es lo central en cada párrafo? Paso 2. Generaliza la información. La generalización consiste en englobar o agrupar información en un concepto o frase inclusiva, de esta forma se reduce la información dada en el texto. Paso 3. Construye e integra la información. Un resumen es un texto nuevo que se elabora con la información contenida en el texto. En esta fase se trata de dar cohesión a la información seleccionada en los pasos anteriores. Eliminar reiteraciones innecesarias, agregar una secuencia en las ideas, etc.

Aplica Resume aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu resumen. •

Resume en un máximo de seis líneas el artículo leído.

Paso 1 .

Selecciona lo importante y omite lo accesorio. ¿Qué se puede omitir en el siguiente fragmento? ¿Qué es lo importante? Se destaca en amarillo lo esencial:

Los ríos transportan al mar muchos de los contaminantes agrícolas, urbanos e industriales que recogen a lo largo de su recorrido. También es frecuente encontrar en las aguas marinas basuras flotantes y plásticos de las embarcaciones turísticas y deportivas. Paso 2.

Generaliza la información. El párrafo anterior se puede generalizar en las siguientes frases : Los ríos transportan al mar la mayoría de los contaminantes. En el mar es frecuente encontrar basuras flotantes y plásticos.

Paso 3.

Construye e integra la información. Si se cuenta, por ejemplo, con las siguientes ideas generales o principales de los párrafos: Los ríos transportan al mar la mayoría de los contaminantes. En el mar es frecuente encontrar basuras flotantes y plásticos. El resumen quedaría de la forma siguiente:

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Tarea 1 Resumen: El mar tiene la capacidad de disolver los contaminantes, pero actualmente la contaminación es mayor a esa capacidad. Se podrían unir o integrar de la siguiente forma: El mar presenta una gran cantidad de contaminación aportada por los ríos y por los barcos, actualmente la cantidad de contaminación es tal que el mar ha perdido su capacidad de diluirlas o dispersarlas ...

SÍNTESIS

Resumir significa expresar con tus propias palabras la información más importante de un texto, con el objetivo de reflejar su contenido fundamental.

Practica Lee atentamente y resume.

Una estrella con masa inferior al Sol (el 0,8 o menos) que ha sido descubierta en la Vía Láctea ha desconcertado a los científicos, que no contaban con que pudiera existir algo así, algo que va en contra de las teorías actuales de formación estelar. La rareza de la estrella, llamada SDSS J1 02915+ 172927 es que está formada casi exclusivamente de hidrógeno y helio, con pequeñísimas cantidades de algún otro elemento más pesado, es decir, lo que los astrónomos llaman metales. "Una teoría generalmente aceptada predice que las estrellas como esta, con baja masa y cantidades extremadamente bajas de metales, no debería existir porque las nubes de materia a partir de las cuales se forman los astros nunca podrían condensarse'; explica Elisabetta Caffau, líder del equipo autor del hallazgo, en un comunicado del Observatorio Europeo Austral (ESO), con cuyos telescopios en Chile han descubierto esta rareza. "Fue una sorpresa el hallazgo, por primera vez, de una estrella en esa zona prohibida de la teoría y significa que tal vez tengamos que revisar los modelos de formación estelar'; añade esta investigadora de la Universidad de Heidelberg, Alemania, y el Observatorio de París. "Una estrella que nunca debió existir': en www.elpais.com (España), consultado el 5 de septiembre de 201 1. (Fragmento)

1. Resume el contenido del texto anterior.

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Estrategia S. Identificar y ordenar secuencias. ¿Cómo identificar y ordenar secuencias de un texto?

Lee atentamente y completa los recuadros.

El espejo del cofre A la vuelta de un viaje de negocios, un hombre compró en la ciudad un espejo, objeto que hasta entonces nunca había visto, ni sabía lo que era. Pero precisamente esa ignorancia lo hizo sentir atracción hacia el espejo, pues creyó reconocer en él la cara de su padre. Maravillado lo compró y, sin decir nada a su mujer, lo guardó en un cofre que tenían en el desván de la casa. De tanto en tanto, cuando se sentía triste y solitario, iba a "ver a su padre". Pero su esposa lo encontraba muy afectado cada vez que lo veía volver del desván, así que un día se dedicó a espiarlo y comprobó que había algo en el cofre y que se quedaba mucho tiempo mirando dentro de él.( .. .) Cuento anónimo chino. Equipo editorial. (Fragmento)

•

¿En qué tiempo se encuentran las formas verbales del texto? Marca con un V .

O Presente.

O Pasado. O Futuro. •

Ordena la secuencia en que ocurren los siguientes hechos en el cuento. Numéralos dell al 5. _ _ _ Un hombre compra un espejo. _ _ _ Cuando se siente triste va a ver la cara de su padre. _ _ _ Cree reconocer la cara de su padre en el espejo. _ _ _ Un hombre vuelve de un viaje de negocios. _ _ _ No le cuenta a su mujer de la compra.

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Tarea 1

TÉCNICA PARA IDENTIFICAR Y ORDENAR SECUENCIAS

Muchos textos como relatos, recetas, manuales e instructivos, entregan la información en secuencias de acciones o acontecimientos. Para poder identificar en dichas secuencias la información relevante, debemos considerar los siguientes pasos.

Paso 1. Identifica las acciones y subraya los verbos clave. Debes identificar las acciones principales, para ello es útil subrayar los verbos que refieren a las acciones centrales del texto. En el caso de un relato debes relacionar dichas acciones con los personajes.

Paso 2. Subraya las marcas temporales y de orden. Observa algunas marcas temporales o de orden (adverbios de tiempo, conectores de orden, conjugaciones verbales), que indican la organización en el tiempo de las acciones.

Paso 3. Secuencia. Organiza dichos verbos en una secuencia que resuma la información más importante.

Aplica Completa los recuadros aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

Completa los recuadros con los sucesos que faltan del cuento.

Inicio

1 . Un hombre compró un espejo en la ciudad

Desarrollo 2.

3.

Final

4. La esposa lo espió y comprobó que algo había en el cofre

Comprensión lectora G

~SANTILLANA

Paso l.

Identifica las acciones y subraya los verbos clave. Acción: un hombre compró en la ciudad un espejo, objeto que hasta entonces nunca había visto, ni sabía lo que era. Acción: y, sin decir nada a su mujer, lo guardó en un cofre que tenían en el desván de la casa.

Paso 2.

Subraya las marcas temporales y de orden. A la vuelta de un viaje de negocios ... De tanto en tanto, cuando se sentía triste y solitario ... Así que un día se dedicó a espiarlo y comprobó que había algo en el cofre ...

Paso 3.

Secuencia. Acción 1: un hombre compró un espejo. Acción 2: se maravilló con él.

SÍNTESIS

Para identificar secuencias de acciones o acontecimientos en un texto, como relatos, manuales, instructivos o recetas, debes identificar los verbos clave o principales que refieren a las acciones relevantes.

Practica Lee atentamente y responde la pregunta. 1. Los siguientes enunciados de la fábula del El lobo y el pastor, de Esopo se encuentran en desorden. Ordena la secuencia de acciones numerándolos de 1 a 5. ____ El lobo al verse solo, devoró casi todo el rebaño. ____ Con el tiempo el pastor, viendo que el lobo no le hacía daño a las ovejas, creyó que había ganado un guardián de aliado. ____ Un día el pastor tuvo que acudir al pueblo y dejó confiadamente sus ovejas al cuidado del lobo. ____ A su regreso el pastor encontró sus ovejas devoradas y se lamentó por confiar en un lobo. ____ Un lobo comenzó a acompañar un rebaño de ovejas sin hacerles daño, al principio el pastor desconfiaba y no dejaba de vigilarlo como a un enemigo.

•

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

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Estrategia 6. Identificar la función del texto. ¿Cómo identificar la función de un texto?

Lee atentamente y responde las preguntas.

Primavera silenciosa En 1962, la bióloga norteamericana Rachel L. Carson publicó un libro que pasaría a ser uno de los más importantes hitos en la historia del movimiento ecologista moderno, titulado Primavera silenciosa. El título del libro alude al silencio existente tras acabar con todos los insectos y animales que podían molestar la apacible vida de una población. Sucedió en Sheldon, Estados Unidos, durante la campaña para el exterminio del escarabajo japonés, desde 1954 hasta 1961. A lo largo de este tiempo se pulverizaron las tierras con DDT (un pesticida) y se inició un proceso de fatales consecuencias. Los escarabajos medio muertos atrajeron a los pájaros insectívoros, la lluvia arrastró los componentes químicos, los cuales afectaron a las lombrices y contaminaron los charcos donde bebían diferentes aves. Ardillas, ratas almizcleras, conejos, zorros fueron los siguientes en morir. Los pájaros que sobrevivieron no pudieron reproducirse, ya que el DDT impide que la cáscara de los huevos se endurezca, con lo que estos se rompían antes de su eclosión. Los gatos desaparecieron. A medida que el DDT iba escalando niveles tráficos, aumentaba su concentración en tejidos animales. Y llegó el silencio .. , A raíz de ello, en 1972 la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos prohibió el uso del DDT. que fue excluido de la lista de sustancias autorizadas para su uso como plaguicidas. En www.kalipedia.com (España), consultado el 5 de septiembre de 201 1. (Fragmento)

•

¿Qué tipo de texto es?

a. Narrativo. b. Expositivo . • c. Descriptivo.

d. Argumentativo.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

•

¿Con qué propósito lo leerías?

•

¿Qué tipo de información buscarías en él?

TÉCNICA PARA IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DEL TEXTO

Para identificar la función de un texto sigue estos pasos. Paso 1. Identifica el tipo de texto. Todo texto tiene una estructura (narrativa, descriptiva, expositiva o argumentativa), lo que permite hablar de tipos de textos. Para determinar el tipo de un texto hay que preguntarse: ¿de qué trata el texto? Relata una historia o sucesos (narrativo); entrega información sobre un hecho o sobre un asunto (expositivo); dice cómo es algo (descriptivo) o da a conocer el punto de vista u opinión sobre un asunto (argumentativo). Paso 2. Identifica emisor y receptor ideal. Identificar quién es el emisor del texto y a quién está dirigido ayuda a establecer la forma en que la información está presentada. No es lo mismo si el emisor es una institución o una persona o si los lectores ideales del texto

(a quienes se dirige el emisor) son expertos en un tema o lo desconocen. Paso 3. Reconoce el propósito del texto. Una vez determinado el tipo de texto, debes reconocer el propósito. Este responde a la pregunta: ¿cuál es la finalidad del texto? (entregar información, contar un suceso, etc.). Es decir, si se trata de un texto expositivo su propósito será entregar información y si es narrativo su propósito será relatar o contar un hecho.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

¿Cuál es la función del texto?

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 1 Paso 1.

Determina el emisor del texto. ¿De qué trata el texto? Entrega información acerca de un hecho que marca un hito en la historia de los movimientos ecológicos, la publicación del libro Primavera silenciosa. Es decir, el texto es de tipo expositivo.

Paso 2.

Determina el destinatario del texto. ¿Quién es el emisor del texto? No hay una persona que firme el artículo. Sin embargo, la fuente señalada www.kalipedia.com corresponde a una enciclopedia virtual y se puede considerar como emisor. ¿A quién está dirigido? A lectores interesados en temas de ecología o que buscan datos acerca del libro Primavera silenciosa o sobre su autora.

Paso 3.

Determina la función del texto. Al saber que es un texto expositivo, cuyo emisor es Kalipedia, y sus lectores ideales son personas que buscan información sobre ecología o daños de los pesticidas, o interesadas en conocer sobre la bióloga Rachel Carson, se puede deducir que el propósito (función) del texto es informativo, ya que busca dar a conocer información sobre un hito en el desarrollo del movimiento ecologista.

SÍNTESIS

Todo texto tiene un propósito o una función: entregar información, explicar, defender una idea, entretener, persuadir al lector, etc. Esta función está determinada por el tipo de texto, por el emisor y los lectores a los que está dirigido, así como por los objetivos que pretende lograr.

Comprensión lectora G

_ SANTIUANA

Practica Lee atentamente y responde la pregunta.

Cuida la ener 1.

No abras a cada rato el refrigerador para sacar comida o algún jugo, ya que cada vez que lo haces se gasta energía, porque el refrigerador pierde frío y ocupa electricidad para mantener la temperatura de los alimentos.

2.

Cuando te bañes, no mantengas el agua corriendo. Si te echas jabón o champú cierra la llave y luego ábrela para enjuagarte.

3.

Si no estás usando el computador, mejor apágalo.

4.

También la televisión y la radio, sobre todo si vas a salir a jugar con tus amigos y no los ocupas.

S.

Si vives en una casa con jardín, dile a tus papás que cuando rieguen no ocupen mucha agua y ojalá lo hagan en la mañana bien temprano o al atardecer, para que el agüita dure y no se evapore.

6.

¡Ah! Y si lavan el auto, que lo hagan con baldes o con botellas de agua, no con el agua corriendo de la manguera, porque así se gasta más.

7.

Recuerda, si encuentras la luz de alguna pieza o del patio encendidas sin que haya nadie ahí, apágalas. AHORRA AHORA

Sigue estos consejos y compártelos con tus amigos, primos, papás y con toda tu familia. Consejos para un buen consumo. Sernac niños, en www.sernac.cl (Chile), consultado el6 de junio de 2011.

1. ¿Cuál es la función del texto?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Obtener información es la tarea lectora que requiere que extraigas o saques información que se encuentra, de manera explícita o escrita a lo largo del texto.

Para obtener información aprenderás estas estrategias: 1. Obtener información explícita de forma directa.

2. Obtener información explícita de forma indirecta.

Estrategia 1. Extraer información explícita de forma directa. ¿Cómo obtener información explícita de un texto, de forma directa?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

La fascinación por el Tíbet Durante mucho tiempo se prohibió la entrada a cualquier extranjero, por lo que el atractivo y el misterio del Tíbet aumentaron. Se decía que la capital, Lhasa, era un lugar mágico y que la residencia de los Dalai Lamas, el Potala, era una de las maravillas del mundo. Incluso se afirmaba que en el Tíbet había un lugar en el que no existía la vejez ni la muerte, un valle con una vegetación exuberante entre nieves perpetuas, Shangri-la o Shambala. Tanta leyenda hizo del Tíbet un lugar que atraía a los aventureros. En 1959, el Dalai Lama y muchos otros lamas (maestros) tibetanos huyeron del control militar del gobierno chino y desde entonces viven exiliados. El Tíbet, en la actualidad, pertenece desde el punto de vista político a China, aunque los tibetanos en el exilio, liderados por el XIV Dalai Lama, buscan de modo pacífico conseguir un gobierno tibetano que respete su religión y sus costumbres. Muchos de estos lamas viven en la India, pero otros se han dispersado por todo el mundo y han creado monasterios y centros budistas consiguiendo que el budismo tibetano florezca fuera de Asia. En 1989 le fue concedido al Dalai Lama el Premio Nobel de la Paz. Sin duda, la figura del actual Dalai Lama ha hecho mucho para que perdure la fascinación por el Tíbet y el budismo tibetano. En www.kalipedia.com, consultado el 30 de agosto de 2011 .

Comprensión lectora G

rSANTILLANA

•

¿Cuál es la capital del Tl.oet?

•

Subraya en el texto dónde encontraste la respuesta.

TÉCNICA PARA OBTENER INFORMACIÓN EXPLÍCITA DE FORMA DIRECTA

La información explícita directa es aquella que aparece escrita y se localiza en una parte específica del texto. Para extraer información explícita de forma directa debes seguir estos pasos:

Paso 1. Identifica y destaca la información clave de la pregunta. Lee la pregunta y destaca lo que te solicitan localizar en el texto (un dato clave, una fecha, un dato estadístico, un nombre, el significado de una palabra, el cargo de un funcionario, etc.). Paso 2. Encuentra la información solicitada en el texto. Lee atentamente y rastrea la información en el texto. Presta atención a los títulos, subtítulos e información adicional, como pies de foto o notas que incluya el texto. La respuesta puede estar mencionada en forma similar a la pregunta (un dato clave, una fecha, un nombre, un personaje, etc.) o bien, puede estar contenida en una frase con sinónimos o términos similares.

Aplica Contesta la pregunta anterior aplicando la técnica vista. Luego, comprueba paso a paso tus respuestas. •

¿Cómo se llama la residencia de los Dalia Lama?

Paso 1.

Identifica y destaca la información clave de la pregunta. Hay que destacar las palabras que apuntan a la información que se solicita en la pregunta. En general, las palabras clave de la pregunta son los verbos, sustantivos y adjetivos. Ejemplo: ¿Cómo se llama la residencia de los Dalai Lamas?

Paso 2.

Encuentra la información solicitada en el texto. Relee el texto poniendo especial atención a la mención explícita de las palabras subrayadas en la pregunta, ya que es allí donde se encontrará la información solicitada. En el caso del ejemplo, la respuesta se encuentra en la siguiente oración del texto: ".. .la residencia de los Dalai Lamas, el Potala, era una de las maravillas del mundo".

_ SANTILLANA

Comprensión lectora G

SÍNTESIS

Obtener información explícita directa del texto implica localizar información puntua l o específica, referida a datos o detalles relevantes. Para ello es necesario conectar lo solicitado en la pregunta con la información directa o explícita que entrega el texto.

Practica Lee con atención el texto y responde las preguntas.

El crédito puede ser una herramienta muy útil si se usa con responsabilidad y el endeudamiento no es problema hasta que se transforma en sobreendeudamiento, es decir, cuando los ingresos no alcanzan para pagar las necesidades básicas (servicios, vivienda, alimentación, etc.) y los compromisos derivados de créditos o cuentas contratadas por servicios. El sobreendeudam iento es una situación que preocupa porque todos pierden. El consumidor, porque sale del sistema formal de la economía; el sector financiero porque no les pagan, el comercio porque pierde clientes y la sociedad, que sufre las consecuencias de la insolvencia de esta fami lia. Por eso, el Sernac recom ienda a los consumidores asum ir las deudas que buenamente se puedan pagar y a ser responsables y saber determinar el alcance de sus obligaciones y sus posibilidades de pago. No es recomendab le destinar más de un 25% de los ingresos a créditos, sin cons iderar dividendo. Antes de comprar a crédito, pregúntese seriamente por la real necesidad de adquirir ese producto y, si es importante, evaluar si es posible esperar, ahorrar y pagarlo al contado antes de endeudarse. "Endeudamiento responsable'; en www.sernac.cl, consultado el 30 de agosto de 2011. (Fragmento)

1. ¿Por qué preocupa el sobreendeudamiento?

2. ¿Qué recomienda el Sernac al momento de asumir las deudas?

Comprensión lectora G

_ SANTILLANA

3. De acuerdo con el texto, marca V (verdadero) o F (falso), frente a cada afirmación. Afirmaciones

V/F

El crédito es una herramienta útil si se ocupa responsablemente. Hay que destinar más del 25 % de los ingresos a los créditos y deudas. El Sernac recomienda ser responsables al determinar sus posibilidades de pago.

Estrategia 2. Obtener información explícita de forma indirecta. ¿Cómo obtener información explícita de forma indirecta?

Lee el siguiente texto y completa la tabla.

Mapa de población mundial

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POBLACIÓN MUNDIAL POR GRUPOS DE EDAD (En%)

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De Oa 14 a/los De15a64a/los

•

65 y más a/los

"Población mundial por grupo de edad'; en www.kalipedia.com, consultado el 1 de septiembre de 2011. (Fragmento)

1. En la siguiente tabla, indica cuál es el porcentaje de población que corresponde a los grupos de edad solicitados: Grupos de edad

Porcentaje

Población de O a 14 años en Asia Población de 15 a 64 años en Iberoamérica Población de 65 y más años en Africa

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

TÉCNICA PARA OBTENER INFORMACIÓN EXPLÍCITA DE FORMA INDIRECTA

Para obtener información explícita de forma indirecta debes buscar o "recopilar" datos parecidos a lo largo del texto. Para encontrar esta información debes seguir estos pasos:

Paso 1. Lee el texto y determina el tipo de información. Lee el texto y determina el tipo de información que entrega: nombres, fechas, lugares, características. Paso 2. Identifica la o las palabras clave. Identifica en la pregunta la o las palabras clave que aludan a la información específica que debes localizar. Cuando se pregunta información explícita de manera indirecta, significa que la respuesta debe rastrearse buscando en el texto, sinónimos o palabras equivalentes a las palabras clave de la pregunta. Paso 3. Subraya palabras clave en el texto. Rastrea con atención, en las oraciones, los datos que te permitan extraer la información de manera indirecta. Para ello, subraya las palabras clave o los datos en el texto; estos pueden aparecer de manera exacta, similar o con sinónimos.

Completa la tabla aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

En la siguiente tabla, indica cuál es el porcentaje de población que corresponde a los grupos de edad solicitados: ,, "'

''

Grupos de edad

Porcentaje

Población de O a 14 años en Asia Población de 15 a 64 años en Iberoamérica Población de 65 y más años en África

Paso l.

Lee el texto y determina el tipo de información. En este caso, el texto es un mapa que contiene gráficos con porcentajes, que representan la distribución de la población mundial por grupos de edad. La información que presenta el texto contiene: cifras, categorías de población según edad (diferenciadas por colores) y su distribución mundial.

Paso 2.

Identifica la o las palabras clave. ¿Qué información se solicita en la pregunta? La categoría que se solicita es el porcentaje de población que corresponde a cada grupo de edad señalado en la columna izquierda de la tabla. Esto implica buscar y discriminar entre la información presentada en el texto, ya que se trata de asociar

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

los porcentajes correspondientes a cada grupo mencionado en dicha columna. Población de O a 14 años en Asia Población de 15 a 64 años en Iberoamérica Población de 65 y más años en Africa

Paso 3.

Subraya palabras clave en el texto. Rastrea en el texto la información solicitada; en el caso de gráficos y tablas es importante que prestes atención a la simbología y la forma en que se categoriza o etiqueta la información. En el caso del ejercicio, los porcentajes de grupos de edad están representados en barras de diferentes colores y se encuentran distribuidos por continentes. Entonces, para completar la tabla debes fijarte en los colores asociados a los porcentajes de población (O a 14 años, amarillo; 15 a 64 años, verde; 65 y más años, rojo). La tabla queda así: Grupos~ eda~ .

Porcentaje

Población de O a 14 años en Asia

28,5

Población de 15 a 64 años en Iberoamérica

65,1

Población de 65 y más años en Africa

3,2

SÍNTESIS

Obtener información explícita de forma indirecta implica rastrear y localizar información que se encuentra

dispersa a lo largo de un texto. Para esto es necesario identificar lo que se solicita en la pregunta y rastrear dicha información. Recuerda que esta puede estar mencionada con palabras similares o con sinónimos.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Alce Negro Alce Negro (1863-1950) es quizá el sioux más famoso. Con trece años presenció la batalla de Little Big Horn, en la que los sioux aniquilaron a las tropas del general George A Custer. Se unió al espectáculo circense de Búfalo Bill y viajó con él por Europa cuando tenía 23 años. Escapó de la masacre de Wounded Knee, en Dakota del Sur, en 1890, donde el ejército dio muerte a 200 miembros de su tribu, una atrocidad que todavía se recuerda con un monumento. Se convirtió al catolicismo en 1904 y se bautizó con el nombre de Nicolás Alce Negro. El poeta John G. Neihardt publicó en 1932 las conversaciones con Alce Negro, que hicieron mundialmente famoso al sabio sioux. En ellas cuenta cómo a los nueve años estuvo inconsciente durante doce días, en los que tuvo la visión del caballo de las cuatro direcciones que le llevó ante la nube de los seis abuelos (los cuatro puntos cardinales más el cénit y el nadir, el punto de la esfera celeste diametralmente opuesto al cénit), que le instruyeron en los secretos que le permitirían conocer y curar y le mostraron el camino rojo, el camino del piel roja, que es la senda del bien, alejada de la codicia y la violencia que caracterizaba a los blancos. En www.kalipedia.com, consultado el 2 de septiembre de 2011.

1. ¿En qué años ocurrieron los siguientes hechos relacionados con la biografía de Alce Negro? Hechos

Año

Bautizo y conversión al catolicismo Masacre de Wounded Knee donde el ejército dio muerte a 200 sioux Publicación de las conversaciones con Alce Negro

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Elaborar una interpretación es la tarea lectora que requiere que infieras información implícita en el texto. Para elaborar una interpretación aprenderás estas estrategias:

1. Inferir.

5. Inferir sentimientos.

2. Inferir significados.

6. Inferir finalidades.

3. Inferir causa-efecto.

7.

4. Inferir problema-solución.

8. Relacionar partes del texto.

Comparar y contrastar.

Estrategia 1. Inferir. ¿Cómo inferir?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

La escuela del hambre Un campesino que no tenía con qué alimentar a su familia recordó la costumbre que prometía una fuerte recompensa a quien fuera capaz de desafiar y vencer al maestro de una escuela de sable. Aunque no había tocado un arma en su vida, el campesino desafió al maestro más famoso de la región. El día fijado, los dos hombres se enfrentaron. El campesino, sin impresionarse por la reputación del adversario, esperó el ataque a pie firme, mientras que el maestro de sable, un poco turbado por la actitud del desafiante, temió una trampa de sus enemigos. El campesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueltamente hacia su rival. El Maestro dudó, desconcertado por la ausencia total de técnica de su adversario. Finalmente, retrocedió intimidado. Antes incluso del primer asalto, el Maestro sintió que seria vencido. Bajó su sable y dijo: -Usted es el vencedor. Por primera vez en mi vida he sido abatido. Entre todas las escuelas de sable, la mía es la más renombrada. Es conocida con el nombre de "La que en un solo gesto lleva diez mil golpes". ¿Puedo preguntarle, respetuosamente, el nombre de su escuela? -La escuela del hambre -respondió el campesino. Cuento tradicional japonés. Equipo editorial.

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 •

¿Por qué el maestro piensa que será vencido por el campesino?

TÉCNICA PARA INFERIR

Inferir significa deducir información que no se encuentra explícitamente dicha en el texto, pero que se puede concluir a partir de la relación de los datos contenidos en él. Para desarrollar inferencias, sigue estos pasos: Paso 1. ¿Qué dice el texto? Lee atentamente y establece qué dice el texto, cuáles son sus ideas principales, cuál es la secuencia de acciones, qué hacen los personajes, qué información entrega, etc. Paso 2. ¿Qué NO dice el texto? Anota en una hoja qué cosas no dice el texto, pero que son necesarias para poder entenderlo y se pueden suponer. Por ejemplo, en el cuento se dice que el campesino no tenía con qué alimentar a su familia y recuerda que hay una recompensa para quién derrote a un maestro de sable: ¿por qué el campesino no tenía con qué alimentar a su familia? Se puede suponer que el campesino era pobre y por eso no tenía qué comer. Paso 3. Extraer conclusiones. Relaciona lo que dice el texto con tus deducciones acerca de lo que no se menciona, pero que es necesario para comprenderlo; a partir de esas deducciones, establece tus conclusiones.

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

¿Por qué el campesino le señala al maestro que su escuela se llama "La escuela del hambre"?

Paso 1.

¿Qué dice el texto? El cuento señala que había un campesino que no podía alimentar a su familia y, empujado por el hambre, desafió a un maestro de sable por la recompensa que se ofrecía a quien fuera capaz de vencerlo. El maestro dudó y sintió miedo, por eso se rindió.

Paso 2.

¿Qué NO dice el texto? El texto no lo dice pero es necesario deducirlo: que el campesino es pobre y que piensa ganar el duelo para recibir la recompensa y alimentar a su familia; que el hambre le da valentía y lo hace enfrentar al maestro sin aparentar temor, a pesar de no saber nada sobre las armas .

Comprensión lectora G

. SANnUANA

Paso 3.

Extraer conclusiones. Podemos concluir que el hambre le da la fuerza y el arrojo al campesino para vencer al maestro de sable. Efectivamente, el campesino responde que su escuela se llama "La escuela del hambre", ya que la necesidad lo hizo vencer el temor.

SÍNTESIS

Inferir significa deducir información que no aparece de manera explícita en el texto, pero que podemos concluir de la información entregada. Para inferir, debes comprender la información literal, deducir lo no dicho y, finalmente, sacar tus propias conclusiones.

Practica Lee con atención el texto y responde la pregunta .

. . .El campesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueltamente hacia su rival. El Maestro dudó, desconcertado por la ausencia total de técnica de su adversario. Finalmente, retrocedió intimidado. Antes incluso del primer asalto, el Maestro sintió que sería vencido.

1. ¿Por qué el maestro sintió miedo frente al campesino?

2. ¿Para qué necesitaba el campesino vencer al Maestro?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 Estrategia 2. Inferir significados. ¿Cómo inferir significados?

Lee con atención el fragmento del cuento La escuela del hambre y responde las preguntas.

El campesino, acuciado por el hambre, se adelantó resueltamente hacia su rival. El Maestro dudó, desconcertado por la ausencia total de técnica de su adversario. Finalmente, retrocedió intimidado. Antes incluso del primer asalto, el Maestro sintió que sería vencido. Bajó su sable y dijó: -Usted es el vencedor. Por primera vez en mi vida he sido abatido. Entre todas las escuelas de sable, la mía es la más renombrada. Es conocida con el nombre de "La que en un solo gesto lleva diez mil golpes': ¿Puedo preguntarle, respetuosamente, el nombre de su escuela? -La escuela del hambre -respondió el campesino.

•

¿Qué significado tiene la palabra "abatido" en el texto?

TÉCNICA PARA INFERIR SIGNIFICADOS

Si desconoces el significado de una palabra, puedes inferirlo a partir del contexto en que se encuentra. Para inferir el significado debes considerar los siguientes pasos.

Paso 1. Reconoce el tipo de palabra e identifica el contexto donde aparece. Lee el fragmento donde aparece la palabra que desconoces, identifica si se trata de un sustantivo, un adjetivo o un verbo. Luego, busca en el fragmento datos o palabras que conozcas y que te ayuden a deducir el significado. Paso 2. Relaciona la palabra con lo que sabes del tema. Analiza lo que tú sabes sobre lo que dice el fragmento. Todos tenemos conocimientos que nos ayudan a deducir el significado de una palabra que no conocemos. Paso 3. Deduce el significado de la palabra. A partir de las palabras que sí conoces del texto, y lo que tú sabes sobre el tema, deduce el significado de la palabra o expresión que buscas y remplázala por otra que conozcas.

Comprensión lectora G

_ SANTILLANA

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

¿Qué significa la palabra "acuciado" en el texto?

Paso 1.

Reconoce el tipo de palabra e identifica el contexto donde aparece. La palabra "acuciado" es el participio del verbo acuciar. Los participios funcionan como adjetivos, ya que califican o describen a los sustantivos. Acuciado, como participio verbal, describe lo que le pasa al campesino.

Paso 2.

Relaciona la palabra con lo que sabes del tema. Si leíste el cuento, sabes que el campesino se ve en la necesidad de enfrentar al maestro por la recompensa, es decir, el hambre es la motivación que tiene para realizar todos sus actos .

Paso 3.

Deduce el significado de la palabra. ¿Por qué palabra se puede remplazar "acuciado"? A partir de lo que ya sabes de la historia del campesino puedes deducir que la palabra acuciado tiene, en este caso, el sentido de motivado, empujado por el hambre.

SÍNTESIS

Inferir el significado de una palabra implica descubrir el sentido de dicha palabra a partir de las relaciones que establece con los otros componentes de la oración o frase y con el tema del texto.

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Pieles preciosas El ser humano utiliza numerosas pieles de mamíferos para fabricar y comercializar prendas de vestir. Esto ha significado que especies poseedoras de pieles preciosas sean perseguidas y cazadas a pesar de estar protegidas. Los más perjudicados en este aspecto son los grandes felinos de pieles moteadas, como el leopardo, el guepardo y la gineta. Las empresas peleteras aseguran que utilizan animales criados a propósito para obtener su piel, del mismo modo que se usa la piel de las vacas como cuero, para la fabricación de distintos objetos y prendas de vestir. En www.kalipedia.com (España), consultado el 9 de septiembre de 2011. (Fragmento adaptado)

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 1. ¿Qué significado tiene en el texto la palabra "peleteras"?

Estrategia 3. Inferir relaciones de causa-efecto. ¿Cómo inferir relaciones de causa-efecto?

Lee el texto y responde la pregunta.

La conservación de los peces La población de peces se ha visto afectada desde mediados del siglo pasado por la sobreexplotación pesquera, que ha llegado a poner en peligro la sobrevivencia a corto o largo plazo de algunas especies. Además, esta sobreexplotación no implica únicamente la desaparición de algunas especies, sino también una alteración del equilibrio ecológico, ya que cada especie cumple una función en el ecosistema marino. En www.kalipedia.com (España), consultado el 9 de septiembre de 2011. (Fragmento)

•

¿Por qué está en peligro la vida de los peces?

•

¿Qué efectos provoca la sobreexplotación?

Comprensión lectora G

. SANTILlANA

TÉCNICA PARA INFERIR RELACIONES DE CAUSA-EFECTO

Inferir relaciones de causa-efecto significa ser capaz de relacionar, en un texto, segmentos de información que señalan los efectos que un hecho o suceso provoca como causa de ellos. Para inferir relaciones de causa-efecto, considera estos pasos.

Paso 1. Busca conectores. Hay palabras que dan indicios acerca de la organización de la información en un texto; estas palabras se llaman conectores. Algunos conectores que permiten establecer relaciones de causa-efecto son: "por consiguiente"; "porque"; "así que"; "entonces"; "en consecuencia". Si en el texto se encuentran algunos de estos conectores, significa que existen relaciones causales.

Paso 2. Establece relaciones causales a partir de la información. A veces, las relaciones causales no están marcadas por un conector y es necesario establecer esas relaciones a partir de las ideas principales señaladas en el texto. La causa es una acción, idea, hecho o situación que provoca o es responsable de que se manifiesten otras acciones, ideas, hechos o situaciones. Estos últimos pueden ser efectos de lo anterior. Algunas preguntas útiles para descubrir causas y efectos son las siguientes: -¿Por qué ocurrió determinado hecho? (señala la causa) -¿Qué ocurrió? (señala el efecto)

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

Completa el esquema con información del texto:

( Causa: sobreexplotación pesquera ) 1 1

Consecuencia 1

Paso 1.

1

Consecuencia 2

Busca palabras claves. En este caso no hay palabras (conectores) que te puedan ayudar a establecer relaciones de causa y efecto. Debes inferirlas a partir de los datos del texto.

Paso 2.

Establece relaciones causales a partir de la información. ¿Qué ocurre? Disminución de la población de peces; daño en el ecosistema marino. ¿Por qué ocurre? Porque hay una sobrexplotación pesquera.

_ SANTILLANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 SÍNTESIS

Inferir relaciones de causa-efecto en un texto implica determinar las razones y las consecuencias de ciertos hechos o sucesos.

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Mareas negras Se llama marea negra al vertido accidental de petróleo desde un barco(. .. ) o una plataforma petrolífera. La liberación de petróleo en el mar tiene casi siempre consecuencias catastróficas. En muchas ocasiones, los resultados de este vertido son aún peores, pues se extienden a la costa y a las playas destruyendo a muchos seres vivos o alterando gravemente estos ecosistemas. En ambos casos, la única solución es la limpieza (casi manual) de las aguas o de las costas afectadas. A lo largo de las costas navegan numerosas embarcaciones, algunas de ellas con mercancías muy peligrosas y que en caso de accidente pueden causar importantes catástrofes ecológicas. Por eso, a nivel gubernamental se deben impedir estos accidentes con medidas que incrementen la seguridad y la calidad en el transporte. Por otra parte, las embarcaciones que limpian sus tanques en alta mar también provocan una fuerte contaminación marina. En www.kalipedia.com (España), consultado el 9 de septiembre de 201 1. (Fragmento)

1. Completa el esquema: Causa

Efectos

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Estrategia 4. Inferir relaciones de problema-solución. ¿Cómo inferir relaciones de problema -solución?

Lee con atención y responde la pregunta.

Niños pierden peso con Kinect Actualmente, la obesidad infantil es más frecuente debido al estilo de vida predominante: comidas poco saludables, alto consumo de grasa y azúcar, poca actividad física, entre otros factores, son causas de este creciente problema de salud en el mundo. Un equipo de investigadores españoles ha desarrollado una rutina de ejercicios que puede ayudar a adelgazar a todos los niños que sufren de obesidad. La innovación en este caso es el uso de la tecnología, ya que han incorporado la consola Kinect como atractivo para motivar a los niños a hacer rutinas de ejercicios semanales. De acuerdo con el estudio, lo ideal es que los niños recorran unos diez mil pasos diarios y hoy la mayoría no supera los dos mil. Algunas de las dificultades en los programas de ejercicios para perder peso son la escasa motivación y la falta de constancia, factores que mejoran notablemente con la introducción de un componente lúdico como la Kinect y juegos de ejercicios diseñados específicamente para adelgazar. Equipo editorial

•

¿Qué alternativa se describe en el texto para resolver la falta de ejercicio en los niños obesos?

TÉCNICA PARA INFERIR RELACIONES DE PROBLEMA-SOLUCIÓN

Un problema es una dificultad que se plantea en un texto y una solución es la respuesta que se da a ese problema. Para inferir relaciones de problema-solución, sigue estos pasos.

Paso 1. Determina el problema. Determina un acontecimiento problemático al interior del texto. En el caso de los textos narrativos puede ser un suceso o acontecimiento que enfrenta un personaje y que, generalmente, desencadena el desarrollo de las acciones. En los textos expositivos se trata de un tema en el que se pueden rastrear palabras clave que indican su organización, como "problema", "solución'; "resolver'; etc.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 3

Paso 2. Determina la solución. Intenta desprender, a partir de los datos que se entregan en el propio texto, la solución al problema o conflicto. Relaciona los datos de los distintos párrafos y, en relación con la pregunta inicial, subraya la información que te permita concluir las posibles soluciones.

Aplica Contesta las preguntas aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta.

•

¿Qué problema se menciona en el texto?

•

¿Qué solución se describe?

Paso 1.

Determina el problema.

El tema del texto es la obesidad infantil, que se menciona como un problema de la vida actual. Dentro de ese problema general se puede deducir que un factor que incide en la obesidad infantil es la falta de ejercicio. Paso 2.

Determina la solución.

El texto menciona la investigación de unos científicos españoles, quienes han incorporado la tecnología a las rutinas de ejercicios como una ayuda para que los niños obesos puedan bajar de peso.

SÍNTESIS

Para inferir relaciones de problema-solución en un texto, debes identificar una situación problemática y las eventuales formas de resolver dicha problemática planteadas en el texto.

Practica Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta.

Las complicaciones más graves de las intervenciones abdominales son, hoy en día, las infecciones bacterianas. Los cirujanos las temen más que a una maldición bíblica y las tienen muy presentes en el propio acto quirúrgico, que es donde se contraen, ya que pueden matar al paciente( ... )

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

A pesar de todos los avances en la anestesia y en las técnicas quirúrgicas, así como en la preparación de los profesionales, la asignatura pendiente, la complicación más temida sigue siendo la infección y además, la infección adquirida en el quirófano(. .. ) "Objetivo: cero infecciones en el quirófano': en www.elpais.com (España), consultado el9 de septiembre de 201 1. (Fragmento)

1. ¿Qué problema enfrentan los cirujanos?

2. ¿Por qué este problema es tan temido?

Estrategia 5. Inferir sentimientos.

¿Cómo inferir sentimientos?

Lee con atención y responde la pregunta.

Míster Davis, el ingeniero jefe, un tanto obeso, alto, fuerte, de rubicunda fisonomía en la que el whiskeyhabía estampado su sello característico, inspiraba a los mineros un temor y respeto casi supersticioso. Duro e inflexible, su trato con el obrero desconocía la piedad y en su orgullo de raza consideraba la vida de aquellos seres como una cosa indigna de la atención de un gentleman que rugía de cólera si su caballo o su perro eran víctimas de la más mínima omisión en los cuidados que demandaban sus preciosas existencias (... ) Las visitas de inspección, que de tarde en tarde le imponía su puesto de ingeniero director, eran el punto negro de su vida refinada y sibarítica. Un humor endiablado se apoderaba de su ánimo durante aquellas fatigosas excursiones. Su irritabilidad se traducía en la aplicación de castigos y de multas que caían indistintamente sobre grandes y pequeños, y su presencia anunciada por la blanca luz de su linterna era más temida en la mina que los hundimientos y las explosiones del grisú. Lillo, Baldomero. "El grisú". Subterra. (Fragmento)

•

De acuerdo con el fragmento, ¿qué sentía Míster Davis por los mineros? Marca con un V .

O Indiferencia. . SANTIUANA

O Desprecio.

O Temor. Comprensión lectora G

Tarea 3

TÉCNICA PARA INFERIR SENTIMIENTOS

Para inferir sentimientos y/o actitudes de los personajes o personas en un texto, considera estos pasos.

Paso 1. Identifica la situación en que se encuentra el personaje. Para reconocer la situación en la que se encuentra el personaje responde la pregunta: ¿Qué le ocurre? Otro aspecto importante que puede ayudar a inferir sentimientos de los personajes es la caracterización o descripción de estos en el texto. Puedes responder, por ejemplo, a las preguntas: ¿Cómo es el personaje?, ¿qué reacciones tiene frente a los sucesos? Paso 2. Relaciona la información con lo que tú sabes sobre el tema. Para inferir sentimientos, observa cómo actúa el personaje, qué gestos hace y cómo se expresa. Relaciona esto con tu experiencia: ¿qué has sentido en situaciones similares?

A lica Para responder a la pregunta: ¿qué sentía Míster Oavis por los mineros?, aplica la técnica siguiendo estos pasos: Paso 1 .

Identifica la situación en que se encuentra el personaje. ¿Qué le ocurre al personaje de Míster Davis? Tiene que inspeccionar la mina y eso lo pone de mal humor. ¿Cómo es el personaje? Está descrito como arrogante y orgulloso.

Paso 2.

Relaciona la información con lo que tú sabes sobre el tema. De acuerdo con la descripción que se incluye en el fragmento, se puede inferir que Míster Davis siente desprecio por los mineros.

SÍNTESIS

Para inferir sentimientos, debes identificar primero la situación en que se encuentra un personaje y su conducta; luego, juzgar qué sentimiento revela esa conducta o actitud .

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Practica Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta.

Viento Negro, lleno de lodo, espantoso, sangriento, se puso de pie. Un hilo de sangre brotaba de su ojo derecho e iba a perderse en la comisura de los labios, pero con paso firme se adelantó y cogiendo el combo se puso a descargar furiosos golpes en la inclinada viga. Una sonrisa resplandecía en la ancha faz de Míster Davis. Había domado a la fierecilla y a cada furibundo golpe que hacía resbalar el madero sobre la roca repetía plácidamente: -¡Bien, muchacho, bravo, bien, bien! El capataz fue el único que percibió el peligro, pero solo alcanzó a ponerse de pie. Lillo, Baldomero. "El grisú". Subterra. (Fragmento)

1. ¿Qué siente Viento Negro por Míster Davis?

Estrategia 6. Inferir finalidades. ¿Cómo inferir finalidades?

Lee con atención el fragmento y responde la pregunta.

En la negra techumbre brillaron unas tras otras algunas chispas. Viento Negro había dejado deslizarse por sus manos el mango del combo hasta su extremidad, y la maza de acero, al rozar las agudas aristas de la roca, había producido en ellas el efecto fulminante del choque del eslabón contra el pedernal. Una llama azulada recorrió velozmente el combado techo del túnel y la masa de aire contenida entre sus muros se inflamó, convirtiéndose en una inmensa llamarada. Los cabellos y los trajes ardieron, y una luz vivísima, de extraordinaria intensidad, iluminó hasta los rincones más ocultos de la inclinada galería. Lillo, Baldomero. "El grisú ". Subterra. (Fragmento)

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 •

¿Qué intención tiene Viento Negro al golpear la techumbre?

TÉCNICA PARA INFERIR FINALIDADES

En un texto es posible inferir las finalidades y las motivaciones de los personajes. En el caso de los objetos, también podemos identificar su utilidad. Para realizar este tipo de inferencias, sigue estos pasos. Paso 1. Identifica la acción.

En el caso de los personajes, busca en el texto la acción que ellos realizan. Para los objetos, piensa para qué acciones o en qué situaciones se utilizan. Paso 2. Responde la pregunta ¿para qué?

En el caso de los personajes, pregúntate ¿para qué se realiza la acción?, ¿cuál es su objetivo? Para objetos, piensa en su utilidad respondiendo la pregunta ¿para qué sirve?

Aplica Para responder a la pregunta: ¿qué intención tiene Viento Negro al golpear la techumbre?, aplica la técnica siguiendo estos pasos: Paso 1.

Identifica la acción. La acción que realiza el personaje Viento Negro es dar golpes a la techumbre de la mina con fuerza, lo que produce chispas.

Paso 2.

Responde la pregunta ¿para qué? ¿Para qué realiza esa acción? Para provocar una explosión.

SÍNTESIS

La finalidad es el propósito o la utilidad que tiene una acción o un objeto. Para inferir finalidades debes preguntarte ¿para qué sirve o se realiza algo?

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Aplazan lanzamiento de naves gemelas Grail La Nasa ha aplazado 24 horas más, hasta el sábado, el lanzamiento previsto para hoy de las dos naves gemelas Graii-A y Graii-B con destino a la Luna, porque tienen que revisar el vaciado de combustible tras el aplazamiento de ayer, que en este caso se debió a que los vientos de altura eran superiores a los parámetros aceptables para este tipo de maniobras. Mañana los técnicos de la agencia espacial estadounidense tendrán dos oportunidades para el lanzamiento de las naves desde la base espacial de Cabo Cañaveral (Florida): a las 14.29 y a las 15.08, hora peninsular española . La previsión meteorológica es un 160% favorable para la partida del cohete Delta 11. La misión de las Graii-A y Graii-B es deducir la estructura de la Luna midiendo las variaciones de su campo gravitatorio. Se trata de dos naves prácticamente idénticas que deben llegar los próximos 31 de diciembre y 1 de enero, respectivamente, al satélite natural de la Tierra y ponerse en órbita para realizar la campaña científica, de marzo a mayo de 2012.

En www.elpai s.com, consultado el 12 de septiembre de 2011 . (Fragmento)

1. ¿Para qué se enviarán las naves Grail A y Grail B al espacio?

2. ¿Por qué la Nasa retrasó en 24 horas el lanzamiento?

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 Estrategia 7. Comparar y contrastar. ¿Cómo comparar y contrastar información?

Lee con atención el texto y responde la pregunta.

Las herramientas de piedra más antiguas que se han encontrado hasta ahora son simples lascas afiladas obtenidas al golpear un núcleo de piedra. Son del estilo denominado olduvayense, y las más antiguas son africanas y tienen 2,5 millones de años. Esta tecnología fue sustituida por otra notablemente más avanzada, la achelense, con las típicas hachas bifaces con forma ovalada o de perla. Unos científicos han logrado ahora datar en 1,76 millones de años el yacimiento donde fueron encontradas hace unos años, cerca del lago Turkana (Kenia), unas piezas achelenses, lo que significa que son las más antiguas de esta tecnología, de 350.000 años antes que las que tenían el récord precedente. La tecnología achelense es asociada a los primeros homínidos que salieron de África hace alrededor de un millón de años. "Herramientas africanas de hace 1,76 millones de años': en www.elpais.com, consultado el 12 de septiembre de 2011. (Fragmento)

•

Completa la tabla indicando dos semejanzas y dos diferencias entre las herramientas de piedra olduvayense y achelense.

Semejanzas

Diferencias

TÉCNICA PARA COMPARAR Y CONTRASTAR

Comparar significa establecer semejanzas y diferencias entre dos realidades. Para comparar sigue estos pasos.

Paso 1. Identifica el elemento que se compara. Lee atentamente la pregunta y establece el o los elementos que se pide comparar. Se puede comparar todo tipo de cosas, siempre que pertenezcan a una misma clase o categoría.

Paso 2. Establece criterios de comparación. Se trata de buscar puntos de comparación, es decir, responder a la pregunta ¿qué aspectos se van a comparar? Por ejemplo, color, tamaño, calidad, estatura, utilidad, etc.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Paso 3. Compara.

Una vez establecidos los criterios, hay que buscar aspectos de los objetos que constituyen similitudes o semejanzas, y aspectos que los diferencien. Para descubrir estas ca racterísticas, puedes pregunta rte: -¿En qué se parecen? o ¿qué aspectos tienen en común? -¿En qué se diferencian? o ¿qué aspectos los diferencian?

Aplica Para completar la tabla anterior con las semejanzas y diferencias de las herramientas de piedra, aplica la técnica siguiendo los pasos sugeridos: Paso 1.

Identifica el elemento que se compara. Las herramientas de piedra encontradas en África.

Paso 2.

Establece criterios de comparación. Se pueden comparar aspectos como: antigüedad, tecnología, lugar de procedencia, características del tallado.

Paso 3.

Compara. ¿En qué se parecen? Ambas proceden de África; son herramientas de piedra. ¿En qué se diferencian? Antigüedad, características del tallado. Una son más avanzadas que en otras. Semejanzas

- Son herramientas de piedra. _ Fueron encontradas en África.

Diferencias - Desde el punto de vista tecnológico son diferentes: las herramientas de estilo olduvayense son más toscas que las de estilo achelense. - Hay piedras de estilo achelense más antiguas que las herramientas olduvayenses, que se creían de tiempos más remotos.

SÍNTESIS

Comparar y contrastar información significa establecer semejanzas y diferencias e ntre dos objetos que son com-

parables en diversos aspectos. Para comparar es fundamental observar las características y detalles de los objetos, y determinar los aspectos que serán comparados y contrastados.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 3 Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Disminuye tus gastos regulando la temperatura %de ahorro

Consejos prácticos para regular la temperatura y disminuir tus gastos l. Mejorar el aislamiento térmico:

-Aplicar sustancias aislantes, que no sean tóxicas, en cielos 15-20%

e interiores con paredes de madera. -Usar cortinas gruesas, idealmente térmicas, cuidando dejar la ventilación necesaria para la renovación del aire. 2. Evitar la humedad en muros y al interior de la casa: -Usar campana de cocina y ventilación en el baño. -Reparar cañerías rotas. -Hacer canaletas para la lluvia.

5%

3. Controlar filtraciones de aire: -Sellar todas las aberturas por donde pueda salir el calor

10-20%

(rendijas de puertas y ventanas) con silicona o cintas adhesivas. 4. Controlar el calor que ingresa a la vivienda: -Poner aislantes en techos y muros. - Plantar árboles de hoja caduca (que caen en otoño) alrededor de la casa o edificio, para evitar el sol en verano y aprovecharlo en invierno. 5. Mejorar la ventilación: -Permitir ventilación cruzada en verano, para que entre

10-15%

5-10%

aire fresco al recinto. En www.sernac.ci (Chile), consultado el 12 de septiembre de 2011.

1. ¿Cuáles consejos permiten un mayor porcentaje de ahorro de energía, y cuáles un menor porcentaje?

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Estrategia 8. Relacionar partes del texto. ¿Cómo relacionar partes del texto?

Lee con atención y responde la pregunta.

El País, 12 de septiembre de 201 1

Cazadores de tormentas A bordo de todoterrenos o con una mochila a cuestas, algunos meteorólogos aficionados salen al encuentro de tormentas, granizadas y tornados para fotografiar y reg istrar todo cuanto ocurre en esas manifestaciones de la naturaleza. SERGIO C. FANJUL- Ronda, Málaga

Hay gente que se pasa la vida mirando al cielo, con la cabeza literalmente en las nubes, intentando atrapar con sus cámaras, sus ordenadores y sus instrumentos meteorológicos los fenómenos más espectaculares que se dan en el gran escenario del cielo y a los que muchas veces el común de los mortales no prestamos la suficiente atención. Son los cazatormentas. En España, muchos se articulan alrededor de la página web Cazatormentas y en torno a la Asociación de Cazatormentas y Aficionados a la Meteorología (ACAMET), con sede en la ciudad malagueña de Ronda y formada por iniciativa de Daniel Díaz, Pedro C. Fernández y José Antonio López, donde más de 5.500 usuarios participan activamente en sus foros digitales. Se interesan por la meteorología en toda España, en especial en el seguimiento de huracanes en la cuenca del Atlántico Norte, sobre todo durante temporadas muy activas, como la de 2005 o como lo está siendo la de 2011. En www.elpais.com, consultado el 12 de septiembre de 201 1. (Fragmento)

•

¿Qué función cumple el primer párrafo (Hay gente que se pasa la vida ... ) en el texto?

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Tarea 3

TÉCNICA PARA RELACIONAR PARTES DEL TEXTO

Todo texto está construido por partes que se relacionan entre sí de acuerdo con su finalidad comunicativa. Para relacionar partes del texto considera estos pasos. Paso 1. Identifica las partes que conforman un texto.

Cada tipo de texto tiene su propia estructura. Por ejemplo, un texto informativo está conformado por una introducción, un desarrollo y una conclusión. Paso 2. Identifica las ideas que se desarrollan en dichas partes.

Cada vez que leas, pregúntate: ¿cuál es la idea más importante de cada parte del texto? Paso 3. Identifica la función de las ideas.

Responde: ¿con qué utilidad se desarrollan las ideas?

Aplica Contesta la pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

¿Qué función cumple el siguiente fragmento en el texto?

A bordo de todoterrenos o con una mochila a cuestas, algunos meteorólogos aficionados salen al encuentro de tormentas, granizadas y tornados para fotografiar y registrar todo cuanto ocurre en esas manifestaciones de la naturaleza. Paso 1.

Identifica las partes que conforman un texto. El texto es de tipo informativo y por su forma puedes establecer que se trata de una noticia compuesta por un titular, una bajada y dos párrafos.

Paso 2.

Identifica las ideas que se desarrollan en dichas partes. El fragmento (bajada) describe quiénes son los "cazadores de tormentas". Los párrafos siguientes contienen las siguientes ideas: el párrafo 1 dice quiénes son los llamados cazadores de tormentas; el párrafo 2 restringe la información a la realidad española.

Paso 3.

Identifica la función de las ideas. Bajada: introducir el tema y desambiguar el título, ya que explica quiénes son y qué hacen los cazadores de tormenta. Párrafo 1: reitera la información de la bajada y sirve de introducción a la noticia. Párrafo 2: presenta la realidad española de los cazatormentas.

SÍNTESIS

Para relacionar las partes de un texto se debe identificar de qué tipo de texto se trata y buscar la utilidad que las diferentes ideas tienen en relación con la globalidad del mismo.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Instalación de periféricos l. Los periféricos deben conectarse al computador antes de enchufarlos a la red eléctrica (si necesitan alimentación) para impedir un bloqueo del sistema o daños físicos en el computador. 2. Para que el periférico funcione no basta con conectarlo, sino que es preciso instalar en el computador un controlador o driver. 3. Un controlador o driver es un archivo que indica al sistema operativo cómo se deben intercambiar los datos entre el periférico y el ordenador. 4. Si el controlador no está correctamente instalado, el periférico no podrá ser utilizado, aunque esté conectado al ordenador. Los controladores son específicos de cada periférico y de cada sistema operativo. Por ejemplo, un controlador de una cámara digital válido para Windows no servirá para Linux. A la hora de instalar los controladores de un periférico podemos encontrar dos casos: a. Los sistemas operativos llevan incorporados los controladores de los periféricos más comunes. Así, cuando instalamos un periférico nuevo, el sistema operativo busca el controlador en su propia base de datos. Si el periférico está incluido en su propia lista, utiliza el controlador que incorpora y el periférico funciona de manera inmediata. b. Si el periférico es más moderno que el sistema operativo, deberemos incorporar los controladores. Los fabricantes, cuando venden un periférico, incluyen un CD con los controladores. Si el sistema operativo no encuentra el controlador, se abre un asistente que busca el driver en las unidades de almacenamiento. También podemos buscar el controlador en Internet, en la página web del fabricante. En w ww.kalipedia.com, consultad o el 13 de septiembre de 20 1 1. (Fragmento)

1. ¿Qué función cumple el párrafo 3 en el texto?

2. ¿Para qué sirven los párrafos señalados con las letras a y b, en relación con la globalidad del texto?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Reflexionar sobre la forma es la tarea lectora que consiste en reconocer las características de un texto a partir de su estructura y rasgos formales. Para reflexionar sobre la forma o estructura de un texto, aprenderás las siguientes estrategias: 1. Reconocer el tipo de texto. 2. Juzgar el propósito de un texto.

Estrategia 1. Reconocer el tipo de texto. ¿Cómo reconocer tipos de textos?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Alto al fuego .• COPIISEJERIA 0E MEDIO AMBIEN'T'E

Comunidad de Madrid

Comprensión lectora G

Alto al fuego .• CONSEJERlA DE MEDIO AMBIENTE

Comunidad de Madrid

• SANTILLANA

•

¿Para qué sirve el texto que acabas de leer?

•

¿Qué men saje contiene?

•

¿Qué elementos presenta la imagen?

TÉCNICA PARA RECONOCER UN TIPO DE TEXTO

Para reconocer a qué tipología corresponde un texto, debes considerar los siguientes pasos:

Paso 1. Identifica qué información entrega el texto. Identifica la información que entrega el texto: descripciones o explicaciones, opiniones, pasos, sucesos, instrucciones, etcétera. Destaca los datos que consideres más importantes. Paso 2. Identifica la estructura del texto. Según el tipo de contenido del texto, determina las partes en que este se organiza . Luego, encierra en un círculo los diferentes segmentos de información. Paso 3.1dentifica el propósito comunicativo. Identifica el propósito del texto, respondiendo estas preguntas: -

¿Para qué sirve este texto?

-

¿Quién es su destinatario?

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

Aplica Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. •

Marca con un V' el tipo de texto que acabas de leer.

O Aviso. O Folleto.

O Afiche. O Pancarta.

Paso 1.

Identifica qué información entrega el texto. El texto leído presenta la campaña "Alto al fuego" y entrega indicaciones para preservar los bosques. Además, contiene datos (teléfono, fax, correo electrónico y página web) con el fin de que el lector obtenga más información acerca de la campaña. Por ejemplo: - Por muchos medios que pongamos, lo más fácil es prevenirlo. - No enciendas hogueras. - Para más información: Información Ambiental Tel: 901 525 525

Paso 2.

Identifica la estructura del texto. Al releer el texto, podemos determinar que contiene las siguientes partes: - Imagen central --? El bosque con árboles que sostienen extintores. Esta imagen es la que ocupa la mayor parte del espacio del impreso. Texto central --? Por muchos medios que pongamos, lo más fácil es prevenirlo. Este texto acompaña y reafirma la imagen central. Texto con detalles ----7 El espacio otorgado para esta información es muy breve y contiene indicaciones para prevenir los incendios e información de contacto de Información Ambiental. Por ejemplo: • No enciendas hogueras. No tires colillas ni vidrios. Si ves fuego, llama. 112. • Tel. 901 525 525 - Producto o idea promocionada ----7 Campaña "Alto al fuego". - Marca o institución organizadora ----7 Consejería del Medio Ambiente. Comunidad de Madrid.

Paso 3.

Identifica el propósito comunicativo. Según el contenido y la estructura, se concluye que el texto tiene como propósito prevenir los incendios forestales, entregando instrucciones para cuidar el bosque. Este texto está dirigido al público general que frecuenta áreas verdes . En consecuencia, a partir de los datos recopilados, el texto leído corresponde a un afiche.

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

S ÍNTESIS

Para reconocer el tipo de texto debes identificar sus ca racterísticas estructurales, comprendiendo su propósito, el tipo de información que entrega y su organización interna.

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Derechos y deberes del consumidor l. Derecho a la libre elección. Consiste en poder elegir entre varios productos o servicios que necesites. 2. Derecho a la información. Es tener la mayor cantidad de información posible para conocer los productos o servicios que ofrece el mercado, de manera de poder elegir más responsab lemente al momento de comprar. 3. Derecho a la seguridad y protección de la salud y del medio ambiente. Se refiere a que los productos o servicios sean seguros para consumirlos, que no sean riesgosos para la salud de las personas y que no dañen el medioambiente. 4. Derecho a la reparación. Es la posibilidad de reclamar cuando tenemos un problema con el producto que compramos o con el servicio que contratamos. Podemos pedir el cambio del producto, su reparación o la devolución del dinero que pagamos. S. Derecho a no ser discriminado arbitrariamente. Significa que todas las personas consumidoras seamos tratadas igua l, aunque seamos distintas en diversos aspectos (edad, color de piel, raza, formas de vestir o de hablar, etc.) y que no se nos excluya sin razones válidas. 6. Derecho a la educación para un consumo responsable. Se traduce en conocer los derechos y cump lir con las responsab il idades que t enemos como consumidores. Derechos del consumidor. Sernac niños, en www.sernac.cl (Chile), consultado el 06 de junio de 2011.

1. ¿Qué tipo de texto acabas de leer?, ¿cuál es su utilidad?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

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Estrategia 2. Juzgar el propósito del texto. ¿Cómo juzgar el propósito de un texto?

Lee el siguiente texto y responde la pregunta. 20 de junio de 2077

EL PAÍS

El avión hipersónico de pasajeros volará en 2050 La aeronave ZEHST recorrería el trayecto París-Tokio en un tiempo estimado de dos horas y media. Ha sido presentado en el Salón de la Aeronáutica de Le Bourget, en París.

Por Antonio Jiménez Barca El avión en cuestión tiene un nombre más complejo: ZEHST (Zero Emission Hypersonic Trasportation) pero sus prestaciones de aparato comercial y de pasajeros son dignas de una película de Tom Cruise: volará a una velocidad hipersónica, esto es, a un mach 4, cuatro veces la del sonido, de 4.800 a 6.000 kilómetros por hora, dos veces más que el extinto Concorde. Para hacerse una idea: unirá Madrid y Japón en poco más de dos horas y media. Transportará en cada viaje de 60 a 100 pasajeros. No se necesitará ningún entrenamiento para subirse, ni casco, ni ropa especial de piloto. El boleto valdrá (aunque aún es pronto para saberlo) unos 6.000 euros (ida y vuelta, eso sí). No contaminará y

•

•

los turborreactores destinados a hacerle despegar funcionarán a base de algas. Solo tiene un problema: este superavión de nombre difícil, que se presentará esta semana en el Salón Aeronáutico de Bourget, en París no funcionará hasta 2050. El director general de Innovación de EADS, ]ean Botti, no lo cree así. En una reciente entrevista con Le Parisien, asegura: "Actualmente nosotros tenemos todas las técnicas para conseguirlo. Trabajamos en este proyecto desde hace cinco años. Y ya hemos tenido tiempo de ver que es viable". En www.elpais.com (España), consultado el 06 de septiembre de 2011. (Adaptación)

¿Qué tipo de texto acabas de leer?

a. Reportaje.

c. Reseña.

b. Artículo.

d. Noticia.

¿Cuál es su propósito?

Comprensión lectora G

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. . .SANTILLANA

•

...

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TÉCNICA PARA JUZGAR EL PROPÓSITO DE UN TEXTO

Para juzgar el propósito de un texto, considera los siguientes pasos.

Paso 1. Reconoce el tipo de texto y sus características. Para identificar el tipo de texto observa el título y sus paratextos. Luego, responde estas preguntas: - A partir de su silueta, ¿a qué tipo de texto corresponde el que acabas de leer? - ¿El título del texto se relaciona con su contenido? - ¿Posee un lenguaje formal o informal? -

¿Expone de manera clara sus ideas?

-

¿Contiene elementos paraverbales que facilitan su comprensión?

Paso 2. Reconoce el propósito del texto. Para identificar el propósito con el que fue escrito el texto, y responde las preguntas: - ¿Quién escribió el texto? - ¿Para quién fue escrito? - ¿Cuál es la finalidad del texto? Paso 3. Evalúa el cumplimiento del propósito. A partir de las respuestas a las preguntas anteriores, evalúa si se cumple el propósito del texto. Recuerda fundamentar tu opinión con argumentos basados en los tres pasos anteriores.

Aplica Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta.

•

¿Crees que el texto que acabas de leer cumple con su propósito?

Q sí.

Q No.

Argumenta.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

Paso 1.

Reconoce el tipo de texto y sus características. Según la silueta, podemos deducir que la lectura pertenece a un texto propio de los medios de comunicación de masas, específicamente una noticia, pues: - expone un hecho noticioso (anuncio de un avión hipersónico de pasajeros); -posee un lenguaje formal e imparcial; - contiene algunos elementos paraverbales la negrita y la cursiva; - en su estructura se aprecian claramente tres partes: titular, bajada y cuerpo; - el contenido desarrolla expositivamente las seis preguntas de la noticia.

Paso 2.

Reconocer el propósito del texto.

La noticia fue escrita por Antonio ]iménez Barca, periodista del diario El País. La noticia fue creada para un público general: los lectores del diario El País. Informar acerca de la presentación de un avión hipersónico de pasajeros. En consecuencia, el propósito del texto es informar de manera clara la presentación del avión ZEHST. Paso 3.

Evalúa el cumplimiento del propósito del texto. El propósito del texto se cumple, pues informa de manera clara (datos, cifras, lugares, fechas y comparaciones) un hecho noticioso contingente (presentación del ZHEST). Por ejemplo:

- Datos: ZEHST gero Emission Hypersonic Trasportation) - Cifras: volará a una velocidad hipersónica, esto es, a un mach 4, cuatro veces la del sonido. - Lugares y fechas: se presentará esta semana en el Salón Aeronáutico de Bourget. - Comparaciones: la velocidad del ZEHST es dos veces más que el extinto Concorde.

SÍNTESIS

Para juzgar el propósito de un texto debes identificar el tipo de texto, analizar su contenido y estructura, en relación a la tipografía utilizada, paratextos y registro de habla (formal o informal).

Comprensión lectora G

tf'SANTILLANA

Practica Lee el siguiente texto y responde la pregunta.

Texto 1.

Texto 2.

Los eelipses

Los eclipses

Los eclipses son fenómenos comunes en el planeta y ocurren cuando un cuerpo celeste queda oculto parcial o totalmente por la interposición de otro. Según sus causas se clasifican en eclipses solares y lunares.

Los eclipses son fenómenos relativamente comunes en el caso del planeta y ocurren con relativa frecuencia. Los eclipses más popularmente conocidos son los solares y lunares.

Eclipses de Sol

Eclipses de Sol

Un eclipse de Sol se origina cuando la Luna se interpone entre la Tierra y su estrella, de forma que oculta parcial o totalmente el disco solar. Según la parte del Sol que queda tapada por la Luna, se distinguen los eclipses totales y los parciales. Durante un eclipse solar total se pueden observar interesantes fenómenos como la envoltura exterior de gases de la estrella.

Un eclipse de Sol se produce cuando la Luna se interpone y oculta la luz de manera parcial o completa. En función de la parte que queda tapada por el disco, se distinguen los eclipses totales y los parciales. Durante un eclipse total de Sol se pueden observar muchísimos fenómenos interesantes para todo el mundo.

Eclipses de Luna Eclipses de Luna Los eclipses de Luna son frecuentes y surgen cuando la sombra de la Tierra se proyecta sobre la Luna, y esta es invadida por la sombra del planeta, hasta que la luna llena pierde su brillo y se ve en el cielo con un tono rojizo.

Los eclipses de Luna son bastante frecuentes y usuales. Se producen, relativamente, cada poco tiempo. Cuando ocurre un eclipse lunar se puede apreciar desde algunas zonas de la Tierra el cielo con un tono rojizo. Equipo editorial.

Equipo editorial.

1. ¿Cuál de los textos cumple con el propósito de informar acerca de qué son los eclipses y su clasificación? Marca y luego, justifica tu elección.

O Texto 1.

_ SANTIUANA

O Texto 2.

Comprensión lectora G

Reflexionar sobre el contenido es la tarea lectora que requiere que expreses un punto de vista acerca de lo leído, relaciones el texto con su contexto y lo juzgues. Para reflexionar sobre el contenido de un texto, aprenderás a:

1. opinar y argumentar acerca de lo leído.

2. juzgar el contenido del texto de acuerdo con el contexto.

Estrategia 1. Opinar y argumentar acerca de lo leído. ¿Cómo opino y argumento acerca de lo que leo?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

El lobo orgulloso de su sombra y el león

Vagaba cierto día un lobo por lugares solitarios, a la hora en que el sol se ponía en el horizonte. Y viendo su sombra bellamente alargada, exclamó: -¿Cómo me va a asustar el león con semejante talla que tengo? ¡Con treinta metros de largo, bien fácil me será convertirme en rey de los animales! mientras soñaba con su orgullo, un poderoso león le cayó encima y empezó a devorarlo. Entonces el lobo, cambiando de opinión, se dijo:

Y

-La presunción es causa de mi desgracia.

No valores tus virtudes por la apariencia con que las ven tus ojos. Fábula de Esopo. Equipo editorial

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

¿Qué opinas de la actitud del lobo? Justifica.

TÉCNICA PARA OPINAR Y ARGUMENTAR ACERCA DE LO LEÍDO

Paso 1. Expresa tu opinión. Expresa una idea o un punto de vista acerca de lo que has leído. El punto de vista debe ser elaborado de tal forma que sea polémico o discutido por otro. Por ejemplo: "Los hombres consumen más golosinas que las mujeres". Paso 2. Respalda tu opinión. La pregunta que se debe responder es: ¿cuáles son los motivos o razones que sustentan mi opinión o punto de vista? Es importante que las razones se separen de tus impresiones y subjetividades, de tal modo que sean datos concretos, información comprobable y ejemplos clarificadores. Por ejemplo, una razón que pudiese respaldar la opinión anterior sería: "De acuerdo con lo que sostiene la científica Sonia Pérez, se ha comprobado en un estudio que los hombres consumen cinco veces más golosinas que las mujeres". Si te das cuenta, esta sería una razón que ayudaría a convencer al receptor. Paso 3. Usa conectores argumentativos. Lo conectores nos permiten relacionar nuestra opinión con las razones que entregamos. Algunos de estos conectores son: "ya que", "puesto que", "pues'~ "porque". Existe otro tipo de conectores que nos permiten concluir nuestra opinión según las razones entregadas: "por todo lo anterior", "por lo tanto", "por estos motivos".

Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba paso a paso tu respuesta. ¿Te parece que el lobo debería ser el rey de los animales? Justifica.

Sí.

. SANTIUANA

No.

Comprensión lectora G

Paso 1.

En este caso podrías inclinarte por una de estas dos opciones: A) El lobo debería ser el rey de los animales. B) El lobo no debería ser el rey de los animales. Como te darás cuenta, ambas afirmaciones son expresiones de una opinión o punto de vista, que pueden ser discutidas . Paso 2.

.. 1

Las preguntas que se deben responder son: ¿cuáles son los motivos o razones que sustentan la opción escogida?, ¿por qué pienso que el lobo debería ser el rey de los animales? o ¿por qué pienso que el lobo no debería ser el rey de los animales? Una de las razones podría estar relacionada con su físico o su carácter. La idea es entregar datos concretos y aclaradores. Paso 3.

Cuando escojas una de las dos opciones y la escribas, añade enseguida alguno de los conectores propuestos, por ejemplo: ya que, puesto que, pues, porque. Luego, aquellos que te permitan concluir dicha opinión.

SÍNTESIS

Opinar es expresar un punto de vista o lo que piensas acerca de lo que has leído. Luego, es importante que te hagas las preguntas ¿por qué pienso esto?, ¿cuáles son las razones que respaldan mi punto de vista? Recuerda que las razones deben alejarse en la medida de lo posible de tus impresiones, de tal manera que sean información concreta, precisa y respaldada con ejemplos claros.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Hiroshima y Nagasaki En el día de ayer Japón conmemoró el aniversario del mayor crimen de guerra de la historia, esto es, el bombardeo atómico de las dos ciudades japonesas Hiroshima y Nagasaki durante la 11 Guerra Mundial. La pretensión de los agresores fue la destrucción total, la destrucción de todo vestigio de vida humana, animal o vegetal, y también la destrucción de bienes e infraestructuras ciudadanas como si nunca el ser humano hubiera habitado allí. Los japoneses han digerido igual que cada año su dolor y el gobierno japonés ha hecho un llamamiento sobre el peligro de la energía nuclear, como equiparando la crisis nuclear recientemente padecida con la incalificable agresión sufrida en aquellos días por las dos ciudades mártires. Quizás en el futuro la historia hará justicia. Liceras, Manuel. En www.elpais.com, (España), consultado el 7 de septiembre de 2011.

1

¿Estás de acuerdo con que el gobierno japonés haya hecho un llamado sobre el peligro de la energía nuclear? Justifica.

Sí.

2

No.

¿Qué querrá decir la idea "Quizás en el futuro la historia hará justicia"? Justifica.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Estrategia 2. Juzgar el contenido de acuerdo con el contexto ¿Cómo juzgo el contenido del texto de acuerdo con el contexto?

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

•

¿Qué situación plantea la imagen?

¿Qué aspectos expresan la situación?

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

TÉCNICA PARA JUZGAR EL CONTENIDO DE ACUERDO CON EL CONTEXTO

Paso 1. Relaciona el contenido del texto con tu entorno. Vincula el contenido del texto con lo que tú sabes del tema, ya sea porque lo has experimentado, lo has visto en tu barrio, o sabes que a alguna persona le ha sucedido. Es importante que en este caso te pongas en la situación de la lectura y pienses si te ha tocado o sabes de la visión de mundo que se está planteando en el texto.

Paso 2. Reconoce la visión de mundo que representa el texto. Todo texto entrega una visión de mundo. El texto representa una situación de vida que se encuentra en un contexto determinado y el receptor le otorga un significado desde sus experiencias y saberes. Para reconocer la visión de mundo, busca las marcas textuales que te den ciertas pistas: el tiempo en que ocurre la acción, el espacio donde se desarrolla, los personajes y sus costumbres. Por otro lado, también ayuda identificar en qué momento histórico vivió el autor y creó su texto. Luego, ayúdate con las preguntas: ¿qué situación se presenta?, ¿cómo se diferencia de mi contexto de vida? Paso 3. Opina y argumenta respecto de la visión de mundo. Para opinar sobre la visión de mundo debes reflexionar sobre ella y formarte un punto de vista, considerando tanto el contexto de la obra como el tuyo. Recuerda que deberás defender tu opinión, entregando razones que permitan validarla. Para ello no olvides utilizar los conectores argumentativos. Desarrolla este paso haciéndote las preguntas: ¿estoy de acuerdo con las ideas que plantea el texto?, ¿existen situaciones parecidas que acontecen en mi contexto?

Contesta esta pregunta aplicando la técnica anterior. Luego, comprueba tu respuesta. Según el texto, ¿qué mundo representan las acciones : "Recicla . Camina. Apaga . Baja . Cambia" ?

Justifica.

. SANnLLANA

Comprensión lectora G

Paso 1.

, :o con ·u e1 () o El contenido del texto se refiere al cambio climático. Considerando esto, hazte las preguntas: ¿qué sé acerca del tema?, ¿he visto o sabido que se haya discutido en algún medio de comunicación?, ¿algún reportaje?, ¿me ha afectado de alguna manera?, ¿hemos reflexionado de este tema en el colegio o en la familia? ¿a qué conclusiones hemos llegado?

Paso 2.

,.e; o ue: re¡J es .a 1 Este texto representa una problemática que se está viviendo en el mundo y que afecta a los ríos, los mares, la flora, la fauna y también a las personas con sequías o inundaciones extremas en pueblos o ciudades. El objetivo del texto es llamar la atención sobre lo que está aconteciendo en el planeta y que por supuesto nos perjudica, pues también somos parte de este. La forma de reconocer esta visión se evidencia en las siguientes marcas textuales: - La imagen del planeta con una perilla, que indica metafóricamente que está en manos del hombre "girarla", es decir, cambiar su actitud para así frenar el cambio climático. - Las acciones en modo imperativo apelan al lector para adoptar conductas o actitudes que apunten a moderar los efectos del cambio climático: "Recicla. Camina. Apaga. Baja. Cambia". La relación que tienen estas acciones con la problemática son: reciclar: recuperar los desechos; caminar: no utilizar vehículos; apagar: apagar la luz, desconectar artefactos; bajar: disminuir los niveles de contaminación; cambiar: acción que resume todas las anteriores.

Paso 3.

· la vislór (!(.; n m do J Plantea tu opinión sobre lo que representa el texto, en este caso su problemática: ¿estás de acuerdo con ello?, ¿te parece bien su enfoque?, ¿qué opinas de las acciones que propone? ¿propondrías otras?, ¿por qué? Recuerda que tienes que respaldar tu punto de vista con razones, en lo posible, concretas, claras y confiables, y no olvides utilizar los conectores argumentativos.

SÍNTESIS Para juzgar el contenido del texto de acuerdo con el contexto debes relacionar el contenido de la lectura con tu entorno. Luego, identificar la visión de mundo que se entrega y finalmente opinar acerca de ella, vinculándola con la producción del texto y tu contexto como lector.

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Deporte y educación

Cartas al director

Señor director: El deporte siempre ha sido un elemento importante para la educación de los jóvenes, no solo por el valor del ejercicio físico, sino también porque enseña a competir noblemente. El fútbol, como deporte de masas y por su amplísima cobertura en los medios de comunicación, puede contribuir a este efecto educativo de nuestra juventud. Sin embargo, algunas veces este deporte favorece la creación de enfrentamientos y la deformación de los valores de nuestra sociedad. La victoria por encima de todo, el odio al enemigo e incluso el ataque personal parecen estar ganando un terreno desmedido que puede causar un daño duradero en la educación de nuestra juventud.

1

Álvarez-Couceiro, Antonio. En www.elpais.com, (España), consultado el? de septiembre de 2011 . (Fragmento)

¿Crees que el fútbol fomenta valores en la juventud? Justifica.

r

2

Además de lo que sucede en el terreno de juego y en el entorno de los clubes, escuchar las expresiones agresivas, irrespetuosas y a menudo desequilibradas debería ser motivo de preocupación y reflexión para todos. Esperemos que los responsables de los clubes y, si es necesario, las autoridades deportivas, tomen las medidas necesarias para frenar esta peligrosa espiral, cuyo negativo impacto excede al terreno deportivo.

sí.

No.

¿Crees que la agresión verbal entre los jugadores afecte la educación de los jóvenes? Justifica.

l

Sí.

. SANTILLANA

No.

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y responde a continuación.

Las tres rejas El joven discípulo de un sabio llega a su casa y le dice que escuchó sobre una persona que hablaba con malevolencia de él. -¡Espera! -lo interrumpe el filósofo-. ¿Hiciste pasar por las tres rejas lo que vas a contarme? -¿Las tres rejas? -preguntó su discípulo. -Sí. La primera es la verdad. ¿Estás seguro de que es absolutamente cierto lo que quieres decirme? -No. Lo oí comentar a unos vecinos. -Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguien? -No, en realidad no. Al contrario. -¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta? -A decir verdad, no. -Entonces -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdad, ni es bueno ni necesario, sepultémoslo en el olvido. Anónimo. Equipo editorial.

• Obtener

información explícita en forma directa

1. ¿Cuál es la situación inicial que desencadena el diálogo entre los personajes del cuento?

• Inferir

2. ¿Cuál es el desenlace de la historia? Marca la opción correcta. a. El discípulo insiste en repetir lo que escuchó. b. Los vecinos le comentan el rumor al maestro. c.

El sabio opta por no escuchar los rumores .

d. El maestro expulsa al discípulo. • Elegir y elaborar un título

3. Inventa un nuevo título para el texto que exprese su enseñanza.

Comprensión lectora G

_ SANTILLANA

Grado de dificultad menor • Identificar función del texto

4. ¿Cuál es la función del texto? a . Informar acerca de lo ocurrido. b . Plantear un punto de vista. Expresar sentimientos.

c.

d . Relatar una historia. • Obtener información explícita de forma directa

S. ¿Qué personajes participan en el texto? Marca las opciones correctas.

O Un discípulo. O Unos vecinos.

O Un maestro. O Un amigo del maestro.

6. ¿Qué representa cada una de las rejas? Une.

e e e

Reja 1 Reja 2 Reja 3

o) o) o)

(o (o (o

Necesidad

)

Verdad

)

Bondad

)

7. ¿De quién escuchó el discípulo el comentario sobre el filósofo?

O

De un amigo.

O

De sus vecinos.

O

De una persona malevolente.

• Inferir

8. ¿Qué conclusiones se desprenden del texto? Marca todas las opciones correctas.

O El filósofo es un hombre de gran sabiduría. O Hablar mal del prójimo es una actividad inútil.

O La verdad y la bondad son valores superiores. O Hay que obedecer ciegamente a un sabio. O La gente realiza comentarios malintencionados. . SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 1 • Inferir finalidades

9. El maestro dialoga con su discípulo para: a.

entretener.

b. castigar.

c. educar. d. criticar. • Comparar y contrastar

10.

Establece semejanzas y diferencias entre la actitud del discípulo y la del maestro. Define 3 criterios de comparación, como por ejemplo: la paciencia. . , Dtsctpulo

Criterio de · ., comparac10n

Maestro

• Inferir significados

11.

Remplaza la expresión destacada por una equivalente:

... escuchó sobre una persona que hablaba con malevolencia de él. a. con ironía. c. con agresión. b. con falsedad . d. con mala intención.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Reconocer tipo de texto

12.

Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, con una V o una F según corresponda:

O Se relatan sucesos ficticios que reflejan la realidad humana. O La forma discursiva dominante en el texto es la narración. O La forma discursiva dominante en el texto es la argumentación. O El texto se organiza en inicio, desarrollo y desenlace. 13.

¿A qué tipo de texto corresponde?

Opinar

14.

y

argumentar acerca de lo leído

¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con la postura del filósofo? Fundamenta.

Relacionar y juzgar el contenido del texto con el contexto

15.

¿A qué defectos humanos se vincula el contenido del texto? Explica.

16.

Señala si estás a favor o en contra de la siguiente afirmación. Da ejemplos. La información que entregan los medios de comunicación no pasa por "las tres rejas".

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y responde a continuación. EL PAÍS

Las melodías de todos los tiempos toman vida en la basura Una orquesta paraguaya revive clásicos de Beethoven, Viva/di o Mozart con instrumentos fabricados a partir de materiales sacados de un vertedero. Hoy ofrece un concierto en Madrid.

¿Se imagina estar frente a un escenario y escuchar las piezas magistrales de Beethoven, Vivaldi o Mozart interpretadas con instrumentos sacados de la basura? Es común escuchar que la música no tiene fronteras, pero también la creatividad es ilimitada. Cuando ambas se fusionan son capaces de hacer realidad lo que parece impensable: transformar los residuos en melodías. Solo bastan viejas latas de aceite, tuberías de agua, cacerolas y manos talentosas para dar vida a la Pequeña serenata nocturna, de Mozart, o a Las cuatro estaciones, de Vivaldi, con sonidos similares a los de una orquesta. En Paraguay, eso ya es posible con la Orquesta de Instrumentos Reciclados. Es la agrupación de una treintena de jóvenes de comunidades pobres del país que, con violines hechos de viejas cacerolas, madera y tenedores de metal; guitarras fabricadas con latas de aceite desechables; contrabajos confeccionados con madera vieja; y violonchelos con espátulas o cucharas de cocina, interpretan melodías de los grandes clásicos y de la música folclórica. Frank Sinatra y The Beatles están también en su repertorio. Con sus peculiares instrumentos han recorrido el mundo. Su talento los ha llevado a sitios quizá inimaginables para ellos. La mayoría son jóvenes que provienen de familias en pobreza extrema. Algunos abandonaron Cateura, el principal vertedero de Asunción, donde trabajaban más de catorce horas diarias buscando material reciclable, por la música.

Comprensión lectora G

De ahí nace y se nutre la Orquesta de Instrumentos Reciclados desde hace ya cinco años, bajo la dirección de Favio Chávez. "A un padre se le ocurrió, de una vieja cacerola, alambres y madera vieja, hacer una réplica de un violín", recuerda Luis Szarán, director de orquestas de gran trayectoria, compositor e investigador musical. La primera vez que Szarán escuchó la propuesta de fabricar piezas musicales con restos de basura, el también ex director de la Orquesta de la Comunidad de Madrid pensó que "era una broma". La sorpresa llegó cuando descubrieron que el violín que había fabricado el campesino era capaz de producir con facilidad sonidos similares al de un instrumento profesional. (...) Hoy este tipo de instrumentos se ha convertido en una alternativa para aquellos jóvenes que comienzan en la música y no tienen posibilidad de comprar uno convencional. Alvarez, Wendy, en www.elpais.com (España), consultado el S de septiembre de 2011. (Fragmento).

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor • Resumir

1. Numera cada párrafo del cuerpo de la noticia y resúmelo en una frase. 1· - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

2. ___________________________________________________________________________

3· --------------------------------------------------------------------------------4. _________________________________________________________________________________

• Identificar tema y subtema

2. ¿Cuál es el tema del texto? a. Los instrumentos fabricados con material reciclado. b.

La Orquesta de Instrumentos Reciclados .

c.

Talleres y escuelas musicales en sectores marginales.

d. La orquesta con instrumentos creados a partir de basura recorre el mundo. • Elegir

y

elaborar un título

3. Inventa un nuevo título para el texto, usando algunas de las palabras propuestas u otras que estimes pertinentes.

e

reciclado

)

ecreatividad )

e

orquesta

)

e

sueños

)

e

basura

)

Título:________________________________________________________________________________ • Identificar la función del texto

4. El texto fue escrito para: a. expresar los sentimientos de quienes han estado involucrados en el trabajo de la Orquesta de Intrumentos Reciclados. b.

informar sobre la particularidad de la Orquesta de Intrumentos Reciclados y el éxito que ha tenido.

c.

convercer acerca del éxito de la Orquesta de Intrumentos Reciclados.

d. promover la Orquesta de Intrumentos Reciclados.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 2 • Obtener información explícita de forma directa

S. Según el texto, ¿qué elementos utilizó un padre para fabricar un violín? Marca la o las opciones correctas.

O Botones. O Tenedores. O Latas de aceite.

O cacerola. O Madera vieja. O Tapas de refresco.

O Alambre. O cañería. O cucharas.

• Obtener información explícita de forma indirecta

6. ¿Cuáles de los siguientes conceptos clave relacionarías con el texto? Subráyalos. Reciclaje

Pobreza

Grandes músicos de la historia

Situación política de Paraguay

Orquesta de jóvenes

Rol de la familia

Trabajo en el vertedero

Creación de sociedades filarmónicas

7. Relaciona los siguientes nombres con el rol o los roles que cumplen según el texto. Anota la letra en el lugar correspondiente. Es un padre que creó un violín reciclado. a. Luis Szarán

Es director de la Orquesta de Instrumentos Reciclados. Fue director de la Orquesta de la Comunidad de Madrid.

b. Favio Chávez

Creó una flauta reciclada. Dirige la orquesta que ha permitido que jóvenes salgan de su trabajo en el basural.

• Inferir finalidad

8. ¿Para qué se fabrican instrumentos con material reciclado?

• Inferir causa-efecto

9. ¿Por qué el texto afirma que "la creatividad es ilimitada"?

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Reconocer tipo de texto

10.

¿A qué tipo de texto corresponde "Las melodías de todos los tiempos toman vida en la basura"? Marca. a.

Un texto enciclopédico.

b. Una entrevista.

c.

Una crítica.

d. Una noticia.

Fundamenta tu decisión señalando dos características formales del texto que se correspondan con la tipología que elegiste.

a. _________________________________________________________________________________________ b. _________________________________________________________________________ Juzgar

11.

y

argumentar acerca de lo leído

¿Qué valores positivos reconoces en la iniciativa comentada en el texto? Marca las opciones que consideres correctas y luego fundamenta.

O Perseverancia O Generosidad O coraje

O Creatividad O Esfuerzo O Franqueza

Relacionar y juzgar el contenido del texto con el contexto

12.

¿Crees que en Chile se podría implementar una Orquesta de Instrumentos Reciclados? Señala dos ventajas y dos desventajas.

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y realiza las actividades.

La calavera En el derruido muro de la huerta del convento, en un agujero oscuro donde, al pasar, silba el viento,

Pero hasta aquella escondida mansión la brisa ligera lleva murmullos de vida y olores de primavera.

y, como una dolorida queja a las piedras arranca, hay, en el fondo, escondida una calavera blanca.

Golondrinas, que en sus marchas dejaron el patrio río, huyendo de las escarchas, de las brumas y del frío, cuando la luz del Poniente filtra por el hondo hueco y hace parecer viviente el cráneo rígido y seco,

De algún fraile soñador de vida ejemplar y bella y dedicada al Señor, en el mundo única huella. Abre los ojos, sin fondo, como a visiones extrañas, y del vacío en lo hondo forjan telas las arañas. Húmedo musgo grisoso recubre la antigua grieta, donde, en supremo reposo, descansa ignorada y quieta.

Comprensión lectora G

desde las negras ruinas, alzan sosegado vuelo, en sus vueltas peregrinas tocan las ramas y el suelo, como buscando en el prado, ya por la tarde, sombrío, el espíritu elevado que habitó el cráneo vacío. Silva, José Asunción. Obra Completa. Caracas: Editorial Ayacucho, 1985.

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor • Identificar tema y subtemas

1. ¿Cuál es el tema del texto?

a. La muerte. b.

La calavera.

c.

El descanso.

d. La esperanza. • Elaborar y elegir un título

2. ¿Qué otro título le pondrías al poema? Inventa uno utilizando libremente algunas de las siguientes palabras.

e

calavera

e

)

e

abandono )

soledad

)

e

jardín

)

Título: ________________________________________________________________________________

• Obtener información explícita de forma directa

3. ¿Qué elementos del siguiente listado se mencionan en el poema? Marca.

O

uuvia

O

Musgo

O

Piedras

O

Golondrinas

O

Calavera

O

Pasto

4. Completa los siguientes enunciados con la información que falta. a.

El lugar descrito en el poema corresponde a -----------------------------------------------

b.

El fraile mencionado en el texto habría tenido una vida -------------------------------------

c.

Pareciera que las golondrinas buscan ------------------------------------------ en el lugar.

d. La estación del año que se menciona en el texto es -----------------------------------------• Obtener información explícita de forma indirecta

S. Marca verdadero (V) o falso (F). Justifica tus respuestas en las falsas.

_ _ El muro está cubierto de un tono gris.

_ _ La calavera está en un túnel bajo la muralla.

_ _ Los huesos corresponden a un sacerdote.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 3 _ _ Los ojos de la calavera están cubiertos de telarañas.

_ _ La grieta se ilumina al atardecer.

_ _ El espíritu se eleva sosegadamente.

• Inferir

6. ¿Con qué ideas asocias la calavera del poema? Subraya los conceptos que te parezcan correctos.

e

Soledad

c__

e

e

v _id_a _ )

)

Muerte

)

e

Movimiento )

e

Alegría

Angustia

)

)

Justifica tu elección:

• Inferir significados

7. ¿A qué se refiere el hablante con la expresión subrayada en la siguiente estrofa?

Pero hasta aquella escondida mansión la brisa ligera lleva murmullos de vida y olores de primavera.

• Inferir

8. ¿De qué huyen las golondrinas? a.

Del río.

b. De su patria.

c.

Del invierno.

d. Del espíritu de la persona muerta.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Comparar

y

contrastar

9. Contrasta la imagen de la calavera con la imagen de las golondrinas. ¿Qué representan estas últimas, en oposición a la calavera?

• Reconocer tipo de texto

10.

A partir del poema leído marca V (verdadero) o F (falso), según corresponda. _ _ Utiliza lenguaje cotidiano.

a.

b. _ _ Está escrito en versos y estrofas.

_ _ Se observa la presencia de rima asonante.

c.

d. _ _ Se observa la presencia de rima consonante. Opinar

11.

y

argumentar acerca de lo leído

¿Qué opinas sobre la imagen de la muerte que se entrega en el poema? Marca las opciones que se acerquen a esa imagen.

O La muerte se representa de manera macabra y terrorífica. O La muerte es representada como una situación solitaria y triste. O La muerte es representada de manera apacible y positiva. Justifica tu elección:

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y responde a continuación.

Cómo la sabiduría se esparció por el mundo

En Taubilandia vivía en tiempos remotos, remotísimos, un hombre que poseía toda la sabiduría del mundo. Este hombre se llamaba padre Ananzi, a quien de todos los lugares acudían a visitarlo las gentes para pedirle consejo y aprender de él. Pero he aquí que aquellas gentes se comportaron indebidamente y Ananzi se enfadó con ellos, entonces pensó en la manera de castigarlos. Decidió privarles de la sabiduría, escondiéndola en un lugar tan hondo e insospechado que nadie pudiera encontrarla. Debía buscar un lugarcito donde esconder la sabiduría y creyó saber en qué sitio. Se dispuso a llevar hasta allí su preciado tesoro. Pero, el padre Ananzi tenía un hijo que tampoco tenía un pelo de tonto; se llamaba Kweku Tsjin. Y cuando este vio a su padre andar tan misteriosamente con un jarro entre sus manos, pensó para sus adentros: "¡Un asunto de gran importancia debe ser ese!" Como listo que era Kweku, se puso al acecho, para vigilar lo que Ananzi se proponía. Cuando poco después el sabio se alejaba rápida y sigilosamente, saltó de un brinco de la cama y se dispuso a seguir a su padre por donde quiera que este fuese, con la precaución de que no se diera cuenta de ello. A Kweku le aguijoneaba la curiosidad de saber lo que en el jarro había. Ananzi atravesó el poblado; era tan de mañana que todo el mundo dormía aún; luego se internó profundamente en el bosque. Cuando llegó a un macizo de palmeras altas como el cielo, buscó la más esbelta de todas y empezó a trepar con el jarro de la sabiduría pendiendo de un cordel que llevaba atado por la parte delantera del cuello. Quería esconderlo en lo más alto de la copa del árbol, pero era difícil y pesada la ascensión; con todo, seguía trepando y mirando hacia abajo. El jarro que contenía toda la sabiduría del mundo oscilaba de un lado a otro, igual que un péndulo. ¡La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo! No cesó de trepar hasta que Kweku Tsjin, que desde su puesto de observatorio se moría de curiosidad, gritó: -Padre, ¿por qué no llevas colgado de la espalda ese jarro preciado? ¡Tal como te lo propones, la ascensión a la más alta copa te será una empresa difícil y arriesgada!

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

1

Grado de dificultad menor

-Escucha -gritó a todo pulmón Ananzi, respondiendo a su hijo-, yo creía haber metido toda la sabiduría del mundo en este jarro, y ahora descubro, de repente, que mi propio hijo me da una lección de sabiduría. Su decepción era tan grande que, con todas sus fuerzas, tiró el jarro de la sabiduría lo más lejos que pudo. El jarro chocó contra una piedra y se rompió en mil pedazos. Y como es de suponer, toda la sabiduría del mundo que allí dentro estaba encerrada se derramó, esparciéndose por todos los ámbitos de la Tierra. Leyenda africana.

• Identificar y ordenar secuencias

1. Ordena numerando cronológicamente la secuencia de sucesos del relato.

O Kweku observa y sigue a su padre. O El padre Ananzi guarda la sabiduría en un jarro. O El padre Ananzi se enoja con la gente y decide castigarla. O El jarro de la sabiduría se rompe en mil pedazos. O El padre Ananzi trepa a un árbol. O Kweku aconseja a su padre. • Identificar la función del texto

2. ¿Cuál es la función de este texto? a.

Narrar.

c.

b.

Exponer.

d. Convencer.

• Obtener

Informar.

información explícita de forma directa

3. Completa los siguientes enunciados con la información que falta. a. La historia ocurre en _______________ b.

Kweku Tsjin es el _______________ de Ananzi.

c.

Ananzi quiere esconder de los humanos la _______________ en un

d. Ananzi se sube a _______________ para lograr su propósito.

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Ficha 4 4. Relaciona a los personajes con lo que hacen.

_ _ decide castigar a la gente. _ _ da un consejo al sabio. _ _ siente curiosidad sobre lo que observa.

a. Kweku

_ _ trepa una palmera. _ _ se da cuenta de su error.

b. Ananzi

_ _ se levanta para ir a espiar. _ _ da consejos a quienes lo requieren. • Inferir

S. Subraya las características que puedes asociar al personaje de Kweku Tsjin y justifica tus elecciones.

c. .__ e

a_s_tu_t_o_ _)

simpático )

e e

cunoso

)

generoso

)

e e

audaz

)

observador )

e e

e__

le_a_l _ )

inteligente )

respetuoso )

e

creativo

)

6. El padre Ananzi representa para su comunidad: a.

un maestro castigador.

b. un padre bondadoso.

c.

un sabio consejero.

d. un buen vecino. • Inferir causa-efecto

7. ¿Por qué Ananzi arroja y destroza el jarro?

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Inferir finalidad

8. ¿Para qué le sirvió a Ananzi la lección que le dio Kweku?

• Inferir significado

9. Selecciona una expresión equivalente para la palabra subrayada.

La subida era ardua, pero Ananzi era muy tozudo. tonto

a.

b. rebelde

c.

iracundo

d. testarudo • Reconocer tipo de texto

10.

El texto corresponde a una leyenda porque: a.

describe las costumbres de una tribu.

b. relata el origen de la sabiduría en el mundo.

c.

narra la lección que Kweku le da a su padre.

d. defiende el valor de los sabios en la sociedad. Opinar y argumentar acerca de lo leído

11.

A tu juicio, ¿el final del cuento sería positivo o negativo para aquellos que acudían a pedir el consejo del padre Ananzi? Explica.

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y realiza las actividades. EL PAÍS

la solidaridad nos hace más felices "La solidaridad nos hace más felices, desde el altruismo", asegura el profesor ]osep Maria Serra Grabulosa, de la Universidad de Barcelona. "Aunque uno a nivel individual piense que está haciendo poca cosa, está contribuyendo al bienestar de las personas y eso es algo que se distribuye y acaba construyendo una sociedad más solidaria y, por tanto, más feliz", explica el científico, con una sonrisa. Las conclusiones pertenecen al4° informe "La felicidad y la percepción de la salud", realizado por el Instituto Coca-Cola de la Felicidad y la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, presentados esta mañana en una rueda de prensa. El estudio, basado en 3.000 entrevistas a españoles de entre 18 y 65 años, afirma que ante un problema de salud, las personas más felices se sienten más saludables que las menos felices. Para ser feliz, hay que ser optimista. Pero ¿cómo se puede ser optimista en crisis? "Siendo solidarios e imitando las actitudes positivas que vemos en otros frente a la adversidad", sostiene Grabulosa. La sensación de salud, según la investigación, está relacionada con la felicidad y esta, con los afectos. "Un aspecto muy relevante es la influencia de la familia y los amigos en el proceso ya que, los que se sienten acompañados, se sienten más saludables que los que tienen menos apoyo", resume el estudio. Esto significa que las personas enfermas pueden sentirse más sanas que las que no lo están, independientemente de la gravedad del padecimiento. Todo depende de cuánta contención social reciban.

Comprensión lectora G

"El apoyo social fomenta la felicidad", asegura el doctor y coautor del estudio, Gonzalo Hervás. La crisis no tiene por qué afectar el optimismo. "Hay casos de personas que tienen trabajo y son infelices frente a otras que, cesantes, se sienten mejor", explica Hervás. Los problemas físicos, además , son menos importantes que los psicológicos, a la hora de sentirse satisfecho con la propia vida. La depresión, los problemas de concentración y el estrés, la ansiedad o el nerviosismo son los principales problemas vinculados con la insatisfacción. También lo son el insomnio, el cansancio, las adicciones, la anorexia, los problemas cardiovasculares, la menopausia, el sobrepeso y el cáncer, entre otros. Las desgracias tampoco son determinantes. "El nivel de satisfacción vital de las personas que habían sufrido una desgracia en fechas recientes era significativamente menor que el de las personas

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor

EL PAÍS

que no habían sufrido un suceso de este tipo", concluye el informe. En este caso, los afectos también son cruciales. "El apoyo social protege la felicidad ante la desgracia, con un efecto amortiguador del impacto de los eventos desgraciados", asegura el informe.

El informe establece una cadena de conclusiones: las relaciones sociales nos hacen más optimistas, el optimismo nos hace sentir más felices y la felicidad nos hace sentir más saludables. Grabulosa, sin embargo, advierte: "No se puede decir: evite usted la gripe siendo feliz".

En 2010, España fue el país más feliz de Europa, después de Rumania . Los investigadores recuerdan ese dato para demostrar el viejo tópico que sostiene que el dinero no hace la felicidad. "No hay necesariamente relación entre las condiciones materiales de la vida y la felicidad", sentencia Grabulosa. "Creo que la felicidad de una sociedad depende en parte de la capacidad que tenga de generar flujos entre las personas", insiste.

El presidente del Instituto Coca-Cola, Carlos Chaguaceda, aclara que "la felicidad se trabaja, no se puede esperar sentado en casa hasta que llegue; hay que buscar lo que nos hace felices". Ennis , María Victoria , en www.elpais.com (España), consultado el 5 de septiembre de 2011.

• Resumir

1. Resume dos conclusiones de la investigación que se mencionan en el artículo.

• Identificar función del texto

2. El texto leído sirve principalmente para:

a. analizar la felicidad en las personas. b. demostrar que la gente feliz es más sana. c.

explicar la relación entre felicidad y pesimismo.

d. informar sobre los resultados de una investigación.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 5 • Obtener información explícita de forma directa

3. Responde de acuerdo con lo que se señala en el texto. a.

¿Cuál es el nombre de la investigación que se menciona en el artículo?

b.

Los dos países más felices de Europa en 2010 fueron _ _ _ _ _ _ _ _ _ y - - - - - - - - -

• Obtener información explícita de forma indirecta

4. A partir de los datos del texto, ¿qué factores podrían incidir en una mayor infelicidad de las personas? Marca las alternativas que consideres correctas.

O La falta de sociabilidad. O El pesimismo. O Las desgracias . O Los afectos . O Los problemas psicológicos. O Las condiciones materiales de la vida. • Inferir

S. ¿Por qué las relaciones humanas influyen tanto en la sensación de felicidad?

• Inferir significados

6. ¿Con qué expresión equivalente remplazarías la palabra subrayada? Marca.

El apoyo social protege la felicidad ante la desgracia, con un efecto amortiguador del impacto de los eventos desgraciados (. . .) a. acelerador. b. suavizador. c.

avivador.

d.

adormecedor.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Comparar y contrastar

7. Según la información del texto establece diferencias entre las personas felices y las infelices. Personas felices

Personas infelices

• Reconocer tipo de texto

8. Marca las alternativas correctas de acuerdo con el texto leído.

O El texto presenta un título, una fotografía y el desarrollo de la información. O El texto está organizado en párrafos. O La tipografía conserva siempre el mismo tamaño. O Las citas textuales están entre comillas. O Los paréntesis encierran datos explicativos. Opinar y argumentar acerca de lo leído

9. ¿En qué puede ser útil para el lector la información del texto? Justifica utilizando fragmentos de la lectura.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee con atención el texto y responde las preguntas 1 a la 8.

A diferencia de lo que se pueda pensar, los cometas no son estrellas con cola, ni tampoco estrellas fugaces. Se trata de fragmentos de hielo y roca que orbitan alrededor del Sol, en órbitas generalmente muy elípticas y, en algunos casos, enormes. Al acercarse a la estrella, los cometas desarrollan una cola que apunta en la dirección opuesta a aquella. Esta se debe a la sublimación de materia del núcleo del cometa: se forma así una cola de gas de vapor de agua, dióxido de carbono y otros gases. Uno de los más conocidos es el cometa Halley. Su órbita es tan alargada que se acerca al reino de los planetas exteriores. Tarda 76 años en dar una vuelta alrededor del Sol. Es decir, lo podemos ver solo una vez cada 76 años. Su último paso por las cercanías de la Tierra fue en 1986. El cometa Halley es conocido desde la Antigüedad. Sabemos, por ejemplo, que fue representado en el tapiz de Bayeux (1066), y descrito mucho antes por astrónomos chinos. Este y otros cometas se consideraban símbolos de mal agüero. "Los cuerpos pequeños del sistema solar", en www.kalipedia.com (España), consultado el14 de septiembre de 2011 .

1. ¿Cuál es el tema del texto? A. Cometas y estrellas.

B. El cometa Halley. C. Los cometas.

D. El espacio.

2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo? A. Diferencia entre estrellas y cometas.

B.

Formación de la cola del cometa.

C. Qué son los cometas. D. La órbita elíptica de un cometa.

3. ¿Cuál es la función del texto? A. Contar cómo nace un cometa. B.

Entregar datos acerca del cometa Halley.

C. Señalar la diferencia entre cometas y estrellas. D. Entregar información sobre los cometas.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad menor 4. ¿Cuál es el título más apropiado para el texto? A. Los cometas. B.

Viajeros celestes.

C. Características de los cometas. D. El cometa más famoso: el Halley.

5. ¿Cómo sabemos que el cometa Halley era conocido en la Antigüedad? A. Se consideraba una señal de mal agüero.

B. Fue representado en el tapiz de Bayeaux. C. Pasa por la Tierra cada 76 años . D. Su último paso fue el año 1986.

6. ¿De qué elementos se compone un cometa? A. Dióxido de carbono.

B. Hielo y vapor de agua. C. Dióxido de carbono y roca. D. Hielo y fragmentos de roca.

7. Si el último paso del cometa Halley fue en 1986, ¿en qué año se aproximará nuevamente? A. El año 1066.

B. El año 2012. C. El año 2062. D. El año 2046.

8. ¿Cuándo desarrollan una cola los cometas? A. Al acercarse al Sol.

B. Al producirse la fusión de materia. C. Cuando se junta el vapor con el gas. D. Cuando producen dióxido de carbono.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee atentamente el texto y responde las preguntas 9 a 14.

Volverán las oscuras golondrinas

Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar, y, otra vez, con el ala a sus cristales jugando llamarán;

Pero aquellas, cuajadas de rocío, cuyas gotas mirábamos temblar y caer, como lágrimas del día ... esas ... ¡no volverán!

Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha al contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres ... esas ... ¡no volverán!

Volverán del amor en tus oídos las palabras ardientes a sonar; tu corazón, de su profundo sueño tal vez despertará;

Volverán las tupidas madreselvas de tu jardín las tapias a escalar, y otra vez a la tarde, aun más hermosas, sus flores se abrirán;

Pero mudo y absorto y de rodillas, como se adora a Dios ante su altar, como yo te he querido ... , desengáñate: ¡Así no te querrán!

Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas y leyendas. Santiago: Ediciones Delfín, 1974.

9. ¿Cuál es el tema del poema? A. Las golondrinas. B.

El amor herido.

C. El amor eterno. D. El desengaño amoroso.

Comprensión lectora G

_ SANTILLANA

Grado de dificultad menor 10.

¿Qué golondrinas no volverán? A. Las oscuras golondrinas.

B. Las que jugaban con sus alas. C. Las que sabían nuestros nombres. D. Las que hacen los nidos en tu balcón.

11.

¿En qué momento abren sus flores las madreselvas? A. Durante el día.

B. En el atardecer. C. En la tarde. D. En el día.

12.

¿Qué sentido tiene la palabra "cuajadas" en la cuarta estrofa del poema? A. Espesas. B.

Llenas.

C.

Inmóviles.

D. Recargadas.

13.

¿A quién se dirige el hablante del poema? A. A Dios. B.

Al amor.

C. A su amada. D. A su antigua amada.

14.

¿Te parece correcta la actitud de reclamo del hablante frente a su amor perdido?

Q sí.

Q No.

Argumenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y responde las preguntas que vienen a continuación.

Camino a Machu Picchu

Hoy hace un siglo que Hiram Bingham, un incauto explorador estadounidense, recorría las ruinas de esta fabulosa y oculta ciudad. Él la dio a conocer al mundo, aunque ahora se cuestiona si fue su descubridor. Hiram Bingham descubrió Machu Picchu dos veces, con 37 años de diferencia. La primera ocasión fue en 1911, cuando era un joven explorador con ansias de hacerse famoso. La segunda, en 1948, cuando, casi anciano, desacreditado en su carrera política, dos veces divorciado, decidió escribir el libro La ciudad perdida de los

incas, el vívido recuento de la aventura que lo convirtió en leyenda. Las dos historias no son la misma. Como suele suceder, la historia contada supera a la real. Aunque en este caso, ambas verdades son igualmente apasionantes. Según las anotaciones de su diario, recogidas por su hijo Alfred en el libro Retrato de un explorador: Hiram

Comprensión lectora G

Bingham descubridor de Machu Picchu, una lluvia fina destempló el frío amanecer del 24 de ju lio de 1911. La noche anterior, el grupo de americanos acampado a orillas del caudaloso río Urubamba había escuchado al dueño de la choza que se alzaba en el camino, en el lugar llamado Mandorpampa, hablar de unas ruinas incas "muy buenas" más arriba, al otro lado de la montaña que tenían enfrente, el Huayna Picchu. Hizo falta que el jefe de la expedición, el joven Hiram Bingham, le ofreciera pagarle el equivalente a 50 centavos de dólar para que Melchor Arteaga accediera a acompañarlo. Los demás miembros de la expedición prefirieron quedarse, unos para capturar mariposas y otros para lavar su ropa. Acompañado por Arteaga y el sargento Carrasco, que los escoltaba y hacía de intérprete, Bingham tuvo que atravesar el peligroso río a gatas sobre un frágil puente colgante e internarse en una zona de densa vegetación, calor y humedad, hasta llegar a una pequeña explanada

. SANTILLANA

Grado de dificultad medio

donde estaban asentadas dos familias de indígenas, los Richarte y los Álvarez. En ese lugar inaccesible -lejos de las levas del ejército- cultivaban sus productos sobre unas antiguas terrazas con muy buena tierra que habían limpiado y acondicionado. Solo llevaban cuatro años allí, pero conocían las ruinas que Bingham quería explorar. No había ruinas a la vista, solo las terrazas centenarias. Ni Arteaga ni los adultos de las familias quisieron acompañarlo más allá, pero dejaron que el pequeño Pablo Richarte los guiara. Los niños solían ir a jugar a los viejos edificios. No tardaron demasiado en encontrar los primeros muros construidos con fina cantería de granito.

Cuzco imperial. Bingham recorrió con curiosidad, pero sin mayor entusiasmo, los restos bien conservados de esta ciudadela. Ya había visto ruinas incas antes en ese viaje, en Pisac y en Ollantaytambo. No se planteó el hecho de estar descubriendo el lugar, entre otras cosas porque en uno de los muros había una pintada hecha con un trozo de carbón que decía: "Agustín Lizárraga. 14 de julio de 1902". Alguien había marcado su paso por ahí casi diez años antes. Volvió al atardecer y bajó al campamento. En su diario no figura ninguna anotación relevante. Así, sin mucho ruido y poco asombro, Hiram Bingham tuvo su primer contacto con Machu Picchu.

Construcciones cubiertas parcialmente por la maleza y que dejaban entrever su calidad, comparable a la del

Jarque, Fietta, en www.elpais.com (España), consultado el9 de septiembre de 2011. (Adaptación).

• Distinguir la idea principal, secundaria y detalles.

1. Completa el esquema con la idea principal del texto y las ideas principales de cada párrafo.

-

-i -i

)

-{

) )

-i • Identificar

y

ordenar secuencias

2. Ordena cronológicamente con un número la secuencia de los hechos narrados en el texto. _ _ Pablo Richarte lo acompaña. _ _ Bingham publica La cuidad perdida de los incas. _ _ Bingham recorre los restos de Machu Picchu. _ _ Agustín Lizárraga escribe en un muro de la ciudad.

_ _ El 24 de julio de 1911llegan a la ciudadela. _ _ Se encuentran con un asentamiento que habitan dos familias.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 1 • Obtener información explícita de forma directa

3. ¿Qué lugares de Perú son nombrados en el texto? Subráyalos.

(~_____L_i_rn_a____~)

(~__A_r_e_q_u_ip_a___,)

e

Pisac

)

(~____c__u_z_c_o_____) ( Huayna Picchu )

~-

4. ¿Quién guió al explorador directamente hacia los restos de Machu Picchu? a. El sargento Carrasco. b. Arteaga.

c.

Pablo Richarte.

d. La familia Alvarez.

S. Completa. a. Fecha de descubrimiento de Machu Picchu por parte de Agustín Lizárraga:

b.

Las personas que acompañaban a Hiram Bingham en la ruta a las ruinas son:

• Inferir causa-efecto

6. ¿Por qué en el texto se señala que Hiram Bingham descubrió Machu Picchu dos veces?

7. ¿Por qué Bingham no le dio importancia a su hallazgo?

• Inferir

8. Según el texto a Hiram Bingham le interesaba conocer las ruinas para: a. ser neo. b.

difundir su hallazgo.

c.

hacerse famoso.

d. investigar su riqueza arqueológica.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Inferir significados

9. Marca la expresión que pueda remplazar las palabras destacadas sin cambiar el sentido del enunciado .

.. . una lluvia fina deste pió, el frío amanecer del 24 de julio de 1911.

O disolvió

O alteró

En ese lugar inaccesible -lejos de las levas del ejército- cultivaban sus productos sobre unas antiguas terrazas con muy buena tierra que habían limpiado y acondicionado.

O las partidas

O los alistamientos

• Reconocer tipo de texto

10.

¿Qué características del siguiente listado se pueden asociar al texto?

O Relato de sucesos reales. O Comentario de libros. O Texto informativo. O Critica cultural. O Descripciones literarias. • Juzgar el propósito del texto

11.

¿Te parece que el título da cuenta del contenido del texto? Explica.

Opinar y argumentar acerca de lo leido

12.

¿Qué opinas de que los acompañantes de la expedición decidieran no ir a las ruinas?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y realiza las actividades:

Los Vados 1nfectos

Érase una vez un herrero de apellido Keane. Era un hombre severo, entusiasta, que lasfemaba seguido. Un día fue a Greenlaw al funeral de su hermana, pretendiendo volver antes de que oscureciera. En su familia se sorprendieron de que no regresara a la hora de siempre, así que pacientemente lo esperaron. Muy entrada la noche y cuando ya habían perdido la esperanza de que llegara, sintieron la caída de algo pesado contra la puerta, y al abrirla descubrieron al viejo Keane, casi desmayado. Lo tendieron en la cama e intentaron curarlo, pero cuando volvió en sí, comenzó a hablar como loco de cosas horribles que atemorizaron a todos. Continuó así hasta el otro día y cuando se repuso pidió hablar con el abogado. Luego de una larga conversación con él, llamó a toda su familia alrededor de su cama y les pidió prometer, a cada uno de sus hijos y esposa, que jamás pasarían sobre un particular lugar en el páramo entre Longformacus y Greenlaw, conocido como Los Vados Infectos (es el vado sobre un pequeño curso de agua al este de Castle Shields). No explicó ningún motivo, solo les exigió la promesa. Falleció esa misma noche. Tiempo después, su hijo mayor, Henry Keane, tuvo que ir a Greenlaw por negocios, y al atardecer se preparó

Comprensión lectora G

para regresar a casa. La última persona que conversó con él antes de dejar el pueblo, fue el herrero de Spottiswood John Michie. Keane pidió a Michie que lo acompañara a casa, pero este último no quiso. Keane le suplicó con ahínco, argumentando que debía cruzar Los Vados Infectos. Michie le respondió que podía evitarlos dando un rodeo de algunos metros y así no sería necesario pasar por Los Vados Infectos. Para ahorrar camino, él persistió con su idea de mantener el recorrido, por lo que Michie lo dejó solo, ya que conocía la promesa que Henry y su familia habían hecho a su padre en el lecho de muerte. Al día siguiente, Adam Redpath, trabajador de Castle Shields, iba a su trabajo (cavador de drenajes en Los Vados Infectos) cuando descubrió el cuerpo de Henry Keane, sin muestras de haber sido violentado. Su sombrero, capa, chaleco y zapatos se encontraron a unos 100 metros de distancia de él, hacia el lado de Greenlaw, sobre Los Vados. Su pañuelo estaba tirado junto al resto de su ropa, mientras que sus pantalones le quedaron puestos. Mr. Ord, el abogado de Longformacus, había contado a una o dos personas aquello que John Keane (el padre) le había dicho en su lecho de muerte, por lo que

_ SANTIUANA

Grado de dificultad medio

se fue difundiendo. Keane había relatado que cuando estaba volviendo lentamente a su casa, después del funeral de su hermana, iba mirando hacia el campo cuando fue súbitamente sorprendido por el ruido de una estampida de caballos. Vio un grupo de jinetes que cabalgaban hacia él, de dos en dos. Y lo que lo aterró fue que uno de los dos jinetes que encabezaban la hilera era su hermana. Siguió mirando y vio a varios parientes y amigos que llevaban mucho tiempo muertos, pero cuando vio los dos últimos caballos se dio cuenta de que uno estaba montado por una persona que nunca había visto antes. Este desconocido guiaba el otro caballo, que a pesar de que estaba ensillado iba sin jinete. Todos pedían que Keane montara sobre

este animal. Keane luchó con fuerza, y cuando se zafó les prometió que uno de su familia lo remplazaría para montar en aquel caballo. Hoy en día aún vive en Longformacus el único hijo que quedó, Robert; él tiene el mismo temor a Los Vados Infectos que tenía su hermano, y no habla ni permite que nadie le hable sobre este lugar ni sobre la historia de su padre y hermano. Hace tres o cuatro años un pastor fue hallado muerto a poca distancia del mismo lugar, sin causa aparente. An ónimo europeo (1852). Equipo ed ito rial.

• Identificar y ordenar secuencias

1. Ordena cronológicamente numerando la siguiente secuencia de acontecimientos.

O Henry Keane le insiste a Michie que lo acompañe a cruzar el páramo. O ]ohn Keane solicita a sus familiares la promesa de nunca cruzar Los Vados Infectos.

O Mr. Ord relata lo que Keane (padre) le contó sobre su experiencia en Los Vados Infectos. O ]ohn Keane asiste al funeral de su hermana. O John Keane fallece . • Resumir

2. En breves palabras, ¿qué fue lo que le ocurrió a ]ohn Keane en Los Vados Infectos?

• Elegir y elaborar un título

3. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

SANTILLANA

Comprensión lectora G

Ficha 2 • Identificar función del texto

4. ¿Cuál es el propósito del texto?

a. Contar la historia de la familia Keane. b.

Informar cómo surge la leyenda sobre un lugar maldito.

c.

Relatar los sucesos que ocurren en torno a Los Vados Infectos.

d. Exponer sobre las personas que han sufrido en Los Vados Infectos. • Obtener información explícita de manera directa

5. ¿Cuáles de los siguientes personajes mueren en el relato? Marca.

0

John Keane

0

Mr. Ord

O Robert Keane 0

John Michie

0

Adam Redpath

O Henry Keane 6. ¿Dónde se ubican Los Vados Infectos?

• Inferir

7. Une las características que se relacionan con los personajes.

(o

ro

Henry Keane •

'----,ro miedoso

•

(o Comprensión lectora G

)

)

___ (o

]ohn Keane

desafiante

convincente

insensato

)

(o

inteligente

temerario

)

)

) . SANTIUANA

• Inferir significados

8. Subraya el término que puede remplazar la palabra destacada en cada frase sin cambiar su sentido.

e gritaba

)

emaldecía )

Keane le suplicó con ahínco, argumentando que debía cruzar Los Vados Infectos.

e

perseverancia )

e

empeño

)

9. ¿Cuál de las siguientes definiciones corresponde a la palabra "vado"? Marca con una cruz y comprueba con un diccionario.

___ Pequeño puente de piedras y tierra sobre un curso de agua. ___ Espacio de un río, más firme y llano, que permite cruzarlo. • Inferir causa-efecto

10.

¿Cuál sería la explicación de la muerte de Henry, a partir de los datos que entrega el texto?

• Reconocer tipo de texto

11.

El texto anterior puede ser clasificado como:

a. una leyenda. b. un cuento de terror. c.

un relato policial.

d. una crónica. Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

¿Qué opinión te merece la actitud de Henry? Explica.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee el texto y desarrolla las actividades.

A un ruiseñor Canta en la noche, canta en la mañana, ruiseñor, en el bosque tus amores; canta, que llorará cuando tú llores el alba 2erlas en la flor temprana . eñido el cielo de amaranto grana , la brisa de la tarde entre las flores suspirará también a los rigores de tu amor triste y tu esperanza vana.

Y en la noche serena, al puro rayo de la callada luna, tus cantares los ecos sonarán del bosque umbrío; y vertiendo dulcísimo desmayo cual bálsamo suave en mis pesares, endulzará tu acento el llanto mío. De Espronceda, José. Obras poéticas completas. Madrid: Aguilar, 1951.

• Identificar tema y subtemas

1. ¿Cuál es el tema del poema?

• Elegir y elaborar un título

2. Inventa un nuevo título que refleje la temática del poema.

Comprensión lectora G

_ SANTIUANA

Grado de dificultad medio • Obtener información explícita de forma directa

3. ¿En qué momento canta el ruiseñor?

En la mañana.

a.

c. En la noche. d. Todo el día.

b. Al atardecer. • Obtener información explícita de forma indirecta

4. Completa con las palabras que faltan. Selecciónalas del listado adjunto.

en la noche grana

la luna amaranto

perlas la desesperanza

en la mañana

El ruiseñor canta ______________ y ______________ El cielo está teñido de - - - - - - - - - - - - - Y- - - - - - - - - - - - El alba llorará _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ • Inferir sentimientos

S. ¿Cuál es el estado emocional del hablante lírico? Marca.

a.

Observa compasivamente la situación del ruiseñor.

b.

Siente curiosidad por lo que ocurre en el bosque.

c.

Sufre de la misma manera que sufre el ruiseñor.

d. Está atormentado por el dolor del ruiseñor. • Inferir

6. ¿Qué le ocurre al ruiseñor en el poema? ¿Cuál es su estado emocional? Explica.

7. Marca con un V si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos. Enunciados

Verdadero

Falso

La naturaleza es mera observadora del dolor del ruiseñor. El ruiseñor representa un consuelo para el hablante lírico. El habitante se siente identificado con el ruiseñor. El hablante quiere que el ruiseñor olvide sus penas.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

8.

¿Cómo describirías la relación entre el hablante lírico y el ruiseñor? Explica.

9.

¿Con qué ideas asocias al ruiseñor? Subraya los conceptos que te parezcan correctos.

e

Soledad

e

)

e

Muerte

)

Tristeza

e

)

e

Serenidad

Angustia

)

)

e

Alegría

)

Justifica tu elección:

• Inferir significados

10. La expresión del poema "perlas en la flor temprana" hace referencia a:

a. las lágrimas del ruiseñor. b.

las lágrimas del hablante.

c.

el rocío del amanecer.

d. la lluvia matutina.

11. La expresión "Teñido el cielo de amaranto y grana" evoca:

a. el atardecer. b.

el corazón adolorido.

c.

la pasión del ruiseñor.

d. la sangre que tiñe la pena.

12.

Remplaza las palabras subrayadas del poema por un término equivalente de la columna adjunta que conserve el sentido. Relaciónalas con una línea:

Teñido el cielo de amaranto y grana, los ecos sonarán del bosque umbrío;

Comprensión lectora G

e e e

helado tenebroso color

e ) e )

e )

fuego

)

sombrío

)

roJO

)

. SANTIUANA

• Reconocer tipo de texto

13.

Marca las características que presenta el texto leído.

O Está compuesto por estrofas. O Expresa la tristeza por penas de amor. O Está escrito en verso. O Presenta rima asonante. O Relata la historia de amor del ruiseñor. 14.

Transcribe dos ejemplos de personificación del poema.

Relacionar y juz.gar el contenido con el contexto

15.

¿Cómo crees que se siente una persona que sufre por amor?, ¿qué sentimientos o sensaciones de este tipo de tristeza reconoces en el poema? Explica.

16.

Vincula la temática del poema con alguna película, cómic, animación, relato ficticio (cuento, novela, obra de teatro}, personaje o suceso de la vida real. Explica por qué los relacionas.

_ SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee con atención el siguiente texto:

El techo del mundo La cordillera más alta del mundo El Himalaya ocupa una franja de más de 2.500 km de largo y 220 km de ancho, en tierras de la India, Nepal, Tíbet y China. Recibe el nombre de "techo del mundo" por la gran altura de sus montañas. Entre ellas está la montaña más alta del planeta, el monte Everest, que tiene 8.850 metros de altitud. El Himalaya ha sido incluido dentro de los

hotspots1 del planeta porque cuenta con las montañas más altas del

mundo, las que presentan una gran variedad de ecosistemas, desde los prados aluviales y los bosques subtropicales hasta las praderas alpinas. En ellas habitan numerosas poblaciones de pájaros y mamíferos, como buitres, tigres, elefantes, rinocerontes y búfalos mojados. Además se han identificado unas 6.000 plantas vasculares, muchas de ellas endémicas.

Datos interesantes: 1852: El bengalí Radhanth Sikhdar descubre la montaña que parecía la más alta del planeta y que se llamaba Pico XV. 1921: Se realiza la primera expedición al Everest, liderada por el coronel británico Charles Howard-Bury. 1951: Una expedición británica liderada por el doctor Michael Ward explora la vertiente sur (Nepal). 1953: Primer ascenso a la cima del monte Everest del neozelandés Edmund Hillary y el sherpa Tenzing Norgay. 1980: Martín Zabaleta fue el primer español que holló la cima del Everest en cardada con el sherpa Pasang Temba. 2001: Erick Weihenmayer, de 32 años, se convierte en el primer ser humano ciego que alcanza la cima. 2003: Se cumplen 50 años desde la primera ascensión al Everest.

Formación del Himalaya Diferentes fases que han transcurrido en la formación del Himalaya:

l. Hace más de 100 millones de años, la India y el continente asiático estaban separados por un brazo de mar de 3.000-5.000 km de anchura. Este brazo de mar era una cuenca de sedimentación en la que se había depositado gran cantidad de materiales. 2. El lento movimiento de la India hacia el norte originó una gran presión sobre los sedimentos. Poco a poco, el mar fue desapareciendo. Los materiales acumulados en la cuenca de sedimentación fueron saliendo a la superficie. 1

Puntos calientes de la biodiversdad, definidos como zonas criticas que se encuentran amenazadas porque han perdido al menos un 70 % de su vegetación original.

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

Grado de dificultad medio

3. El subcontinente índico colisionó con Asia hace 50 millones de años. 4. Como consecuencia del empuje de la placa índica se formó el Himalaya. La placa de la India sigue subduciendo

bajo esta cordillera.

El Everest En 1865, el topógrafo británico Andrew Waugh bautizó a la montaña más alta del mundo con el nombre de Everest, en homenaje a Sir George Everest, que había sido su predecesor en el cargo. Sin embargo, esta montaña tiene sus propios nombres nativos: los tibetanos la llaman Chomolungma (Madre del universo) y los nepalíes Sagarmatha (Cabeza del cielo). En cuanto a su altitud, también ha existido cierta polémica. Desde que en la década de los 50 del siglo pasado se aceptase la medición india de 8.848 metros, los chinos mantuvieron un litigio por imponer su resultado, 4 metros menos. La diferencia entre estas dos medidas tenía que ver con el hecho de si se tenían en cuenta o no los 4 metros de capa de nieve o se restaba esta para medir solo la roca. Actualmente se ha dado como válido el valor indio, pero una nueva cifra, 8.850 metros, medido por un eq ui po norteamericano utilizando satélites, mantiene el debate abierto. En www.kalipedia.com (España), consultado el12 de septiembre de 2011. (Fragmento).

texto 1. ¿Cuál es el propósito del texto?

• Identificar función del

a. Informar sobre el Everest. b.

Describir la formación del Himalaya.

c.

Exponer información sobre el Himalaya.

d. Relatar las distintas expediciones al Everest.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 4 • Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

a. La formación histórica del Himalaya. b.

El Himalaya y sus aspectos más destacados .

c.

El ecosistema más sorprendente: el Himalaya.

d. El Himalaya y su flora y fauna más características.

3. Una idea central del segundo párrafo es:

a. La cordillera más famosa del mundo. b.

El monte Everest mide 8.850 metros de altitud.

c.

Las montañas del Himalaya son de gran altura.

d. La montaña más alta del mundo es el monte Everest. • Obtener información explícita de forma directa

4. ¿Cómo llaman los habitantes de Nepal al monte Everest?

a. Chomolungma. b.

Sagarmatha.

c.

Himalaya.

d. Sikhdar.

S. ¿Quién es Erick Weihenmayer? a.

El líder de la primera expedición al Everest.

b.

La primera persona ciega que alcanza la cima del Everest.

c. La primera persona que asciende al Everest, llamado Pico XV. d. El expedicionario que bautizó el monte como el "techo del mundo". • Obtener información explícita de forma indirecta

6. ¿En qué año se logró la primera ascensión al Everest?

a. 1852 b.

1921

c.

1953

d. 1980

7. ¿Cuántas etapas de la formación del Himalaya se describen en el texto? a.

Una.

b.

Dos.

c.

Tres.

d. Cuatro.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Inferir significados

8. En el fragmento, la palabra subrayada es sinónimo de:

1980: Martín Zabaleta fue el primer español que holló la cima del Everest. c. cautivó. a. pisó. d. descubrió. b. conoció. 9. En el texto, la palabra subrayada significa:

Además se han identificado unas 6.000 plantas vasculares, muchas de ellas endémicas. c. poco frecuentes. a. raras o extrañas. d. inexploradas. b. propias del lugar. • Reconocer tipo de texto

10.

Marca las características propias del texto leído. Características

SÍ

Expone un tema específico en forma clara.

--

-

-

Intenta convencer al lector. Utiliza un léxico especializado. -

Predomina la función referencial del lenguaje. -

-

Usa abundantes expresiones objetivas.

-

----

~~

~

-~-

-

~

---

Utiliza un registro formal del lenguaje. ---Utiliza subtítulos para hacer más clara la información. ¡---

Expresa sentimientos y estados de ánimo.

Relacionar y juzgar el contenido del texto con el contexto

11.

¿Por qué crees que es tan importante llegar a la cima de este gran monte?

• Explica considerando la información del texto y el hecho de que en 1992 expediciones chilenas pisaron por primera vez la cumbre del Everest.

_ SANTILLANA

Comprensión lectora G

NO

Lee el siguiente texto y responde a continuación.

Imagen de Somalia

La hambruna y la descomposición política exigen una acción rápida de la comunidad internacional. Somalia se encuentra en una situación límite por el efecto combinado de la peor sequía que ha padecido la región en el último medio siglo y la descomposición política del país. Somalia desapareció la década pasada de la agenda política internacional y los somalíes fueron abandonados a su suerte. El trabajo de las ONG y de las agencias especializadas de Naciones Unidas se ha visto desbordado por la actual hambruna y la devastación acumulada por décadas de guerra. Las dimensiones alcanzadas por la tragedia han colocado a la comunidad internacional ante la difícil tarea de cómo abordar la urgente ayuda humanitaria que necesita el país con una situación política convertida en su principal obstáculo. La guerra abierta entre la milicia extremista de Al Shabab, próxima a Al Qaeda, y el Gobierno de Mogadiscio es solo una parte del problema; la otra parte es la corrupción de este, que dificulta la distribución de la ayuda incluso en las áreas bajo su control. La reciente retirada de Al Shabab de la capital no se ha traducido en una mejora sustancial de las

Comprensión lectora G

condiciones en las que trabajan las organizaciones humanitarias. Al margen de que el repliegue de la milicia podría obedecer a un cambio de estrategia. En lugar de controlar militarmente el territorio, Al Shabab parece inclinarse ahora por impedir mediante acciones terroristas que el Gobierno lo haga. Al Shabab atraviesa un momento de debilidad que la comunidad internacional debería aprovechar para mejorar la suerte atroz de los somalíes. La muerte de uno de sus dirigentes, Fazul, ha abierto una pugna interna por el liderazgo, al tiempo que la hambruna en las zonas bajo su control está impidiendo la aplicación de su tiránico programa. La ayuda humanitaria es urgente, porque centenares de miles de somalíes pueden perecer por hambre; tan urgente como lo anterior es recomponer la situación política. El reforzamiento de Amisom, la misión de la Unión Africana, es una de las pocas alternativas capaces de tener efecto a corto plazo, aunque una solución más estable requiera una participación internacional más amplia. En www.elpais.com (España), consultado el8 de septiembre de 2011. (Fragmento).

_ SANTIUANA

• Identificar tema y subtemas

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

• Elegir y elaborar un título

2. Inventa un nuevo título para el texto.

• Identificar función del texto

3. Este texto fue escrito para: a.

describir la situación actual de Somalia.

b.

conmover al público y motivarlo a ayudar en la solución del conflicto.

c.

informar acerca de la importancia de ayudar a la población somalí.

d. plantear un punto de vista respecto de la urgencia de una intervención internacional. • Obtener información explícita de forma directa

4. Completa los siguientes enunciados con la información que falta. a.

El desastre humanitario de Somalia es el resultado de ______________ y de _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

b.

El principal obstáculo para la distribución de la ayuda humanitaria en Somalia es el conflicto entre

- - - - - - - - - - - - - Y- - - - - - - - - - - - c.

Tan urgente como la ayuda humanitaria en Somalia es ______________

d. El apoyo a ______________ es una de las alternativas para poder actuar en el corto

plazo. e.

El nombre del grupo extremista que convulsiona Somalia es ______________

• Inferir

5. La comunidad internacional debería aprovechar la crisis de la milicia para: a.

reconocer los liderazgos emergentes.

b.

ir en contra de su programa tiránico.

c. hacer llegar la ayuda humanitaria a los somalíes. d. participar ampliamente en soluciones estables para Somalia.

_ SANTIUANA

Comprensión lectora G

• ·Reconocer tipo de texto

6. Completa.

• Postura u opinión del autor: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

• Dos argumentos o respaldos dados: - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

• Inferir

7. Señala si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F), de acuerdo con la información del texto.

___ La hambruna en Somalia es principalmente el resultado de una pésima distribución de la riqueza. ___ El gobierno de Somalia y el grupo Al Shabab están en lucha por el control del territorio. ___ Naciones Unidas y las ONG que trabajan en el país están controlando la situación de hambruna en Somalia. ___ Una solución definitiva para el conflicto en Somalia requiere la participación activa de la comunidad internacional. ___ El gobierno somalí ha demostrado gran eficacia en el manejo de la crisis humanitaria. ___ La comunidad internacional ha actuado de manera eficiente para enfrentar los problemas urgentes de Somalia. • Inferir significados

8. Remplaza la palabra destacada en cada oración por un término que mantenga el sentido.

Somalia se encuentra en una situación límite por el efecto combinado de la peor sequía que ha padecido la región en el último medio siglo y la descomJ2osición política del país. a.

decadencia.

b. corrupción.

c.

desazón .

d. pérdida .

. . .la hambruna en las zonas bajo su control está impidiendo la aplicación de su tiiáiii

programa.

a. insensible. b. déspota. c.

violento.

d. cruel.

Comprensión lectora G

_ SANTIUANA

• Inferir

9. A partir del texto, ¿qué conclusiones se pueden desprender? Marca las opciones correctas.

___ El conflicto político en Somalia está provocando muerte y sufrimiento en su población. ___ La comunidad internacional ha sido bastante pasiva ante el drama de Somalia. ___ Los líderes de Al Shabab combaten la corrupción del gobierno. ___ En Somalia los intereses de poder están por sobre los intereses humanitarios. ___ Naciones Unidas no se ha involucrado en el conflicto de Somalia. • Reconocer tipo de texto

10.

El texto es predominantemente: a.

narrativo.

b.

explicativo.

c.

descriptivo.

d. argumentativo. • Juzgar el propósito de un texto

11.

¿Te parece adecuado el título del texto de acuerdo con su función?

O sí.

Q

No.

¿Por qué?

Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

¿Qué valores negativos del ser humano se ven reflejados en el texto?, ¿qué opinas acerca de dicha situación? Argumenta con pasajes de la lectura .

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee atentamente y responde.

El lenguaje televisivo La televisión es el medio de comunicación de masas por excelencia. Su fuerza deriva de poner a disposición del público una forma de evasión y entretenimiento que tiene buena parte de espectáculo. El desarrollo de la televisión

Entre los grandes medios de comunicación de masas, la televisión es uno de los más recientes. Aunque ya en 1928 se consiguió transmitir imágenes desde Londres a Nueva York, solo después de la Segunda Guerra Mundial comenzó verdaderamente el desarrollo de este medio. Características de la televisión

La televisión es un medio audiovisual (combina sonido e imagen) en el que el destinatario recibe el mensaje en el instante en que se produce. Como ocurre con la radio, ese mensaje puede crearse en el momento en que se emite (emisión en directo) o puede haberse creado previamente (emisión en diferido). La televisión tiene los mismos fines que la radio: informar, formar, orientar y entretener. Los distintos géneros se adaptan a una u otra función; así, los noticieros y ciertos reportajes de actualidad tienen por función informar; los documentales y los espacios educativos forman; los programas de debate y entrevistas tienen por objeto orientar; los programas de ficción (cine, teleseries, etc.), los concursos, los magacines, los musicales, los espacios de humor, tienen como función entretener. El lenguaje televisivo

En la televisión predomina la imagen sobre el texto, lo oral sobre lo escrito. Sus mensajes utilizan la lógica de la emoción más que la de la razón, intentando siempre captar y mantener la atención del espectador. La co vergencia de sonido e imagen hace que los espectadores deban estar muy pendientes del componente visual de la pantalla, y desarrollen una mayor pasividad y abstracción del resto de las cosas. La popularidad de la televisión ha provocado que el lenguaje empleado en este medio se convierta en un modelo para muchas personas.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad medio

El lenguaje televisivo toma rasgos de otros lenguajes, especialmente del cinematográfico, del periodístico y del radiofónico, adaptándolos a su propio sistema de comunicación.

El estilo televisivo La televisión adolece en muchas ocasiones de una gran falta de objetividad, algo grave considerando que es un medio de comunicación muy popular. Normalmente se tiende a confundir los hechos y las opiniones, porque los periodistas de televisión están más inclinados a interpretar la información. A esto hay que añadir que generalmente prevalece la imagen sobre la palabra como medio de expresión. La información tampoco suele ser profunda, debido a la rapidez con que se transmite. Los presentadores de televisión adoptan un estilo determinado según el público al que se dirigen, el propósito que los guía, el tipo de programa a través del cual se transmite su mensaje y el tema que van a tratar.

1. Buena

parte de los recursos y técnicas del lenguaje televisivo proceden del lenguaje cinematográfico: el encuadre, la sucesión de los planos, las secuencias, las mezclas.

2. Los géneros informativos se construyen tomando el lenguaje periodístico como modelo. 3. El lenguaje televisivo comparte muchos elementos con el lenguaje radiofónico, desde la estructura de la programación hasta el concepto de audiencia tipo o el estilo coloquial, directo y conversacional.

En www.kalipedia.com (España), consultado ellS de septiembre de 2001 .

1. ¿Cuál es el tema central del texto? A. La televisión. B.

El estilo televisivo.

C. Los programas televisivos. D. Los medios de comunicación.

2. Marca la idea central del tercer párrafo. A. Tipos de emisión. B.

Objetivos de la televisión .

C. Características de la televisión. D. Tipos de programas según los fines de la televisión.

3. El carácter audiovisual de la TV se relaciona con: A. el lenguaje radiofónico. B.

el emisor y el receptor.

C. la imagen y el sonido. D. lo verbal y lo acústico .

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

4. ¿Cuál o cuáles de las siguientes características se relacionan con el lenguaje conversacional? l. Coloquial. 11. Dialógico.

III. Objetivo. A. Solo I

B. Solo II C. Solo III D. I y II

S. El encuadre o la sucesión de los planos son recursos propios del lenguaje: A. cinematográfico.

B. conversacional. C. periodístico.

D. radiofónico.

6. Un programa diferido es aquel que: A. se transmite en el momento en que se emite.

B. se transmite después de que se produce. C. asocia la imagen con el sonido. D. transmite los hechos en vivo.

7. El medio de expresión por excelencia de la TV es: A. el color.

B. la música.

C. la imagen. D. el mensaje.

8. ¿Qué elementos en común tienen la radio y la televisión? l. Los mismos fines . 11. La programación.

III. La falta de objetividad. IV. El estilo de lenguaje. A. I y IV B.

I, II y III

C. I y II D. I, II y IV

9. ¿Cuál de las siguientes palabras puede remplazar al término "convergencia" sin alterar el sentido del texto? A. Coordinación.

B.

Coincidencia.

Comprensión lectora G

C. Tendencia.

D. Cercanía.

_ SANTIUANA

Grado de dificultad medio 10.

¿Qué caracterísitcas hacen del texto leído un texto expositivo? l. Desarrolla un tema específico.

11. Informa acerca de lo ocurrido. III. Utiliza un lenguaje claro y preciso. IV. Posee subtítulos. A. II, III y IV B.

I, III y IV

C. II y IV

D. I y IV 11.

¿Te parece que el título del texto da cuenta de su contenido?

O sí.

O No.

Justifica.

12.

A partir de tu experiencia como televidente, ¿estás de acuerdo con la siguiente afirmación?

La televisión adolece en muchas ocasiones de una gran falta de objetividad, algo grave considerando que es un medio de comunicación muy popular.

O sí.

O No.

Fundamenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee con atención el texto y desarrolla las actividades.

¿Vuelve lo simple? ¿Satisface más la buena comida sencilla que los complejos platos de la alta gastronomía? ¿Puede una carne a la plancha proporcionar más placer que una ostra hervida sobre piedras calientes y aromatizada con su cre·¡ i e me ma de puerros? En estas profundísimas hallaba yo el otro día mientras comía en el restaurante Don Pascual. El local, también conocido como Chili -así se apodaba el fundador y abuelo de los actuales propietarios-, se encuentra al borde del mar en la calle del Almirante Carrero Blanco. Se podría definir como la antítesis del lujo: bancos corridos, manteles de papel, atmósfera de merendero, servicio a destajo y, de noche, una criminal iluminación bajo la luna. Siempre está lleno de clientes deseosos de devorar almejas, pescados encebollados o fritos, soberbios pejerreyes en vinagre, básicos, pero deliciosos, y ejemplares ensaladas mixtas, con una lechuga que da gloria verla, un tomate que es tomate y una cebolla tan suave que ni repite. Y todo por un precio conveniente. Algunos apóstoles de la cocina compleja suelen calificar este tipo de establecimientos con el condescendiente calificativo de "picá", como si su único valor fuera el de saber comprar buenos ingredientes. Bien, digo yo que habrá algún mérito en no arruinar dicho buen producto, tratarlo con dignidad y sacar el máximo partido de él en elaboraciones simples, pero sabias y cuidadas. No se malinterprete este elogio de lo simple como una defensa solo de "lo tradicional" o un ataque a la alta cocina contemporánea. Me aburre sobremanera esa falsa dicotomía. Cada plato tiene su momento y su lugar, y a la larga solo hay dos tipos de cocina opuestos de verdad: la buena y la mala. La buena comida se puede encontrar tanto en un restaurante de vanguardia como en el bar de menú de la esquina, y tres cuartos de lo mismo se puede decir de las estafas y los gatos por liebre. Ahora bien, a nivel personal y sin ánimo alguno de hacer transferible mi experiencia, diré que cada vez disfruto más con la comida simple: platos de pocos ingredientes, no demasiado manipulados, en los que la intervención del cocinero sea solo la justa y necesaria, llevada a cabo con precisión, frescura y originalidad. Quizá ese estado de ánimo obedezca al hecho de llevar unos días por la zona consumiendo impagables verduras recién cogidas de la huerta y "dándome" homenajes en comedores como el simplicísimus Don Pascual. López lturriaga, Mikel, en www.elpais.es (España), consultado el15 de septiembre de 2011. (Adaptación).

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor • Identificar función del texto

1. ¿Para qué se escribió el texto? a.

Para contar una historia.

b. Para expresar sentimientos.

c.

Para difundir una información.

d. Para exponer un punto de vista. • Distinguir la idea principal

2. ¿Cuál es la idea principal del texto? a.

El nuevo modo de comer.

b. La valoración de la comida simple. c.

Los ingredientes de la buena mesa.

d. La comida tradicional y la sofisticada. • Reconocer tipo de texto

3. El texto leído corresponde a: a.

una noticia.

b. un reportaje. c.

una entrevista.

d. una columna de opinión. • Identificar tema y subtemas 4. 4 . El tema del texto es:

a. la comida barata. b. la comida sencilla.

c.

la cocina nacional.

d. la cocina tradicional. • Obtener información explícita de forma directa

S. ¿Qué destaca el autor en especial del restorán Don Pascual? a.

Sus bajos precios.

b. Sus hermosos paisajes . c.

Su sencillez y buena mesa.

d. Su delicioso pescado a la parrilla .

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 1 6. Encuentra en la siguiente sopa de letras ocho alimentos mencionados en el texto. p

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• Inferir significados

7. En el primer párrafo del texto, ¿qué significa la palabra cavilaciones?

a. Intenciones. b. Meditaciones. c. Inseguridades. d. Comparaciones. 8. Sin perder el sentido de la oración, ¿qué palabra remplaza mejor al término subrayado? a.

Satisface más la buena comida sencilla que los complejos platos de alta gastronomía .

O sofisticados b.

O complicados

O elegantes

Me aburre sobremanera esa falsa dicotomía .

O distribución

O separación

O selección

9. Explica con tus palabras el sentido que tiene en el texto el siguiente fragmento.

Algunos apóstoles de la cocina compleja suelen calificar este tipo de establecimientos con el condescendiente calificativo de "picá ':

Comprensión lectora G

_ SANTIUANA

• Inferir

10.

¿Cuál es la postura que plantea el autor? Señala dos argumentos que la respalden.

• Reconocer el tipo de texto

11.

¿Cuáles de las siguientes características corresponden al texto leído? Marca.

O Presenta un contraste entre la comida buena y la mala. O Plantea una opinión respecto de distintos tipos de comida. O Incluye preguntas para apelar al lector. O Expone las ventajas del restaurante Don Pascual frente a otros establecimientos del mismo tipo. O Posee subtítulos que permiten organizar la información entregada. O Argumenta a favor de la alta cocina contemporánea. • Juzgar el propósito del texto

12.

¿Te parece que el título da cuenta del contenido del texto? Explica.

Relacionar y juzgar el contenido del texto con el contexto

13.

¿Compartes la opinión planteada por el autor del texto?

O sí.

O No.

Argumenta con pasajes del texto.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

Pintor: el viento se estrella bramando en esa ventana; en pos de su airada huella la lluvia y la noche van; prepara lienzo y pinceles, yo escribiré tu pintura, y conquistemos laureles al través del huracán.

Tú tienes dentro la mente galerías, catedrales, y todo el lujo de Oriente y un mando para pintar; tú tienes en tus pinceles derruidos monasterios con aéreos botareles y afiligranado altar.

Agua las nubes abortan; se ve la lumbre amarilla de las centellas, que cortan nubes y lluvia al caer; se oyen girar las veletas sobre la gigante torre, y las pizarras sujetas, agua y viento repeler.

A inspirarnos han venido la noche con sus tinieblas, el rayo con su estampido, la lluvia con su rumor; tú pintarás lo que sientas, yo escribiré lo que siento en el empuje violento del huracán bramador.

Encendamos una hoguera, cuya roja llama alumbre esos rostros en hilera colgados en la pared, que mecidos por el viento y animados por la llama, nos darán un pensamiento y una corona tal vez.

Prepara lienzo y pinceles, despliega tu fantasía; cuando nos sorprenda el día, que alumbre una creación. Pintor, ese torbellino ha venido a visitarnos, en él nos trajo el destino la violenta inspiración. José Zorrilla.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor • Resumir

1. Resume el contenido del poema en dos oraciones.

• Identificar tema

y

subtemas

2. ¿Cuál es el tema principal del poema? a.

La amistad del escritor.

b.

La pintura y el pintor.

c.

La creación artística.

d. La noche lluviosa. • Identificar la función del texto.

3. ¿Para qué fue escrito el texto? a.

Para explicar un tema .

b. Para contar una historia.

c.

Para compartir con el lector.

d. Para expresar sentimientos. • Inferir significados

4. Marca la palabra que tiene un significado igual o parecido al término destacado.

a. bramando en esa ventana

O palpando b.

O rugiendo

O destruidos

O coloridos

O decorado

O avejentado

Tú tienes en tus pinceles derruidos monasterios

O terribles c.

O soplando

afiligranado altar

O delicado

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 2 S. Explica el significado de la expresión subrayada en el siguiente fragmento.

Prepara lienzo y pinceles, yo escribiré tu pintura, v conquistemos laureles al través del huracán.

• Inferir finalidad

6. ¿Qué propósito desea alcanzar el hablante con la tarea que encomienda al pintor? Nombra uno.

• Inferir

7. ¿Qué sentimientos se expresan en el poema? Completa el organizador y transcribe un fragmento que refleje cada sentimiento.

8. ¿Dónde radica el poder de creación del artista? Fundamenta tu respuesta con ideas del poema.

Comprensión lectora G

. SANTILLANA

9. ¿Qué caracteriza la condición climática que se describe en el poema?

• Comparar y contrastar

10.

A partir de lo expresado en el poema, ¿qué tienen en común el pintor y el poeta o escritor, y qué los diferencia? Completa la tabla.

• Reconocer tipo de texto

11.

Marca las características que presenta el texto leído.

O Está compuesto por seis estrofas. O Expresa la tristeza por la falta de inspiración. O Está escrito en verso. O Presenta rima asonante.

O Riman el 1

er y

el

3er

verso, y luego el 5° con el 7° verso de cada estrofa.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

¿En qué crees que debe reflejarse la violenta inspiración a la que alude el hablante?

. SANTILLANA

Comprensión lectora G

Lee con atención el texto y responde las preguntas.

La Grecia helenística: Alejandro Magno Filipo, rey de Macedonia, conquistó el territorio griego en el siglo IV a. C. Su hijo Alejandro extendió el Imperio hasta la India, y difundió la cultura griega por todo Oriente.

Macedonia, un país extranjero Macedonia, en el norte de Grecia, era un país que los griegos consideraban casi bárbaro y extranjero. Estaba gobernado por una monarquía. En el siglo IV a. C. el rey Filipo II reorganizó el ejército macedonio e inició un proceso de conquistas de territorios Macedonia y territorios O Conquistas hasla e1330 a.C. griegos. Las polis griegas, debilitadas y dependientes O Conquistas hasta Rutas de Alejandro c1323 a.C. divididas , no pudieron resistir el empuje de los ejércitos macedonios. Filipo creó una confederación de Estados griegos bajo su control, lo que supuso el fin del sistema de las polis.

Alejandro Magno Filipo fue asesinado en el año 336 a. C. y le sucedió en el trono su hijo Alejandro, que tenía solo veinte años . Alejandro Magno había sido educado como futuro dirigente político y militar; su preceptor fue Aristóteles, uno de los filósofos griegos más importantes, quien lo introdujo en la cultura griega. Una vez en el poder, Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas. Cuando hubo restablecido su autoridad sobre ellas, formó un gran ejército e inició la invasión del imperio persa. Desde allí emprendió una gran expedición hacia Oriente. En once años, venció en numerosas batallas, se convirtió en señor de Persia, Siria, Egipto y Mesopotamia, llegó hasta el río Indo, en la India, y formó un gran imperio. De esta forma, la cultura griega se extendió también por Oriente. En el Imperio de Alejandro se hablaba griego y se difundieron la cultura y el arte griegos. A esta expansión de la cultura griega se la conoce con el nombre de helenismo. Alejandro parecía invencible y para muchos de los pueblos conquistados se convirtió en un auténtico semidiós. Murió en el año 323 a. C., a los 33 años de edad. Sus generales se dividieron su Imperio, adoptaron el título de reyes y fundaron diversos reinos, conocidos como monarquías helenísticas. Entre ellas destacaron Egipto, Mesopotamia y Macedonia.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor

La cultura helenística En los territorios conquistados por Alejandro Magno, el griego se convirtió en la lengua oficial y culta y se pusieron de moda el arte y la cultura griegas. Durante la época helenística, el último período de la civilización griega antigua, la arquitectura y la escultura, la poesía, el teatro, la ciencia y la religión de Grecia fueron conocidos y asimilados en una extensa área geográfica.

Las ciudades helenísticas El mundo helenístico era un espacio de grandes ciudades. Alejandro Magno fundó 34 ciudades, entre las que destacaron Pérgamo y Alejandría. Los nuevos asentamientos seguían un plano muy regular y tenían importantes edificios: santuarios, bibliotecas, museos, etc. La biblioteca de Alejandría llegó a ser la mayor de su tiempo, pues albergaba más de 700.000 papiros. En esta época se produjeron grandes avances científicos. Matemáticos como Arquímedes y Euclides, o geógrafos como Eratóstenes, fueron algunos de los protagonistas de este período. En www.kalipedia.com (España), consultado el 14 de septiembre de 2011.

La leyenda de Alejandro Alejandro Magno fue, en muchos sentidos, más un héroe de leyenda que un hombre de carne y hueso. Murió joven, presa de unas fiebres y sin dejar sucesor, ya que la dura vida de las campañas militares había debilitado mucho su salud. Se dice que su espalda era la única parte de su cuerpo que no tenía heridas de guerra cuando lo embalsamaron, pues nunca daba la espalda en un combate.

secuencias 1. Ordena los siguientes hechos en orden cronológico.

• Identificar y ordenar

O Alejandro parecía invencible y para muchos de los pueblos conquistados se convirtió en un auténtico semidiós. Murió en el año 323 a. C., a los 33 años de edad.

O En el siglo IV a. C. el rey Filipo II reorganizó el ejército macedonio e inició un proceso de conquistas de territorios griegos.

O Filipo fue asesinado en el año 336 a. C. y le sucedió en el trono su hijo Alejandro, que tenía solo veinte años. O Una vez en el poder, Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas. Cuando hubo restablecido su autoridad sobre ellas, formó un gran ejército e inició la invasión del Imperio persa.

- SANTIL.LANA

Comprensión lectora G

Ficha 3 • Distinguir la idea principal, secundaria y detalles

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

3. Completa el esquema del texto escribiendo los subtítulos y una síntesis de la información de cada uno.

• Obtener información explícita de forma directa

4. ¿Qué tipo de gobierno caracterizaba a Macedonia? a. Tiranía.

c.

b. Oligarquía.

d. Democracia.

Monarquía.

S. ¿Quién sucedió a Filipo en el trono?

6. ¿Cuál de los siguientes países no se menciona en el texto? a.

India.

c.

Grecia.

b.

China.

d. Egipto.

7. ¿Cuál de los siguientes personajes influyó políticamente en Alejandro Magno? a. Filipo. c. Aristóteles. b.

Euclides.

Comprensión lectora G

d. Arquímides.

. SANTIUANA

• Inferir causa-efecto

8. Completa. La expansión del imperio de Alejandro Magno favoreció la cultura griega porque:

• Inferir

9. ¿Qué características de Alejandro Magno podemos deducir del texto?

• Inferir significados

10.

Marca la palabra que podría remplazar al término subrayado sin cambiar el sentido. a.

Su hijo Alejandro extendió el Imperio hasta la India.

O divulgó b.

O expandió

Alejandro tuvo que sofocar diversas sublevaciones de las ciudades griegas.

O auxiliar c.

O destruyó

O atender

O reprimir

La biblioteca de Alejandría llegó a ser la mayor de su tiempo, pues albergaba más de 700.000 papiros.

O contenía

O desarrollaba

O describía

• Reconocer tipo de texto

11.

12.

El autor que escribió el texto intenta que sus lectores: a. se informen.

c.

b.

d. cambien de opinión.

se entretengan.

aprendan del tema.

Marca con un t/ las característcas del texto informativo que reconoces en la lectura.

O Expone un tema específico en forma clara. O Utiliza un léxico especializado. O Predomina la exposición de información. O Uso abundante de expresiones objetivas. _ SANTIUANA

O Uso del habla formal del lenguaje. O Uso de subtítulos para hacer más clara la información.

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y contesta a continuación.

La mendiga de Locarno En Locarno había hace algunos años un palacio muy antiguo perteneciente a un marqués. Tenía grandes y espaciosas habitaciones, en una de las cuales alguna vez se le dio refugio a una vieja mujer enferma, a quien por orden del ama de llaves se le otorgó un lugar sobre un montón de paja. El marqués, al volver de la caza, entró a la estancia en que frecuentemente dejaba los fusiles y encontró sorpresivamente a la vagabunda. Malhumorado, ordenó a la mujer que se levantase del rincón donde estaba acurrucada y que se pusiese detrás de la chimenea. La mujer, al ponerse de pie, resbaló con su muleta y cayó al suelo, por lo que se golpeó fuertemente en la espalda. A duras penas pudo levantarse, salió de la habitación, y entre ayes y lamentos, se hundió y desapareció tras la chimenea. Tiempo después, el marqués se encontraba en una situación económica difícil. Afortunadamente, un florentino fue al palacio con intención de comprarlo. El marqués ordenó a su esposa que alojara al huésped en la ya mencionada habitación vacía, donde la vagabunda se había quedado años atrás. A medianoche, el matrimonio sorprendido vio cómo apareció, pálido y turbado, el florentino, jurando y perjurando que había fantasmas en la habitación. Describió la situación diciendo que alguien invisible se movía en un rincón de la estancia, dando la impresión de que estuviese sobre paja, desde donde posteriormente se podían percibir pasos lentos y turbados que la atravesaban y cesaban al llegar a la chimenea, entre ayes y lamentos. Desesperado, el caballero imploró que se le permitiera dormir en un sillón. Está demás decir que al amanecer mandó a ensillar su caballo, se despidió y emprendió viaje de regreso a Florencia. Este cuento se esparció, y llegó a asustar a muchos compradores, lo que disgustó al marqués. Se propuso investigar él mismo el asunto, para terminar con el mito que rodeaba su palacio, sobre que alguien existía en esa habitación olvidada hace tanto. Así, una noche se fue a dormir allá. Al sonar las campanadas de medianoche, sorprendido percibió el extraño murmullo y la misma situación descrita por el florentino. Ansiosa, la marquesa, a la mañana siguiente, le preguntó qué tal había dormido. Él, con mirada temerosa e inquieta, le comentó que había vivido lo mismo que el florentino, por lo que ella le rogó que volviese a someterse, esta vez con ella, a otra prueba para saber si era cierto. Y, en efecto, la noche siguiente, acompañados de un fiel criado, escucharon el famoso rumor extraño y fantasmal. Gracias al fuerte deseo que

Comprensión lectora G

Grado de dificultad mayor

tenían de vender el palacio, ocultaron ante el sirviente el terror que sintieron. Para poder investigar a fondo, la noche del tercer día volvieron a la habitación y como se encontrasen en el camino al perro, lo llevaron consigo con el secreto deseo de entrar en la habitación acompañados de otro ser vivo. Se instalaron en la habitación con dos velas para iluminarse. Al llegar la medianoche se oyó el espantoso rumor, el perro comenzó a ladrar y a gruñir, y fue retrocediendo hacia la chimenea. La marquesa, al darse cuenta de esto, con el cabello crispado, salió de la habitación y mandó a ensillar su caballo, decidida a salir hacia la ciudad. Pero antes de montarlo, pudo ver el palacio que ardía en llamas. El marqués, preso del espanto y del pánico, había tomado una de las velas y prendido fuego a la habitación, toda revestida de madera. Sin éxito la marquesa envió gente para ayudar a su marido. La muerte le había encontrado de la manera más horrible, y todavía hoy sus huesos están descansando en el rincón de la habitación donde él ordenó a la mendiga de Locarno que se levantase. Von Kleist, Heinrich. Equipo editorial.

• Resumir

1. Resume los principales acontecimientos del relato completando el siguiente cuadro. Situación inicial

Desarrollo

Desenlace

• Identificar función del texto

2. ¿Cuál es el propósito del texto? a.

Narrar la historia de lo que ocurrió en el palacio del marqués.

b.

Expresar el miedo que sintieron los habitantes del palacio y sus visitantes.

c.

Entregar una explicación respecto de cómo llegó a incendiarse el palacio.

d.

Convencer al lector sobre la importancia de respetar a todas las personas, sin importar su condición.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Ficha 4 • Obtener información explícita de forma indirecta

3. Marca señalando si el enunciado es verdadero (V) o falso (F). Verdadero

Enunciados

Falso

La mendiga era una mujer coja. El florentino prefirió dormir en otro lugar del castillo. Cuando el matrimonio acudió a pasar la segunda noche en la habitación misteriosa llevaron a un perro para que atacase al fantasma. La estancia se encontraba en la parte alta del palacio. El marqués estaba obligado a vender el palacio por problemas económicos que lo aquejaban. • Inferir

4. ¿Qué características de la personalidad del marqués se pueden desprender de su actitud con la anciana? Marca.

e

e e

Dureza )

e Violencia

Compasión )

)

Docilidad )

e

Generosidad )

e

Crueldad

)

• Inferir significados

S. ¿Cuál es el significado de la palabra subrayada en el siguiente enunciado? Marca la alternativa correcta.

A medianoche, el matrimonio sorprendido vio cómo apareció, pálido y turbado, el florentino, jurando y perjurando que había fantasmas en la habitación. a. Jurar insistentemente.

c.

b. Negar el juramento.

d. Jurar en falso.

Jurar previamente.

• Inferir finalidades

6. El marqués decide investigar el asunto de los ruidos en la estancia para: a.

que dejaran de molestarlos en la noche.

que la marquesa saliera de dudas y no se disgustara. c. vender su palacio. b.

d. que hubiera testigos de lo que sucedía, como es el caso de su fiel criado.

Comprensión lectora G

_ SANllUANA

• Inferir causa-efecto

7. ¿Por qué crees que murió el marqués? Marca una alternativa y justifica.

O Por castigo y venganza del fantasma. O Por un accidente inesperado.

• Reconocer tipo de texto

8. Completa el esquema con los elementos que componen el texto Personajes

Ambiente La mendiga de Locarno

Acontecimientos

Relacionar y juzgar el contenido del texto con el contexto

9.

¿Crees en la existencia de fantasmas? ¿Qué otra explicación lógica podrían tener los sucesos del relato? Explica.

Comprensión lectora G

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas a continuación.

Spielberg yAbrams: cóctel de lujo

Juan Cueto, ese cronista siempre añoraao del aquí y ahora que poseía penetrantes datos y lucidez no ya de lo que estaba ocurriendo sino de lo que iba a venir, me habló con entusiasmo de la serie Perdidos (Lost) cuando comenzó a emitirse en Estados Unidos. Destacaba su originalidad y su misterio, su capacidad hipnótica y su atmósfera. Degusté esas virtudes durante la primera temporada. Después acabé saturado de monstruos y de un desarrollo que me resultaba caprichoso, en el que los guiones se permitían todo tipo de disparates. Me resultaba tan efectista como arrogantemente incoherente. Tampoco me dejaron el menor apego sentimental sus personajes. No lamenté que finalizara después de haber exprimido la vaca hasta el aburrimiento. Pero conozco a espectadores cuyos gustos me merecen respeto y que estuvieron enganchados hasta el final. Aquella serie la había creado J. J. Abrams, un triunfador que consecuentemente logró que Hollywood se colocara a sus pies, ofreciéndole un presupuesto de lujo para que dirigiera la tercera entrega de la adaptación al cine de la serie Misión imposible y posteriormente una nueva versión de Star Trek. Abrams no aportó nada destacable a la carísima, ruidosa y olvidable adaptación de la serie de espionaje. Su trabajo en Star Trek fue bastante más digno.

Comprensión lectora G

Con esos referentes me acerco a Súper 8 con mínimo entusiasmo, mosqueado por la abrumadora promoción publicitaria con la que Steven Spielberg rodea a sus mimadas producciones. Los prejuicios me duran poco. A los 15 minutos constato que la historia de Abrams, guionista y director de esta película tan bonita, me tiene seducido. Aunque Spielberg se limite aparentemente a producir, notas que esa pandilla de niños en un pueblo a finales de los años setenta lleva el fascinante sello, los sentimientos, el encanto y la credibilidad de los inolvidables niños de E. T., el extraterrestre. Y deduces que si ese universo no lo ha creado el propio Spielberg, lo ha hecho alguien que siente veneración hacia algunas de sus historias, que se ha empapado de ellas, que logra volver a contarlas sin el menor rasgo de impostura. También comparte sus obsesiones ancestrales, como su certeza o su esperanza de que existan otros seres en el sistema planetario y que no sea excesivamente problemático comunicarse con ellos. Los niños de Súper 8, amigos desde la guardería, están empeñados en rodar una película de zombis utilizando esa cámara rudimentaria, con las labores y las capacidades de cada uno bien definidas. No hace falta rastrear demasiado en las aficiones de estos precoces artistas para deducir que en su personalidad tanto Abrams como

. SANTILLANA

!

!

Grado de dificultad mayor

Spielberg han volcado muchos datos autobiográficos. Y entre esos niños hay de todo, incluido algo tan humano y enternecedor como que el director del invento le ofrezca el papel protagónico a la inalcanzable princesa de sus sueños. O que exista mucho dolor en algunos de ellos porque a edad tan temprana ya sepan cómo duele la pérdida y la imposibilidad de expresársela a los seres más cercanos. O que la amistad, el conocimiento mutuo, la intuición de los estados anímicos del otro, sea adulta, generosa y profunda. La pandilla descubrirá que el escenario en el que están filmando va a tener la imprevista situación de que un tren se dirija en la noche hacia donde ellos están . Lo que no han calculado es que ese enigmático tren puede contener el infierno, la pegajosa cercanía del miedo, la constatación

de que esa cosa más o menos llevadera denominada realidad se transforma y amenaza, que todo es ilógico, misterioso y sombrío. Nada te suena a nuevo en Súper 8, pero el pastiche resulta admirable. Es una película con personalidad, fuerza, matices y corazón en la que nunca me asalta la tentación de mirar el reloj. Y tienes la contagiosa sensación de que Spielberg y Abrams han disfrutado haciéndola. Solo respondo de la autenticidad de esos niños oyéndolos en versión original. Los doblajes de niños o de jóvenes airados me suelen alterar los nervios más de lo normal. Esas voces casi siempre suenan a falsas. Boyero, Carlos, en www.elpais.com (España), consultado el 15 de septiembre de 2011 .

• Identificar tema del texto

1. ¿Cuál es el tema central del texto?

a. El estilo de Steven Spielberg. b. La serie Perdidos. c. La película Súper 8. d. La adaptación al cine de Misión imposible. • Elegir y elaborar un título

2. ¿Qué otro título le pondrías al texto?

Obtener información explícita de forma directa

3. ¿Qué características atribuye el autor a la película Misión imposible? Marca las palabras que el autor utiliza.

O carísima O ridícula O ruidosa

. SANTIUANA

O olvidable O despreciable O entretenida

Comprensión lectora G

Ficha 5 • Obtener información explícita de forma indirecta

4. ¿Cuál era la expectativa que tenía Carlos Boyero de la película Súper 8? a. Aspiraba a poco.

b. Auspiciaba un mal trabajo.

c.

Pensaba que era muy buena.

d. Adivinaba una excelente actuación.

5. Marca con un ti' las opiniones que se deducen o extraen del texto.

Juan Cueto tuvo una buena opinión de la serie Perdidos cuando esta comenzó. ]. ]. Abrams logró obtener recursos de Hollywood. La película Súper 8 tuvo mucha publicidad. A Carlos Boyero no le gusta el audio original de las películas. Para todo el público, Perdidos fue una mala serie de TV.

• Inferir significados

6. Une las siguientes palabras con el significado que adquieren en el texto:

Impostura

Altanero, soberbio.

Saturado

Aburrido o cansado de algo.

Cinéfila

Recordado con pena por su ausencia, privación o pérdida.

Arrogante

Fingimiento, engaño.

Añorado

Aficionada al cine.

7. Explica con tus palabras las expresiones subrayadas. No

lamenté que finalizara después de haber exprimido la vaca hasta el aburrimiento.

Con esos referentes me acerco a Súper 8 con mínimo entusiasmo, mosqueado por la abrumadora promoción publicitaria con la que Steven Spielberg rodea a sus mimadas producciones.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

• Inferir causa-efecto

8. ¿Por qué el autor del texto no lamenta que finalice la serie Perdidos?

Porque se estaba apegando emocionalmente a los personajes.

a.

b. Porque se satura de la capacidad hipnótica y del misterio de la serie.

Porque termina una serie con malos guiones y un desarrollo caprichoso.

c.

d. Porque le aburre la atmósfera que envuelve a los monstruos en Perdidos. • Inferir finalidad

9. ¿Para qué le sirve a J. J. Abrams ser un triunfador?

• Inferir

10.

Según el texto, ¿qué aspectos unen a Abrams y Spielberg? Marca.

O El interés por los extraterrestres. O La enorme publicidad que antecede a sus películas. O La empatía con los personajes infantiles. O La afición a la serie Star Trek. O La admiración de Abrams hacia las películas de Spielberg. • Identificar función del texto

11.

¿Cuál es el propósito del texto?

a. Convencer a otros.

c.

b. Expresar sentimientos.

d. Plantear un punto de vista.

Informar sobre un tema.

Opinar y argumentar acerca de lo leído

12.

Abrams y Spielberg creen que existen otros seres en el sistema planetario y que no es problemático comunicarse con ellos. ¿Cuál es tu opinión al respecto? Fundamenta.

. SANTIUANA

Comprensión lectora G

Lee atentamente y responde.

Los fósiles, testigos de otras épocas Durante mucho tiempo los fósiles fueron considerados caprichos de la naturaleza, que creaba rocas con formas parecidas a animales y plantas. Simples curiosidades naturales sin valor científico.

Los testimonios del pasado Las rocas sedimentarias proporcionan muchas pistas sobre su historia. Su composición y su textura hablan de cómo fue su proceso de formación. De su disposición en el terreno se puede deducir cómo era el ambiente de deposición de los sedimentos. Analizando la estructura actual de los conjuntos rocosos es posible reconstruir la historia geológica de una región, saber qué esfuerzos tectónicos sufrió en el pasado, y comparar las condiciones en tiempos remotos con las vigentes en la actualidad. En todo este rompecabezas del pasado de la Tierra, las rocas aportan buena parte de la información. Pero para reconstruir el pasado terrestre falta un elemento: el de la vida. La información relacionada con los seres vivos del pasado está disponible gracias a la existencia de los fósiles. Estos no solo proporcionan datos sobre los antiguos habitantes de la Tierra, sino que contribuyen al mejor conocimiento de las rocas en las que se encuentran: el ambiente de su formación, las condiciones imperantes (clima, medio ...), e incluso su edad.

La fosilización Los restos de un animal o planta se convierten en fósiles y quedan preservados en el registro geológico por un proceso lento y complejo de transformación mineral. Comienza con el depósito del cadáver de un animal o de los restos de una planta en una zona donde se produce sedimentación. Los restos han de ser cubiertos en forma rápida por los sedimentos, para que así queden fuera del alcance de otros seres vivos que podrían dispersarlos o dañarlos. Al cabo del tiempo, una vez que el fósil se ha cubierto completamente, se comienza a producir la litificación del sedimento. Los restos se mineralizan. Se conservan así los huesos, las partes duras y, en muchos casos, el molde de las partes blandas del cuerpo.

1 Un animal muere y cae al fondo en una zona de sedimentación.

2 Los restos quedan cubiertos por sedimentos. Se litifícan al mismo tiempo que estos. Afloramiento del fósil. Los terrenos, antes cubiertos por el mar, ahora son tierra firme.

Comprensión lectora G

- SANT1UANA

Grado de dificultad mayor

Tipos de fósiles Es sorprendente la diversidad de fósiles que existen. Se pueden fosilizar no solo las partes más duras de los animales y las plantas, sino también partes mucho más blandas de su cuerpo, e incluso restos de su actividad. Las partes duras, como los esqueletos externos o internos, la dentadura, los caparazones, etc., son los fósiles más comunes. Ejemplos son las conchas de moluscos o los huesos de algunos vertebrados. Los moldes corporales son otro tipo de fósiles muy frecuente. Se trata de huellas del cuerpo de un ser que se han conservado mineralizadas. Pueden ser moldes internos, como, por ejemplo, el que queda cuando se petrifica el barro que penetra en la concha vacía de un molusco, o moldes externos. Las huellas de actividad son un conjunto muy variado de fósiles, que muestran evidencias de la actividad biológica. Ejemplos son los fósiles de excrementos (coprolitos) de dinosaurios, las pistas de reptación de invertebrados, las huellas de las pisadas de dinosaurios y aves, etc. Se trata de fósiles bastante menos comunes, pero que proporcionan mucha información sobre la vida de los seres del pasado. En www.kalipedia.com (España), consultado el20 de septiembre de 2011 .

1. ¿Cuál es la idea central del texto?

A. Los tipos de fósiles y su importancia.

B. Qué es un fósil y sus características. C. El proceso de formación de la roca sedimentada. D. La importancia de los fósiles como testigos del pasado. 2. ¿Qué función específica cumple la imagen del texto?

A. Grafica la formación de un fósil.

B. Ilustra el proceso de litificación. C. Describe cómo se mineraliza un fósil.

D. Explica cómo se forma un fósil en la roca. 3. ¿Cuál de las siguientes preguntas no podría responderse a partir de la composición y la textura de las rocas sedimentarias?

A. ¿Cuáles eran las condiciones imperantes? B. ¿Cómo era el ambiente de deposición de los sedimentos?

C. ¿Cuál fue la historia geológica de una región? D. ¿Cómo fue el proceso de formación de la roca?

Comprensión lectora G

4. ¿Cuál es la secuencia correcta del proceso de fosilización? 1. Los restos (cadáver de un animal o planta) son cubiertos por los sedimentos. 2. Una vez que el fósil se ha cubierto completamente, comienza la litificación del sedimento. 3. Se deposita el cadáver de un animal o los restos de una planta en una zona donde se produce

sedimentación. 4. Se conservan así las partes duras y, en muchos casos, el molde de las partes blandas del cuerpo. 5. Los restos se mineralizan.

A. 1-2-3-4-5 B.

3-2-1-4-5

c. 3-1-2-5-4 D. 3-4-1-2-5

S. ¿Qué información falta en la siguiente tabla? Tipos de fósiles

Ejemplos

Partes duras

1.

Moldes corporales

Moldes internos y externos

Huellas de actividad

2.

A. 1. Dentadura

2. Conchas de moluscos.

B. 1. Excrementos 2. Huellas de cuerpos.

c. 1. Huesos

2. Moldes internos.

D. 1. Caparazones

2. Pistas de reptación de invertebrados.

6. Podemos deducir que la litificación es: A. la compactación de la roca.

B. la primera parte de la fosilización. C. la conservación de las partes blandas. D. la iniciación del descubrimiento del fósil.

7.

Con la oración En todo este rompecabezas del pasado de la Tierra, el autor quiere expresar que: A. la Tierra ha sufrido grandes eventos tectónicos. B.

el período recién pasado es muy complicado.

C. la Tierra oculta información importante.

D. el pasado de la Tierra es complejo.

Comprensión lectora G

. SANTIUANA

Grado de dificultad mayor 8. ¿Qué diferencia a los tipos de fósiles denominados "huellas de actividad" de los denominados "partes duras"? A. Los primeros son los más comunes.

B. Los primeros son los menos comunes. C. Los primeros permanecen por más tiempo. D. Los primeros se conservan mejor y entregan más información sobre el pasado.

9. ¿Qué puede impedir que los restos de un ser vivo no se conviertan en fósiles? A. Que los restos no queden al alcance de otros seres vivos. B. Que los restos sean cubiertos de forma rápida por los sedimentos. C. Que la temperatura del agua afecte el proceso de mineralización. D. Que los restos queden al alcance de otros seres vivos que podrían dispersarlos o dañarlos .

10.

¿Cuál de las siguientes imágenes crees que sería importante incorporar al texto? A. Una fotografía de los instrumentos que se usan para recolectar fósiles .

B. Una línea de tiempo con las etapas de la historia de la Tierra. C. Fotografías de los tipos de fósiles. D. Una imagen de los dinosaurios .

11.

¿Qué importancia tienen los fósiles en el proceso de reconstrucción del pasado?

12.

Al inicio de la lectura se plantea la siguiente afirmación: "Los fósiles eran considerados simples curiosidades naturales sin valor científico".

Luego de leer el texto, ¿qué opinas de esta afirmación?, ¿estás de acuerdo? ¿Por qué?

. SANTIUANA

Comprensión lectora G