Comprensión lectora 5 manual para el docente de quinto grado de Secundaria.pdf

5 A I R A D N U C E S

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Comprensión lectora MANUAL PARA EL DOCENTE

L A U N A M A R O T C E L N Ó I S N E R P M O C DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA

Secundaria

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EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil rmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la res ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, ado lescentes o adultos, ya sea como estu diantes o trabajadores, debemos promo ver y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera de mocracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; deci diendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Just icia Social Para poder construir nuestra democra cia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie -

dad, nos sintamos parte de ella. Con este n, el Acuerdo promoverá el acce so a las oportunidades económicas, so ciales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competit ividad del País Para aanzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los produc tos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empre sas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Efciente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de mane ra eciente y transparente para poner se al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos com prometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas po líticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Comprensión lectora MANUAL PARA EL DOCENTE

Secundaria

5

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA 5 MANUAL PARA EL DOCENTE El presente manual para el docente ha sido elaborado por la Dirección de Educación Secundaria para promover el desarrollo de la comprensión lectora.

Editado por: Ministerio de Educación Calle Del Comercio N.O 193 San Borja Lima 41, Perú

Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Propuesta de contenido Marlyn Rossalyn Calderón Alfaro Sandra María Véliz Dávila Revisión pedagógica María Susana Ricalde Zamudio Corrección de estilo Martha Stolar Sirlupú Diseño y diagramación Luis Enrique Caycho Gutiérrez

Primera edición: abril de 2017 Tiraje: 6 274 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.O 2017-05861 Impreso por: Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.

Se terminó de imprimir en mayo de 2017, en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., sito en Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Perú. © Ministerio de Educación Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

Manual de trabajo Comprensión Lectora 5° grado de secundaria

ÍNDICE Página

Sesión 1: Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos ............................ 5 Sesión 2: Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos ... 10 Sesión 3: Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos ....................15 Sesión 4: Conocemos textos argumentativos....................................................................21 Sesión 5: Reconocemos los tipos de argumentos ............................................................30 Sesión 6: Elaboramos mapas conceptuales a partir de textos ................................... 36 Sesión 7: Elaboramos redes conceptuales a partir de los textos .............................. 41 Sesión 8: Inferimos información en textos expositivos complejos ............................47 Sesión 9: Deducimos relaciones de causa-efecto en el texto.......................................53 Sesión 10: Deducimos relaciones de problema-solución en el texto .......................58 Sesión 11: Leemos textos y establecemos relaciones de comparación .................. 63 Sesión 12: Descubrimos y diferenciamos el tema y subtema en textos expositivos ............................................................................................... ..71 Sesión 13: Identificamos la tesis, posturas y conclusión en textos argumentativos ..................................................................................................... 77 Sesión 14: Ubicamos la idea principal explícita en textos expositivos .....................84 Sesión 15: Ubicamos la idea principal implícita en textos expositivos................... 89 Sesión 16: Formando mi opinión con argumentos ....................................................... 95 Sesión 17: Discrepamos y fortalecemos nuestra opinión......................................... 102 Sesión 18: Discrepamos y opinamos con argumentos................................................108 Sesión 19: Interpretamos la intención de los paratextos ............................................ 117 Sesión 20: Interpretamos la intención del uso de los paratextos en textos discontinuos......................................................................................123

5.o grado de secundaria

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Sesión 1

I.

Reconocemos la estructura de distintos tipos de textos

Aprendizaje esperado Competencia

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

II.

Indicadores Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato. Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato. Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática. Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Secuencia didáctica 10 Inicio

minutos

Saludamos a los estudiantes y establecemos acuerdos para la sesión: escucha activa, trabajo en equipo y respeto por las opiniones. A continuación, presentamos el siguiente caso:

Antes de comprarle un celular a su enamorada, David revisa las promociones de teléfonos móviles en un artículo que incluye un gráfico. Además, recibe recomendaciones de sus amigos y familiares. •

Si opta por comprar un teléfono de su mismo operador, ahorraría en llamadas y podría conversar con Claudia por mucho tiempo. • A Claudia le interesan las promociones de las compañías a las que David no está afiliado. • Su padre le ha pedido migrar a un plan Claro RPC, que brinda llamadas ilimitadas. • Si compra un celular de Movistar, podrá llamar a Claudia desde donde esté, dado que dicha compañía cuenta con cobertura a nivel nacional. • Si compra un celular Entel, Claudia podrá conversar con él por más tiempo sin perjudicarse económicamente, ya que la empresa ofrece más minutos para conversar con cualquier operador. ¿Cuál es el operador que tiene David? En función de ello, ¿qué decisión le recomendarías tomar para satisfacer a Claudia y poder conversar más con ella sin invertir mucho dinero? Indicamos que David revisó el texto de la página 6 del cuaderno. ¿Qué formato textual tiene? ¿Qué tipos de textos conoces? Revisamos los saberes previos de los estudiantes y presentamos el propósito de la sesión: identificar tipos de texto según el formato.

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Desarrollo

50 minutos

Aprendemos Les indicamos a los estudiantes las actividades que realizarán y formamos grupos de cuatro integrantes. Repartimos a cada equipo un tipo de texto de la ficha 1, sección Aprendemos. • • • •

Observan algunas marcas como imágenes, título, fuentes y negritas (elementos paratextuales). Realizan las predicciones sobre el tema del texto: ¿de qué creen que trata? Leen en silencio, contrastan sus predicciones e identifican el propósito de cada texto. Resaltan la información relevante presentada en el texto o aquella que consideran necesaria para la elección de un celular, así como los beneficios que ofrece la compañía. Identifican las características del formato y la organización del texto recibido: cantidad de párrafos, presentación de las ideas, uso de conectores, número de autores, etc., y asignan un nombre al texto teniendo en cuenta su formato (continuo, discontinuo, mixto y múltiple).

Pedimos contrastar estos textos. Los estudiantes observan que sus formas (formatos textuales) son distintas entre sí, pues responden a diferentes propósitos de comunicación y organización de la información. Los estudiantes realizan las actividades de la ficha y socializan las respuestas.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Solicitamos a los estudiantes que lean el texto “Maldito celular”. Les indicamos que observen marcas, predigan el contenido y lo contrasten con la lectura. Deben resaltar información, reconocer características del tipo de texto, deducir el tema y opinar. Luego aclaramos dudas y destacamos los aportes.

Cierre

5 minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • • •

¿Qué procesos seguí para identificar las características de los textos según el formato? ¿Tuve dificultades para deducir el tema?, ¿cómo las superé? ¿Cómo contribuye en mi aprendizaje el conocer los tipos de textos según el formato?

Extensión Les indicamosen a los estudiantes lean el texto “La portabilidad enEn el la 2015” aplicando estrategias desarrolladas la sesión y luegoque resuelvan las actividades de la ficha. siguiente sesión,las realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

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Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Guía de respuestas

para la ficha 1

En las preguntas abiertas, los estudiantes podrían formular respuestas cercanas o similares a las aquí presentadas como ejemplo.

Sección: Aprendemos Título del texto

Guerra de opeEntel, Claro, radores: Entel Telefonía móvil en Movistar y Bitel: la gana terreno en el Perú guerra de precios el mercado móvil

Tipodetexto

Expositivo

Expositivo

peruano Narrativo

Génerotextual

Infografía

Noticia

Crónica

Formatodetexto

Discontinuo

Ítem 3

Comentario de opinión

Continuo

Múltiple

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Respuesta

No presenta párrafos e ideas conectadas. Predominan frases sueltas, combinadas con gráficos. La autoría corresponde a un organismo del Estado.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

b.Discontinuo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

a. Discontinuo, continuo y mixto.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Respuesta

Uso de celulares en el Perú.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en t extos según el f ormato.

Ítem 4

Ítem 5

Argumentativo

Capacidad

Ítem 1

Ítem 2

Mixto

¿Qué empresa de celulares da un mejor servicio?

La información es presentada mediante párrafos con ideas conectadas, así como en formato discontinuo (gráfico). La autoría corresponde a un organismo.

a.Mixto.

La competitividad entre las compañías móviles en el Perú.

La información es presentada mediante párrafos con ideas conectadas. Presenta una fotografía con relación al contenido. La autoría recae en una persona.

d.Continuo.

Entel y su portabilidad exitosa.

La información es presentada mediante la unión de cuatro comentarios independientes (esto se observa gracias a las direcciones electrónicas); mantienen el mismo formato (continuo) y guardan relación temática.

c.Múltiple.

Razones por las cuales pertenecen a una determinada compañía móvil.

Adecuada: Sí nos beneficia: - Porque brindan la posibilidad de elegir el costo de plan y equipo según las posibilidades económicas de los usuarios. - Porque las compañías piensan en nuevas ofertas para tratar de mantener fieles a sus clientes.

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-

Porque ofrecen más variedad de paquetes para atender distintos tipos de usuarios. Porque el mercado financiero de las telecomunicaciones se dinamiza. Hay más trabajo para los más jóvenes, pues son ellos los más aptos para este tipo de empleos por estar más familiarizados con lo digital. No nos beneficia: -

Respuesta

-

Porque establecen mecanismos agresivos en sus promociones: llaman por teléfono para convencernos de que nos quedemos o que nos cambiemos de operador. Nos bombardean con publicidad utilizando todos los medios de comunicación para ofrecer sus productos y eso resulta cansado. Porque la compra de las líneas requiere mayor control; por lo tanto, hay muchos papeles que llenar antes de realizar cualquier cambio. Hay muchas quejas de los usuarios cuando cambian de operador; les ofrecen varias ventajas, pero cuando se presentan dificultades no atienden sus requerimientos. Buscan ganar usuarios, pero los olvidan cuando forman parte del servicio.

Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Practicamos Tipo textual Argumentativo MalGénero textual Artículo de opinión dito celular Formato Continuo textual Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Adecuada: -

Ítem 1 Respuesta

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

de un tema opinado que forman la estructura de un texto. Asimismo, cada uno de los párrafos desarrolla ideas cohesionadas mediante el uso de conectores y algunos signos de puntuación. La autoría recae en una persona. - Contiene oraciones completas y conectores, estos forman párrafos que construyen un texto. Tiene un solo autor y un título. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

b. Continuo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Respuesta

d. La mala calidad del servicio de telefonía celular.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

b. Mixto.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Respuesta

Adecuada: - Las operadoras no están siendo honestas en la prestación del servicio. Faltan al código de ética al no prestar un buen servicio. Buscan obtener beneficios monetarios sin importarles cómo. Deben tener una sanción por faltar a las normas éticas.

Ítem 5

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La información se presenta mediante párrafos coherentes con base en el desarrollo

Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

-

Respuesta

Engañan con promociones magnificas, aunque no cuentan con la infraestructura adecuada. El usuario se hace ilusiones con este servicio y luego se frustra y reniega. Muchas veces, por no estar bien informado, no sabe a dónde acudir para reclamar. En alguna medida el usuario se encuentra desamparado. El Ministerio de Transportes y Comunicaciones, OPSITEL y otras autoridades tienen responsabilidad en esta situación; por eso, deben colocar más antenas y permitir que reduzcan el cargo por terminación de llamadas para que otras empresas ingresen con mejores ofertas y promociones. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Sección: Tipo Extensión textual

Expositivo La portabiGénero textual Infografía lidad en el 2015 Formato textual Discontinuo Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconoce la estructura externa y las características de diversos tipos de textos según el formato.

Adecuada: -

Ítem 1 Respuesta

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

La información emplea logos de las compañías, presenta frases sueltas y aisladas con relación al tema abordado en la infografía. - Está organizada a través de un gráfico de barras y un cuadro de doble entrada con interpretación adicional por medio de figuras de diversos tamaños y colores. En ambos, predominan datos numéricos. La autoría corresponde a un solo autor. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

b.D iscontinuo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tema del texto según el formato y su diversidad temática.

Respuesta

c. La portabilidad de los celulares en el 2015.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el tipo de texto teniendo en cuenta sus características según el formato.

Respuesta

d. La compañía Movistar sumó 129 679 clientes, aun así es la empresa con más pérdidas de clientes.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Opina sobre las ideas expuestas en textos según el formato.

Ítem 5 Respuesta

Adecuada: - Porque Bitel ha tenido una menor difusión de sus campañas publicitarias en medios masivos. Además, por ser una empresa nueva (sin ningún cliente en el Perú, a diferencia de Entel) y de otro continente, no ofrece un respaldo al usuario. - Porque Bitel es poco conocida, por ello los usuarios desconfían. No ha difundido sus promociones masivamente ni ha destacado sus logros en otros países. Inadecuada: respuestas ambiguas, sin argumentos o en blanco.

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Sesión 2

I.

Identificamos el propósito del autor en los diversos tipos de textos

Aprendizaje esperado Competencia

Capacidad Recupera información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

II.

Indicadores Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja. Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto. Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática. Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

Secuencia didáctica 15 Inicio

minutos

Damos la bienvenida a los estudiantes y acordamos normas para la escucha atenta y el trabajo en equipo con orden y respeto. Luego planteamos una situación en la que el subdirector ha escrito una nota dirigida a la promoción. Invitamos a un estudiante a leerla en voz alta e invocamos la atención de los demás. Estimados estudiantes de la Promoción 2017: Debido a los altos índices de tardanzas y faltas injustificadas de algunos estudiantes del 5.° grado de secundaria, el equipo de convivencia ha determinado que, de acuerdo con su derecho a aprender, a partir de la fecha solo se justificarán las faltas y tardanzas de quienes presenten los respectivos documentos probatorios. Cumplan con sus deberes y exijan sus derechos. Atentamente, Subdirector

Estimado docente, comente que cuando nos expresamos oralmente, las personas evidenciamos con nuestra voz y gestos una amplia gama de sentimientos y actitudes, como la alegría, tristeza, cólera, aburrimiento, etc. De igual manera, esto puede transmitirse en el texto escrito y que a esta vinculación se le denomina tono. Según esta explicación, realice la siguiente pregunta: ¿cuál es el tono que pueden identificar en esa nota? Recogemos los aportes de los estudiantes y determinamos, junto con ellos, el tono del texto leído. Pero antes, realizamos el siguiente ejercicio:

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Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Explicamos a los estudiantes que cada equipo recibirá un comentario sobre la nota del subdirector: EQUIPOS

TONOS

Equipo 1

Dolido: “Cómo es posible que nos haya mandado una nota con esa determinación”.

Equipo 2

Irónico: “Gracias por pensar siempre en noso tros, por eso lo qu eremos mucho”.

Equipo 3

Optimista: “El siguiente mes, si somo más responsables, podemos demostrar que esa situación no es obstáculo para nosotros”.

Equipo 4

Crítico: “Esa nota es inadecuada. Conversando se pudo llegar a un a solución”.

Equipo 5

Alabador: “Estrategias pertinentes como esta me llenan de orgullo de pertenecer a esta prestigiosa institución”.

Equipo 6

Reivindicativo: “Por qué se muestra tan recto con nosotros, si tenemos promedios regulares. Debe fijarse en los estudiantes de otros grados”.

Seguidamente, les indicamos que cada grupo debe reconocer el tono (enérgico-crítico) del texto escrito y ensayar de qué forma lo presentarán oralmente en el aula. Además, deberán cuidar que la entonación y los gestos sean acordes al contenido de la cita y elegir el volumen adecuado que permita escucharlos. Iniciamos la socialización. Para ello, les preguntamos a los estudiantes que suponiendo que tienen que dar una respuesta al subdirector, ¿cuál de los comentarios anteriores sería el adecuado? ¿Por qué? Seguidamente, ampliamos el diálogo: ¿con qué propósito ha escrito la nota el subdirector? ¿Creen que pudo haberla escrito con otros propósitos? ¿Influye el tono en la identificación del propósito? Finalmente, presentamos la intención de la sesión: deducir el propósito y el tono de diversos tipos de textos.

45

Desarrollo

minutos

Aprendemos Se pide a los estudiantes que ubiquen la ficha 2 del cuaderno y exploren el texto “Oferta”. Los estudiantes determinan su propósito personal de lectura y realizan la lectura del texto. Señalamos que para identificar el propósito del texto se requieren tres procesos: inferir e interpretar el significado; reconocer información del texto, y reflexionar sobre la forma y contenido del texto. Luego les pedimos a los estudiantes que relacionen cada proceso con los siguientes conceptos según sus saberes: a. Se produce cuando localizo la información que aparece de forma explícita en el texto. b. Se produce cuando deduzco la información. O sea, cuando establezco relaciones entre lo que aparece en el texto y lo que sé de lo que se habla para hallar un significado. c. Se produce cuando evalúo la información del texto y doy mi punto de vista sobre lo leído. A continuación, presentamos la cartilla con la siguiente pregunta: ¿qué dice el texto? Seguidamente, indicamos que deben colocar ideas importantes o parafraseadas, y luego invitamos a uno de los equipos a compartir sus respuestas. Los estudiantes comparten sus respuestas a la primera pregunta. Luego los instruimos sobre el cómo reconocer el tono de la información, utilizando las siguientes interrogantes: ¿cómo lo dice? ¿Qué debemos hacer para reconocer la respuesta? Relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado de lo que dice el texto. 5.o grado de secundaria

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Para deducir el contenido del texto en la tercera pregunta, identificamos el significado de instrucciones, señales, consejos y lo relacionamos con el proceso de inferir e interpretar la intención del autor. En la cuarta pregunta, identificamos el propósito del texto. Reconocemos en la frase “Hay ofertas de trabajo que hacen daño” la intención de alertar sobre los engaños. Luego relacionamos esto con el proceso de inferir e interpretar el significado de lo que se dice en el texto. En la quinta pregunta, identificamos la función de la imagen en el texto. Explicamos que la imagen (tamaño, color, tipografía) se utiliza como un recurso para llamar la atención y provocar una respuesta en el lector. Relacionamos esto con el proceso de reflexionar sobre la forma y contenido del texto. Despejamos dudas y, con la participación de los estudiantes, consolidamos los aprendizajes.

Evaluación

25 minutos

Practicamos Los estudiantes leen “Cifras vergonzosas de la trata de personas en el Perú” aplicando la estrategia para identificar el propósito y tono del texto. Luego les realizamos preguntas relacionadas con el proceso de lectura. A continuación, les recomendamos que cuando lean una infografía lo hagan en la dirección de las agujas del reloj. Además, deben considerar las figuras centrales; qué información se encuentra a su alrededor; que datos, colores, fuentes, tipos y tamaños de letras hay, pues todos estos recursos están utilizados con la intención de transmitir información. Asimismo, indicamos a los estudiantes que ubiquen a quiénes está dirigida la información y en qué contexto aparece el texto, para identificar los propósitos o las intenciones del autor. Los estudiantes desarrollan las actividades de la ficha. Acompañamos el trabajo y observamos en qué preguntas tienen mayor dificultad para orientarlos durante la puesta en común.

Cierre

5 minutos

Metacognición Invitamos a los estudiantes a que reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje en la sesión: • • • •

¿De qué manera el tono trasmitido por el autor me ayuda a determinar el propósito del texto? ¿Tuve dificultades para determinar el propósito del texto? ¿Cómo las superé? ¿Para qué creo que me sirvió conocer el tono y el propósito del texto? ¿Cómo me ha ayudado utilizar la estrategia de reconocer el tipo de pregunta y el proceso que implica responderla? ¿Qué dificultades aún tengo para ello?

Extensión Les indicamos a los estudiantes que lean el texto “Sentencian a implicados del primer caso de trata de personas judicializado del país” aplicando las estrategias desarrolladas en la sesión y luego resuelvan las actividades de la ficha. En la siguiente sesión, realizaremos el seguimiento del trabajo realizado.

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Comprensión lectora 5 - Manual para el docente

Guía de respuestas

para la ficha 2

Sección: Aprendemos ¡Oferta!

Tipo textual

Argumentativo

Género textual

Anuncio

Formatote xtual

Discontinuo

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Respuesta

(1) Personal requerido. (2) Consejos frente a las ofertas mencionadas. (3) Servicios de información sobre trata de personas. (4) Menciona que las falsas ofertas de trabajo son una forma de trata de personas. (5) Logos de entidades que auspician esta campaña. (6) Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño. (7) Brinda mensajes para estar bien informados.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

c.Tono reflexivo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática.

Respuesta

a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y contexto sociocultural.

Respuesta

d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Ítem 5

Sección: Practicamos Tipo textual Cifras vergonGénerote xtual zosas de la Formatote xtual trata (...)

Ítem 1

Ítem 2

Ítem 3

Expositivo Infografía Discontinuo

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Respuesta

b. Solo I, III y IV.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta Capacidad

b.Tonocrítico. Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

5.o grado de secundaria

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Ítem 4

Respuesta

c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática.

Respuesta

c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que requiere la atención de todos.

Capacidad

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

Indicador

Ítem 5 Respuesta

Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. d.SoloIV.

Sección: Extensión Sentencian Tipo textual a impliGénero textual cados del primer caso Formato textual de trata (...)

Narrativo Crónica Continuo

Capacidad

Recupera información de diversos textos escritos.

Indicador

Reconstruye la secuencia de un texto argumentativo, expositivo y narrativo de estructura compleja.

Ítem 1 Respuesta

(1) El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en trata de personas. (2) Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú. (3) Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el pago de una reparación civil. (4) En el caso, Jhinna recibió una oferta de trabajo. (5) Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales. (6) Fue violada por el dueño y dio a luz a una niña. (7) En el encierro, conoció a un fiscal y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta. (8) Fue rescatada de la prostitución. (9) El Estado la protege por sus declaraciones.

Ítem 2

Ítem 3

Ítem 4

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

a.Tono reflexivo.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Formula hipótesis sobre el contenido y el tono del autor a partir de los indicios que le ofrece el texto.

Respuesta

b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.

Capacidad

Infiere el significado de los textos escritos.

Indicador

Deduce el propósito de textos argumentativos, expositivos y narrativos de profundidad temática.

Respuesta

d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respectiva sentencia.

Capacidad

Ítem 5

Indicador Respuesta

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Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Explica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. c. Mostrar la fortaleza de la víctima al d enunciar el caso.

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Sesión 3

I.

Leemos y reconstruimos secuencias de textos discontinuos

Aprendizaje esperado Competencia

Capacidad

Indicadores

Recupera información de diversos textos escritos.

Comprende textos escritos.

Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

II.

Reconstruye la secuencia de textos discontinuos. Formula hipótesis predictivas sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto discontinuo. Deduce el propósito de un texto discontinuo. Justifica la intención del autor en el uso de paratextos a partir de sus conocimientos y del contexto sociocultural.

Secuencia didáctica Estimado docente, antes de desarrollar la sesión revise la siguiente bibliografía: • Los textos discontinuos: ¿cómo se leen?, pp. 17, 18. Recuperado de