Comprension A Traves Del Diseno

 

COMPRENSIÓN A TRAVÉS DEL DISEÑO Wiggins and Mc Tighe

 

EL DISEÑO EN RETROCESO (Comprensión a través del Diseño) “Comenzar con el final en mente s ig n if ic a c o m e n z ar a r c o n u n a c lar la r a c o m p r e n s ión ió n d e t u d e s t in o . S ig i g n if ic a saber h acia dón dó n de te dirig es, d e m o d o q u e p u e d as a s en e n t en en d er m ej o r d ó nd e te e n cu entras en este m o m e n t o y , q u e c a d a p a s o q u e d es es irá siempre en la dirección correcta.”  correcta.”   (Stephen R. Covey)

 

LOS TRES PASOS DEL DISEÑO EN RETROCESO

1. IDENTIFICAR LOS RESULTADOS ESPERADOS  ESPERADOS 

(OBJETIVOS) 2. DETERMINA NAR R LA LA EV EVIDENCI CIA A  (EVALUACIÓN) 3. PL PLAN ANIF IFIC ICA AR EX EXPPER ERIE IENC NCIIAS DE APRENDIZAJE E INTRUCCIÓN   INTRUCCIÓN (ACTIVIDADES)

 

¿Por qué en retroceso? Estos pasos son lógicos pero no responden a la lógica escolar tradicional. • Como profesores estamos acostumbrados a saltar de la

lección a la actividad, antes de clarificar los objetivos que indiquen el rendimiento de los alumnos. • Si planificamos con la evidencia de la evaluación, nos

aseguramos más eficientemente de alinear que nuestros objetivos y medios, y también aseguramos la enseñanza esté enfocada en los objetivos, no en las actividades.

 

PASO 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS ESPERADOS

 

PASO 1: Identificar los resultados esperados (OBJETIVOS) •

• • •

Clave: GRANDES IDEAS Clave: Aprendizajes duraderos: duraderos: ¿Qué percepciones sobre las grandes ideas queremos que logren los alumnos? ¿Qué preguntas esenciales  esenciales  enmarcarán la enseñanzaaprendizaje? ¿Qué deberían saber saber y  y ser capaces de hacer los hacer los alumnos? ¿Qué contenidos contenidos son  son explicitados en la lección o unidad?

 

Grandes Ideas Las grandes ideas se encuentran en el núcleo de un conocimiento, necesitan ser develadas, descubiertas. No son básicas ni obvias. 

Una idea grande es un set de conocimientos explícitos e implícitos que tiene valor. Es una interpretación una teoría una de peso. Es una idea que reúneohechos y experiencias a los que en conjunto les da sentido y que generan preguntas esenciales.

 

 

Hay que ir más allá de la superficie

 

Y develar las grandes ideas

 

Estableciendo prioridades Los profesores estamos expuestos a más contenido del que razonablemente podemos cubrir y además éste se presenta como si todo fuera igualmente importante para los alumnos. Por esto, estamos obligados a seleccionar y establecer prioridades. Una forma útil de definir prioridades es el cuadro que se presenta a continuación:

 

Criterios para establecer Conocimiento con el que prioridades vale la pena familiarizarse  Con qué vale la pena familiarizarze

Importante saber y ser capaz de hacer

Conocimientos y habilidades importantes de conocer y hacer 

Conocimientos que perduren

Lograr aprendizajes en los alumos que perduren en el tiempo. 

 

SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN • EXPLICACIÓN (1):  (1):  dar cuenta de los

hechos y fenómenos, acciones, eventos e

 justificable ideas de unay manera válida. exhaustiva, • INTERPRETACIÓN (2): contar (2): contar historias con

sentido, ahacer traducciones proveer las ideas y eventosapropiadas, una dimensión reveladora personal o histórica, transformar los hechos y darle significado y vida, transformar el conocimiento.

 

 

•APLICACIÓN (3):    Habilidad de el conocimiento (3): efectivamente enusar situaciones

nuevas y diversas. •PERSPECTIVA (4):  (4):  Poder ver y oír puntos de

vista con ojos y oídos críticos. Ser capaces de ver lo que nosesepueden revela.crear Cambiando la perspectiva nuevas teorías, historias y aplicaciones.

 

(5): Habilidad de ponerse en los •EMPATÍA (5): Habilidad   zapatos del otro. Encontr Encontrarle arle valor a lo que otros podrían encontrar sin valor, extraño o imposible. No es sólo un cambio racional, sino que también de nuestra sensibilidad. AUTOCONOCIMIENTO(6): La  La capacidad de •AUTOCONOCIMIENTO(6): conocer nuestras limitaciones y capacidades y de entender cómo nuestros patrones de pensamiento y de accionar moldean e impiden impide n los aprend aprendizajes izajes.. Tener conciencia concien cia de lo que no se comprende y también de por por qué es difícil de comprender.

 

CONCEPTOS RELACIONADOS CON LAS PREGUNTAS ESENCIALES Y LAS SEIS FACETAS DE LA COMPRENSIÓN INTERPRETATION 

 

• • • • •

Interpretation criticar   critique ilustrar   illustrate   judge juzgar   translate traducir

•

 

provide metaphors usar metáforas

EXPLICACIÓN 

APLICACIÓN 

 

Explanation describir describe expresar express justify justificar predict predecir

synthesize sintetizar

Application construir build crear create design diseñar perform actuar solve resolver

Compren sión • •

   

assume role of consider asumir roles

be aware of realize estar conciente

analyze argue analizar

• • •

    

imagine considerar relate imaginar role-play

recognize darse cuenta reflect reconocer self-assess

compare discutir contrast comparar infer

•

Empathy

EMPATÍA 

relacionar dramatizar

reflecionar autoevaluarse 

Self-Knowledge AUTONOCIMIENTO  

contrastar inferir

Perspective  PERSPECTIVA  

 

PREGUNTAS ESENCIALES VERDADERAS • No tienen respuestas obvias. • Levantan otras preguntas importantes. importantes. • Se dirigen hacia los fundamentos

filosóficos o conceptuales de una disciplina. • Se repiten de manera natural. • Provocan y mantienen el interés de los alumnos.

 

– FASE 1 REFLEXIÓN • Se escoge 1 para respuesta individual. • Se comparte

respuesta con equipo. • El equipo elige 2

para compartir con grupo

• Me sorprendió…  • Me he estado    preguntando… • Me di cuenta que… 

• Hoy aprendí...

 

PASO 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA

 

PASO 2: Determinar la evidencia (EVALUACIÓN)

• La evidencia de la comprensión por

parte de los alumnos es un desafío más grande que la simple información quelanos indica que alumno conoce alternativa o el respuesta correcta.

• La comprensión se infiere, no se ve • Este modelo alienta a los profesores

y a los curriculistas a pensar como asesores antes asesores  antes de diseñar unidades específicas, y así considerar cómo

determinarán alcanzado los resultados si los alumnos esperados. han

 

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LA EVALUACIÓN: USAR VARIEDAD Y CANTIDAD DE TIPOS DE INSTRUMENTOS 

• Tareas y proyectos auténticos. • Problemas, exámenes, pruebas, etc. • Ítemes de pruebas y controles. • Controles y chequeos informales de

comprensión. • Autoevaluación de los propios  alumnos.

 

PRIORIDADES CURRICULARES Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN TIPOS DE EVALUACIÓN Pruebas y Controles tradicionales  De alternativas. De desarrollo. Otras. Tareas de desempeño y proyectos De final abierto. Complejas. Auténticas.

Con qué vale la pena familiarizarze

Importante saber y ser capaz de hacer

Conocimientos que perduren

 

TRES PREGUNTAS BÁSICAS SOBRE LA EVALUACIÓN Pensar como un asesor se reduce a estas preguntas básicas: 1. ¿Qué tipo de evidencia necesitamos para distinguir que se han logrado nuestros objetivos?  objetivos? (tipos de habilidades: comparar, contrastar, resumir,etc.)

 

2. ¿Qué car características acterísticas específicas en las respuestas de nuestros alumnos deberíamos examinar?  examinar?  (Considera criterios, rúbricas, formatos, etc.) 3.¿La evidencia nos permite inferir el conocimiento, habilidad o comprensión del alumno? ¿Se alinea con nuestros objetivos la evidencia? ¿Son claros los resultados? (Validez y confiabilidad de la

evalución)

 

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA EVALUACIÓN LO QUE SE PLANTEA UN ASESOR :

LO QUE SE PLANTEA UN DISEÑADOR DE

•   ¿Qué evidencia sería

ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: • ¿Qué actividades entretenidas e interesantes se podrían

• ¿Dados los objetivos,

hacer con este tema? • ¿Qué proyectos podrían hacer los alumnos?

suficiente y reveladora sobre la comprensión de mis alumnos? qué tareas le darían fuerza a esta unidad o tema?

 

DOS MIRADAS DIVERGENTES DE LA EVALUACIÓN (continuación) • ¿Cuáles son todos los

tipos posibles de

evaluaciones puedan dar que me información? • ¿La evaluación efectivamente reveló y distinguió a los que alcanzaron la comprensión y aquellos que sólo parecieron entender?

• ¿Qué pruebas debería

tomar?

• ¿Qué tan efectivas

fueron las actividades?

• ¿Cómo los alumnoslesenfue la aprueba?

 

TAREAS DE DESEMPEÑO: UNA BUENA ESTRATEGIA PARA EVALUAR La comprensión se revela a través del desempeño desempeño. . Porde esto, es necesario evaluar a través auténticas tareas basadas en el desempeño. Una tarea, proyecto o problema desempeño es auténtico si reúnede las siguientes cualidades:

 

Una tarea de desempeñ desempeño o es auténtica…  •Está contextualizada en un contexto de realidad. •Requier Requieree juicio e iinnovación. nnovación. •Le pide a los alumnos “actuar como si” (no sólo recitar

información). •Repl Replica ica situaciones claves desafiantes en las cuales los adultos son realmente “probados” en el lugar de trabajo, en la vida

cívica y en la vida personal. •Evalúa la habilidad de los alumnos de usar eficientemente y

eficazmente el repertorio de conocimiento y habilidades para negociar en situaciones complejas y diversas. •Otorga oportunidades para practicar, ensayar, consultar

recursos y obtener feedback y refinar el desempeño y el producto.

 

REFLEXIÓN – FASE 2 • Escoge 1 para

responder individualmente. • Comparte la respuesta

con su equipo. •  El equipo elije 2 para

compartir con grupo

• Encontré

interesante que... •  Me he estado  preguntando…  • Las actividades de hoy me diferente hicieron  pensar sobre __ porque... • Hoy aprendí que...

 

  PASO 3: PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN

 

PASO 3: Planificar experiencias de

aprendizaje e instrucción (ACTIVIDADES) Yo oigo, olvido. Yo veo, recuerdo. Yo hago, comprendo. Proverbio Chino

 

Características de las buenas

actividades en el Diseño en Retroceso E

A

M

F E C T

C T I V I

I V A S

D A D E S

O T I V A N T E S

 

Las mejores actividades MOTIVANTES

EFECTIVAS El diseño ayuda a los

alumnos a serymás competentes productivos. Terminan desempeñándose en tareas de altos estándares, traspasando las expectativas comunes.

Los alumnos sienten que éstas desafían intelecto, que son su fascinantes y energizantes. Los empujan hacia la profundidad delsienten contenido y se comprometidos debido a la naturaleza desafiante de éstas.

 

Esencia de la Comprensión a través del Diseño (o Diseño en Retroceso) • El profesor debe preguntarse: ¿Dados los

resultados, qué tipo de actividades, recursos y experiencias se requieren para lograr los objetivos? ¿Qué necesitan los alumnos para aprender? • El desafío está en pensar menos en la enseñanza y más en el aprendizaje.

 

Pasar materia  versus lograr aprendizajes materia se relaciona • Pasar materia se

• Lograr aprendizajes es aprendizajes es lo

con algo superficial, sin profundidad. Desde la perspectiva del alumno, todo parece de igual valor. A pesar de ello, los

opuesto. Es descubrir que hay algo importante que está escondido y que es necesario investigar y saber. El desafío del

educadores, por diversos factores, nos dedicamos mayormente a pasar materia (nos presiona el Ministerio, el libro, los

profesor ayudar a sus alumnos aesdescubrir aquello que aún es desconocido. Y para eso, hay que priorizar y dar

apoderados, las planificaciones,etc.)

valor a lo verdaderamente importante.

 

“Sí pero…”  Errores de los profesores que impiden el aprendizaje • Error Nº 1: “Sí, pero…tenemos que estudiar  para la prueba”.  • Error Nº 2:  2:  “Sí, pero…tenemos mucha materia que ver”.  • Error Nº 3:  3:  “Sí, pero…esta materia es muy difícil y no tenemos tiempo para eso”. 

 

Nuestras obligaciones como profesores…  • Saber hacia dónde nos dirigimos. • Motivar y enganchar  a  a nuestros alumnos. • Desplegar oportunidades para que los alumnos

puedan experimentar  y  y explorar  las  las ideas claves. • Brindar oportunidades para repensar , ensayar, refinar y revisar. •  Amoldar  el  el trabajo a las necesidades individuales, intereses y estilos de aprendizajes de los alumnos. • Organización del trabajo para lograr el máximo enganche y efectividad.

 

VERIFIQUE EL DISEÑO CONTRA LOS ESTÁNDARES ¿Hasta qué punto los alumnos…  • Sabrán hacia dónde se dirigen y por qué? • Serán enganchados? • Explorarán y experimentarán ideas claves? • Reflexionarán y repensarán? • Se les presentará un trabajo hecho a su medida? • Participarán en actividades de aprendizaje que sean

motivadoras y efectivas?

 

REFLEXIÓN – FASE 3 • Escoge 1 para

respuesta individual. • Comparte respuesta

con su equipo. • El equipo elige 2 para

compartir con grupo.

•  Me siento bien con... • Querría aprender

más acerca de... • Sigo confundido o inseguro sobre... •  Advierto que

necesito una mirada más de cerca a...

 

Revisión de Pares

Considere… 

• Fortalezas • Áreas que es necesario mejorar • Retroalimentación • Orientación