Componentes o Elementos Del Currículo

 

Componentes o elementos del currículo.  

Fines:

El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas,

objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que  permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institució insti tuciónn plasma su concepc concepción ión de educación educación.. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento por estar  aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.  

Objeti Obje tivo vos: s:

Son las int intenc encion iones es que preside presidenn un proy proyect ectoo educat educativo ivo

determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, el “ para qué ” de la acción educativa. Objetivos operativos Defi De fine nenn las las me meta tass de la en enseñ señanz anzaa en té térm rmin inos os de con condu duct ctas as ob obser servab vable less y medibles que debe mostrar el alumno. Bajo el influjo del paradigma conductista para muchos hablar de objetivos es exactamente igual que hablar de conductas que un alumno debe mostrar al finalizar  una unidad de aprendizaje.  

Perfil Perf iles: es:

La concepción general del perfil del egresado se centra en los

componentes siguientes:  –Rasgos generales relacionados con el desarrollo de habilidades básicas en los ejes de la formación integral.

 

 –Competencias profesionales.  –Niveles de cualificación. 1. Rasgos generales relacionados con el desarrollo de habilidades  básicas: La educación y el trabaj trabajoo son los procesos fundamen fundamentales tales para alcanzar el desarrollo de la persona, el respeto de su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad  popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz (artículo 3, CRBV) centrados en el desarrollo de habilidades superiores de pensamientos que orientan a los estudiantes hacia la creación y descubrimientos capaz de crear acciones para atender y resolver problemas del entorno y convertir la escuela en un ambiente de aprendizaje …sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones… (artículo 103, CRBV). La educación como instrumento de transformación social, consolidará la ciudadanía y la formación del estudiante a través de dimensiones integrales, con sus principales indicadores, tales como:  _Aprender a conocer   –Selecciona, procesa, analiza y sintetiza información.  –Indaga, reflexiona, especula y construye modelos interpretativos del mundo.  –Domina conceptos, metodologías y lógicas de razonamiento de diversas disciplinas y cuerpos de pensamientos.  –Reconoce dilemas morales.  –Reconoce aprendizajes significativos.  –Conoce las causas y consecuencias consecuen cias de sus decisiones.  –Reconoce y discierne los valores y premisas subyacentes en teorías y visiones del mundo.  –Domina la lengua castellana, la historia y geografía de Venezuela, así como los principios del Ideario Bolivariano. Proyectos estratégicos en la búsqueda del desarrollo endógeno en las Escuelas Técnicas En la línea conceptual de los proyectos

 

estratégicos es fundamental la participación activa y efectiva de todos los miembros de la comunidad involucrados directamente en la ejecución del proceso. Plan de estudio: Especialidad

Base Legal

Menciones

Educación Secundaria

Gaceta Oficial N° 30125 11-06-73 Resolución N° 38 2903-73 Gaceta Oficial N° 2724 Extraordinario 08-01-81 Resolución N° 396 30-12-80

• Ciencias • Humanidades

Educación Agropecuaria

• Mecanización Agrícola • Tecnología de Alimentos • Tecnología Pesquera • Fitotecnia • Zootecnia • Zootecnia Marina

Códigos Duración de los Estudios 31018 2 añ años os 31019

41024 41025 41026 41027 41028 41029

• Construcción Naval Gaceta Oficial N° • Dibujo Técnico 30125 11-06-73 Resolución N° 38 29- • Topografía • Instrumentación 03-73 • Mecánica Automotriz • Mecánica de Mantenimiento • Construcciones Metálicas • Electrónica • Máquinas Herramientas • Electricidad • Metalurgia • Hidrocarburos • Textiles • Plásticas • Ebanistería

Ba Bach chill iller er en la Me Menc nció ión n correspondiente

Técnico Medio Agropecuario en la Mención correspondiente

6 semestres

•Agropecuaria*(1) Educación Industrial

3 años

Título a Otorgar

41033 43043

3a año ños s

Ba Bach chill iller er Indu Indust stri rial al en la Mención correspondiente

43044 43045 43046 43047 43049 43050 43051 43052 43053 43054 43055 43056

• Maquinaria Pesada 43057

Educación Intercultural Bilingüe

43058 Gaceta Oficial N° • Auxiliar Docente 41000 36402 26-02-98 Intercultural Bilingüe Resolución N°231 1902-98

Ag Agro rope pecu cuar aria ia

Gace Gaceta ta Ofi Ofici cial al N° N° 5596 Extraordinario 02-08-02 Resolución N° 238 22-07-02

Ag Agro rope pecu cuar aria ia

Gace Gaceta ta Ofi Ofici cial al N° N° 5596 Extraordinario

• Producción Agrícola 41035 • Producción 41036 Pecuaria • Técnicas de Alimentos 41037 • Tecnología Pesquera 41038 • Ciencias Agrícolas 41044 • Promoción y

3 años

3 años

3 años

Técnico Medio en Educación Intercultural Bilingüe en la Mención Auxiliar Docente Intercultural Bilingüe Técnico Medio Agropecuario en la mención correspondiente

Técnico Medio Agropecuario en la

 

02-08-02 Resolución Gestión Ambiental N° 238 22-07-02 *(4) • Forestal Ag Agro rope pecu cuar aria ia

Gace Gaceta ta Ofi Ofici cial al N° N° • Agroturismo 28380 26-09-05 Resolución N° 48 1908-05

Programas: Los Programas

41045 41046 41047

mención correspondiente

3 años

Técnico Medio Agropecuario en la mención correspondiente

para la Educación General Básica En consonancia con

el Decr. 232, le corresponde al MINEDUC elaborar los programas para las unidades unidades educativas que no cuenten con proyecto educativo propio. Están publicados los  programas de estudio para el nivel básico (NB1) que se pondrán en práctica el año 2004. A través de los programas se desarrolla el marco curricular definido para el nivel en el Decr. 232 de 2002, que incluye conjuntamente. * Los OF- CMO aprobados el año 1996 para los subsectores de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, Educación Tecnológica, Educación Artística y educación Física, y Los OF y los CMO aprobados el año 2002 para los subsectores de Lenguaje y Comunicación y Educación Matemática. dos que se busca que logren los niños y niñas. Es importante señalar que en cada semestre en cada subsector se aborda un mismo tema, que viene a ser un foco común de preocupación de todos ellos. Estos temas se refieren a dimensiones amplias del conocimiento, y se utilizan para articular  los diversos subsectores de modo que la enseñanza sea “ más acorde a las formas de ver e interactuar con el mundo exterior que caracteriza a los estudiantes de este nivel” Los aprendizajes esperados se refieren a los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los alumnos y alumnas logren durante cada semestre. Los indicadores describen los comportamientos comportamientos que se espera que los alumnos y alumnas muestren como evidencia de que lograron los comportamientos  buscados. Las actividades genéricas son llamadas así, porque admiten diversas formas de realización. Por ejemplo “pintar una escena en el campo con diversos colores”, es una actividad genérica, pues se podría pintar cualquier escena de campo y se podrían utilizar diversas combinaciones de colores para cumplir con lo que se pide.

 

Proyectos: 

Proyecto Educativo Institucional:   Instrumento que recoge una propuesta integral en el que cada centro educativo  plasma lo que es y los ideales que pretende conseguir: misión, visión, identidad, metas, met as, perf perfil iles, es, proy proyect ectos. os. Actúa Actúa com comoo mar marco co de refe referenc rencia ia que ori orient entaa en los  procesos de intervención para el desarrollo del currículo y la propuesta para lograrlos. lograr los. Proyecto Curricular de Centro Es un compone componente nte del Proyecto Proyecto Educativo Educativo Instituci Institucional onal (PEI) que resulta de la toma de decisiones de los docentes de cada centro educativo, a partir del análisis de su contexto, acuerdos sobre las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente. Constituye el segundo nivel ni vel de co conc ncrec reció iónn de dell currí currícu culo lo,, y su suss el elem ement entos os bá bási sico coss son lo loss objet objetiv ivos, os, contenidos que se trabajarán en cada ciclo, las estrategias metodológicas, recursos didáct did áctico icos, s, las estrat estrategi egias as de eva evalua luació ción, n, la promoci promoción ón escolar escolar,, la planif planifica icació ciónn didáctica y las medidas de atención a la diversidad.

 

Referencias

• BOWEN, James (1996) “Teorías de la Educación” Edit. Lima , México • MONOREO Carles y Otros (1994) “Estrategias de Enseñanza y aprendizaje”. 1ra. Edic. edit. GRAO. Barcelona pp.11-42 • PEÑALOZA, Walter “Tecnología Educativa” Edit. E.E.C.A.AU ALVAREZ RAMIREZ , Silvia.   1985 Editorial Universitaria. Chile

Planificación del Currículo.

 

INTRODUCCIÓN

En el mundo actual, donde sus avances en diversas áreas del conocimiento demanda la formación de personas competentes, capaces de responder a los retos que se le  presentan, por lo cual, el currículo se ha organizado en competencias.

El currículo constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño de la Reforma Educativa.

En estos momentos, la investigación educativa está buscando una reconceptualización del currículo, a partir de una vinculación estrecha de éste con la práctica profesional. El educador analiza su propia práctica y la confronta con los planteamientos teóricos más recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y  buscar soluciones más eficaces.