Cómo redactar un tema

LICENCIATURA EN EDUCACIONPREESCOLAR ESCUELA NORMAL MIGUEL F. MARTÍNEZ ASESOR: MA. ANTONIA GZZ ALUMNA : LUCERO BERMEA SALAZAR

GRUPO: 11

Cómo redactar un tema Biografía: Serafini, M. Teresa (1997). Cómo redactar un tema. Paidós, México. Consultar en: http://den-academiapreescolar.blogspot.com/2011/01/lecturas-de-apoyo.html Este libro se basa teóricamente en las investigaciones adelantadas en Inglaterra y Estados Unidos por pedagogos, psicólogos, lingüistas y profesores de inglés. Pragmáticamente se sustenta en las experiencias de la autora como docente de secundaria y como promotora de la actualización de profesores en el Centro de Investigación y Docencia de Milán, en el Centro de Investigación Pública de Lombardía y en Institutos Técnicos Comerciales de Milán. Es verdad que la actividad de redactar, tan fundamental en todas las etapas de la vida escolar, usualmente empleada como instrumento constante de evaluación (desde el examen de admisión hasta las tesis de grado y postgrado), no ha sido objeto de una didáctica específica no se ha enseñado a redactar. Cabe mencionar que también en dicha lectura menciona que para realizar una buena redacción debes de tomar en cuenta la forma en que estructuras cada uno de los párrafos que conformarían el texto a redactar. Este libro quiere intentarlo desde el punto de vista del estudiante y desde el punto de vista del docente. Una vez que el profesor ha aprendido a plantear un tema, a determinar con precisión las características de la redacción especialmente a quién se dirige y para qué se escribe, aprenderá también a corregir para enseñar cómo proceso previo al evaluar lo aprendido. Entonces el estudiante sabrá perfectamente las reglas del juego de su redacción y las expectativas sobre las cuales va a ser evaluado. Sobra decir que esta obra tiene fundamental interés tanto para docentes como para estudiantes particularmente de enseñanza media. Se acometió esta útil tarea, porque la autora creyó firmemente que es posible enseñar a redactar ya que se puede descomponer el proceso de escribir en actividades elementales y utilizar para cada una de ellas, técnicas y procedimientos específicos. El problema estriba en la preparación. Un buen texto se suele considerar como el fruto de unas ciertas dotes innatas y de la inspiración. Este libro, dirigido tanto a los profesores como a los alumnos, intenta demostrar que un buen escrito es también el resultado de algunas operaciones elementales que pueden adquirirse. Presenta las técnicas básicas para componer un buen texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema; desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación, los vocablos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una forma definitiva y eficaz. Para llevar realizar una buena redacción del tema de un texto así como lo mencione anteriormente debemos de tomar en cuenta varias cosas, una de las cuales seria la estructuración de los párrafos, lo cual se llevara a cabo considerando a su vez también los tipos de párrafos, ya que con esto se podría decir

que le estamos dando sentido al texto. Para la buena redacción también debes de considerar las palabras claves y preposiciones que utilices para unir las ideas de cada párrafo, para que así con forme vayas avanzando en el texto no pierdas la secuencia que llevas en la forma de cómo estas estructurando dichos párrafos. Así como también utilizaras los signos de puntuación ubicándolos correctamente en el texto, para que así haya una mejor redacción y a su vez una mejor comprensión del tema. Introducción Prologo. Sumario Primera parte Desde el punto de vista del estudiante: Como se desarrolla una redacción 1. La redacción, objeto misterioso. Saber hacer una redacción es muy importante en el sistema escolar: en todas las edades y en todos los tipos de escuelas, con frecuencia los estudiantes son evaluados en función de la calidad de sus redacciones. Sin embargo, y a pesar de su innegable primacía, la redacción es un “objeto misterioso” no tiene una tradición didáctica propia, y es como muchos estudiantes y profesores se encuentran afrontando la redacción sin ningún trabajo preparatorio. Casi fatalmente, los estudiantes que “no saben escribir” acumulan pesados lastres mientras los profesores o los padres, preocupados, no saben bien qué hacer para ayudarlos. 2. La planificación La fase de planificación de una redacción es generalmente poco conocida y poco utilizada por los estudiantes, que algunas veces comienzan a escribir apenas reciben el título de la redacción que deben hacer, o esperan, de modo aparentemente inactivo, que llegue la inspiración, mordiendo su lapicero y mirando al aire. 3. Producción de las ideas. Una composición se realiza a través de dos fases fundamentales: una en la que se producen las ideas y otra en la que se produce el texto. La fase en producción de la ideas, que algunos llaman preescritura, incluye el conjunto de todas las operaciones que se realizan antes de escribir el desarrollo mismo del texto. Incluye la recogida de la información que deseamos usar en nuestro escrito. La organización de las ideas, la determinación. 4. Producción del texto. Después de haber recogido los hechos y las ideas de haberlos organizado en el esbozo llega el momento de comenzar a escribir el texto. 5. La revisión. Así como con la primera redacción se presta una mayor atención a la producción de ideas, durante la revisión la atención se centra en la verificación las idea estén expresadas de forma organizada, clara y coherente. Pero durante esa revisión el estudiante eliminar también todos los errores que se presenten. El proceso de revisión puede ser repetido más veces; varias revisiones contribuyen a mejorar la redacción final. Segunda parte

Desde el punto de vista del profesor: como se encarga, corrige y evalúa Una redacción 6. Los títulos de las redacciones. Establecer los títulos de las redacciones nos crea a los profesores un gran embarazo en algunas ocasiones. Con frecuencia nos inspiramos en los títulos utilizados para los exámenes de enseñanza media y de licenciatura; algunos apuntan los títulos en cuadernillos especiales que se convierten en productos de intercambio con otros profesores. A veces sirven como estímulo los libros de los temas desarrollados, que transmiten una atracción presente en la escuela, un poco genérica y retórica, no anclada en la experiencia personal de los jóvenes. 7. La corrección La corrección de un escrito es el conjunto de intervenciones que efectúa el maestro para poner en evidencia los defectos y los errores. Hay una finalidad secundaria de la corrección, de la que no nos ocupamos en este capítulo, que es la de acumular elementos de juicio para poder formular una evaluación 8. La evaluación. Casi siempre sigue la evaluación a la fase de corrección de un escrito. Ya se ha establecido que las operaciones de corrección y evaluación no son completamente diferentes, ni temporalmente ni por los procedimientos que usan. Sin embargo, cumplen funciones muy distintas. La corrección consiste en una determinación de los errores del texto y en una intervención esencialmente de tipo diagnóstico. Tercera parte Didáctica de la escritura 9. Principios pedagógicos. En las primeras dos partes de este libro hemos mostrado que el profesor puede tener un papel más activo, ayudando a los estudiantes a aprender técnicas concretas para la realización de las redacciones. En este capítulo se enuncian los principios de tipo pedagógico que se basan en las técnicas expuestas y, más en general, en la didáctica de la composición, tratando de esta forma de construir un cuadro general de referencia para el profesor. 10. Clasificación de los escritos. Uno de los problemas fundamentales que debe resolver cada profesor para poder desarrollar una didáctica de la composición es la elección de los tipos de escritos que manda realizar. 11. Construcción de un curriculum sobre la escritura. Para construir un currículum didáctico en cualquier tipo de enseñanza, es necesario proponerse los objetivos progresivos que se desean alcanzar y distribuirlos en el tiempo, teniendo presente que la capacidad de los jóvenes está relacionada con la edad, con su desarrollo individual y con el ritmo de aprendizaje. 12. Escritos introductorios a la redacción-ensayo En este capítulo se ven las técnicas de enseñanza y de realización de los escritos_ de tipo expresivo, informativo referencial y creativo, que son introductorios a la redacción- ensayo. Bibliografía.