Como leer comprensivamente

UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE IV EDICIÓN

ENSAYO CRÍTICO

TAREA CORRESPONDIENTE A LA CLASE 3 DE LA ASIGNATURA HERRAMIENTAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

AUTOR: Lic. Rodrigo José Díaz Delgado Grupo A DOCENTE: MSc. Lucila Cerrilo López

Managua, jueves 18 de mayo del 2016

Maestría en educación y aprendizaje IV edición Capítulo 4: Enseñanza de estrategias de comprensión lectora ¿Cómo describir brevemente, con sus propias palabras qué son “las estrategias de comprensión lectora”? En la lectura de Isabel Solé sobre estrategias de lectura, ella nos plantea que en nuevas propuestas curriculares se hablan de procedimientos por encima de la palabra estrategia. Siendo así, la definición de la palabra procedimiento, de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española, es la de un “método de ejecutar algunas cosas”. Uniendo estos conceptos puedo describir que estrategias de comprensión lectora no son más que una serie de métodos efectivos para controlar nuestras cogniciones y metacogniciones, con el propósito de lograr un objetivo central: lograr un aprendizaje significativo a través de la lectura. ¿Qué tres condiciones se deben dar para que un lector/a verdaderamente comprenda lo que lee? Según Palincsar y Brown (1984) la comprensión lectora se da bajo estas tres condiciones: 1.- Que el texto leído sea coherente y claro, que su estructura sea familiar y conocida, y que su léxico, sintaxis y cohesión posean un nivel aceptable. 2.- Que el lector posea suficientes conocimientos previos útiles para el tema que va leer. 3.- Que el lector posea estrategias que le ayuden a intensificar la comprensión y la capacidad de recordar lo leído, así como compensar los posibles fallos de comprensión que posea. ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión lectora? Para crear lectores autónomos. Teniendo en cuenta que existen una cantidad variable de estilos de escritura y de tipos de saberes, o mejor dicho disciplinas -que tienen sus propias formas de hacerse entender- es necesario que desarrollemos la capacidad de comprender, a pesar de esta pluralidad de estilos y tipos información. Desarrollar estrategias de comprensión lectora, nos ayudará a crear aprendizajes significativos a partir de cualquier tipo de textos, no solo aquellos que sean expositivos o científicos. ¿En cuáles actividades cognitivas podría mejorar? Si tomamos en cuenta como actividades cognitivas, aquellas que Palincsar y Brown (1984) sugieren en sus trabajos, creo que debo mejorar la atención a lo que es fundamental en detrimento de lo que es trivial. Muchas veces siento la necesidad de leer de manera profunda y ponerle igual nivel de atención a todo lo que un libro dice, como si creyera que cada coma o punto son de vital importancia para entender un texto. Sin embargo, esto no es así. Hay ideas principales, que son sustentadas por ideas secundarias que argumentan o explican lo que la idea principal nos enseña. No cabe duda que esas argumentaciones son importantes, pero para entender lo que el autor quiere decir de forma rápida, basta con buscar las ideas principales.

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Maestría en educación y aprendizaje IV edición Por supuesto, si esta es la actividad cognitiva que quiero mejorar, entonces también deberé revisar detenidamente mi capacidad para comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. O en pocas palabras, saber discernir cuales son mis objetivos para leer x o y lectura. Aunque de una forma u otra esto se hace de forma instintiva, la realidad es que para lograr una mejor comprensión lectora, este aspecto debe de ser más estructurado y ser, inclusive, un tema de autoanálisis, puesto que si no tengo claro para que estoy leyendo un texto, entonces no será raro que fácilmente me pierda en el mismo. Comente brevemente las tres ideas que, según la autora, ayudan a la enseñanza eficaz y original de la comprensión lectora:  Hay que entender la situación educativa como “un proceso en construcción conjunta”;  La educación se concibe hoy como una “participación guiada”;  Todo verdadero proceso educativo debe ser como un “andamiaje”, en el sentido que da Bruner a esta palabra. Estas tres ideas, destronan la hegemonía del docente sobre el conocimiento. Durante años el docente era visto como el portador y dueño de los conocimientos y en el proceso de enseñanza/aprendizaje antiguo, el docente se “dignaba” a compartir este conocimiento con sus alumnos. Esto le daba al profesor un protagonismo que no era correcto, pero que aún hoy en día se añora, creyendo falsamente que este protagonismo era el único medio por el cual el docente tenía el respeto de sus alumnos. La concepción constructivista nos obliga a ver las cosas de otra forma. En primer lugar la educación no debe de tener como protagonista al docente. Más bien, es el estudiante el que debe ser el protagonista de su propio aprendizaje. Y aunque el docente debe de tomar un papel “secundario” en este rol, no debemos confundir “secundario” con “irrelevante”, pues su guía es fundamental para que el alumno no se pierda en un sinfín de conocimientos, que especialmente hoy en día, abundan y lo pueden enredar. En segundo lugar nos pone en consideración que la educación no es una casa ya construida, en donde lo único que falta es agregar detalles. Por el contrario, es una construcción que debe iniciarse de 0, pero en donde el docente no es el único trabajador. El alumno también debe trabajar (y muchas veces es el que más debe trabajar). Y en este caso el docente debe proponerle retos que sean lo suficientemente difíciles como para que estén por encima de las capacidades actuales del estudiante, pero lo suficientemente adecuadas para que, con sus herramientas actuales y con los “andamios” que el maestro le brinde, pueda solventarlas en un tiempo apropiado. Explique las tres fases de enseñanza de Collins y Smith;  La de “modelado” por parte del profesor/a, la de la “participación del estudiante” y la de “lectura silenciosa”. Tal vez la mejor forma de explicar estas tres fases de enseñanza, sea contrastándolas con un ejemplo de cómo se enseñaban los antiguamente llamados “oficios” y que ahora podemos llamar “carreras técnicas”.

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Un viejo albañil o un viejo carpintero, no le enseñaba a su aprendiz dándole una serie de conceptos de sus herramientas, de que estaban hechas y sus usos, o de que materiales químicos estaba compuesta la mezcla de mampostería o de la madera. El aprendiz aprendía observando como el maestro hacia las cosas. Luego, después de mucha observación el maestro le permitía hacer las cosas que él había observado, lo corregía sobre la marcha y luego de mucho practicar y corregir, dejaba que el aprendiz, gradualmente, se hiciera cargo de trabajos simples por sí mismos, hasta llegar al punto en que logrará realizar trabajos complejos y elaborados sin ayuda o intervención del maestro. Era así como un aprendiz de albañilería o carpintería se convertía en maestro, amén de que su talento le llevara a este lugar más rápido o más lentamente La enseñanza de la lectura según Collins y Smith, tiene una estructura similar. Primero, el docente debe ponerse como ejemplo, leyendo y brindado a sus estudiantes los procedimientos que el utilizó para entender la lectura (fase de modelado). Luego deja que el estudiante haga lo que él hizo y entendiendo que en este proceso habrá errores, el docente se encarga de guiar al alumno (fase de participación). Por último, el docente deja que el estudiante haga la lectura por sí mismo, sin ayuda, habiéndole dado ya las herramientas para dotarse de objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para la hipótesis, etc. Capítulo 5: Para comprender... antes de la lectura. ¿Cuáles son tus predicciones acerca del texto; de qué va a tratar principalmente? Teniendo en cuenta lo leído anteriormente creo que se centrará en la primera actividad cognitiva según Palincsar y Brown (1984): comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura ¿Cuál es tu objetivo, tu propósito real al comenzar en serio la lectura de todo este capítulo? Seguir aprendiendo acerca de la comprensión lectora, para así poder contestar las ´preguntas reflexivas de manera correcta. ¿Se te ocurren ya algunas preguntas a las que podrás encontrar respuesta a lo largo del texto? Sí. Una de las principales interrogantes para mí, era si realmente podría lograr mejorar mis capacidades cognitivas a través de lo que pudiera aprender en esta maestría. Siendo la lectura una de mis debilidades siempre tuve la interrogante de si habría alguna forma de mejorarla. En principio, ¿encuentras interesante el tema? ¿Te será de provecho? En principio no, puesto que a primera vista suena como un tema introductorio, pero teniendo en cuenta lo leído anteriormente (presaberes), el tema: Para comprender... antes de la lectura, toma otras connotaciones distintas, pues como dije, predigo que tratará

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Maestría en educación y aprendizaje IV edición acerca de la primera actividad cognitiva según Palincsar y Brown, la cual es una de las actividades cognitivas que quiero mejorar. Por tanto, me será de mucho provecho. ¿De los conocimientos previos que has ido adquiriendo, en las páginas anteriores, cuáles crees que te van a servir para comprender este capítulo? Aunque no se explican a detalle y profundidad, lo aprendido de las actividades cognitivas puede servir mucho. Lo aprendido de como utilizamos la cognición y la metacognición para comprender un texto también ayudar}á mucho. Capítulo 6, 7 y 8 Identifique las características del modelo de “enseñanza recíproca” propuesto por Palincsar y Brown, y cómo el/la profesor/a conduce a sus estudiantes a través de las cuatro estrategias básicas. La característica básica de la enseñanza reciproca tiene que ver con su objetivo el cual es permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de lectura de las manos del profesor a las manos del alumno. Para Solé (1994) el profesor conduce al estudiante por las 4 estrategias básicas de la siguiente forma:

¿Cómo lograr en clase que los/as estudiantes y/o docentes adquieran una lectura comprensiva autónoma e independiente? Promover tareas que le ayuden a ejercitar distintas estrategias de lectura comprensiva, haciendo uso, obviamente, de lecturas individuales o en colectivo, haciendo uso de materiales preparados para este fin. Se puede utilizar textos que posean errores e inconsistencias, pidiendo al alumno que las encuentre. También se pueden utilizar textos que tengan algunas palabras omitidas y pedirle al estudiante que infiera cuales pueden ser esas palabras.

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Maestría en educación y aprendizaje IV edición ¿Cómo superar y aprovechar los errores y las lagunas o situaciones en las que el estudiante y/o docente siente que no comprende? Aunque explicarle detalladamente donde está el error, sería una forma rápida de corregirlo, la verdad es que le quita al estudiante la capacidad de comprender de verdad. Lo mejor es guiar al estudiante, darle contexto y a partir de este contexto que el mismo estudiante pueda, en un proceso interno, salir de su “falsa interpretación” o de su “sensación de no comprender”. En el texto también se explica una técnica que puede aparentar ser inadecuada pero que es muy poderos. Aprender a ignorar palabras que desconocemos pero que no juegan un rol importante en la comprensión del texto. Por supuesto, no todas las palabras de este tipo pueden ser ignoradas, especialmente si juzgamos mal y en realidad la palabra si tiene vital importancia para la comprensión del texto. Pero al final se puede pasar a otras técnicas, como por ejemplo, sacar por contexto su significado o por último, buscar una referencia externa (diccionario, un compañero, el profesor). Pero la idea general es mantenerse en la lectura lo más que se pueda, utilizando técnicas menos intrusivas (obviar la palabra desconocida) hasta agotar los recursos y pasar a técnicas más disruptivas (referencias externas). Sintetice, críticamente lo que el texto dice sobre “la idea principal”, y sobre el resumen. Ejercítese en encontrar ideas principales y en parafrasearlas. Para la autora, basada en las nociones explicadas por distintos autores -Cunningham y Moore (1990), Carriedo y Alonso (1991) y Aulls (1978)-, es muy importante diferenciar el tema de la idea principal, puesto que, muchas veces, se pueden confundir como sinónimos cuando no lo son y enredar al lector cuando se le pide identificar uno u otro. La autora, resumiendo a Aulls (1978, 1990), nos plantea dos preguntas que nos ayudan a identificar uno de otro. La respuesta a la pregunta “¿De qué trata el texto?” nos lleva a encontrar el tema. Y la respuesta a la pregunta “¿Cuál es la idea más importante que el autor nos pretende explicar con relación al tema?” nos lleva a la idea principal. Aprender acerca de la idea principal y como identificarla, es esencial para cualquier lector que quiere elevar su nivel de comprensión y aprendizaje a través de la lectura. Sin la identificación de la idea principal sería imposible, por ejemplo, hacer resúmenes, lo que haría del estudio formal una tarea titánica, del aprendizaje a través de libros mayores a 50 paginas, algo imposible, y del acto general de leer, una tarea tediosa e increíblemente frustrante. Sole (1994), citando a Brown y Day (1983), nos presenta algunas reglas para encontrar la idea principal: Reglas de omisión o supresión: Elimina información trivial o redundante Reglas de situación: Se integran conjuntos de hecho o conceptos en conceptos supraordenados. Reglas de selección: Identifica la idea del texto, si está explicita. Reglas de elaboración: Se construye una idea del texto que no está explícita.

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Maestría en educación y aprendizaje IV edición En cuanto al resumen, debemos decir que las mismas reglas que se usan para identificar la idea principal, se aplican para realizar un resumen. Sin embargo, debemos evitar caer en el error de pensar que identificar, calcar y aglutinar en una redacción, una serie de ideas principales, es lo mismo que resumir. Para Van Dijk (1983), siendo citado por Sole (1994), el resumen es la producción de un texto a partir de un texto más grande y que “reproduce brevemente su contenido”. Pero esta reproducción viene con aportes del que lee y está resumiendo, y que denota el proceso en el cual el lector identifica y accede a las macorestructuras del texto. En si pues, el resumen es una identificación de la ideas principales influenciada fuertemente por los objetivos de lectura que tiene el lector. Estos se redactan, para crear un texto nuevo y para nada mecánico (como si lo sería un escrito donde solo se aglomeren una serie de ideas principales). Más bien, sería un escrito personal, algo que conllevaría haber alcanzado un aprendizaje significativo del texto.

Haga un resumen de las páginas 137-141 del texto sobre “formular y responder preguntas”. Formular y responder preguntas después de haber leído un texto puede ser una herramienta extremadamente importante para lograr una lectura activa y por ende para llevarnos a una mejor comprensión del texto. Sin embargo, si las preguntas llevan un objetivo meramente evaluativo, pierden gran parte de su efectividad como herramienta de comprensión lectora. Los estudiantes tenderán a enfocar todo su esfuerzo en buscar e identificar las respuestas a dichas preguntas y casi ningún esfuerzo a lograr entender el texto. Si queremos enseñar a formular y responder preguntas que ayuden a comprender un texto, debemos evitar aquellas preguntas que sean literales y aunar a hacer preguntas de elaboración personal. Preguntas en las cuales el estudiante tenga que producir una respuesta en base, no tanto a lo literal del texto, sino a las deducciones que él saque del mismo, exigiendo asi, intervención del conocimiento y de opiniones. A partir de lo leído, justifique los criterios que hay que tener en cuenta para evaluar la enseñanza de la lectura. Actitud emocional del lector: A través de todo lo visto vemos la importancia que tiene el lector y su interés o disposición para leer. Si un lector tiene un grado de interés bajo en lo que está leyendo es probable que su comprensión lectora también sea mínima. Grado de adecuación lectura/objetivos: Al igual que el punto anterior, el objetivo del lector es esencial para la comprensión lectora. Si el objetivo del lector es solo tener una idea rápida de un tema, no se empleara tan a fondo en la lectura que si intenta aprender en profundidad de ese mismo tema. Manejo de las fuentes escritas: Si el manejo de fuentes escritas es buena en un lector, sabrá donde y como buscar la información que necesita del texto, haciendo mas fácil la

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Maestría en educación y aprendizaje IV edición lectura y su comprensión. En este caso el lector hace uso del índice y las marcas en el texto que le ayuden a este fin., Construcción del significado: Este criterio podría ser bien, el más importante. El lector que es capaz de construir un significado a partir de un texto, tiene una gran capacidad de comprensión lectora. Analizar este criterio ayuda a entender si un lector será capaz de comprender un texto o no. Control del proceso de comprensión: Si se logra aprender a como reconocer que cosas o que situaciones no permiten la comprensión lectora y a partir de este reconocimiento, buscar un mecanismo para subsanar esto, se logrará llegar a un estado lector autónomo Oralización de la lectura y la velocidad lectora: Aunque importante, este criterio debe ser evaluado con mucho cuidado. Reflexiones ¿Qué fue lo que más le impactó, cuestionó o motivó en el desarrollo del estudio de las estrategias de lectura comprensiva y estudio de este tema? ¿Por qué? Me impacto conocer que tan poco conocía realmente de la lectura comprensiva. Mucho más me impacto conocer que existen tantas técnicas para mejorar la lectura comprensiva y que haya tenido que conocerlas hasta que ya estoy en un nivel de maestría. Realmente no puedo, a estas alturas, responsabilizar a nadie más que a mí mismo por esta falencia. Sin embargo, puedo justificar que estas técnicas nunca fueron mostradas en ninguno de los niveles de educación por los que he pasado y eso habla justamente de lo que debemos cambiar nosotros como maestrantes en nuestro ámbito laboral y con nuestros estudiantes ¿A qué le motiva este tema, en su vida personal y profesional como lector de la educación e investigador lector? ¿Qué deseos o reflexiones suscitó en usted?; ¿Qué le aporta a su trabajo en la institución? Justamente, como planteo en la pregunta anterior, me motiva, en primer lugar a trabajar con mis colegas maestros, puesto que la misma falencia que tengo yo en la lectura comprensiva, la pueden poseer ellos (o aún más profunda) y luego me motiva a trabajar con mis alumnos (11mo grado) en esto, puesto que pronto irán a un nivel superior de estudios, donde la lectura comprensiva será fundamental para su desempeño estudiantil y luego laboral. ¿Qué dudas o inquietudes le quedaron luego del estudio de esta unidad? ¿Hay algo de lo estudiado en que no esté de acuerdo? ¿Por qué?

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